五年级语文集体备课记录表

3、学生自由朗读全诗。
4、指名朗读，注意正音。
三、自读自悟，理解诗意
1、学生回顾交流以往学过的理解诗句的方法。
2、小组讨论交流。
3、小组汇报自学结果。
4、指名串讲诗句大意。
四、感悟童心，走近诗人
1、感悟童心：
（1）读着全诗，你眼前仿佛出现了一幅怎样的画面？这两个小童给你留下了怎样的印象？
（预设：天真、聪明可爱、有趣、顽皮……）
2）媪笑着说：“这呀，是幸亏没有战争，大儿子才能在地里干活。你看他干得多么认真啊！”
3）老太婆，你瞧咱家的二儿子，简直和你一样的心灵手巧。
4）当看到最小的儿子的时候，翁媪又是怎样的表情？（学生交流）
8、这些是翁媪眼中的儿子，让我们也来端详端详老爷爷、老奶奶的三个儿子，想象一下：他们在干什么？怎么做的？他们会想些什么？（学生交流）
(2)你能带着天真顽皮的语气读一读吗？
指名读。
全班读。
（3）走近诗人的内心：
诗人行船途中，偶见两小童收篙停棹坐船中，诗人心生疑惑，便仔细观察，欲探个究竟，可见，此时诗人的心情是怎样的呢？若是你在什么情况下才会有这份雅兴呢？
（预设：闲适的、愉快的、兴奋的……）
从文中哪个词可体现这份愉快？
师述：是啊，诗人此时应该是愉快而悠闲的，他才会有心关注两小童，两小童的天真、聪明也深深感染了作者，似乎让他也回到了天真无邪的童年，可见，诗人同样拥有一颗不泯的童心！
7、“这么多年，你跟我在一起受苦了。现在孩子们大了，咱们俩可以好好地享享清福了。”看，孩子们在干什么呢？翁媪是怎样夸儿子们的？（学生交流。）
出示“大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼，最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬。”理解。
1）翁喝了一口酒，喜笑颜开地对媪说：“大儿子可是咱家的壮劳家？居住得怎样？住在哪儿？
力，地里的活都让他承包了。”
6.这两句诗还告诉我们什么？
7.师小结：牧童放牛回来，吃饱了饭，已经是黄昏后，他没有脱下蓑衣就躺在草地上美美地欣赏皎洁的明月，谁能美美的读读这两句诗。
8.老师也想读读这两句诗，请听好，“归来饱饭黄昏后，不脱蓑衣睡月明。”
9.你们发现了什么？（把“卧”改成“睡”）
10.把“卧”改为“睡”不好吗？为什么？（说得真好！）
八、拓展：这节课，我们一起欣赏了山村原野的迷人景色，同时认识了一个自由自在的牧童，其实不少诗人也写过有关牧童的诗，你们知道这样的诗吗？老师带来几首，大家一起欣赏。
九、布置作业1.把《牧童》改写成一篇优美的短文。
2.背诵《牧童》。
十、板书： 牧童
悠闲、自由自在、快乐
教学反思：
第二课时《舟过安仁》
一、复习旧知，谈话导入：
1、还记得杨万里吗？我们以前学过他的哪些诗？今天我们再来学习他的一首描写儿童的诗----《舟过安仁》。
2、板书课题，齐读课题。
3、学生交流杨万里的有关知识。
4、教师诵读全诗。
二、初读感知，读顺读熟
1、读通读顺，读准字音。
2、多么有趣的诗句啊！你们也迫不及待地想读读它吧！下面请你们自由朗读这首诗，注意读准字音。
《口语交际·习作二》……………………………………2课时
《回顾.拓展二》……………………………………………2课时
五年级语文集体备课记录表（课例）
本单元课例（任一课）课题《5、古诗词三首》
教学
要求
1、认识生字，会写认识的字。
2、正确、流利、有感情地朗读、背诵古诗词，能用自己的话表达诗词的意思。
3、想象诗词描写的意境，体会作者的感情，感受童年生活的情趣，并在说的基础上改写成短文。
3.哦！你知道了原野辽阔，你是从诗句中哪些词知道的？（六七里，横）
4.这六七里是不是指原野实际的长度？（不是）
5.对了，这原野不是真的六七里长，这六七里要形容从原野的这一头到原野的那一头很广很广。这六七不是确切的数字，其实，古诗中像用到这类虚指的诗句很多：
飞流直下三千尺，疑是银河落九天。这“三千尺”指什么？（指瀑布很长）
桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。“千尺”也是要形容桃花潭水很深。
1.原野真大啊！让我们再来读一读，感受一下原野的辽阔。
2.指导朗读。
4.如果你站在这辽阔的原野上，还会感受到什么？（美，绿，平坦等）诗中哪一个字体现呢？(铺)
5.“铺”字什么意思？（铺开，铺展）
6.这广阔无垠的原野上，绿草如茵，草木茂盛，多张一张铺开的巨大的绿地毯。这铺字用得太好了！
五、背诵古诗
指导学生以多种形式诵读全诗，体会诗请画意，进而熟读成诵。
六、课后延伸
1、你还知道哪些描写儿童的诗句，找来读一读。
2、画一幅“两小童使风行船”图。
板书设计：舟过安仁
童心飞
课后反思：
第三课时（清平乐.村居）
一、介绍词牌名。
1、清平乐“乐”音yuè，可见它是可以用来咏唱的。学完以后我们可以来唱一唱。
8、理解“无赖”
看到最小的儿子的时候，媪喜笑颜开：“你看咱家的小儿子，可真是个机灵鬼。”
小儿子为什么最让人喜爱呢？（学生交流）
9、俗话说：皇帝中长子，百姓爱幺儿。小儿子偷偷地躲到溪边，躺在那里尝新莲子去了，可真是个精灵鬼。指导学生读图：
小儿在津津有味地剥着莲蓬，可能还会津津有味地数着“一颗，两颗…… ”，让我们好好地端详他剥莲蓬的样子。（学生交流，理解“卧”）这个字用得好在哪里？
7.我们一起来读读这句诗，读完这句诗，你觉得他是一个怎样的牧童？（天真，可爱，调皮）
8.多可爱的牧童啊！谁再来读读这句诗。（真棒！同学们读出了牧童的可爱，调皮，天真。）
9.现在，我们把这两行诗连起来，男生读第一句，女生读第二句，看谁更能读出诗的韵味。
10.读得太棒了！（把掌声送给自己。）
五、理解三、四句诗。
4.你还可以从哪句诗中知道是牧童在吹笛？（笛声晚风三四语比较的知识，比如：有些古汉字在现代汉语中不常用；文言文中多是单音节词等。
声）
5.这诗句中的“弄”是什么意思？（逗弄）你是怎么知道的？（借助注释，弄清诗意，很好的学习方法）
6.是啊！晚风中的牧童骑在牛背上，不停地逗弄着手中的笛子，伴随着晚风吹来，笛声时而高，时而低，时而长，时而短，时而快，时而慢，时而有，时而无。
过渡：瞧，牧童上场了，他在干什么？
1.谁来说说你从图上看到什么？
2.相机教学 “蓑衣”，你们知道什么是蓑衣吗？你能从图上指出来吗？蓑衣有什么作用？
3.对了，其实，蓑衣还有御寒作用，它还能散发出一种气味，防蚊虫叮咬。
4.谁再来说说你从图上还看到了什么？
5.广阔的原野，一个可爱的牧童，戴着斗笠，披着蓑衣，悠闲地躺着草地上，静静地欣赏着天上皎洁的明月。这种情景，诗中怎么写？（归来饱饭黄昏后，不脱蓑衣卧月明。）
2、放声诵读，争取在最短的时间里把它读通读顺，读正确。
3、指名读词，注意读准“剥”bāo音。
二、抓字眼，明词大意。
1、指名读词，理解词的大概意思。
2、指名学生说一说词的大意。初步理解“茅檐”“吴音”（“醉”“相媚“相媚好”“喜”“无赖”。
3、大家看这首词，只有多少字？这些字词都通俗易懂，琅琅上口，可见古诗词就是这样的凝练含蓄。如果去掉开头写景的两句，这首词后面有多少字？透过简洁的文字，诗人刻画了几个栩栩如生的人物？（学生交流，再次读词。）
五年级语文集体备课记录表（第二单元）
年级：五年级二班主备人：叶爱斌参与人：邓小霞
选取
单元主题
第二单元难忘童年
单
元
教
学
目
标
1、更深切感受正在经历的童年生活。
2、领悟文章的一些表达方法。
3、丰富语言积累。
4、交流和描绘自己的童年生活。
单
元
教
学
重、
难
点
1、体会作者对童年生活的眷恋，感受童年生活的美好。
2、领悟文章的表达方法。
5、俗话说“人逢喜事精神爽”。我们来看看翁媪“喜”从何来？
四、牵引“醉”线，分层解读
1、陶醉在美酒和美景中
在古时候，很多文人都喜欢喝酒。李白就被称为——酒仙！一喝酒啊，诗兴大发，酒助诗兴，诗丛酒出，所以就有了“李白斗酒诗百篇”的说法。介绍辛弃疾的生平。
2、在这里，“醉”可以理解成什么？
从哪儿可以看出他们既是陶醉又是酒醉？（学生交流）
三、“瘦”读全词，搜寻词眼
1、我们都说“题是文眼睛”，那么这首词的“眼睛”是什么？理解“居”。
2、人们常说“画中有诗，诗中有画”，读着读着，现在你的眼前出现了什么？
3、这是怎样的一户人4、如果说一处的人物就是一枚珍珠，词人用哪一个道具串成了这枚闪亮的“珠琏”？（板书：溪出示课文插图，指导读图。）
4、学古诗词还得学习另一种本领，那就是要把诗或词“读瘦”。你能不能将整首词读成一个词语？看看整首词是围绕哪一个词语来写的？（指名回答：板书（醉===喜）
一个“卧”字，不仅让我们想象到有趣的画面，还引发了大家的感慨。真是“一字千金”啊！此情此景，你羡慕“小儿”吗？为什么？（学生交流）
10、看到“莲蓬”，我们仿佛又看到了怎样的画面？（指导学生读图）想象小溪里的荷花，看图进行说话练习：
清澈的溪水缓缓地流淌，小鱼儿在溪水里追逐嬉戏。小溪里的荷叶像（舞女的裙），又像是（一顶顶绿伞）。大片的荷花，有的（才展开两三片花瓣），有的（花瓣全展开了，露出嫩黄色的小莲蓬）；有的（花瓣已经落了，硕大的莲蓬随风起舞）；还有的（是花骨朵，看起来饱胀得马上要破裂似的）。这时，一些小蜻蜓飞来了，停在了刚刚长出来荷叶上面……
二、读通诗句。（知诗人，解诗题）
1.过渡：请同学们看大屏幕，这首诗的作者是吕岩，是我们熟悉的吕洞宾。
通过课前预习，你对吕岩有哪些了解？谁能用一两句话向大家介绍。
2、自由读诗，注意读准诗中的每个字、词。
3、师范读。
三、理解第一、二句诗。（抓字眼，明诗意）
（草铺横野六七里，笛弄晚风三四声。）