高职课程模式开发建设的若干问题探讨
中等职业学校精品课程建设若干问题共46页文档
1、战鼓一响，法律无声。——英国 2、任何法律的根本；不，不成文法本 身就是 讲道理 ……法 律，也 ----即 明示道 理。— —爱·科 克
3、法律是最保险的头盔。——爱·科 克 4、一个国家如果纲纪不正，其国风一 定颓败 。—— 塞内加 5、法律不能使人人平等，但是在法律 面前人 人是平 等的。 ——波 洛克
谢谢你的阅读
❖ 知我已经踏上这条道路，那么，任何东西都不应妨碍我沿着这条路走下去。——康德 72、家庭成为快乐的种子在外也不致成为障碍物但在旅行之际却是夜间的伴侣。——西塞罗 73、坚持意志伟大的事业需要始终不渝的精神。——伏尔泰 74、路漫漫其修道远，吾将上下而求索。——屈原 75、内外相应，言行相称。——韩非
高职院校专业群建设存在的问题与对策分析
当代职业教育/2016年第6期专业发展□李玉珍肖怀秋（湖南化工职业技术学院，湖南株洲412000）摘要：在示范性高职院校专业群建设取得卓越成效的示范作用下，基于“群”进行专业建设已成为高职院校内涵建设的重要组成部分。
专业群建设在专业发展过程中发挥了积极作用，但也存在一些不足。
分析高职院校专业群建设的现状，探究其存在问题的原因，针对专业群建设中的问题提出对策和建议，以期促进高职院校专业群的良性发展。
关键词：高职教育；专业群建设；机制建设中图分类号：G710文献标识码：A文章编号：1674－9154（2016）06－0028－04作者简介：李玉珍（1981-），女，湖南邵东人，湖南化工职业技术学院，讲师，硕士，主要研究方向：高职教育教学改革；肖怀秋（1981-），男，湖南武冈人，湖南化工职业技术学院，副教授，硕士，主要研究方向：高职教育专业群建设。
收稿日期：2016-04-11高职院校专业群建设存在的问题与对策分析高职教育具有高等教育和职业教育的双重特点。
《2012年中国高职质量年报》称，在高等教育由精英教育向大众教育进而向普及教育转型过程中，高职教育已成为我国高等教育的半壁江山，其地位也得到政府与社会的广泛认可。
各高职院校一直在努力寻求和拓展自己的生存和发展空间，在明确办学定位、创新人才培养模式、创新校企合作机制和加强专业建设等方面都进行了积极探索，高职教育逐步由规模发展向内涵发展过渡，要想保持高职教育可持续的健康发展，必须将其作为质量工程来抓。
专业建设是高职教育发展改革的突破口，也是内涵建设的核心。
2006年，教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高〔2006〕16号）明确提出，“高等职业院校要根据学校的办学条件，有针对性地调整和设置专业，要根据市场需求与专业设置情况，建立以重点建设专业为龙头、相关专业为支撑的专业群”。
同年，教育部、财政部两部委共同出台《关于实施国家示范性高等职业院校建设计划加快高等职业教育改革与发展的意见》（教高〔2006〕14号）并正式启动全国100所国家示范性高等职业院校建设计划，文件明确提出“国家示范建设的具体任务之一是建成一批产业覆盖广、办学条件好、产学结合紧密、人才培养质量高的特色专业群”。
高职教育的课程开发与建设
高职教育的课程开发与建设
高职教育课程开发与建设
（一）课程开发
1.确定课程规划：首先要确定高职教育课程的定位，把握其学科发展方向；确定主攻方向，分析各课程的统筹关系；归纳总结全日制高职招
生有利于培养什么类型的人才。
2.组织研究：把握教学过程中具体内容和技能学习，采用相应科技教育手段，丰富教学内容；对课程内容进行细节性研究，综合运用各种学
习方法；深入研究未来的发展趋势，及时更新课程内容，以应对变化。
3.制定课程考核：建立完善的课程考核制度，科学合理地制定考核方案，根据课程的不同特点，选择合理的考试形式，提高学习效果和考核管
理水平。
（二）课程建设
1. 改善课程管理：完善和规范课程管理工作，提高管理水平，整合课
程开发与教学资源；根据课程规划，精心组织各类研讨、论文和实践
课程，不断创新教育环境。
2.强化培训：开展教师“培训+使用”活动，注重理论与创新的结合，增
强师资队伍的整体水平，提高教师的素养和专业能力；开展课程制定
和实施的专业培训，提高教师熟悉课程方面的思路与能力。
3.实施质量追溯：建立完善的课程质量追溯体系，实施有效的课程质量控制，科学把握课程教育的改革趋势，常态性地持续和反馈地学习，
不断改进课程。
4.完善信息服务：系统集成课程资源，建立教育服务网络，实现与其它教学管理系统的无缝对接，满足教师与学生的需求，使教学管理更加便捷、高效。
加强和改进高职院校职业教育课程建设的几点建议
加强和改进高职院校职业教育课程建设的几点建议发表时间：2020-12-16T11:33:39.473Z 来源：《中国教师》2020年17卷9月第25期作者： 1.白培章 2.孙延宁[导读] 我国高职院校是基础教育领域的重要组成部分，是培养国家和社会需要的，应用型职业人才的重要基地1.白培章2.孙延宁1. 济南职业学院山东济南 2500002.山东医学高等专科学校山东济南 250000摘要：我国高职院校是基础教育领域的重要组成部分，是培养国家和社会需要的，应用型职业人才的重要基地。
高职院校职业教育课程是有助于提高职业人才培养质量的基础课程。
因此加强高职院校职业教育课程建设是一项迫切需要研究的课题。
本文主要是对当今时代发展下企业对高职院校人才需求进行分析，之后提出了以素质能力为导向的高职院校职业教育课程建设的方向。
关键字：高职院校职业教育课程教学研究从国家对高职院校的办学要求上看，高职院校主要是培养策略层面的专业化、应用型职业人才。
但从现实中可以看到，高职职业教育还存在内部教学建设没有达到预期目标，学生职业能力不能满足企业需要等问题。
因此加强高职院校职业教育课程建设是一项迫切需要研究的课题。
本文主要是对当今时代发展下企业对高职院校人才需求进行分析，之后提出了以素质能力为导向的稿子院校职业教育课程建设方向。
高职院校职业教育课程的运行需要一个科学、系统的支持系统，本文建议从丰富教育的实施主体、建设高素质师资力量、建立灵活有效的评价机制等方面，不断加强和改进高职院校职业教育课程。
图1为加强和改进的高职院校职业教育课程建设体系示意图。
图1高职院校职业教育课程建设体系示意图1 不断丰富教育的实施主体传统高职院校职业教育的主体是学校和工作岗位。
面对目前要求越来越高的职业教学任务，高职院校要积极探索实施主体的组成，突破学校和企业之间的限制，在不同行业和社会上去寻求教学资源的有效整合。
如可以借鉴德国双元制课程模式，将企业、社会和学校共同作为实施主体，增强课程内容的针对性和实效性，让学生在学校期间就能和职业岗位有接触机会，从而激发学生的学习热情。
课程改革和建设的若干问题-PPT文档资料
课程开发的几种模式：
2．模块课程 在CBE能力本位课程基础上，将职业分析 所归纳的技能点和知识点分别加以组合，构 建理论模块和实践模块。进而，发展为“宽 基础、活模块”的课程模式，在宽泛的专业 基础、人文基础上，再叠加一个相应于不同 职业方向的活模块。
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课程开发的几种模式：
3．项目课程/任务引领课程 通过一个个具体项目将教学过程、教学 内容与具体的工作项目充分地结合起来，以 典型产品或服务为载体设计学习项目，把理 论与实践加以整合，旨在解决理论与实践脱 节问题。进而，通过项目课程系统化，解决 个人需求问题，实现可持续发展。
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解读： 课程开发的主体：学校和行业企业相关人员 共同参与 课程开发的依据：职业技术领域和职业岗位 （群）任职要求、职业资格标准 课程开发的对象：课程体系、教学内容、教 学方法 课程开发的数量：十一五期间1000门精品课 程
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2．关于进一步加强高等职业教育人才培养工作 的意见(苏教高[2019]16号)：
优化课程结构，建立突出职业能力和 素质培养的课程标准，规范课程教学基本 要求，改革教学方法和手段，完善课程评 价和管理，加强立体化教材建设，推动优 质教学资源的共建共享。
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总结： 课程改革与建设的主要内容： 专业设置调研——调研报告 工作任务分析——知识、能力、素质 课程结构组织——教学计划 课程标准编制——课程标准 学习项目设计——教学活动设计方案 教学资源开发——教材、课件、手册等
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“十一五”期间，国家将启动1000门工学结 合的精品课程建设，带动地方和学校加强课 程建设。 改革教学方法和手段，融“教、学、做”为 一体，强化学生能力的培养。 加强教材建设，重点建设好3000种左右国家 规划教材，与行业企业共同开发紧密结合生 产实际的实训教材，并确保优质教材进课堂。
高等职业教育课程开发与实施中的误区与对策
教育教学论坛EDUCATIONTEACHINGFORUM2013年12月第50期Dec.2013
NO.50
课程建设是专业建设的基础。课程开发的质量在一定程度上决定着人才培养的质量。在高职的教学改革中，课程改革无疑是热点课题，职业教育课程开发一直在探索和实践中，课程开发经历了不同的阶段。一段时期以来，借鉴德国“学习领域”课程开发模式，兴起的工作过程导向课程开发的热潮，已取得了丰硕的成果和良好的实施效果。然而，国情不同，体制差异，即使是国内，区域人才需求及教学资源很不平衡。高职院校在课程开发与实施过程中遇到实际的困难，甚至陷入某些误区，必须引起注意。一、高职课程开发与实施中的误区（一）课程开发程式简单化2003年教育部等部委启动“技能型紧缺人才培养培训工程”，首次在全国职业教育领域引入工作过程系统化课程理念，2006年以来，教育部在“高等职业教育示范性院校的建设项目”中，正式和大规模推广基于工作过程的学习领域课程。得到了各高职院校积极响应。甚至出现有的学校各专业齐头并进，组成开发团队，迅速得出成果。在新一轮课程体系开发和实施中，由于准备不足，尚存在下列问题：一是开发人员缺乏必要的课程开发理论与技能培训，或凭经验盲目开发，或套用别的专业或同类学校相同专业的成果，缺乏科学性和实用性；二是课程开发团队不主动联系行业企业，既没有企业参加，又不深入生产、服务和管理一线开展职业岗位及人才需求调研，实行“闭门造车”式的课程开发，由于脱离行业企业，课程的时效性降低，课程设置和内容偏离社会发展，难以将企业的要求转化为具体课程。三是教师们受传统教学依赖文本化教材的影响，将课程改革仅视为教科书的改编，误认为基于工作过程的课程开发就是编写好基于工作过程的教材，课程地位、课程环境、课程组织、课程评价均被忽略。简单化的开发过程，虽节省了人力、财力和时间，但课程实施缺乏根基。（二）工作过程导向似乎成为课程开发的万能方法基于工作过程导向的课程开发无疑是职业教育课程改革的方向。但并非所有课程都适合开发成“学习领域”课程。但在课程建设中，盲目跟风严重，如在土建工程类的专业中出现了以工作过程导向开发的数学课、工程力学课，这些课程开发勉强套用“工作领域”和“学习领域”之壳，实际上其描述的典型工作任务与课程体系相脱离，课程开发的动机和理念缺失，课程建设迷失方向。不可否认，由于职业教育课程定位于特定的岗位或岗位群，即使是普通文化课也应体现出一定的职业性，但不切实际的课程改革便是一种倒退，其效果不言而喻。（三）开发与实施脱节不少学校只重视行动导向课程开发，不重视资源建设，对课程执行必备的师资、实训设备及工作化环境条件等资源研究与考量不足，造成条件建设严重滞后；对课程实施状态落实不力，存在因师资而设课程，因资源而组织教学，因设备条件进行实训的现象，课程体系开发者与实施者脱离，教师的课堂教学活动“自给自足”、相互隔离，教师们要变革
高职课程建设方案
高职课程建设方案一、背景介绍高职教育是我国培养具备实际技能的专门人才的重要途径之一。
随着社会发展的需求变化和技术进步的不断推动，高职课程建设方案应该不断地与时俱进，保持与实际需求的紧密联系。
本文将从高职课程建设的重要性、目标和原则以及具体实施方案等方面展开讨论。
二、高职课程建设的重要性高职课程建设是认真贯彻创新驱动发展战略的一项重要举措，对于培养高素质劳动者和适应经济社会发展需要具备实际技能的专门人才具有重要意义。
高职课程建设的科学合理性将直接影响到培养质量、人才引导和社会发展。
三、高职课程建设的目标和原则高职课程建设的目标是培养学生全面发展、适应实际工作需求的专业人才。
为了实现这一目标，高职课程的建设应遵循以下原则：1.实践导向：高职课程应该注重实际操作能力的培养，将理论与实际紧密结合，通过实践环节提高学生的应用能力。
2.职业导向：高职课程立足于培养技能人才，应对学生进行职业规划和职业素质培养，使其具备适应社会需求的综合能力。
3.学科协调：高职课程应注意各专业课程之间的协调，避免内容重复或短缺，形成完整的学科体系。
4.市场导向：高职课程应紧跟市场需求的变化，及时调整课程内容，保持学科更新与适应性。
四、高职课程建设的具体实施方案1.课程设置优化：高职课程应根据各专业特点和实际需求，合理设置专业核心课程和选修课程，同时注重学科交叉与综合性课程的开设。
2.教学方法改革：高职课程教学方法应注重学生参与、实践和实际操作，鼓励独立思考和创新能力的培养，培养学生的解决问题能力和团队合作意识。
3.教师培训与激励：高职课程建设应加强对教师的培训和激励，提高教师的专业素养和教学水平。
同时，建立评审制度和奖励机制，鼓励教师积极参与课程建设和教学改革。
4.资源整合与共享：高职院校之间应加强资源整合与共享，避免重复建设，提高资源利用效率。
同时，与企业建立紧密的合作关系，共同开展校企合作项目，促进课程与实际需求的紧密联系。
高职课程建设的思考与实施 ppt课件
进行高职课程建设与改革的文件依据
1.《教育部关于启动高等学校教学质量与教学改革工程精品 课程建设工作的通知》（教高[2003]1号）
在2003年至2007年建设1500门由知名教授主持的精品课 程。（1500门是本科和高职高专总和）
引入行业企业技术标准开发专业课程；推行任务驱动、项 目导向的教学模式；探索建立“校中厂”、“厂中校”实习实 训基地；试行多学期、分段式的教学组织模式
6.《第六届高等学校教学名师奖评选指标体系》 （高职高专部 分）
注重分析学生个体特点，坚持因材施教、个性化发展；关 心学生成长，注重培养学生的职业道德和职业精神；教学设计 重视学生在校学习与实践工作的一致性，积极开展行动导向教 学实践；教学方法灵活多样，有效激发学生学习兴趣；通过导 师制等形式提高学生自主学习能力；合理利用信息技术和现代 教育技术，建立了先进的现代教学环境，提高教学效率。
• 你所经历的课堂，是讲座式还是讨论式？ • 教师的教鞭
• “不怕太阳晒，也不怕那风雨狂，只怕先生骂我 笨，没有学问无颜见爹娘 ……”
• “太阳当空照，花儿对我笑，小鸟说早早早……”
❖ 不断提高质量,是高等教育的生命线,必须始终贯穿高等 学校人才培养、科学研究、社会服务、文化传承创新各项 工作之中。我们必须适应实现经济社会又好又快发展、促 进人的全面发展、推动社会和谐进步的要求,坚持走内涵 式发展道路,借鉴国际先进理念和经验,全面提高高等教育 质量,不断为社会主义现代化建设提供强有力的人才保证 和智力支撑。
内容提纲
第一方面
高职课程改革的现状与问题
第二方面
天津医专课程建设与实施
第三方面 课程建设的体会
高职课程体系建设问题分析
高职课程体系建设问题分析发表时间：2012-11-08T13:13:13.640Z 来源：《新校园》理论版2012年第7期供稿作者：李春杰郝强柳娜[导读] 发展高等职业教育是当前我国教育界的热点，高职课程体系建设是高职院校教学改革工作的重中之重。
李春杰郝强柳娜（黑龙江职业学院，黑龙江哈尔滨150080）摘要：发展高等职业教育是当前我国教育界的热点，高职课程体系建设是高职院校教学改革工作的重中之重。
本文分析了我国高职课程体系建设存在的问题，提出了以专项职业技能为核心、以工作过程为导向的课程体系建设目标，以及高职课程体系建设的思路。
关键词：高职；课程体系；建设教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高〔2006〕16 号文件）指出,课程建设与改革是提高教学质量的核心，也是教学改革的重点和难点。
因此,如何进行课程体系建设就成了各高职院校教学改革工作的重中之重。
一、高职课程体系建设的现状分析近年来,我国高职教育借鉴了国外高职教育的一些经验,引入了能力本位的概念,取得了一些成绩。
但是学科本位思想在课程建设中的表现仍根深蒂固。
能力本位的课程模式基本还停留在概念层面，在人才培养计划中仍沿用学科本位的课程体系和课程形式，课程体系主要是参考就业市场的需求、借鉴本科教育课程设置的体系和模式,这些模式培养出来的学生往往理论知识有余，专业技能不足，学生实际动手操作能力较弱，不能满足企业、行业即到即用的需求，造成社会急需的优秀高技能人才短缺。
随着各行各业自动化程度的日趋提高，高级技师的缺口日益突出。
分析其原因，学校始终未能彻底摆脱传统的学科型教学模式的束缚，课程设置和教学内容与企业岗位的能力要求脱节，教材内容没有很好地突出职业性和实践性。
教师偏重理论知识的完整性、系统性，而理论知识的学习与职业素质和职业技能的培养没有有机结合。
即使实验实训课程的设置，也是验证性实验多，学生的独立性和创新新很难得到提高，体现不了高职教育突出技术应用能力和技能培养的特色。
关于高等职业教育课程改革的若干思考
量 、保 证 人 才 培 养 规 格 起 着 关 键 的 作 用 。 因 此 ，面 对 上 述 问题 ，高 等职 业 院 校只 有 把课 程 建设 作 为提 高 教 育 教 学 质 量 的 抓 手 和 保 障 ， 以 课 程 建 设 带 动 其 他 教 学建 设 ，才能 把人 才培养 质量 扎扎 实实地 抓上去 。
大纲。在原有课程大纲 的基 础上 ，在知识 、能力 、技 能 、素质 等方 面提 出了更进一 步 的明确 、具 体要求 。 它 的 主 要 特 点 是 突 出 能 力 标 准 和 职 业 技 术 标 准 ； 强 调 教育 标 准与 职业 标 准或企 业 标 准的 融合 ；突 出理 论 知识 的 应用 及科 学 原理 向技 术原 理 的转化 ，突 出 有 助于 技术 应用 能 力形 成 的技 术原理 ；将 职业道 德 与职 业 素养 的培 养 纳入课 程标 准。 ６ 教材开发 。这一环节是依据科 目课程标准 ，制 ． 订 教材 体例 ，编写 教材 文本 以及 开展 教 材辅 助资 源 建设 的 过程 。工 作 过程 导向课程 教材 的 编写是 一 种 全新 的 教材模 式 ，它 将 把专 业知 识与 工作 任务 之 间 的科 层 关系彻 底 改变 成 焦点 与背 景 的关系 ，工作 任 三 、工作 过 程导 向课程 改革 的 思维 与 方法 务处于 焦点 位置 ，而 专业知 识处 于背景 位置 。 （ ）树 立 新 的课 程 建 设 理 念 一 ７． 教学 实施分 析 。课程 的实施 即将选择 并组织 基 于工作 过程 导 向的 课程 改革 是在 相应 的 课程 好的内容付 诸实践 。这 是课程 中的重要一环 ，没有实 理论 指导下的实践行为 ，新 的课程建设理念是 ：以工 施 的课程 只 不过 是 空 中楼 阁 。这 一环 节 的主要 任务 作为导 向，以职业 能力 为本 位 ，以岗位需要和职业标 是明确教学方法 、教学组织 形式、师资 、教学设备和 准为依据 ，建立 以任务 引领 型课程 （ 目课程 ）为主 教 学 场 所 等 。 项 ８． 程 评 价 体 系 设 计 。 课 程 评 价 就 是 通 过 将 课 课 体 的现 代职 业教 育课 程体 系 。将该 课 程体 系 的核心 思想概 括为 以下八 个方 面 ： 程 教学 所取 得 的各 种绩 效 与课程 目标所 规定 的质 量 １． 以职 业需求 为教学 目标 以及课程 开发 的基本 标准作 比较 ，从而判断教学质量 的最 终效果 。 以工作 过 程 为 导 向 的课 程 决 定 了其 教 学评 价 具 有 多样 性 ， 依据 ，并 与经济社 会发展 保持 良好 的互动 。 ２． 按照 工作过程 中活动 与知 识的 关系来设 计课 因此 ，要建立 教师评价和学生互评 、过程 评价和结果 程 ，按照工作过程 的需要来选择知识 ，并为学生 提供 评价 、课 内评 价和课 外评价 、理论评 价和实 践评价 、 校 内评价和 校外 评价相 结合 的课 程评价 体 系。 体验完 整工作 过程 的学 习机会 。 基 于 工作 过程 导 向的 课程 改革 ，是高 等 职业教 ３． 据工 作任 务体 系结 构确 定 课程 体系 结构 、 根 划分课程 门类 、排 列课程 顺序 ，以实现课程体系结构 育理念和 模式 的重要转 变 ，是 一项复 杂的系统 工程 ， 会面临很多 困难和 问题 ，如教师问题 ，课程改革最大 从学 科结 构 向工作结 构的转 变 。 ４． 以职业 能力 作为 教学 目标 ，分 解到课 程体 系 的动 力来 自教师 ，但最大 的阻力 也来 自教师 。 目前高 的各部分 ，落实 到课程 内部的行动化学习项 目，努力 职 院 校教 师 的工 作量都 很 大 ，而且 课程 改革 的教学 要 求超 越 了教 师 的现有 整体 水 平 。如何 转变 教师 的 实现 知识 与应用 、理论 与实 践的有 机结 合 。 ５． 早 让 学 生 进 入 工 作 实 践 过 程 ，促 进 他 们 从 教学理念 、教学模 式 、教学行为 工作是 艰巨的 ；教材 尽 问题 ，不成 规模 ，不成系列 ；教法 问题 ，有关项 目课 学 习者到工 作者 角色的 转换 。 ６． 于工 作任 务构 建一 系 列行 动化 学 习项 目， 程 的教学 研 究 活动开 展 得不 够 ，许 多课 改实 验学 校 基 实现 理论 知识 与实 践知 识 、职业 能 力与 职业 态度 的 的 教 师 还 不 知 道 项 目课 程 怎 么 教 ；专 业 差 别 问题 ，不 同类型 、不 同专业 口径 的专业各 有其特点 ，课程模 式 综合 。 不可能是单一 的，即使就 一个专业而言 ，课程模 式也 ７． 充分考虑 工作 情境对 教学过程 、教 学结果 的 支撑作用 ，营造具 有真实工作情 境 （ 职业环境 ）特 点 必 然 有多 元化 的成 份 。对 于工 科 和面 向具 体职 业 岗 位 的专业 ，课程开 发具体 而易于 操作 ，对于文科和面 的教学环 境 。 ８． 重视与学 生终生 职业 生涯发展 密切相 关 的能 向职 业群 的专 业 ，课程 开 发 的标 准和 技术 路径 难 以 力 和素质 的培 养 ，为 学生 获得 更 加宽广 的职业 生涯 把握 ；实训配套问题 ，校 内外实训场所 的开发与利用 怎 样服务于 理论教 学和 工作实践 ，服务 于校外培 训 ， 发展 空 间奠 定基 础 。 服务于社 会考证 ；制度安排 问题 ，工作过程 导 向课程 （ ） 应 用 新 的课 程 开 发 方 法 二 １人才需求调研。通过行业 、企业 、劳动力 市场 、 打 乱了传 统的学 校教学秩序 ，班级 制度 、教学管理制 ． 学校调查 ，了解 专业人 才需求情 况和专业 教学情 况 ， 度和教 学评价 方式 等也要发 生重大 变化 。这 些 问题 ， 都 需 要 通 过 深 入 的教 育 教 学研 究 、师 资 培 训 、 广 泛 合 以确 定总体 目标和对 教学基 本 内容 的具体要 求 。 ２ 职业 （ ． 工作 ）分析 。通过对某一职业或职业群 作 、政策保 障等 措施 来渐进 解决 。
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高职课程模式开发建设的若干问题探讨［摘要］课程是学校一切教育、教学活动的核心，也是教育质量的基石和保证。
高职课程建设如何体现工学结合的理念，课程开发如何满足这一特定类型教育及这一特定人才培养模式的需要，使课程结构有机整合，已成为制约工学结合模式推进的瓶颈和难点。
文章就高职课程、课程模式和开发建设中的若干问题进行了有意义的探讨。
［关键词］高等职业教育课程建设模式创新课程是实现培养目标的核心资源和途径，是教育内容和形式的统一。
一切教育都要通过课程抵达培养目标这一彼岸。
因此可以说，课程是学校一切教育、教学活动的核心和教育教学质量与特色的基石和保证。
高等职业教育是我国高等教育中一个不可或缺的类型。
走工学结合的人才培养道路的理念已成大势，即在高等职业教育教学走什么路和课程宏观结构该怎样架构等方面统一了认识。
但高职课程和课程建设如何满足这一特定类型教育及这一特定人才培养模式需要，使课程结构有机整合并做得扎扎实实，就成为制约工学结合人才培养模式推进的瓶颈和难点。
为此，本文就高职课程的课程模式和开发建设中的若干问题，作一些探讨。
一、关于高职课程“瓶颈”与“难点”的立论有学者在提炼工学结合课程的本质特征时作了如下表述：“学习的内容是工作，通过工作实现学习”。
对此我们非常认同。
但现状是什么呢？许多高职院校在工学结合的实践中“工”与“学”不能通过课程有机地整合，过分注意在时间上的划分，把“工”和“学”机械地分解为“2+1”或“2.5+0.5”。
前面的“2”或“2.5”叫教学学期或“1段”学期；后面的“1”或“0.5”叫“工作学期”（实为学年）或“2段”学期。
而在“2段”的工作学期中，真正做到学是为了工，工是学的继续和深化的并不多。
甚至于出现了“1”或“0.5”所谓工作学期“放羊”的局面。
有专家统计过，现在一些高职专业与同名本科专业教学计划的专业课程比较，有87.5%相同率。
也就是说，现在工学结合模式概念下不少高职院校的课程仍然处于“压缩饼干式”“三段式”或“两张皮”状态。
同此前比较，高职教育如果说还有所变化的话，那就是课时分配上原有的学科体系的课程被迫进一步的再压缩。
之所以出现这样的状况，是有许多原因的：1.认识不足。
高职课程及开发建设的根本出路：一是深刻领悟工学结合人才培养模式的本质特征，“工”的过程是专业学习的继续，“学”的过程必须与“工”紧密结合，你中有我，我中有你；二是要打破传统模式的课程设置与课程内容。
工学结合不是简单的时间分配，而是形成一套合理的课程体系，保证专业的多元并存。
这两点及其统一是最关键的内容。
此外，对高等职业教育的课程、课程模式、课程开发的内涵与本质的认识也缺少准确、深刻的把握。
2.规模和规模资源失衡、不对称。
我国高职院校规模自20世纪末以来达到史无前例的量的膨胀。
升格、转制、搭顺风车一时成了潮流。
这就埋下一个重大隐患，即专业结构、企业和行业背景、实训实习课程条件和严格意义上的“双师型”教师队伍的缺失、稀缺，造成了规模和规模资源失衡、不对称。
这种失衡和不对称的致命危害就是使课程建设成为无根之木。
3.高等职业教育课程开发的方法与技术还没引起高职院校的足够重视，缺少启蒙和普及环节。
正像《点击核心——高等职业教育专业设置与课程开发导引》一书所言：“尽管我们提出要打破学科压缩型的课程模式，但打破后应该建立什么样的课程模式？以什么作为课程开发的指导？按照什么样的‘系统’进行课程设计？等等一系列重要的问题在理论和实践中都没有解决。
”课程方法论启蒙和普及不到位也影响了高职课程开发的建设。
二、高职课程几种引进模式的评说职业教育的本土化和国际化是当前高职课程开发中不可忽视的重要问题。
一个国家的教育必然受到本土政治体制、经济发展、社会制度及历史传统的制约，在教育的各个阶段甚至每个环节均彰显着它特有的国情和民族文化特征。
在借鉴、吸纳国外的教育理念和课程模式时必须同本国的教育现状相结合，高度注意中西方之间存在的各种差异，找到切实的融合点，选择有效的结合方式，这样，才能消除“逾淮之橘”水土不服的弊病。
上世纪末以来，西方发达国家的职业课程开发模式相继被引入我国。
这中间影响力最深的是职业分析导向的课程开发模式。
专家指出，职业分析导向课程开发是建立在职业分析和工作分析基础之上的课程开发模式。
在我国，它是随着中外合作项目（如“双元制”、CBE和MES等）被介绍和引进的，因此，在我国被称为双元制模式、CBE模式和MES模式，等等。
这些方法的引进，明显提高了我国职教课程开发工作的相关性和有效性。
然而，这些引进的经验对促进我国高职课程的建设所起到的作用还是不能尽如人意，如何做好嫁接，是要重点解决的问题。
1.双元制是德国职业教育的主要形式。
双元制课程注重学校和企业的结合。
“在这种模式中，企业参与具体的培训课程和教学计划，拥有学徒，签订合约。
”它之所以能够形成独树一帜的“德国特色”，根本原因在于德国制造业历史悠久，且有“学徒制”的职教传统（在德国一些职教专家观念里“双元制度＝工匠培训”），所以它能够在德国本土成为一种国家教育制度，国家以法律形式对“双元制”进行全面规定，进而为课程实施提供了有力保障。
目前就我国的教育体制而言，众多高职院校还不可能普遍推行这种模式。
这里应该指出，其一，在德国，“双元制”课程开发由德国联邦职教研究所（BIBB）统一进行；其二，德国的“双元制”课程是较严格的企业订单制度下的为愿意上职业教育学校及正在公司就业的青年人提供理论和实践训练的课程模式。
而我国的情况是课程开发各行其道，办学任务导向部分也还承受着满足高等教育大众化需要的阶段。
此外，双元制课程的环境、条件，例如高水平师资、现代化设备、积极承担岗位培训的企业、丰裕的教学投入等尚不能满足当前职业教育的需要。
我国的教育早已形成了独特的风格，学校教育的独立性导致了人才培养与社会需求之间的脱节，学校与企业在一定程度上很难达成默契；无论从法律层面还是从制度层面，企业均不负有接受人才培养的责任和义务。
因此，实行“双元制”课程开发模式，也只能是学校方面的一厢情愿。
我们只能吸取它有关产学结合、注重实践的理念。
2.CBE教育理念和课程。
这一教育理念在二战时产生于美国（CBE是Competency-Based Education的缩写，译为“以能力为基础的教育”），特点是采用DACUM课程开发方法（Developing a Curriculum的缩写，译为“课程开发”）。
它运用模块方案来开发课程，并把职业能力作为职业教育的基础，对每个模块的知识、技能和态度要尽可能按岗位工作的实际需要排序，以便于确定核心课程，并强调相关理论知识以必需和够用为度。
由于CBE课程开发是以职业分析为起点、以能力中心，因此相对于学科系统化的课程开发和对职业教育课程发展来说是一次重大变革。
但CBE课程的缺陷和局限也早有一些研究者做出过分析，如黄克孝、郭扬两位在《优化职教课程改革的目标与原则》指出：CBE课程“把能力看做是一系列孤立的行为，忽视了真实的职业世界中人们的操作行为的复杂性以及智力性操作中判断力所担当的重要角色”；赵丹丹、赵志群在《我国职业教育课程改革综述》一文中指出，“CBE课程开发的局限性越来越明显：即将单项能力组合成综合能力的方式忽视了工作的整体特性和经验成分”；阮晓明在《双元制与CBE教学模式有机融合的实践探索》中认为：“CBE强调工具性和实用性，过分强调满足职业某一时期的需要，强化了教育的经济职能，而忽视了教育的社会功能——人的个体发展，忽视了学生潜力的开发和个性的培养，容易导致‘工具主义’，或‘实用主义’”；杨达生、杨潞在《CBE职业教育模式》中更是直截了当地指出：“CBE不仅适用于职业学校，更适用于在职培训。
”这种模式同我国高等职业院校的教育机制、课程环境、教师课程开发的系统工程能力、教师实施模块课程能力等方面都存在一定差距和不适应性。
虽然从认识论角度说，我国当前较为流行CBE模式及其DACUM方法，但收效甚微。
所以，这种模式在我国高职院校很难推广。
3.MES课程开发模式。
Modules Of Employable Skill直译出来就是“单元受雇技巧”，这是由国际劳工组织开发的一种针对职业岗位规范进行就业能力开发的模块式技能培训的组合课程模式。
课程开发以岗位工作描述为龙头，进而完成岗位职能确定、工作任务划分、工作模块架构等一系列课程开发程序，最后编制出不同的学习单元。
这种课程的好处是不整齐划一，从模块到“魔方”，根据受雇岗位需要，及接受教育者个人需求灵活组合。
张建国在《我国职教课程开发模式的演变及启示》一文中总结说：“它的出现，使人们意识到职教课程并不一定是固定和系统化的，也可以根据具体需要进行灵活选择。
然而，这种课程开发模式并不适合正规的职业学校教育，因为它无法使学生掌握系统的知识，忽视人的全面发展，但是却非常适合岗前培训和职业后继续教育。
”由此可见，国外职教课程开发的种种模式都具有双重性。
这些课程开发模式的引进，拓宽了我们的视野，冲击了我国高职课程开发的思想观念，也丰富了我国高职课程开发的方法。
但是，如何借用，是慎之又慎的事情。
把别国的经验与我国的实际相结合，建立适合我国国情的高职课程体系，立足本土，坚持以服务于经济建设为宗旨，以就业为导向，根据客观现实，进一步完善课程开发中的实践环节，努力提高学生的技术能力水平，使高职教育的课程开发在更加适应中国特色大环境的同时，完成“本土创生”的艰巨任务。
三、高职课程模式必须在创新中发展1.我国高职教育规模发展以来课程模式创新的基本历程。
对我国高等职业教育大发展时期的发展轨迹我们可以做如下概括性的描述：我们从上面的类表中可以得出这样一条规律：近十年来，高等职业教育的课程建设和改革走的是一条“移植—探索—创新”的渐进和利用比较优势发展的道路。
这条道路之初的理念是模糊的，课程模式是移植的（实质上之初还尚不存在高等职业教育课程模式，而是本科课程模式的压缩），应该说关于我国高职教育的人才培养模式和课程模式的明确认识直到2004年全国高职高专院校第三次产学研经验交流会，特别是2005年10月28日，国务院发布了《国务院关于大力发展职业教育的决定》和2006年3月30日教育部下达《关于职业院校试行工学结合、半工半读的意见》之后才在科学发展观指导下逐步深化完成，并以三年建成全国100所国家级示范性高职院校为我国高职课程模式建设和创新的最新和最先进的范式。
走这条道路并不是一帆风顺的，几乎所有的高职院校都是根据自身的类型和条件（行业和企业办学、地方政府办学；经济发达地区和不发达地区等）先求规模和生存（包括办学成本最小化），再求内涵发展的。
这就像我国的经济发展先从劳动密集型的产业起步，在积累了资金、人力和资本后，再逐渐向资本密集型、知识密集型产业升级一样。