论高职教学改革的方案
论高职教学改革的方案
目前我国高职教育的教学模式不尽完善，导致所培养的学生满足不了企业对
人才的需求，这就必须全面认识和把握高职教育的教学特点。并对其进行有效的
教学改革，以进一步培养一大批深受用人单位欢迎的高质量人才，形成自己独具
特色的人才培养模式。
标签：高职教育；教学改革；不断双师型；互动教学；考核指标
高职教育在我国经过十几年的发展，已为国家培养了数以百万的技术应用型
人才，为社会做出了巨大贡献。这一切正显示了它已成为我国高等教育体系中不
可缺少的一部分，使人们真正认识到它在经济社会发展中的重要性。然而，随着
近几年我国经济的持续快速发展，职业教育在教学方法、教学计划和教学手段等
方面跟不上企业对人才需求的变化。因此，高职教育作为高等教育的一部分，要
在社会上继续保持旺盛的生命力，为我国经济社会发展提供强大的人才资源，就
必须对其教学进行一定的教学改革。笔者通过到香港理工大学一个星期的学习，
现就高职教育教学改革浅谈几点意见。
1 改革和完善实训教学体系
高职教育应该是不追求理论知识的系统性、完整性，而强调的是实践能力的
综合性、实用性。高职学生应在必备基础理论知识和专业知识的基础上，重点掌
握从事本专业技术领域实际工作的基本能力和基本技能。然而传统的实训教学模
式，很难让学生真正掌握本专业技术领域实际工作的基本能力和基本技能，因此
在实训教学中应大力提倡以实际生产任务为载体，可以让学生所学的实训内容就
等同于毕业上岗后的工作内容。如何完成这一工作？笔者借鉴香港理工大学工业
中心的经验，关键是相关部门必须动脑筋，想方设法建立一个多赢的校企合作平
台。比如：在开设电子产品组装和焊接的实训时，相关部门应先联系相应企业，
学生在教师或者企业相关人员的带领下给企业从事相关产品的组装和焊接工作，
企业不给学校支付任何费用。最终的结果是多赢：企业大大降低了生产成本，提
高了市场竞争力，同时也为今后人才招聘提供一个参考依据；学生掌握了以实际
工作能力为目标的“教、学、做”一体化的教学实践，同时也了解企业对人才的需
求状况，以进一步提升自身的“知识、技能、态度”；学校节省了学生实训的耗材
费用和设备的维修费用，降低了处理大量电子垃圾的费用，同时也提高了院校竞
争力；教师通过实训也不断提高了自己的教学水平。
针对校内的实训基地，加大实验实训室的开放力度，增加开放性的实训内容。
根据香港理工大学工业中心的经验，工业中心二十四小时面对学生开放，到凌晨
二、三点钟还有学生继续在做实训内容是常见的事情。因此，学院可以从两个方
面增加实验实训教学的开放工作：一是制定基础实验室开放的管理办法和相关制
度，如工程光学实验室、模电数电实验室；二是建立开放实训室和创新创业实训
室的管理制度，学院不断完善实训室的管理系统，学生可以通过管理系统预约登
记的办法，预约实训项目、时间以及实训所用的仪器设备和实训室等，这样将大
大提高了实训室的利用率。
2 加强“不断双师型”师资队伍建设，稳步提高教学质量
加强师资队伍建设是高职院校人才培养工作的关键环节，教师通过产学研结
合的途径到生产一线进行实践锻炼，通过实践锻炼能及时了解自己所从教的专业
目前的生产、技术、工艺、设备的现状和发展趋势，有利于在教学中及时补充反
映当前生产现场的新技术、新工艺，从而提高教学质量，把教师逐步打造成一支
“双师型”的教师队伍。然而，社会的快速发展，知识的快速更新，双师型教师也
会慢慢跟不上社会的变化。因此在确保完成教学任务的前提下，每隔一定的周期，
鼓励“双师型”教师再次轮流到生产一线进行实践锻炼或者通过校企深度合作真
正实现不断双师型或者终身双师型的教师。
3 重视互动教学，创新教学模式
传统填鸭式的教学方式，其效果不会很好。由于其教学效果与教学所采用的
材料性质有关，机械的材料因为无法建立良好的认知结构，效果不会很好；而有
意义的材料能被原有认知结构同化，组成良好的认知结构，效果会好些。相关研
究证明：在课堂上学生只能集中精神于课堂开始的8分钟，一小时后学生只能记
住3个重点。为了提高学习效果，我们应该采用互动教学法，互动主要包括学生
-老师互动、学生-学生互动、学生-内容互动等几种形式。运用互动教学能激发学
生在学习上的兴趣，同时鼓励学生深度学习。笔者通过交流学习，发现尽管教师
常用讲授法来开展教学，但学生可以随时打断教师的讲授，提出问题，发表见解，
教师也积极鼓励学生提问和发言，并与学生一起进行互动。另外，教师在讲授每
一门课程开始时，都要对所授班的学生均衡分成几个学习小组，每个小组就是一
种具有互动特点的基本单元。学生间的互动不仅能有效地提高学习效果，为了整
个小组的利益，学习积极性不高的学生也不得不花许多时间和精力去准备，全身
心地投入到整个小组的学习气氛中，这样可以有效的改变学生的学习态度，培养
正确的竞争观、合作观，使智力因素与非智力因素和谐发展。
同时教师在讲授每门课程时，要在教学实施方案中设有交流、讨论专题，所
涉及内容一般先由教师提出讨论题目、要点、阅读书目，学生可以据此进行准备。
讨论时学生可根据已分成的学习小组，在教师作开课引导后，先让各小组阅读所
要学习的材料，了解内容，然后组内的每位同学分得学习材料中某方面的内容，
并要对这部分学习材料承担起“专家”的任务。其余时间可由学生分别扮演不同的
角色参与讨论，进行自由谈论。通过讨论，还可以让学生相互交流各自的学习情
况，介绍自己的分析和研究成果，使学生能相互启发、相互促进，从知识运作、
技能训练、语言表达、归纳总结等方面得到充分的锻炼和表现。在讨论过程中，
教师可根据学生表达的不同观点，使学生通过讨论后得出各方都能接受的结论。
然后对每个小组的结果进行考评。使小组每个成员不但期望自己同组的其他同学
努力，而且自己也会加倍努力。这样大大刺激了学生的学习积极性，有效地帮助
师生完成教学任务，通过讨论这种方式教学，使师生之间、学生之间的交流更加
密切，整个学习过程是通过“组内合作，组间竞争，课堂内、外结合”来完成。使
同学思维更加活跃，培养了学生探究问题的兴趣、自学能力和独立思考的能力。
4 完善对学生的考核指标
课程考核条例在某种程度上具有导向作用，采取何种形式进行课程考核将关
系到教学效果的好坏和教学质量的高低，同时，也将影响到学生的学习方法及学
习方向。就学生目前的就业质量来看，学生的就业质量与学生在校学习成绩有一
定的错位。部分在校考试成绩较好的学生，往往受不到用人单位肯定，被称为——
高分低能；部分在校考试成绩不是很好的学生，反而受到用人单位青睐。事实上，
造成这种现象主要是两个方面的原因：一方面，课程内容与企业对员工的要求不
相符；另一方面，学校对学生的考核指标与企业对员工的考核指标不相符。学校
应转变传统的考试观念，树立以能力测试为中心的考试制度。对考试命题提出较
高要求，考题要能体现学生分析问题，解决问题的能力，要有利于学生发散性思
维，创造性思维的培养。考试可以采取多种形式，可以实行教考分离，或者教考
完全由不同的部门来完成，学校主要完成教学任务，考评主要由企业来完成。这
样就会使学生的就业质量与学生在校学习成绩有一定的对应关系，自然而然出现
的就是高分高能，中分中能，低分低能的效果。
5 结语
以上是笔者对高职教育教学改革的几点建议，不足之处请批评指正。总之，
高职教育教学改革是一项长期而复杂的系统工程，我们需要付出百倍的努力，每
位教师努力把自己的份内事做好，才能实现这项教学改革。
参考文献
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［3］张泽奎.激光加工技术专业建设的探析［J］.现代商贸工业，2012，（4）.
高职实践教学创新方法(3篇)
第1篇随着我国经济的快速发展和产业结构的不断优化升级，高等职业教育在培养高素质技能型人才方面扮演着越来越重要的角色。
实践教学作为高职教育的重要组成部分，其创新方法对于提高教学质量、培养适应社会需求的高技能人才具有重要意义。
本文将从以下几个方面探讨高职实践教学的创新方法。
一、构建“产教融合”实践教学体系1. 校企合作，共建实践教学基地高职院校应加强与企业的合作，共同建设实践教学基地。
通过企业真实项目引入课堂，让学生在实践中掌握专业知识，提高动手能力。
同时，企业专家参与教学，为学生提供行业前沿的技术指导。
2. 课程设置与产业需求对接根据市场需求，调整和优化课程设置，使实践教学与产业需求紧密对接。
例如，针对新兴产业发展，增设相关课程，培养学生的创新能力。
3. 多元化实践教学形式采用项目式教学、案例教学、模拟教学等多种形式，激发学生的学习兴趣，提高实践能力。
二、创新实践教学评价体系1. 过程性评价与终结性评价相结合在实践教学过程中，注重过程性评价，关注学生的参与度、合作能力、创新能力等。
同时，设立终结性评价，检验学生的实践成果。
2. 形成性评价与终结性评价相结合在实践教学过程中，注重形成性评价，关注学生的阶段性成果。
同时，设立终结性评价，检验学生的最终成果。
3. 多元化评价主体评价主体不仅包括教师，还应包括企业专家、学生等。
通过多角度、全方位的评价，提高评价的客观性和公正性。
三、加强实践教学师资队伍建设1. 引进企业优秀人才高职院校应引进具有丰富实践经验的优秀人才，充实实践教学队伍。
同时，鼓励教师参加企业实践，提高实践能力。
2. 加强教师培训定期组织教师参加各类培训，提高教师的实践教学水平。
同时，鼓励教师参加国内外学术交流，拓宽视野。
3. 建立激励机制设立实践教学优秀个人、团队评选活动，激发教师参与实践教学的积极性。
四、创新实践教学资源1. 开发网络实践教学资源利用互联网技术，开发网络实践教学资源，如在线课程、虚拟仿真实验等，为学生提供便捷的学习途径。
职业教育如何开展三教改革
职业教育如何开展三教改革《国家职业教育改革实施方案》提出了“三教”（教师、教材、教法）改革的任务。
“三教”改革中，教师是根本，教材是基础，教法是途径，它们形成了一个闭环的整体，解决教学系统中“谁来教、教什么、如何教”的问题。
在教师、教材和教法三者之间，教师是教学改革的主体，是“三教”改革的关键；教材是课程建设与教学内容改革的载体；教法（或教学模式）是改革的路径，教师和教材的改革最终要通过教学模式、教学方法与手段的变革去实现。
加强职业教育供给侧改革和学校内涵建设，推进教师、教材、教法“三教”改革成为当前职业院校提升办学质量和人才培养质量的重要切入点。
实施“三教”改革的根本任务是立德树人，培养德技并修的高素质劳动者和技术技能人才。
而贯穿这项改革的主线是深化产教融合、校企合作，目标是实现理实结合，提高教学的针对性、职业性、实用性，提升人才培养水平。
一、为教师“赋能”，提升教师职业素养和实践能力在职教师资队伍建设上，一直存在着体制不顺、标准不清、投入不够、激励不力、路径不畅等一系列问题。
如缺乏职教教师的入职资格与标准；缺乏职教教师师范教育和培训基地；缺乏独立于普通教育之外的职教教师职称聘任制度和考核评价机制；缺乏吸引高层次人才的条件和机制。
同时，教师来源渠道单一，多数教师从普通高校引进，直接从企业引进教师存在制度障碍；教师进企业实践锻炼和与企业管理人才、专业人才相互兼职制度落实不力，等等；尤其在聘请企业专家和能工巧匠参与学校教学与人才培养工作方面，缺乏相应的配套政策。
这些都是职业教育教师发展政策供给端的短板。
在国务院和各部委近期出台的职业教育改革文件中，就推动师资队伍建设在政策上有很多突破与创新，提出了实施职教教师专业标准和公开招聘高层次、高技能人才的办法；要求从具有三年以上企业工作经历的人员中招聘教师，放宽了招聘教师的学历门槛，给予特殊高技能人才绿色通道；通过加强职业技术师范教育、教师培养培训基地建设、明确教师轮训时间等落实教师在职提升计划；通过组建结构化的教师团队，分工协作进行模块化教学，为打造“双师结构”的师资队伍明确了路径；提出了促进职业院校与企业人才双向流动的要求，等等。
论高职院校英语教学改革的新思路与方法
、
才 的需 求 。
但是 目前高职院校 的英语教学水 平远远 达不到教育 部规定 的要求 ， 尤其是综合能力的运用 。高职 院校 的英 语教育 还停 留在应试 阶段 ， 主要 的课 程 设 置 都 是 针 对考 试 和水 平 等 级 的 ， 四 ， 级 等 ， 少 有 提 高 学 生 如 六 很 的学 习 兴 趣 和 培 养英 语 学 习能 力 的教 学 方 案 和 措 施 。 因 此学 习效 率 问 题 也 突 现 出来 ， 对 对 于 考试 的实 用 性 而 缺 乏 学 习 积 极 的 问题 。 “ 高 课 堂 针 提 效率” 是多年来 高校英语教学 的目标 ， 而这一 目标正体现 丁英语教学 中的 “ 效率至上” 的原则 。英语教学常常被划分为几个 步骤 ， 每个步骤都涵 盖 具体的知识点 ， 例如单词 ， 语法 ， 听力训练 等。老师则是负 责把这些 知 识点灌输 给学生 。在这一过程中 ， 学生成为了原材料一样的加工品 ， 失去 了学习英语 的主动性 ， 而教师的教授过程则 是通过灌 输和训练 成为 了加 工原料的机器， 无法去开启学生们 的积极 性 。教 师关 心 的是如 何在有 限 的时间内完成教学大纲上 的任务 ， 而学生 则 认为 只要达到教学 大纲 ｆ的 ： 要求 ， 则学好 了英语 。其实并没有真正理解 和掌握这种语言 的能力 ， 只是 为学习而学 习。其次高校英语教学工作 全部是按 照教学大纲进 行 的， 而 教师必须 尊重教学大纲来完成课堂教学。这样 教师忽 略了学生个性 的特 点 ， 没 有办 法 达到 因材 施 教 的 目地 。教 学 大 纲 中 还 严 格 规 定 了 使 用 的 也 英 语 教材 。许 多 出版 商 也 根 据 这 些 教 材 出 版 了相 关 的 教 师 用 书 ， 生 用 学 书和光碟。许多教材 的使用都是多年 不变 的。 此 ， 培养 出来 的学生就 像一个个产品 ， 只会说 书上老套的句型。 二 、 语教 学改 革 英 英语 教 育 中 出现 的 上 述 问 题 ， 长 时 期 形 成 的 ， 是 因此 教 学 改 革 势 在 必 行。在以往模式 中， 教师忽略 了学生的个性 ， 照本 宣科式 的教学使学生丧 失了主动性 和创造性 ， 成为被动填鸭式的教育。因此 ， 教学模式和方法 的 滞后已经成 为制约 当前高职院校英语教 学质量 和学生英语水平提高 的 一 个至关重要 的因素 。把知识 、 能力 、 素质 调发展 、 综合培养作 为高校英 语教学 目的 ， 必然要求相应 的教学方法与之相适应 ， 因此优化教学方法 是 目前高职院校教学改革 的重点之一 。同时 ， 英语 教育和学 习不光是语 言 知识和技能的培 养 ， 当培养学 习兴趣 ， 力和文化意识 等， 还应 能 以利于学 生 的终 身 学 习 和发 展 。 在 教 学 改 革 中 重点 在 于 培 养 学 生 学 习英 语 的兴 趣 和 主 动 积 极 的 精 神 ， 应 明确 学 习 目标 ， 能 为 考 试 过级 而学 习 ， 撵 只 是 枯 燥 乏 味 的 ， 首先 不 那 也 丧 失 了学 习 的乐 趣 和 动 力 。 应 该 树 立 明 确 的 目标 意 识 ， 也 是 英 语 教 这 学中缺失的 ， 别是高职院校 ， 为语 言没什么用 而不肯花 时问去学 ， 特 认 自 然也没有什 么兴趣可言 。因此树立的 目标要能够 培养 自己的兴趣和快乐 精神 ， 比如多 听英语歌 曲和看美国 电影等 等。在教学 的过程 中就应 该体 现学生的主动精神 ， 教师引导激发学生学 习英语 的热情 和体会 真正的语 言乐趣。怎样注重学生 自主性的发挥是 教师需要 掌握的很关键 的技巧 。 语言的学 习是一种强调实践的学习。英语的学 习是在不断联系和反复巩 固中提升 的。要开放地接受学习者在学 习过程 中可能 出现的各种表现与 状况。积极鼓励学生在语言学习中的主动性 与创造性 。英语教师也应 当
浅论高职高专院校大学语文课程改革
浅论高职高专院校大学语文课程改革1. 引言1.1 背景介绍在当今社会，高职高专院校作为我国职业教育的重要组成部分，承担着培养技术技能人才的重要使命。
而语文课程作为高职高专院校教育的基础课程之一，对学生的语言表达能力、文学修养和综合素质起着重要作用。
随着社会的发展和教育的变革，高职高专院校的语文课程也面临着一些问题和挑战。
如何改革语文课程，提高教学质量，培养学生的综合素质，已成为当前教育界亟待解决的问题。
随着信息技术的普及和社会需求的不断变化，传统的语文教学模式已经不能满足学生的需求。
高职高专院校需要加强对语文课程的改革，使其更加符合学生的实际需求，提高教学质量，培养学生的综合素质。
这也是为了适应社会发展的需要，培养更多适应社会需求的高素质人才。
【背景介绍】1.2 问题提出高职高专院校大学语文课程改革是当前教育领域中一个备受关注的话题。
随着社会的发展和进步，传统的语文教育模式已经难以满足时代的需求，面临着诸多挑战和问题。
在高职高专院校中，语文课程的改革尤为迫切，但是面临着许多困难和阻碍。
问题提出主要集中在以下几个方面：传统的语文教育过于注重文言文的传统，而缺乏对现代文学和文化的引导，导致学生对语文课程产生兴趣不高；语文课程内容单一，缺乏针对不同学生的个性化教学，不能满足学生发展多元化的需求；现行的考试评价体系过于功利化，使得教师和学生更注重分数，而忽视了语文学习的本质和意义。
高职高专院校大学语文课程改革应当注重如何激发学生学习兴趣，提升语文素养，培养学生综合运用语言能力，引导学生积极参与社会实践。
只有在面对这些问题并寻求有效解决方法的基础上，高职高专院校的语文教育才能真正实现转型升级，更好地适应社会发展的需要。
2. 正文2.1 高职高专院校大学语文课程现状高职高专院校的大学语文课程在当前的形势下存在一些问题。
在传统的教学模式下，语文课程往往注重学生的记忆和死记硬背，缺乏灵活的思维和创新能力培养。
许多学生对于语文课程缺乏兴趣，只是为了完成学分而勉强应付考试。
高职院校教学方法改革探讨
高职院校教学方法改革探讨摘要：高职教育内涵式发展使深化教育教学改革显得更为急迫，而教学方法的改革则是其中较为薄弱的方面。
文章剖析了高职院校教学方法改革的必要性以及深化高职院校教学方法改革的对策，为强化学生专业技能培养，提高人才培养质量、实现人才培养目标创造了良好条件。
关键词：高职教育教学方法改革0 引言经过十多年的办学实践，高职教育规模发展迅猛，在我国高等教育规模中已占半壁江山，已成为推进高等教育大众化的一支重要力量。
高职教育的迅速发展，使高职院校既面临着难得的机遇，又面对着巨大的压力和挑战，如何深化教学改革、提高学生动手能力，实现办学水平的提高是高职院校需要深刻思考的问题。
1 高职教学的现状近年来，随着我国对各类高等技术应用型人才的需求不断增大，不少高职院校通过扩大校园园区，增加招生人数，调整专业设置等手段，使这些高职学院具备了一定的规模，也取得了较好的效益，但也存在着很多的缺点和问题。
目前，高职教育形成一种不良的运行模式，即教师和学生不能良好的配合，这严重的制约了高职教学质量的提高。
高职教育要培养应用型、懂技术的高技能人才。
大部分高职院校都是已办不久或新办的院校，并且招收的学生一般为高考中第四批录取的学生，该部分学生的自身素质较差，大多数没有较好的理论功底。
所以不论是教学环节还是学生素质方面都有着很多的问题。
在高职教学方面也存在若干问题。
一方面，实训设备不够完善。
实训教学是高职教育教学环节中最重要的一个环节，然而设备的短缺、不足造成了高职教学不能正常运行，从而无法完成高职教学核心目标——技能目标。
另一方面是师资力量的薄弱。
面对一批批高职学院的涌入，可用的教师资源严重不足。
而目前高职院校的教师大部分都是原来技校、中专教师和新毕业的大学生，这给高职教学造成了很大的难度。
所以不论从教师数量还是教师能力方面来讲，高职课堂教学和实训教学的难度都较大。
这两个方面造成了当前高职教育的现状即软硬实力都较差。
淄博职业学院高职英语课程改革实施方案
淄博职业学院高职英语课程改革实施方案一、指导思想根据教育部高教司颁布《高职高专教育英语课程教学基本要求》和教育部高职高专英语类教学指导委员会拟定的《高等职业教育英语课程教学要求》（试行），结合学院高职英语课程现状，立足专业需求和学生需求，全面提升高职英语教学质量，实现专业国际化办学。
二、改革目标（一）总目标1. 立足“学生和专业两个需求”，构建在“基础+行业”高职英语课程理念下的“高技能广出路”高职英语课程模式（High Skills & Wide Outlets College English），全面提高高职英语课程质量。
2. 实施高职英语分类教学，即在一个专业大类内，根据专业人才培养目标和就业方向的不同，分为涉外类、实用类和交际类三个类别，分别制定课程标准和组织教学内容，通过高职英语课程改革，带动专业人才培养模式的改革步伐。
3. 通过分类教学，使一部分学生的英语水平得到大幅度提升，为其境外顶岗实习与就业以及境内高端就业、专升本升学、出国留学等提供必要的语言支持，在为学生的毕业出路提供更为广阔空间的同时，推动专业的国际化发展，以及学院整体国际化水平的提升。
（二）阶段目标1. 2012-2013年，在会计、护理、建筑三个系院进行试点。
实施涉外类及实用类两个分类课程教学。
2. 2013-2014年，试点系院扩大至10个系院。
实施涉外类、实用类、交际类三个分类课程教学。
3. 2014年以后，全院推开实施涉外类、实用类、交际类三个分类课程教学。
三、改革内容（一）课程内容三种不同类别的课程，面向的专业和学生不同，教学内容的组织和安排不同，课程评价不同。
1. 涉外类课程课程对象：各专业依据专业人才培养目标及学生就业方向对入校新生进行分类组班，原则上涉外类或者实验类班级由高考成绩或者高考英语成绩较高者组成。
教学目标：不同专业分别制定具体的课程目标。
通用目标为使学生具备较高的英语综合应用能力，具备良好的跨文化交际能力和良好的职场英语应用能力。
推动“三教”改革的工作方案
推动“三教”改革的工作方案一、“三教”改革的原则为实现培养高素质劳动者和技术技能人才这一目标，高职院校必须提升教育教学质量。
教学活动就是施教者在一定教学环境中通过合适的教学内容和恰当的教学方法对受教者进行教学，从而达到教学目的的过程。
教学活动的构成要素包括受教者（学生）、施教者（教师）、教学目的、教学内容、教学方法、教学环境、教学设备。
各因素之间存在相互制约的关系，其中，教师是关键，教材（教学内容）是基础，教法是保障。
我校深化“三教”改革需遵循以下原则：第一，以教师改革为核心。
一是重视教师基本素养培训；二是注重教师实践能力的培养和实践经验的积累；三是强化师德师风建设，发挥教师的榜样示范作用。
第二，以学生发展为中心。
高职百万扩招背景下，生源类型多样化，学习需求个性化。
“三教”改革应以学生发展为中心，满足不同类型学习者的需要。
第三，教法改革不能脱离课程、教材、教师、学生。
教法改革受教材内容、教师基本素养以及学生学情的制约，应遵循教育教学规律。
二、“三教”改革的创新路径1.推进教师改革，需加强“双师型”教师队伍建设。
第一，完善职业教育教师资格认定标准和准入机制，为人才引进“破障碍”。
职业教育对“谁来培养人”提出了明确要求。
成立职业教育教师资格认定机构，在现行教师职业资格认定的基础之上，根据职业分类，制定分专业的“双师型”教师资格认定标准。
“职教20条”明确提出，“职业院校专业教师原则上从具有3年以上企业工作经历并具有高职以上学历的人员中公开招聘，特殊高技能人才可适当放宽学历要求，2020年起基本不再从应届毕业生中招聘”。
要顺应职业院校从企业引进高水平技术技能人才的特殊需求，完善职业教育教师准入制度，畅通职业院校教师和企业技术人员双向流动路径，破除职业院校高技能人才引进的制度障碍。
第二，完善高层次人才引进机制，为我校吸引力“增功效”。
我校要跳出传统的思维定式，制定高层次技能人才引进标准，提高引进高层次人才待遇。
高职高专英语教学现状与改革措施
高职高专英语教学现状与改革措施一、现状分析1.教学资源和师资力量不足高职高专英语教育的教学资源和师资力量是影响教学效果的重要因素。
然而，现实情况是，高职高专学校教学资源和师资力量普遍不足，导致英语教学的质量无法得到有效保障。
2.课程内容和教学方法陈旧高职高专英语教育的课程内容和教学方法比较陈旧，不能满足学生的需求和现代社会的实际需要。
传统的“背诵、默写、翻译”等教学方法无法激发学生的兴趣和主动性，成为制约教学效果提高的重要因素。
3.学生对英语学习的态度和动机不尽相同高职高专学生对英语学习的态度和动机千差万别，这也是影响他们英语学习效果的重要因素之一。
有些学生对英语学习不够认真，缺乏学习动力；而有些学生则视英语学习为入门进阶职场的必备技能，积极学习并取得了很好的成绩。
二、改革措施高职高专学校应该积极加强教学资源和师资力量的建设，提高教学质量和教学效果。
学校可以加大投入，建设更好的教学环境和设备，引进优秀的师资队伍，提高整个教育系统的水平和质量。
高职高专学校应该积极探索创新课程内容和教学方法，使英语教育更加贴近学生的需求和实际需要。
鼓励教师采用新颖的教学方法，如多媒体教学、互动式教学等，让学生在轻松愉悦的氛围中学习英语，提高学生的学习效果。
高职高专学校应该帮助学生激发学习英语的兴趣和动机，提高他们的学习效果。
学校可以通过创设富有特色的英语学习课程、组织英语学习俱乐部和英语角等活动，促进学生的英语学习和交流，增强学生对英语学习的兴趣和动力。
总之，高职高专英语教学仍然面临着很多挑战和机遇，需要学校、教师和学生共同努力，积极探索突破传统的教学模式，开拓新的教学模式和教学方法，促进英语教育的进一步发展。
浙江省中高职一体化课程改革方案
浙江省中高职一体化课程改革方案摘要：随着社会发展的不断推进，中高职教育正迎来重要的改革。
浙江省中高职一体化课程改革方案是浙江省改革中高职教育的首要指导方针，在高质量中高职教育建设上具有重大指导意义。
本文从教育理念和目标、入学制度和学制制度、课程设置和教学管理等方面论述了该方案中重要的实施细则，为浙江省中高职教育的改革提供了思路和建议。
关键词：浙江省；中高职一体化；课程改革中文摘要随着就业市场的发展，学生的就业状况受到更大的关注，社会对高质量中高职教育的需求不断增长。
为此，浙江省制定了浙江省中高职一体化课程改革方案，旨在加强中高职课程改革，提高高质量中高职教育建设水平。
本文从教育理念和目标、入学制度和学制制度、课程设置和教学管理等方面论述了该方案中重要的实施细则，为浙江省中高职教育的改革提供了思路和建议。
一、江省中高职一体化课程改革方案的教育理念和目标1.1育理念：坚持“人本、以生为本、以学生为中心”的教育理念，实施“融合、联系、融入、发展”的课程改革思想，突出教师学习发展理念，探索适合学生学习发展的教学模式和体系，以满足社会发展需求。
1.2育目标：通过实施中高职一体化课程改革，培养学生适应社会发展需求的能力，拓宽学生学习技能，强化学生知识积累，促进学生动手能力和创新能力的培养，建立与实践相结合的课程体系，实现学生技能素质的全面提高。
二、江省中高职一体化课程改革方案的实施细则2.1学制度和学制制度：浙江省一体化课程实施前，对报考高职的学生需经过职业院校的入学考核，实施后，将采用普通中小学,职业院校学籍制度。
中职生在满足中职学制学习要求的情况下，可以进行学制提高，申请成为三年制高职学生；高职生也可以借助职业院校，拓展知识面，掌握新技能，提升职业能力，进行高级职业教育。
2.2程设置：浙江省中高职一体化课程改革方案将实施班制，中职课程、高职课程进行融合，适应专业特色需求，补充高职课程，强化中职课程，实施技能课程，并将这些课程与职业实践分配到各个学校中去，以促进学生知识和技能的提高。
关于深化职业教育教学改革全面提高人才培养质量的实施方案
徽商职业学院关于深化职业教育教学改革全面提高人才培养质量的实施方案为贯彻全省职业教育工作会议和《安徽省人民政府关于加快发展现代职业教育的实施意见》（皖政〔2014〕81 号）精神，落实《教育部关于深化职业教育教学改革全面提高人才培养质量的若干意见》（教职成〔2015〕6 号），深化我院教育教学改革，全面提高人才培养质量，特制定此方案。
一、总体要求（一）指导思想。
全面贯彻党的教育方针，以立德树人为根本，以服务发展为宗旨，以促进就业为导向，适应经济发展新常态和技术技能人才成长成才需要，立足学院的办学特色与办学定位，更新教育教学理念，构建产教融合、协同育人机制，创新人才培养模式，完善专业课程体系，优化教学模式和教学策略，推进教育教学研究，健全教学质量保障制度，加强思想道德、人文素养教育和技术技能培养，增强学生就业创业能力，全面提高人才培养质量，为助推安徽“调结构、转方式、促升级”提供有力的人才支撑。
（二）工作目标。
今年是我院“十二五”收官之年，又是“十三五”谋划之年，学院将坚持立德树人、全面发展，遵循高等职业教育教学规律，牢固树立人才培养是高校的根本任务、教育教学质量是高校的生命线、深化教育教学改革是提高人才培养质量的有力保障的观念，着眼于学生职业生涯可持续发展，融入社会主义核心价值观教育，促进学生全面发展；优化专业结构，推动专业建设与产业发展对接，职业教育与社会需求对接；坚持系统培养、多样成才，加强中等和高等职业教育衔接的研究，优化培养模式和课程体系，为学生多样化选择、多路径成长提供制度保障；坚持产教融合、校企协同，着眼于服务于产业转型升级，推进行业企业参与人才培养全过程，实现校企共同培育人才；坚持工学结合、知行合一，强化教育教学实践性和职业性，教学做并行，促进学以致用、用以促学、学用相长。
把我院的教育教学改革及人才培养工作推进到一个新的发展阶段。
二、建立组织成立院“深化教育教学改革全面提高人才培养质量” 工作领导小组（以下简称“小组”），全面组织实施徽商职业学院“深化教育教学改革全面提高人才培养质量”工作；“小组”下设办公室，设在教务处, 主要负责具体组织管理和日常事务。