小学语文_10 狼和小羊教学设计学情分析教材分析课后反思
10《狼和小羊》教学设计
教学目标：
1.利用多种方法识字，简单理解一些字词，并能按正确格式书写写字表生字。
2.分角色正确、流利、有感情地朗读课文。提高学生有感情地朗读课文的兴趣和能力。
3.培养学生根据语言环境及生活实际理解词语的能力。
4.使学生明白对像狼一样蛮不讲理的坏人是没有道理可讲的，应该以智取胜。
5.通过学习，了解坏人的本性，增加学生对坏人坏事的憎恶之情，使学生明善恶是非。
重点难点：
1.学习生字词，朗读、理解课文。
2.理解狼的三次借口都是在“故意找碴儿”。
教具准备：多媒体课件、《喜洋洋与灰太狼》主题歌视频
教学过程：
一、导入新课
同学们，今天老师给大家带来一个礼物，请听，这首歌熟悉吗？如果你会唱，可以跟着唱。(播放喜洋洋与灰太狼主题歌)
对，它就是《喜洋洋与灰太狼》这部动画片的主题歌，对于动画片中的两个重要人物——喜洋洋与灰太狼大家一定非常熟悉，说一说它们俩给你留下了怎样的印象？动画片中，聪明勇敢的喜洋洋为了保护羊村的安全，与凶恶的灰太狼展开了一次又一次的斗争，最终取得了胜利。
这节课我们再来学习一篇与狼和羊有关的课文——狼和小羊，请大家伸出小手，跟老师一起板书课题，“狼”是本课的生字，反犬旁边一个“良”，……请大家齐读课题，声音真响亮。
二、初读课文，学习字词
1、课文写了狼和小羊之间的什么事呢？请小朋友打开课本，大声朗读课文，老师有一个温馨小提示：读准字音、读通句子，遇到生字词圈出来多读几遍，标上自然段序号，注意读书姿势。
2、刚才小朋友读书可认真了，词语宝宝跑来和大家见面了，先自由地跟它们打声招呼吧。谁愿意当小老师领读一下呢？真是一位合格的小老师！大家齐读一遍。
3、这里有两个多音字，小朋友们把他们的读音都读准了，真棒！我们一起来看一下！
4、词语大家都会读了，生字宝宝又从词语房子中跑来和大家见面了，试一试你还认识它们吗？来，咱们来抢读生字比赛！如果你会读，请站起来大声读出他的名字！去掉拼音，你们读得还是这么准，真棒！
5、同学们，在本课的生字当中，我们要认识一个新偏旁，就藏在“故”这个生字当中，谁知道这个偏旁的名字？（对，是反文旁）谁有好方法记住它？观察一下，怎样才能把它写得美美的？来，伸出手指，跟老师一起写“故”，在书上描一个，在本子上写一个，注意做到“三个一”。
三、学习课文
读了课文，你知道狼想干什么？（想吃小羊）为了吃小羊，狼找了几次碴儿？对，三次。我们来看狼第一次找了一个什么碴儿。
（一）学习狼第一次找碴儿
1、老师找同学读课文1-3自然段，请小朋友一边听一边用“—”画出狼说的话，
用“﹏”画出小羊说的话。
2、第一次找碴儿狼是怎么说的？谁读一下？师评：从你的语气里，我听出了这是一只凶恶的狼，连说话都气势汹汹的，你把问号都读了出来，读出了质问的语气。让我们学着他的样子也读读这句话。狼第一次找了一个什么碴儿？（说小羊把它喝的水弄脏了）
3、狼在故意找碴儿，小羊的态度却是怎样的？（温和、有礼貌）谁读一下小羊说的话？大家看小羊说了几句话？（2句）第1句的后面用了个“？”，我怎么会把您喝的水弄脏呢？小羊的意思是会不会把狼喝的水弄脏？是的，“怎么会”就是“不会”，这是一个反问句，强调小羊不会把狼喝的水弄脏。我们一起把它改为带句号的句子：---------------------------------。
4、小羊不会把水弄脏的理由是什么呢？谁读一下小羊说的第2句话？请看大屏幕，是的，狼在上游，小羊在下游，水是不会倒流的。你们瞧，小羊说得多么清楚，这真是一只讲道理的小羊。（板书：讲道理）
5、下面我们师生分角色读一读狼和小羊的对话，老师当狼，你们当小羊，好吗？（二）学习狼第二次找碴儿
1尽管小羊这么尊重狼，可是狼还是不放过它，第二次狼又找了一个什么碴儿？小羊又是怎么跟它讲道理的呢？用老师刚才教你的方法，自由朗读课文4、5自然段，用“—”画出狼说的话，用“﹏”画出小羊说的话，同桌分角色读一读，注意读出语气。
2好，我们一起交流一下吧。狼第二次找了一个什么碴儿？（说小羊去年在背地里骂他）狼的态度有什么变化？为什么？（是呀，气冲冲，因为第一次找碴儿没有成功）小羊是怎么跟它讲道理的？小羊的心情是怎样的？很生气，很恼火，是的，因为去年小羊还没有出生呢，怎么可能说狼的坏话？可是小羊还是又着急又害怕地跟它讲道理。
3、咱们男女生分角色读一读狼和小羊的对话吧，男生读狼的话，女生读小羊的话。
（三）学习狼第三次找碴儿
1狼第二次找碴儿又被小羊驳回去了，它再也没有耐心来跟小羊争辩了，“争”是本课的生字，你有什么好方法记住它？伸出手指，跟老师一起写，在书上描1个，在本子上写1个，注意做到“三个一”。
2狼两次找碴儿都失败了，它不想跟小羊磨嘴皮子了，它大声喊道：-----------------------------------------,大家齐读狼的话，狼此时恼羞成怒，它诬陷小羊不成，硬说骂它的是小羊的爸爸，这就是找碴儿，面对不断找碴儿的狼，小羊一次又一次地跟它讲道理，但狼还是往小羊身上扑去了，小羊的命运如何？课文写到这儿就没有了，后面是省略号，聪明的你能展开丰富的想象说一说吗？你们的想象可真丰富。
四、明理深化
今天学习了《狼和小羊》这个故事，你们懂得了什么呢？（狼的本性是凶残的，它是一定要干坏事的，跟它讲道理是没有用的。）今后如果你在生活中遇到像狼这样的坏人，应该怎么办？（不能只跟它们讲道理，要勇敢机智地战胜他们。）这个故事出自《伊索寓言》，在故事的结尾，作者伊索写了这样一句话，存心要干凶恶残酷的坏事情，那是很容易找到借口的，请大家齐读。
五、拓展作业
1、续编《狼和小羊》的故事，写下来，下节课交流。
2、课下读拼音版的《伊索寓言》。
板书设计：
10 狼和小羊
找碴儿讲道理
5《狼和小羊》学情分析
本班学生都来自农村，他们对“羊”这种动物的特性可能有所了解，但对“狼”这种动物有哪些属性还不甚了解，或者说了解还不深。二年级的孩子，阅读篇章还处于起步阶段，他们理解课文的能力较弱。像文中的“找碴儿”、“背地里”、“上游”、“下游”、“倒流”等词语的理解有一定的难度。“狼”在文中不仅仅指动物狼，还蕴含着像狼一类的坏人；“羊”在文中也不仅仅指动物羊，也指像羊一样的软弱、不敢抗争的人。如此的深刻内涵，让孩子们理解难度很大。为此，教者要善于采用多种手段，启发学生感悟、理解。
8《狼和小羊》效果分析
一、学法指导，自主学习。
俗话说：“授人以鱼，不如授人以渔。”课文讲了狼为了吃小羊，一共找了3次碴儿。在学习第一次找碴儿(课文第2、3自然段)时，我潜移默化地对学生进行了学法指导，而且指导得比较详细。先投影出示狼说的话：“你把我喝的水弄脏了!你安的什么心?”我让学生注意一下标点符号，第一句用的是——(!)第2句是一个问号，那应该怎么读?自己想想练练，自由试读。学生能从标点符号中体会出狼凶的语气。在理解完小羊说的话后，提问：“面对狼的胡搅蛮缠，小羊有没有生气?哪个词看出来的?”学生马上找出“温和”一词，我立即
让女学生温和地来读一读小羊的话。在这样的指导下，学生对对话朗读的方法已有所了解。于是，在学习第二此找碴儿(课文4、5自然段)时，我又对刚才的学法进行了小结：刚才我们通过文中的标点符号、提示语来体会狼和小羊的对话，读得很不错。对话朗读就要这样体会。下面就请小朋友继续用这种方法自己学习4、5自然段。怕有学生不懂，我又解释了“提示语”，在说之前的一些词语，比如刚才的“温和”一词就叫提示语。学生们若有所悟地读起来。当请学生来朗读狼说的话时，他们抓住了第一句话后的“!”和“气冲冲”一词读出了狼比第一次找碴儿时更凶的语气。而小羊的话则是从“可怜、喊道、啊、呀!“等词中逐渐体会出害怕、惊慌的表情和语气。
二、突破难点，贵在无痕
本课中的“找碴儿”一词对学生来说理解有困难，我也效仿了一把，自觉颇为成功。“找碴儿”一词在课文的第二自然段中就已经出现了，但我没有直接问学生它的意思，也没有急于把词的意思(找借口)直接告诉学生，而是在一步步的学习中逐渐得出。在理解小羊第一次说的话时，学生们已经明白它是不会把狼喝的水弄脏的，理由是：狼在上游，小羊在下游，水是不会倒流的。于是，我趁势提出：“所以小羊怎么可能把狼喝的水弄脏呢?明显狼是在没事找事，用书上的一个词儿就是——?(找碴儿)”并出示这个词语再次让学生朗读，此时已无需多说，学生就明白了它的意思。我又追问：“找碴儿就是找——?”(借口)有学生回答出了。就这样循序渐进地引出了它的意思。为了让学生明确本课是狼不断地在找碴儿，当学完4、5两个自
然段时，我又再次提及：“(因为去年小羊还没有出生呢，怎么可能说他的坏话)狼这样没有道理地捏造瞎编，就叫——(找碴儿)。”这样，再次让学生巩固了词的含义，也更让学生加深了印象。
效果分析三、阅读感悟，培养能力。
阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。因而，阅读教学要将“读”贯穿始终，引导学生读出意、读出形、读出味、读出解。在本课教学中，首先让学生在读中发现问题，在读中解决问题。如小羊说的那句：“我怎么会把您喝的水弄脏呢?”当我问学生这句的后面是问号，那小羊是在问狼吗?学生不理解，有的说是，于是我让学生自己朗读，在数遍后问小羊的意思是——学生明白过来：小羊不会把狼喝的水弄脏。其次采用多种形式的阅读，如：自由练读、指名读、分角色读等。当学生自学完4、5自然段后，我采用了这样的问法：“小朋友，从他的朗读中你们感受到了什么?”并引导学生参与朗读评价，做到了在读中“悟”，在读中“思”，在读中“说”。既培养了阅读的能力，又使学生的思维得到了发展。
4、《狼和小羊》教材分析
本课选自《伊索寓言》。讲的是狼为了吃小羊而故意找碴儿，小羊据理申辩，狼虽然理屈词穷，但还是蛮不讲理地扑上去吃小羊。这则寓言告诉我们，狼的本性是凶残的，它是一定要干坏事的，对狼这种坏家伙只讲道理是不行的。课文共有6个自然段。第一自然段讲狼看见小羊在小溪边喝水。第二至六自然段讲狼先后找了三个借口要吃小羊，小羊据理力争，驳倒了狼，但狼最终还是凶狠地扑向小羊。全
文篇幅短小，内容凝练，寓意深刻。作者通过对角色的神态、动作、对话的着力描写，刻画了角色性格，展开了故事情节，揭示了深刻的哲理。课文配有插图，形象地再现了课文内容，要指导学生观察、想象。
9《狼和小羊》观评记录
《狼和小羊》是二年级的一则童话，学生喜爱阅读。文中记叙了狼和小羊的几次对话展开，从而体现狼的狡猾和小羊的机智。
朱老师的这节课，我认真进行了观课活动,吸引我的有以下几个方面：
一、首尾照应。新课伊始，教师引导学生说说狼和小羊给自己留下的印象，学完课文后再让学生谈谈对狼和小羊的认识。这样，学生把原来印象中的羊的温顺善良与学习本课后羊的机智进行对比，提升了认识，同时做到了首尾照应，给人以完整的感觉。
二、朗读训练抓得实，抓得细。教学中充分抓住三次对话，体会狼和小羊的心理感受，同时更关注了标点“啊！”教师引导学生读出奇怪的语气，小羊很惊讶。在我们平时的教学中，应引导学生透过字里行间体会，哪怕是一个小小的标点。
三、体现了创新――出奇出彩。在理解“找碴儿”时，学生能在自主学习中联系上下文说出就是没事找事，故意找借口。在理解“上游”和“下游”时，学生用一个极其形象的比喻说明，就像滑滑梯，狼在上面，羊在下面，只能是狼那儿的水往羊那儿流，滑滑梯下面的水是不会往上面流的，所以，说羊弄脏了狼的水根本不可能，
狼在找碴儿。虽然这个比喻细细斟酌不完全确切，但折射出孩子的好奇，闪烁着孩子智慧的火花。当狼准备扑向小羊时，羊会说什么？学生的回答出奇出彩，有的说“我还小，不够你一顿饱餐，我有一个朋友，个子挺高，我带你去。”有的说“我身上脏，洗干净了再吃。他乘机跑到马伯伯家商量晚上集体打死狼”，有的说“既然是爸爸说的，就应该吃爸爸去。”有的说带到小朋友那儿，狼掉进了陷阱-----教师能抓住空白引导学生续编故事想象说话，学生的语言折射出超常独特的思维和想象。
7《狼和小羊》评测练习
一、看拼音，写词语。
fǎn zhènɡ gù yì nònɡ zānɡ dào liúwēn hé pū qù jīnɡ chánɡchī jīnɡ
二、写出下列词的反义词。
坏——（）温和——（）反——（）三、写出下列词的近义词。
故意——（）经常——（）温和（）
四、找样子写词语。
气冲冲（ABB）＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿不知不觉（ABAC）＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿五、照样子，写句子。
例：我怎么会把您喝的水弄脏呢？
我不会把您喝的水弄脏。
1．你怎么能不完成作业呢？
＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
2．妈妈在家休息，你怎么能大喊大叫呢？
＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
3．我怎么会不理你呢？
＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
10《狼和小羊》课后反思
今天，我执教了二年级教材中《狼和小羊》一课，这是一篇生动的寓言故事。讲的是狼为了吃小羊而故意找碴儿，小羊据理申辩，狼虽然理屈词穷，但还是蛮不讲理地扑上去吃小羊。课文篇幅短小，通过狼和小羊的神态、对话，揭示了角色的本质，故事中蕴含着深刻的哲理。
回顾今天的课堂，我很欣慰，也很激动。孩子们在和我相处的40分钟里，我能感受到他们的心始终是快乐的，学习状态是高涨的积极的，这正是我所希望带给孩子的享受，也是这篇寓言故事应该留给学生的享受。作为今天的教学，再从“简简单单教语文，完完全全为学生，扎扎实实求发展”这点出发来检验我今天课堂，还是有一些值得我和大家分享的地方：
一、挖掘兴趣源泉
俗话说，“兴趣是最好的老师”，我们的课堂学习要想让学生尝
试学习成功带来的喜悦，就应该首先考虑让学生充满兴趣地投入学习，如何挖掘这兴趣的源泉？我在教学中充分考虑了这个问题，想方设法让学生带着兴趣走入课堂。在新课开始前我特意设计了《喜羊羊与灰太狼》动画片主题歌视频，引出狼和羊这两种动物，学生们在这样一种愉快求知心态下我顺势导入新课的学习，使学生充满自信地投入了学习。除此之外，我还达到了一个目的，那就是在无意识中集中了学生的注意力，比直白地对学生说：“我们开始上课了，请同学们注意
听讲，注意看书”相比，其效果是显而易见的。
二、搭建朗读平台
寓言的故事内容，是寓言的外壳，它就是靠这个外壳来蕴藏丰富的思想意义的。因此，对寓言内容理解愈深愈透，领会寓意就愈明愈深。而朗读则是理解课文内容、体会课文思想感情、学习语言的重要方法，也是阅读教学，特别是低年级阅读教学的主要形式。基于以上两点认识，我在本课的教学过程中，十分重视朗读的指导和训练，试图让学生在读中感悟，以读代讲、以读促讲、以读促学，帮助学生领会寓意。本篇课文的重点是狼和小羊的三次对话。我紧紧抓住了“找碴儿”这个词语引导学生开展朗读训练，设计提问，引导学生分别分角色读狼为了想吃小羊找碴儿的话，小羊极力申辩的话。狼的话以粗而低沉的语调来读，一字一句充满杀机；羊的话以尖细柔和说理的语调来读，这样把课文内容角色化的读书，一方面完全适应孩子的童心，淡化了学生为读书而读书的被动意识，激起孩子们“我要读”的热情，激发起孩子们主动体味角色的情感、心理及语言的兴趣；另一方面抓住角色对话的朗读容易在学生脑海中引发一种情境创设，刺激学生大脑，活跃学生思维。
三、拓展阅读时空
读书可以使人明智，读书可以使人明理......阅读是学好语文、提高写作的有力途径，几乎所有的语文老师都认识到阅读对于学习语文的重要性。新课程颁发后，阅读受到了更大的关注，大阅读观也因此受到了很多人的推崇，通过接触大量的阅读材料让孩子有所感悟、有所习得成为很多语文老师的追求，我也就是其中的一位追随者。语文课堂上的拓展阅读，有课堂的当场阅读--对文本的一种补充与挖掘，
有课后的推荐阅读--与文本相关或作者其他精彩文章。今天我在教学中运用了第二种方法，拓展了阅读的时间--向课外延伸，拓展了阅读的空间--向校外伸展。以好书推荐的形式向学生推荐阅读《伊索寓言》，引导学生利用课
外时间读好名著。推荐阅读该书的原因有两个：1、与文本相关。我们今天学习的课文就选自这本书中，利于学生产生阅读的亲切感和迫切心理。2、能学以致用。今天学习课文的过程中我重视了朗读，引导学生在读中体会故事人物的情感、心理及特点，从而在一步步的朗读中领会寓意，这种读中感悟的方法就可以让学生在拓展阅读《伊索寓言》这本书时有所运用，如果坚持这样做的话，我想学生的阅读能力是会与日俱增的。
3《狼和小羊》课标分析
《狼和小羊》是苏教版二年级上册语文中的一篇课文,本组教材以寓言为主题,由<<小鹰学飞>><<青蛙看海>><<狼和小羊>>《狐狸和乌鸦》四篇课文组成, 不同的故事，带给人不同的感受。
《狼和小羊》这篇课文讲了一只狼在小溪边看到一只小羊，便找种种借口要吃掉小羊的故事。这篇课文以对话为主，在一问一答中揭示了狼蛮不讲理的凶残本性。使我们懂得像狼一样的坏人是不能同他们讲道理的，要敢于同他们作斗争。
新课标中对第一学段的学生提出了明确的要求:结合上下文和生活实际了解课文中词语的意思,阅读中积累词语，阅读浅近的童话寓言故事,向往美好的情景,关心自然和生命,对感兴趣的人物和事件有
自己的感受和想法,并乐于与人交流。<<狼和小羊>>是一篇以对话为主的小故事，所以我要以指导朗读作为主要途径。
一、立足文本,确立目标,运筹帷幄。本册教材,坚持语文教育现代化与民族化的高度结合,体现语文教育的人文性与工具性的高度统一,强调学生内心世界与现实生活的高度融合,每课的教学都是为此服务的,所以确立本课的教学目标：1.认识 15 个生字会写 8 个字认识多音字?背。 2.正确、流利、有感情地朗读课文，练习分角色朗读课文。 3.学习课文，使学生增强自我保护意识，遇到坏人敢于斗争。重点难点 1、学习生字词，朗读、理解课文。 2、理解狼的三次借口都是在故意找碴儿。 3、分角色读课文。目标是教学中的指路航标,只有明确的教学目标,才可以使教学顺利的完成。
二、走进文本,寓教于乐,点亮课堂。(1)知文明意本文选自<<伊索寓言>>，它是一部寓言集相传是由公元前 6 世纪被释放奴隶伊索所作。实际上<<伊索寓言>>是古代希腊人在相当长的历史时期内的集体创作是古代希腊寓言的汇编。 <<伊索寓言>>内容丰富、广泛，大多运用拟人手法。情节简单，但形象生动，比喻恰当，故事短小，但主题明确，寓意深刻。 <<伊索寓言>>在欧洲文学史上为寓言体裁奠定了基础，对后来欧洲及世界文学产生了广泛影响。统筹全文本文篇幅短小，内容凝练，角色的神态、动作、对话生动，学生能较好的理解寓意。因此，我认为在教学中，选择以读为主，读中理解，读中悟理的教学方法会方便学生理解。①、读中品味词句。了解角色性格，字词教学是低年级语文教学的重点。因此，教学时，
设计提问：狼三次提问时的神态各是怎样的？抓住气冲冲、大声、喊道等词进行分析，刻画狼的凶恶。狼的三次说话中抓住坏家伙、背地里、不是……就是等词句进行讲解，了解狼凶恶、蛮不讲理的性格。抓住吃一惊、温和、可怜等词细细品味、了解小羊善良的性格，为下一步弄懂课文寓言打基础。②、分角色读对话。理解课文内容，理解寓意。课文的重点是狼和小羊的三次对话。抓住这个重点设计提问：狼为了想吃小羊，找了哪些碴儿？进行分角色朗读。引导孩子想象狼和小羊说话的声音以及神态表情等来读。角色朗读，鲜明地将角色的性格形象鲜活的展现在学生面前。学生也一定能读地惟妙惟肖从而更好地理解寓意。