浅谈中小学英语新课改

浅谈中小学英语新课改 Last updated on the afternoon of January 3, 2021

浅谈中小学英语新课改新课标明确指出学生是学习的主人，教师是学习的组织者、引导者和合作者。以学生为主体，更进一步说就是在教学活动中学生是学习的主人，教师要尊重、关心、理解、信任学生，为学生提供一个充满信任感和自由度的学习环境，让学生自主学习，不要把学生视为装载知识的容器。

英语教学越来越突出培养学生的英语交际应用能力，因此，必须在教学中优化和创新英语教学方法，使学生在课堂上能够在理解的基础上多说多用英语，通过课堂教学，激励学生熟练运用英语语言进行思想交流，创造性地学习和使用好英语，为今后学习打下良好的基础。

然而，在长期以来的教学过程中，中小学英语教师已适应了传统模式的英语教学方法，对新教材、新教法知之不多或一知半解；新课改对学习者的英语实际运用能力提出了较高要求，而当前中小学生学习英语的目的是为了应对升学考试；经济欠发达地区无力为新课改提供所必需的硬件设施（如多媒体教室、语音实验室等）；等等所有这些问题都影响了新课程改革的实施效果。

对此，我们可以通过下面的做法进行改善。

一、深刻领会新课改的基本理念，切实转变教育教学观念

实施新课程最为核心和最为关键的环节是倡导新的学习方式，即自主学习、合作学习、探究学习的学习方式，强调师生互动、互教互学。实现这一学习目标教师首先要尊重学生，要相信学生的能力，要让学生“动

起来”；其次要解决学生真的“动”起来以后出现的新问题。课改使学生思维变得活跃了，他们的自我意识增强了，甚至敢于向教师挑战。作为教师必须放下架子，学会蹲下来欣赏学生，学会换位思考，要有勇气承认自己的不足，愿意与学生共同探讨。

面对“新课程的教学关注的是生长、成长中的人的整个生命”这样的要求和目标，新课程对教学的要求不同于以往，很重要的一点，就是更加强调课程教学的有效性，强调深入到学生的认知世界，通过参与学习过程，给他们深刻的体验。学生有了认知过程，学习兴趣、热情、动机以及内心的体验和心灵世界就得到了丰富；有了亲身的体验，学习态度和责任，对个人价值、社会价值、科学价值等的认识就有了进一步的发展。作为教师一定要清醒地看到这种进步，牢固树立“以人为本”的思想，彻底打破“唯分数论”的传统观念。

二、转变学生观、教师观、教学观

新课程理念下，教师在英语教学中应该是一个合作者。教师要由教学中的主角转向与学生民主、平等地沟通与对话的交流者。教师要尽量使自己能从学生的知识水平、思维角度、文化积累等方面体验和把握教学内容，选择教学方法，设计教学过程，与学生一起交流，与学生一起活动，与学生共同营造有利于个性发展的课堂氛围。

教师在教学中应该成为一个引领者，引领、激励学生去思考，引导学生掌握正确的学习方法，引导学生正确导演自己的人生。教师是实施课程的组织者，是学生探究活动的指导者。教师应从课程的忠实执行者走

向课程的能动建设者，应从终结型学习的完成者走向不断发展的实践者、反思者，不断总结与学生一起成长、反思、探究过程中的得与失。

三、关注学生情感，激发学生的学习兴趣

兴趣是学生最好的老师。做任何事情，首先必须要有兴趣，学英语更是如此。着名教育学家埃与斯利曾经说过：“凡是能激发学生喜爱英语的方法则是教英语最好的方法。”只有保持学习兴趣，才能加速掌握为交际目的而初步运用英语的能力。的确，在英语教学中激发兴趣，优化教学是十分重要的。

在英语教学中，如何尽快将学生带进英语之门，并取得较大的收获，历来是一个具有挑战性的问题。经过自己的亲身经历和教学实践，我深深体会到兴趣是学生学好英语不可或缺的内在动力。兴趣是点燃智慧的火花，是克服困难的一种内在心理因素，是学习知识的动力。学生对他所学的东西一旦有了兴趣，就会不知疲倦，越学越爱学。但是兴趣的产生和强化都离不开教师的培养和激发，教师要想方设法把学生吸引到英语教学活动中，让学生体会到学习英语是一种乐趣，而不是枯燥乏味的苦役。只有这样，才能调动学生的积极性和主动性，从而提高英语教学质量和效率。那么，在教学中如何培养和激发学生学习英语的兴趣呢?教师在教学中要注意让学生在愉快的气氛中度过，这样，其学习的主动性、自觉性会大大提高，参与意识自然增强。心理学家认为，设疑容易引起学生的发散思维。课堂上提出问题让学生回答，可将教师的“教”转移到学生的“学”上来，从而使学生由被动接受转移到主动学习上来，使他们体会到成功的快乐，增强学习英语的兴趣。

四、改变现有的教学策略

（一）打破传统的教学方法，敢于尝试新的教学方法

英语新课改体现了许多教法上的改革，强调要彻底改革过去满堂灌的模式，改变以往教师以语法讲授和翻译为主的教学方法，要以生动活泼的方法进行“听、说、读、写、演、画”，寓教于乐。因此，英语教师要尽快适应新教材，更新教学观念。一是要从重语言知识的传授向语言知识与语言技能并重转变。二是要突破传统的师生关系，突出学生的主体地位。新课程标准中教师的角色应由原来的知识传授者转变为学生学习的促进者与合作者，教师不应“高高在上”，而应走到学生中间，与学生共同活动，共同发展，由教师教、学生学转变为师生互学、平等对话。三是要适应新教材的需要，提高自身的科学文化知识水平。从新旧教材比较中不难看出，新教材在知识覆盖上远远超出旧教材。这就要求每位英语教师不但要精通英语知识，还要熟悉其他学科的知识，只有这样才能把课文内容很明白地教给学生。

（二）教师应该大胆处理教材，开拓创新

以前的教材是教师必须执行的文本，建构主义的课程观讲究自主自动性、师生互动性、教材挖掘的独特性，它要求老师用教材教学，依教材作为范本去创新，从执行教材走向开发创造，从刚性任务走向弹性任务。因此，教师应大胆处理教材，开拓创新。利用教材培养问题意识有利于发挥学生的主体作用，有利于激发学生学习的动机，有利于培养学生的创新能力。

“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”先进的课程文化特别讲究课堂的对话文化，这是民主性的体现。不是过去教师在课堂上满堂灌。教师对学生的提问应采取语言激励、手势肯定、眼神赞许等手段给予充分地肯定和赞赏，在这样民主和谐的氛围中情绪愉悦，学生的兴趣才能得到积极地调动。要让学生丰富想象，积极探索求异，坚持独立见解，这就要求教师要善于挖掘教材中蕴含的创造性因素，通过设疑、创设情境，给予每位学生参与的机会，让学生积极运用所学的知识，大胆进行发散创造。

（三）改革评价方式，保证英语新课改的顺利实施

要顺利实施英语新课程改革，必须对学生学习采用新的评价和考试方式，只有这样才能给教师拓展思路、指明方向。过去，由于“应试教育”的影响，传统学业成绩检查方式方法单一，均为笔试，一卷定音。这样检测忽视了对学生运用英语能力的考查，致使教师为考试而教、学生为检测而学。要考查什么知识就教什么知识、学什么知识，以考试为指挥棒，把提高应考能力作为训练重点。这样，素质教育的教学目标不能有效得到落实。因此，必须改革传统的评价方式，采用新的多元化评价体系。如形成性评价与综合性检测相结合；期末综合性检测与平时课堂教学和作业批改考查相结合；课外评估与课内评价相结合。课内除了作业的评定外，还可以对学生的随堂笔记的优劣进行评价或当堂提问对学生进行检测。课外的评定成绩可根据学生的课外读书笔记或预习新课的记录去量化评估；还应让学生参与评价。这包括自我评价和他人评价。每次检测后，要求学生自改，或学生之间互改，通过自改或互改，对自己