认识人民币教学案例

汕头市教育局课题《新课程背景下小学生数学自主性学习模式探究》“课题资料”

《认识人民币》教学案例

汕头市潮阳区和平中寨小学陈婵如

背景介绍：

《数学课堂标准》指出“学生的数学学习活动应是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。”因此，如何在学生的认知水平和已有知识经验基础之上开展数学教学活动，是我们教师在教学中要思索的问题之一。本节课是人教版数学实验教材第二册第五单元的内容，主要利用买东西这样的实践活动，使学生积极主动地去了解人民币，认识人民币并体会它们之间的关系，发展学生解决实际问题的意识和能力。因为学生在日常生活中已经有了一些关于人民币的知识，也有了一些换算人民币的经验，因此，本节课在教学设计中我从学生熟悉的事情出发，开展“买文具”的模拟购物活动。

案例描述

为了上好这节课，我事先在文具店拍好了录像，我首先让学生观看录像，学生看到这一熟悉的画面，兴趣一下子就调动起来了，边看边议论。这时我向学生提问：“同学们，买文具需要什么？”学生纷纷抢着说：“钱”、“钱”！我接着问：“钱的种类很多，你们见过哪几种钱币？”同学们七嘴八舌：“人民币、港币、美元……”我趁热打铁：“我们新中国的钱币叫人民币。今天我们一起来认识人民币后，去文具店买你们喜欢的文具，好吗？

一、老师，我早就认识钱了。

在激起了学生的兴趣之后，我拿出事先准备好的小面值的钱说：“同学们认识这些钱吗？你们谁能做小老师，教大家认识这些钱？”这时马上就有同学举手：“老师，我来！”孩子们看到了真钱，一下子兴奋了，争先恐后地叫起来：“老师，我会。”“老师，我来。”“老师，我早就认识这些钱了。”“我和爸爸、妈妈去超市买东西，我还付过钱呢。”“我也认识……”声音一个比一个大，课堂一下子炸开了锅，使我一时不知如何是好。本来我是先让学生们认识了这些小面值的人民币后，再开始模拟“购物”的。学生们平时有过拿钱买东西的经验，显然对拿钱买文具跃跃欲试，这时我灵机一动，决定改变事先的教学设计。学生们期待着早点开始模拟购物，我何不依照学生的兴趣直接让学生进入购物情境，在购物中认识人民币呢！

“既然同学们都觉得自己会认钱了，那现在我们就来学做买卖——买文具，老师当售货员，你们可以选择自己喜欢的文具来买，但要说出你所付钱的面额。”（老师出示货物架，上面摆了很多文具，并标了价格，如橡皮1角，铅笔2角，直尺5角，练习本6角，刨笔刀2元3角，文具盒6元5角……）

生：我买一枝铅笔。

师：你拿多少钱来买。

生1：我拿2角钱来买。

生2：我还可以拿2张1角钱的来买。

生3：我还可以一张5角来买

师：5角买一枝铅笔给你，你不是亏了吗？

生：您还要找我钱呢！

师：怎么找钱？

生：5角是5个1角，我买一枝铅笔用2角钱，所以还要找我3角钱。

师：真棒！说得真清楚。谁还想买什么文具？

……

就这样学生在与老师模拟买文具的过程中逐步认识小面值的人民币（包括纸币，硬币）：1角、2角、5角、1元、2元、5元。学生对买卖文具兴趣盎然，思维活跃，注意力集中，而且没想到学生对买卖过程中找钱的概念非常清晰，这也正是我下面要教的人民币的换算。

二、老师，我能分。

在学生兴趣正浓时，我趋机抛出一个问题：同学们都已经认识了人民币，那么能不能把这些小面额人民币进行整理分类呢？同学们异口同声说：“能”。我接着说：“好，那现在小组合作，看看有几种不同的分类方法？”这时，各组的同学都在热烈讨论，积极的思考，他们有的找，有的摆放，分出一种后，又试着另一种分法。当时，看到同学们这种热烈讨论的学习氛围，我也被感染了。在汇报时，每个小组都有几种不同的分类方法。

有的学生兴奋地说：“把人民币5元分一类，2元分一类，1元分一类，5角分一类。”

有的学生不服气地说：“老师，我觉得把人民币上有数字‘5’的分一类，有数字‘2’分一类，数字‘1’分一类更好。”

有的说：“老师，我认为纸币分类，硬币分一类更简单一些。”

终于沉不住气的马灿同学站起来说：“老师，我们组也有不同分法，不过我们认为不管

是纸币，还是硬币，有‘元’字分一类，有‘角’字分一类，有‘分’字分一类，这样更合理一些。

这时学生的思维非常活跃，都想出了不同的分类方法。边说边示范，精神十分集中。在讨论了不同的分法之后，我说：“你们的分法都有道理，同学们再看一看，哪一种方法最实用，最合理呢？经过讨论，得出按“元、角、分”把人民币分类最好，最后引导学生按“元、角、分”把人民币整理分类，并了解“元、角、分”是人民币的单位。

三、老师，我能行。

为了让学生在购物中进一步认识人民币并进行简单的人民币换算，我问：“要买一个6元5角的笔盒，可以怎样付钱？”

这时学生的思想更活跃了，都想出了不同的付钱方法。有的说：“拿1张5元，1张1元，1张5角。”有的说：“付1张10元，并清楚地说出应找回3元5角。”

见到学生对人民币的认识逐渐深入，也能进一些简单的换算了。紧接着我又将学生的活动引入学习高潮，开始小组内购物——买卖文具。我说：“同学们，刚才是老师当售货员，现在文具店要招聘一批售货员，谁愿意应聘呢？”一只只手齐刷刷举起手来。“售货员可不容易当啊，算错了账，你可要赔的。”我开玩笑的说。“老师，我能行。”几乎所有的孩子自信地回答我。我看到孩子们急切的样子，说：“好，现在每4个人一小组，每组选一个人当售货员，其他同学当顾客。”不过有个要求：“要说出你最想买哪两种文具？应付多少钱？怎样付这些钱？”学生一听，又兴致勃勃地讨论起来。

在讨论了之后，各小组的同学开始做起买卖了。顾客1过来告诉我说：“老师，我买一枝铅笔2角，一本练习本6角，一共要付8角，我付1元，找回2角。”顾客2说：“我买一个刨笔刀2元3角，一个笔盒6元5角，一共要付8元8角，我付10元，找回1元2角。”……

我走到各小组去观察，这时只见一个顾客买了6元7角的文具，付给售货员10元，售货员不慌不忙地找出3元3角。这时，我放手的笑了。顾客们买得清清楚楚，售货员们卖得明明白白。正当同学们买卖热烈时，下课铃响了，我只好狠心打断同学们说：“你们周未可以去商场帮你们妈妈买一些日用品，把我们今天所学的知识应用到实际生活当中去！

教学反思

根据新课标的要求，学生必须是学习的“主人”，因此，在这节课中如何充分利用学生已有的生活经验，为学生创设熟悉的情境，开展数学活动，使学生在实践活动中主动了解

认识人民币并体会它们之间的关系，发展学生解决实际问题的意识和能力，是我这堂课着力要解决的问题。学生在日常生活中有过一些购物活动，因而已经有了一些关于人民币的知识，大部分学生都多多少少认识了一些人民币，因此在教学中，我根据学生的基础和要求，适时灵活地调整了学习的进程，为学生创设了“买文具”的购物情境，让学生在真实生动购物情境中掌握了知识，学生学得积极主动。在教学中，我还发现不同的学生会有不同的购物方法。他们解决问题的策略是多种多样的。我鼓励学生独立思考、大胆实践，对于学生的回答都预于肯定，并适时表扬。有时对于学生出乎意料的回答，我没有轻易否定，而是保护学生的这一份积极性，因势利导，这样发挥了学生的主动性，使数学学习活动成为一个生动活泼，富有个性的过程。

案例点评

本节课给学生创设了一个现实，具体有趣的活动情境，营造了一个民主、开放有效的教学环境，实现了“让学生生动活泼的、主动的、富有个性的学习数学”的教学理念。这是这一节课教学的成功之处。学生在模拟购物这一宽松的环境中，了解人民币以及各种面值的人民币之间的关系，体验当售货员和顾客的感觉，根据实际需要提出问题，深化所学知识，体会用学到的知识解决实际问题的乐趣。在课中教师还注重学生亲身实践和真实体验，及时肯定和鼓励学生的各种见解，激发了学生的学习兴趣，培养学生的团结协作的精神，使不同的学生得到不同的发展。整节课学生学得轻松、主动，教学效果好。