对小学课堂教学艺术的认识与实践

对小学课堂教学艺术的认识与实践

教学艺术是人们对教学的一种高层次追求。当今社会，人们越来越重视教学艺术的作用，要求教师在教学活动中富有创造性，充分利用语言、动作、线条等手段表达教学内容、传递教师思想感情。教师如果在民主和谐的教学气氛中教学，教师和学生会受到强烈的艺术感染，心情舒畅，专心投入，从而使教师由“愿教”、“会教”达到“乐教”，使学生的学达到“乐学”。

一、课堂教学中的语言艺术

教学语言是指教师在教学活动过程中使用的语言，是教师完成教学任务的最主要手段。既是在现代教学技术应用越来越多的今天，教学语言的功能和作用是任何传播手段也取代不了的。具备了良好的教学语言修养，常常能使教学艺术锦上添花。如果教师教学语言艺术不高，往往会导致教学效果差。因此掌握高超的教学语言艺术是教师自觉追求的目标。

（一）教学语言艺术影响教学效果

在教学中，大部分信息都是通过教学语言传递的，教师的教学素质和能力也是通过语言方式表现出来。可以说教学语言艺术是教师全部教学素养的综合体现，它直接影响和制约着教师教学效果。其中教学语言清晰度和严密度对教学效果影响较大。正如希勒在研究中指出，教师讲解水平与学生的学习成绩成正比相关。教师语言要具有清晰度和严密度，其中教学语言的严密度是要求教师语言逻辑严谨、周密、有条理，这样能够增强教学语言的说服力和论证性。例如在教学小学数学“整除”和“除尽”的概念、“数位”和“位数”的概念、求一个数（零除外）的倒数就是把这个数的分子分母调换位置的内容，讲解时一定要强调零除外等等就要注意教学语言的准确性和规范性。否则学生就会学到似事而非的知识，从而影响教学效果。

（二）教学语言艺术影响学生的发展

教学语言艺术水平不仅影响教学效果，而且影响学生的思维能力、语言能力和审美能力的发展。由于语言和思维发展有密切的关系。教师语言艺术水平可以反映起思维能力的高低。在教学过程中，学生通过教师的教学语言能探知教师的思维进程，学习到思考问题的方法，体验到

思维过程的快乐。一般而言不同特点的语言对学生思维方面的影响是不同的。如概括性的语言影响学生思维的敏捷性和灵活性。在课堂教学中，教学语言具有一定的示范作用，他长期的潜移默化地影响学生的语言能力和习惯。同时教学语言艺术本身也会成为学生审美的对象，使学生从中获得审美感受，激发审美情趣，从而提高学生的审美能力。

（三）教学语言艺术促进教师自身思维品质的发展

语言是思维的原料，思维过程本身又是信息加工的过程。在教学中，教师对教学语言艺术的追求，促使其不断增加自身语言的储备，自觉训练语言能力，增加思维的敏捷性和准确性。久而久之，教师在提高语言能力的同时，也促进了其思维品质的提高。

（四）教师如何提高教学语言艺术

教学语言艺术不是一朝一夕就能形成，在教学中，教师注意做到以下几个方面。

1.提高自身素质，加强语言艺术修养。

在教师的教学语言艺术背后，展现的是教师本人的学识水平和认知水平，它综合体现教师的个人修养，教师的语言贫乏表现了教师学识水平和认知水平的贫乏。因此，要提高语言艺术修养，教师必须不断学习，拓展自己的知识领域，加深在知识方面的修养，这样才能在教学中左右逢源。这就要求教师不仅知识面要宽，而且也要在内容上深入探究。教师要提高自己的专业修养，使自己具有广博的知识，才能做到言有新意，言之有物。

2.在教学实践中提高语言艺术水平。

任何事物都要经过实践的检验才能发展，教师的语言艺术也是如此。作为一名好的教师，他不会放过所教的每一堂课，因为每一堂课都是提高教学艺术水平的机会。实际上，课堂是教师提高教学艺术的实验室。作为教师最重要的是对教学的反思，要在反思中总结教学艺术的得失，以提高教学语言的艺术。

二、课堂教学中非语言的教学艺术

“此时无声胜有声”就是用非语言因素进行教学。在传统的观念中，课堂教学的实施被认为口头语言的表达。实际上口头语言是教师传递信息的重要方式和手段，但是他决不是唯一的方式和手段。

（一）非语言表达在课堂教学中的作用：

1.对有声语言有辅助作用

美国心理学家帕尔梅立别思的研究表明：课堂上的信息总效果=7%文字+38%声音+55%面部表情。由此可见，语言交流仅仅表达了信息的一部分。所以教师创造性的运用55%的面部表情、眼神等的非语言表达能最大限度地提高教学效果。例如当教师要强调概念或重点问题时，如果教师通过语气变化，配有相应的非语言将其转化为直观语言被学生接受，学生就会深刻理解教师传递的信息，并能迅速的理解和掌握。

2.对有声语言的替代作用

教学的客观环境是教师选择语言的重要依据，在一些教学环境下，非语言表达往往能替代有声语言，发挥比有声语言更好的作用。例如，课堂上对回答问题胆怯的学生在想举手而不敢举手的情况下，教师只要给他们一个赞许的目光，鼓励的眼神，学生会欣然举手；又如课堂上有的学生听课走神，教师边讲课边悄悄的走到他面前，轻轻的摸摸他的头或拍拍肩，这样他会主动调整自己的听课态度等等，教师的一些动作可以替代有声语言，有时比有声语言效果更好。

3. 有美化教师形象的作用

教师非语言表达是教师塑造自身形象的重要手段，他影响学生对教师形象的认同。在课堂上，如果学生有小声说话或有课堂上不该作的事，教师如果大声斥责，这样会影响教学进度，影响大部分学生的思维，甚至会影响教师的形象，在这种情况下，教师恰当的使用非语言的手段，通过一个严厉的眼神，一个轻轻的拍打敲击动作，会起到事半功倍的作用。教师日常的工作中非语言活动是教师的内心活动自发的真实的反应，这样做有利于教师的心理健康，这样的教师人格和气质也可以对学生产生深远的影响。

（二）在课堂教学中如何运用非语言表达的艺术

1.面部表情的应用

面部表情是由脸的颜色、光泽、肌肉的收与展，以及脸面的纹路和面部各器官的动作组成。它是人思想感情最灵敏、最复杂、最微妙的气象图，是教学中丰富的信息资源。教师的面部表情是学生注意力最集中的地方。学生最不喜欢的是那种态度冷漠、喜怒不露、情绪冷淡或过分严肃、总是板着面孔、不拘言笑、或者是居高临下、以权威自居的教师。教师适当的表情有利于创设教学情境，形成有益于教学的课堂气氛，促

进学生的积极思维，助其理解、消化教学内容。例如在实际教学中通常对于公开课，我们是精心准备，课堂上表现为表情亲切、热情、面带微笑；动态表情也是随着教学内容和教学情境而变化。这样的课学生学得有兴趣、教师教得也轻松。由此可见，恰当运用我们教师的自身的面部表情语，能更好地传递信息和形成良好的育人氛围。所以我们在教学中尽量作到：表情应该是真情的自然流露，同时也是对教育事业热爱表现出的情感。但是温和要适度，师生之间是一种特殊的角色关系，教师在教学中要做到恰如其顺，恰到好处，做到嬉戏而不失态，哀痛而不失声，端庄中见微笑，严肃中见柔和，理智的控制自己的情绪更不能把生活中的不愉快带到课堂上。

2.目光语的应用

眼神是面部表情中最富于表现力的部分，能够表达出许多语言不易表达的复杂、微妙的信息和情感。在教学中，眼神的巧妙运用可以发挥传情达意、组织教学的功能。目光语的运用可以使师生在无声中进行交流，学生能从教师的目光中洞悉教师情感的微妙变化，体会到眼神蕴涵的内容，而教师也可以从学生的眼中获取反馈的信息，做出相应的反应，调节教学活动。例如我们有时讲了一个例题，而全班大部分学生目光呆滞反应迟缓，这时我们就应该从学生们呆滞的目光中发现问题，及时调整自己的讲课技巧。一般而言，经验丰富的教师既能从学生的眼神中发现信息，又善于用眼神说更多的话、传递更多的情感。在课堂教学中教师激励期待的目光比有声语言更能触动学生，牵动他们的情感。再如，在教学中教师可以运用眼神制止学生的一些与学习无关的活动，关注每一个学生，保证良好的教学效果；另外在学生思考问题时，对自己的结论没有很大把握时，教师及时给予期待和肯定的眼神，可以坚定学生的积极思考问题的信心。

在教学中教师要给学生以朝气蓬勃、令人信服的感觉，通过眼神表明自己的真诚、学识以及人格、态度和修养。眼神要明确、变化自然，配合口头语言以及其他语言使用。这样才能做到与学生沟通感情、交流信息的效果。

另外在教学中恰当运用头语、手势以及课堂上的站姿、走姿也是应用非语言教学的艺术。

三、课堂教学中的导课和结课艺术

（一）导课艺术

“开头的第一句是最难的，好像音乐定调一样，往往要费好长时间才能找到它。”这是高尔基在谈创作体会时说的。教学也是如此，一堂好课如果没有成功的开端，教师会讲得索然无味，学生也很难进入学习状态。

由于教学内容的差异以及教师个人的特点，在实际教学中，教师导入新课的方式也是多种多样的，特点也不同。

1.导课要有针对性

教学中我们要考虑教学内容的需要，又要顾及学生的特点。所以导课设计应该以教学内容为基础，根据教学内容的实际需要设计导课的形式，斟酌导课用语。例如在教学《圆的认识》一课时，我们导入新课就要以大家比较熟悉的平面图形来为导入，而不适宜用计算导入。同样导课也要考虑学生的特点，在教学中，不同年级的学生可以采取不同的导课方式。如小学低年级多采用生动直观的形式，通常是用故事、笑话、具体的生活情境导课。如果教师导课时有意识地注意这些方面，就会调动学生听课的积极性，收到较好的教学效果。

2. 导课要具有启发性

导课是通过精心设置导言，激发学生的好奇心，引起学生产生对新知识的强烈渴求。例如在教学小学三年级的《游戏的公平性》时，就采用启发的方法。课一开始，我让班里部分学生整理这样作业本、倒垃圾、摆放好卫生用具，然后给着部分学生进行奖励，而这时没有得奖的很多学生就向我挑战，要求我给他们也分配任务，也参与劳动活动，还有学生说我不公平，不是我们不干活，是老师不分配他们做事。这正是我导课提出的问题，我的做法是“公平与不公平”。通过讲课学生懂得游戏的规则要具有公平性原则。著名的教育学家陶行知总结的“不愤不启，不悱不发”是教学启发的基本要求。教师要根据儿童的特点创设问题的情境，提出带有悬念的问题，启发学生的思维，促使学生的积极思考问题，寻求解决问题的答案。

3.导课要具有新颖性

新颖的导课能出奇制胜，取得较好的教学效果。所以导课新颖多样才能吸引学生，教师能够通过新颖的导课吸引学生的注意指向。要做到这样，我们导课用的材料与教学内容比越少、越精，便越能留下疑窦，

越吸引人。这也是运用心理学的新异刺激，强化学生的感知态度，吸引学生的注意。例如在教学《认识方向》一节课时，我带学生去操场面向太阳，利用孩子们熟悉的儿歌，“早上起来，面向太阳，前面是东，后面是西，左面是北，右面是南。”来导入新课。

（二）结课艺术

结课是在教师完成一个教学内容或活动时，通过重复强调、归纳总结等方式，回顾与概括所讲授的主要内容，强化学生的学习兴趣，使学生将所学的知识形成系统的行为方式。完美的教学必须做到善始善终，如果我们把一堂具有教学魅力的好课比做一支婉转悠扬的乐曲，那么导课就如“起调”，结课就如“终曲”。

一般而言，在课快要结束时，学生的注意力容易分散，因此教师通过巧妙的结尾，可以集中学生的注意力引导学生对所学的知识做简单回顾与整理，弄清本节课知识的关键，完成一堂课的教学任务。因此完美的教学必须做到善始善终。成功的结课，不仅对教学内容起着概括、提炼和升华的作用。而且具有促进学生对教学内容的理解、培养学生的思维能力、激发学生的求知欲和浓厚的学习兴趣的作用。但是在结课时要体现教学目的、注意要与导课首尾呼应、并且要适可而止，不要拖堂，也要做到结课形式多样化，这样才能体现结课艺术。通常我们使用的结课方式是如下：

1.自然式结课

教师讲课的最后一个问题的最后一句话刚一落地，下课铃声正好响起。这种结课方式只有教师在精心设计教学内容及结构、把握好教学进程及时间，才能达到预期的效果。这样结课看似自然而然，其实他恰恰说明教师高超的教学艺术技巧，只有教学艺术高超的教师才能达到这样的艺术境界。

2．归纳式结课

通常在课堂教学的结束阶段，教师对本节讲授的知识进行整理、归纳，使之有条理、系统化以巩固知识、掌握知识。这样的结课方式我们在教学中常用到，就是归纳式结课。这样的结课可以是学生完成，也可以是教师完成，还可以是师生一起完成。但是归纳的语言要简明扼要的重复重点，强调要掌握的概念和原理，使学生对本节可的知识在头脑中留下完整的印象。例如讲《圆的认识》结课时重点突出什么是圆心、什

么是圆的半径、以及圆的直径，他们在一个圆里起的作用是什么？通过几句师生互动的方式结课。

3．练习式结课

数学课教学中最常用的、最简便的一种结课就是练习式。教师通过让学生做练习的方式结束课堂教学，总结巩固是让学生总结所学的内容，然后在此基础上运用提问或做练习巩固新课，检查学生掌握情况，发现问题及时解决。家庭作业也是对加深理解教材、运用教材、巩固知识、熟悉所学的新知有重要的作用。精心的布置家庭作业、提出要求，也是教师结课时常用的做法。

另外还有悬念式、回味式、比较式、拓展式、激励式等等的结课方式，只要根据教学需要我们合理的运用好结课艺术，对我们的教学有很好的促进作用。

四、课堂教学中的板书艺术

板书是教学中教师普遍使用的一种重要的教学手段，是教学艺术的组成部分。板书是教师根据教学需要，在黑板上以书面语言或符号语言进行的表情达意，教书育人的活动。板书由板书、板演或板画几种形式构成的。

（一）板书艺术在教学中的作用和要求

1.板书要体现实用地体现教学内容的精华

板书是教师对教学内容深入挖掘和整理，科学地、艺术地加工而提炼出来的教学内容的精华。教师利用板书可以把教学内容提纲携领地表现出来，是学生了解教学内容的基本思路。教师通过板书理请教学内容的层次和各个复杂的关系，把教学内容简明扼要地清晰地展现在学生面前。教师黑通过板书找出教学的重点和难点，起到画龙点睛的作用，使学生明确学习的重点和方向。所以板书设计就要准确、实用。要以教学内容为出发点，围绕教学目的，结合学生的态度，考虑各方面因素，设计出实用的板书。

2．板书是综合体现教师教学基本功

精湛的板书艺术是教师劳动创造的结晶，他渗透着教师的学识、智慧和教学艺术，融入了教师的教育理论素养和审美素养，是教师教学能力的综合体现。通过板书可以弥补课堂语言的不足，在视觉上给学生以补充，丰富课堂教学信息传播的渠道。同时也向学生展示了教师多方面

的才华，例如处理教材的能力、文字书写能力等有利于教师威信的确立。因此板书设计就要布局合理，主次分明；同时也要设计多种多样形式的板书。这样可以起到调整教学节奏，使教师和学生紧密配合，张弛有度，充分发挥教师和学生的积极性，有效完成教学任务。

3．板书是学生有效学习的途径

板书直接影响着学生的学习效率和质量，并对学生的身心发展具有促进作用。学生通过板书可以掌握教学内容的思路、基本结构，了解本节课的重点难点。可以激发学生的学习动机，强化学生的感知和记忆，从而保证学生学习的质量。学生也可以通过板书，通过教师的示范，学会如何抓住学习的重点和要点，学会归纳、总结、说明等学习方法，掌握必要的学习技能。通过板书，学生不仅仅是的感知认知等能力，而且也影响他们的非认知因素的发展，基于这样的作用教师板书做到布局规范、用语规范、写画也要规范。

（二）板书艺术在数学教学中的主要表现形式

1.提纲式板书

教师按照讲授的内容、内在的逻辑关系概括出要点，依次排列而构成的板书，就是提纲式、要点式、逻辑式或系统性板书。他们是课堂教学中的最基本、最为简便的板书样式。它的长处是：提纲携领，简明扼要，条理清晰，层次分明，便于学生从整体上把握教学内容。这样的板书也是数学教学中常用的。

2. 图示式板书

例如学习《方向与路线》设计板书如下：

《认识图形》

这种图示式板书能够具体形象地显示本节课的教学内容，便于理解较为复杂和抽象的内容。其次板书的形式也很多例如对比式板书是在讲授多种方法计算中多用，阶梯式板书是在讲授如何分析题的课堂中应用，等等多种多样的板书，教师可根据自己的特点、教学内容的需要设计合理的板书，使教学达到最佳状态。

总上所述，熟练地运用课堂教学艺术的技能和技巧，可以提高课堂教学效果，促进学生有效学习。

[参考文献]：

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2.张向葵主编《教育心里学》中央广播电视大学出版社2005.7.

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4.解月光主编《现代教育技术理论与实践》长春东北师范大学出版社2002

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