听课评课的方式方法

听课评课的方式方法

一、听课应注意哪些方面。

（一）要明确听课的目的、计划和要求。

（二）要了解教材、学校和教师的基本情况

教材、学校、教师、学生是具体的客观存在，而听课带有较多的主观因素。不同的学科，不同的教材有不同的教学内容、教学方法及教学要求，不同的学校、不同的教师、不同的学生会有不同的教学传统，教学特色、教学基础、学习习惯和认知水平，因此，听课者应尽可能的通过各种方式进行一些了解，增加听课的针对性及评价的客观和公正性。熟悉教材，可以在听课前突击看看相关的教学内容，也可以在听课初和听课过程中用最简短的时间看一看相关的内容，否则，你就不一定能听出教师是否抓住了教学重点，突破了教学难点，完成了教学任务。

（三）要处理好听课者与被听课者的关系

听课者介入课堂，会使课堂教学实际情况或多或少地失真，绝大多数被听课对听课者有戒备心理，特别是上级教育行政和学校领导听课，很容易使教师和学生产生紧张情绪，因此听课者因抱着向别人学习的态度去听课，适当给教师讲一下为什么听他们的课的有关情况，或了解和关心一些学校的教学情况，尽可能迅速取得被听课者的信任、理解和配合。

进入课堂后，最好坐在教室最不起眼的位置，如教室的最后。听课者注意力要高度集中，做到认真听、仔细看、勤记录、多思考，不

要漫不经心，不要干扰学生学习，不要干扰老师上课，最大限度地减少外来听课者对课堂教学的影响，尽量使课堂教学以真实自然的面貌呈现。

（四）要不断的学习教育理论，了解有关学科的课改信息。

掌握先进的教育教学理论是听好课的前提。听课要透过现象听出本质，即要从感性认识上升到理性认识，而要做到这一点，就必须学习相关的教育理论，如教育学、心理学、教学法、教育史、教育哲学等。

当前的新课程要求教师的要做到如下改变：由重教师“教”向重学生“学”转变，树立主体意识；由重结果向重过程转变，树立训练意识；由“师道尊严”向“平等融洽”的师生关系转变，树立情感意识；由教学模式化向教学个性化转变，树立特色意识；由研究教师教什么和怎么教向研究学生学什么和怎么学转变、树立角色转换意识等。

（五）要做到听、看、记、思的有机结合

听课不仅是复杂的脑力劳动，而且是一种方法和技能。

1、听什么

（1）教师的授课是否体现新的课程理念、方法和要求。

（2）是否重点突出、详略得当。

（3）语言是否流畅、表达清楚。

（4）是否有知识性错误。

（5）是否有创新的地方。

（6）教师的思维是否宽泛，学生的发言是否准确。

2、看什么

（1）看老师的主导作用的发挥。比如教态是否亲切自然，板书是否规范合理，教育（包括多媒体）是否熟练，指导学生学习的方法是否得当，处理课突发问题是否灵活巧妙。

（2）看学生的主体作用的发挥。如课堂是否活跃，学生是否参与教学过程，全体学生的学习积极性是否得到调动，学生的学习习惯是否养成，学生分析和解决问题的能力是否得到培养。

3、记什么

原则上听课记录包括两个方面：一是教学实录，二是教学评点。

4、思考什么

（1）教师为什么药这样处理教材，换个角度行不行，好不好。（2）对教师的成功和不足以及出现错误的地方，要思考原因,并预测一下对学生产生的相关性的影响。

（3）如果是自己来上，应该会怎么上？进行换位思考。

（4）如果我是学生，我是否掌握和理解了教学内容。

（5）新课程的理念、方法、要求等如何体现子啊日常课堂教学中，并内化为教师的教学行为。

总之，应该根据听课的目的和要求，有所侧重地将听、看、记、思的内容有机灵活地结合起来。如教师讲和学生发言时，要以听为主，兼顾观察，教师在板书和学生在演练时，就以看为主，兼顾其他；学生在练习时，就应该以思考为主等。

（六）要认真做好听课记录

做听课记录时要注意一下几点：

1、听记要分请主次。

2、记录要有重点。一般要记教学过程，板书设计、教师的重点提

问、学生的典型发言。师生的互动情况，有效的教学方法和手段，教学中的失误等。

（七）要积极的参与评课，反馈要实事求是，以鼓励为主

要抱着虚心、诚恳的态度，热情主动地与教师交谈。

二、怎样去听课和做听课记录

1、课前要有一定的准备工作：如打算听谁的课，事先问问他教的

内容，可能的话把课本找来看看，特别是要评课的的老师，特别是参加教研活动听公开课时，需要了解和研究与之相关的学术理论，或向人求教，或重温自己所积累的资料，这样评课时更客观公正一些。

2、听课中要认真观察和记录

（1）听课时既要看教，也要看学。主要看教者对教材的钻研，重点的处理，难点的突破，教法学法的设计，教学基本功的展示。看学生的学，主要看学生的课堂表现，看学生的参与的情绪，学习的习惯。即看教师的主导地位和学生的主体地位的有机结合。

（2）记录听课重点

经验丰富的听课者比较重视记录教师的导入和过渡语，教师的提问、教师独特的见解、教师对学生回答问题或完成情况的反馈，学

生的提问，学生的独到的见解、学生典型的错误、学生在听课时的表现，学生在小组活动中的表现各项教学所用的时间等。通过对这些内容的记录，可以分析教师对教学的设计、教学方法和教学效果。例如：教师的导入和过渡语体现了教师对教学的设计和构思。再如：记录教师对学生回答问题或完成情况的反馈，可以看出教师是否贯彻了有效教学的一些原则。采取了积极的肯定学生，理解和关注学生是如何学习的，以及他们学到了什么。在记录时，有时候需要全面一些，有时需要突出某一个方面，在记录时，来不及记录的，可以留空位子，待有空闲的时候进行补遗。

记录时，有时候为了简便迅速，可用符号做标志和提示。为了能记录丰富的内容，可以根据自己的习惯采用一些速记的方法，记一些关键词，起到提示的作用，在课后及时补充使之完整。也可以用一些来做评论：如用“∨”“×”“*”“”分别表示学生回答正确，错误，有创意，教师鼓励等。

三、评课的内容

评课是教育评价的主要内容和形式。评课的直接目的无外乎：一是对课堂教学的优劣作出鉴定，二是对课堂教学成败的原因作出评析，帮助总结经验教训，提高教学认识。备课、讲课、听课、评课，就像建筑工程中的设计、施工，验收，因此，对课的评价，应该围绕“一个中心，三个基本点”来进行。“一个中心”就是以教学目标（即预期教学目标完成的程度）为中心，“三个基本点”就是以教学思想和态度、教学方法、教学基本功这三个基本方面展开评价。

（一）评教学目标

预期教学目标是达成度的硬指标，是评课的中心。预期的教学目标，从宏观的角度看，应包含素质教育的方方面面，即每节课都应考虑教养性目标、教育性目标、发展性目标三个方面。从微观的角度和便于操作的角度考虑，一节好课的教学效果，应该符合下列要求：1、容量适中

容量适中指容量适应于学生的智力结构，绝大部分学生能够接受。如果容量太小，就造成课堂效率太低，如果容量太大，就会造成学生的消化不良症。

2、教学目标具体得当

教学目标具体得当指教学目标具有适当的广度和难度，课堂上，绝大多数学生能达到掌握水平。如果广度不够，就难以完成学科总体目标；如果难度不够，就不能达到开发智力的发展性目标。

3、课堂上能有力渗透思想品德教育，提高学生的道德素质。

课堂上应该根据学科特点，发掘教材中固有的思想性，有意识地把德育渗透到教学中去。

4、学生完成两个转化

学生完成两个转化，即学生其实把书本知识转化为自己的知识，接着把知识转化为能力和品德。这里指的能力，是指解决实际问题的能力，操作能力、创新意识等。

5、教会学生学习

教会学生、会学是指不仅使学生“学会”而且使学生“会学”。

应该一方面让学生学到一定量的知识，另一方面也学到学习知识和研究科学的方法。

6、情意效率高

是指教学过程能够寓教于乐，课题上学生心境宽松，精神饱满的，被激发起的学习兴趣，能让学生全身心的投入到所讲的知识境界。学生在获得知识的同时，也获得了智力活动的欢乐，这样一来，学生即热爱所学的学科，更热爱执教的老师。

7、教学效率高

评教学效果，一是看学生学到多少东西，收到那些教育，二是看学生获得了多少激励和满足。前者主要体现在学生知识的增长，学习方法的获得，技能的训练，智力的的发展，情感的陶怡、意志的锻炼，以及思想方法、政治观点、道德信念和价值观的形成等方面，它是当堂教学效果的实质所在，后者主要体现在学生学习兴趣和信心的培养上。一般来说，没有明显的遗漏或遗憾，达到既定的教学目标，就可视为教学效率好。

（二）评教学思想和教学态度。

1、评教学思想

教学思想是教学行为的灵魂，是教学实践和教学价值观的体现。

2、评教学态度

如果说教学思想决定着教学行为的方向，那么教学态度就决定着教学行为的努力程度。教学态度是否严谨认真，主要从以下三个方面看:一是看教师在教学设计时对教材，课程标准及学情是否研究透彻，