28个核心素养在初中学科呈现度的问卷调查
28个核心素养在初中学科呈现度的问卷调查
问卷概况：28个问题1页已被引用31次
亲爱的同学，你们好！这是一份有关七年制初中教育教学改革的调查问卷。针对每一个核心素养的出现频次，我们准备了A、B、C、D、E五种选项。请你结合自己的学习、生活经验，仔细揣摩以下28个主题词所代表的核心素质（意识）应该或能够在各学科教育教学中体现的频次及程度，做出自己的判断。再次对您的参与表示诚挚的谢意！
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Q1：自主：即自己给自己做主,指个体不受他人控制，并具有独立思考、支配自己的言行的能力。通常表现为个体具有较强的主观能动性、理性批判思维和道德追求，在遵守社会规范的同时，不仅能够坚持原则，也能够根据环境适当调整，承担相应的家庭和社会责任。
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Q2：勤劳：意指勤奋与劳动,劳动又意含脑力劳动、体力劳动,或两者的结合。勤劳是个体辛勤劳动的品质,是不依赖、不占有、奋发图强的表现。通常表现为在事情实施过程中，坚持不懈、不畏辛苦、勤恳努力地进行体力劳作或脑力劳作，以达成既定目标，实现个人价值，创造物质财富或精神财富。
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Q3：诚信：是一种诚实与守信的优良品德。通常表现为个体在待人处事时真诚老实、坦荡无欺、信守诺言、言行一致。
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Q4：创新：包括创新意识和创新行为,区别于创造能力。创新,是抛开旧的，创造新的,[1]通常在心理上表现为个体在特定事物或社会关系中，对旧的存在（包括但不限于各种事物、方法、环境、特定关系等）施加新的改造、或者创造前所未有的新的存在的意向、动机及愿望，在行为上表现为人们能动地进行的产生一定价值成果的首创性活动。简而言之，创新是主体联合并吸纳资源，从而创造新价值的意识和行动。[1]《现代汉语词典》，第6版，第205页。
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Q5：合作：指为了群体利益而非个人利益，个体与个体、个体与群体、群体与群体之间的互相协作、彼此配合。具有合作人格的个人，往往以集体目标为重且具备一定的奉献精神，能够与他人形成有效的配合。
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Q6：理想：是指“对未来事物的想象或希望（多指有根据的、合理的，跟空想、幻想不同）”。集中表现为人们在实践中形成的、有可能实现的、对未来社会和自身发展的向往与追求，是人们世界观、人生观和价值观在奋斗目标上的集中体现。具有实践性和现实超越性。有理想个体的心理表现集中体现为拥有成熟的自我意识，在现实生活中形成了新的需要和明确了对自己、对家庭、对社会、对国家、对民族、对世界发展的新的责任,可以有大有小,有近有远。（能够确定我能够做什么，我应该做什么，我应该成为一个什么样的人）行为上表现为能够根据实际情况，确立目标，并通过实践反馈，进行个人能力的整合，不断调整目标，最终达成目标，实现理想。
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Q7：正义：意为公正的、有利于人民、有利于人类。[1]正义是人追求自身本质的最高理想，人的世界、人的关系以及人的行为的最高准则与公理，人类发展与完善的价值真理。[2]它在何为公民合理利益、何样行为是正当行为等基本问题上给出了限制和判断标准，其核心是公民权利义务分配的原则。因此，具有正义感的个人，其心理表现当基于“我”的合理利益满足才产生快乐、赞许之情，而若是获得满足的是不符合正义理念的不合理利益，则“自我”不会产生满意之感，反而会产生歉疚之感。行为上表现为避免既有地位、习惯、既得利益的影响，采取一种公允的立场，克服以自私偏好和适应性偏好为代表的不义偏好，践行正义准则。
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Q8：责任：心理学意义的责任感，指作为独立个体的个人，对其自身发展以及
一定社会关系及中应承担的职责和任务具有主动承担、尽力而为的意识。
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Q9：仁爱：意为能同情、爱护和帮助人[1]。在心理上，表现为个体对待他人乃至万物均有一种宽厚、仁慈、同情、爱护的心胸及情怀；行为上通常表现为尊老爱幼、孝敬父母、尊敬师长、团结同学、热心助人、爱护自然、珍视万物等行为。
[1]王人博，程燎原，《法治论》，山东人民出版社，1997，第94页。
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Q10：自我超越：指个人对自身存在的限制、现状、有限性的超出和突破,即以新的思维模式、思维内容不断打破旧有模式和旧有内容，表现为个人总是能认清自己真正的愿望,对现实中自己的能力、才智、力量作出充分估计，适度肯定自己，并以之为起点,为了实现愿望而集中精力,培养必要的耐心，继续学习，以求逐渐突破自身极限，不断创新，追求更卓越的境界。
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Q11：语言：指个体能够运用口头和书面形式顺利而有效地表达思想、交流思想，
实现沟通互动的能力。包括母语能力和外语能力。具体指：（1）母语：能够通过口头和书面的方式表达和解释概念、想法、感受、事实和意见，以及在各种社会与文化场合以适当的及创造性的方式进行语言上的互动；（2）外语：具备运用母语之外的语言，以口头或书面等语言形式与他人进行表达、交流、沟通的能力且具有跨文化的意识与理解力。
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Q12：科技：包括科学能力与技术能力,指个体具备运用科学和技术知识分析、解决问题的能力及其相应的技术手段。具体指（1）掌握基本的科学知识与方法，具备善于质疑的科学态度，并用科学的思维方式、方法解决科学问题及与科学有关的社会问题；（2）掌握基本的、现代的技术知识与技能，运用技术手段，特别是现代技术手段解决问题。技术能力,既包括硬技术能力,也包括软技术能力。
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Q13：信息：指个体能够有效地获取、分析和评价信息，准确地使用信息解决问题，正确认识和处理与信息有关的道德及法律问题。具体指（1）通过各种途径和方法搜集、查找、提取、记录和存储信息的能力；（2）有目的地将信息用于解决实际问题或用于学习和科学研究之中，通过已知信息挖掘信息的潜在价值和意义并综合运用，以创造新知识的能力；（3）利用计算机网络以及多媒体等工具正确而合法地搜集、处理、传递、发布和表达信息的能力。
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Q14：思维：指个体在认识客观事物时，在表象、概念的基础上进行分析、综合、判断、推理等认识活动的过程。泛指各种有效思维方式和能力,主要包括数理逻辑思维、文学艺术形象思维、批判性思维、辩证思维等。具体表现（1）根据周围环境和活动找出其内在的逻辑关系从而推理出符合逻辑关系的客观规律，从而揭示事物本质属性的能力；（2）对客观事物的形象体系进行感受、储存的基础上，结合主观的认识和情感，并运用一定的形式、手段和工具创造和描述形象的一种思维形式；（3）通过概念、判断、推理等思维形式对客观事物内在矛盾的运动、变化及各个方面的相互联系中进行考察，从本质上系统地、完整地认识对象的能力。
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Q15：空间：指个体对采用视觉、图表或符号形式而不是言语形式呈现的信息进行思维及操作的能力。具体表现（1）对线条、形状、结构、色彩、方位、空间关系的敏感；（2）通过平面图形和立体造型将它们表现出来的能力。
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Q16：健康：指个体具备使自己保持生理上、精神上的完全良好状态的能力。具体指个体具有强健的体魄和乐观向上的精神状态；了解身心健康标准，掌握有利于身心健康的知识和技能；具备有效控制身体运动的能力、灵活地操作物体的能力、协调身体和大脑的能力、保持正常的心理调控能力、积极适应各种自然及社会环境变化的能力。
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Q17：艺术：指个体掌握艺术知识和技巧，具有健康的审美观念，具备感受美、鉴赏美、表现美和创造美的能力。具体指个体掌握某种或多种艺术知识和技艺;具备广博的知识、敏锐的感受能力、丰富的艺术想象力;具备正确认识、理解、感受美的能力以及创造美的能力。
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Q18：实践：指个体顺利运用已有知识、技能参与社会生活实践，并根据自身能力和具体情境条件的相互关系，恰当地决定行动路线并付诸实现的能力。包括决策、判断、应变、适应以及实际操作和问题解决的种种能力。
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Q19：创造：指个人在创新意识和创新行为的基础上,发现和创造(物质的,精神的)新事物的能力。具体表现(1)个体具有批判精神，探索和发现问题的敏锐性和预见性；(2)能够结合已有知识技能，充分利用已有资源，提出新颖和有价值的想法，并勇于实施有创意的设想，接受挑战，不断尝试以新的方式来解决实际问题。
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Q20：意志：指个体根据预定目标，积极看待自己、相信自己，以极大的决心和力量，克服困难与干扰，支配、调节自己的行动指向预定目标。通常表现为独立性、果断性、坚定性、抗挫性。
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Q21：交往：指个体能与他人进行有效沟通并建立、维持良好的人际关系，具备对话、沟通、交流、协调、妥协和应对矛盾、冲突的能力。具体指个人掌握基本的礼仪规范，在交往中注重礼仪，讲究礼貌；能够与他人积极交往，主动互动，建立和维持良好的人际关系；能运用说、写、绘图及其他非言语表达方式有效、顺畅地与他人进行互动；能够倾听并理解对方的观点，设身处地为他人着想，具有协商解决交往冲突问题的能力。
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Q22：规划：指个体对自己和内外环境因素进行分析的基础上，为工作、学习、生活等活动制定持续、系统、科学的计划或目标，且要对可能遇到的困难和问题
充分估计，以便当问题出现时，处变不惊，应付自如，始终把握实现目标的主动权。
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Q23：自尊：即自我尊重，是个体通过社会比较对其社会角色进行自我评价的结果，体现了一种积极的自我价值感受，是心理幸福的根源。自尊通常表现为自我尊重和自我爱护，也包含要求他人，集体和社会对自己尊重的期望。
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Q24：文明：本文指向的是人类审美观念和文化现象的传承、发展、糅合及分化等过程中所产生的生活方式、思维方式的总称，是良好的生活方式、行为方式和精神风尚。
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Q25：友谊：本文指的是个体之间以信任为基础、以亲密性为情感特征的相互作用的、稳定而持久的关系。是能够促进个体自我价值感和尊重观念形成和发展的亲密关系，为个体提供了社会支持和安全感。
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Q26：爱好：本文指的是对某种事物具有浓厚的兴趣，并积极参与。是个体从事某种活动的倾向性，是兴趣进一步发展的结果。其所引发的积极热情的态度与乐此不疲的劲头能够增强个体的幸福感。
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Q27：节制：指个人自觉地控制自己的情绪和欲望，约束自己的行为。表现为及时而坚决地执行已经采取的决定，使自己的行动服从于人类共同生活的任务和要求的一种道德情感体验。同时，节制是可以从人的生活习惯和实践中修养达到的。知足,是一种心理节制的表现,常常表现为对权、利、欲的控制,利于消除贪、妄、侈等消极心理,利于实现合理的人生目标,知足常乐。
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Q28：乐施：即乐善好施，愿意并乐于行善，喜欢施舍,是以善为本的慈爱心理和行为。形容爱做好事，乐意施舍。是重要的中华传统美德，宋朝即有使人乐善好施，恭孝以修仁，则心和而神全也的表述,与人玫瑰,留有余香,乐施能够提升个体
的幸福感。
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小学学生美术核心素养调查报告
小学学生美术核心素养调查报告小学学生美术核心素养调查报告 前言 （1）调查背景 随着美术教育越来越被重视，中小学美术教学模式随之革新，其中美术核心素养的培养变成重中之重。美术核心素养不仅是对美术教育教学水平的考核，更是美术教育最终目的的体现。 调查中小学美术核心素养的培养程度需要一定的条件。众所周知，在美术课程标准中，将中小学进行区分。小学与中学的培养方式截然不同，其中小学属于培养形成期，若需调查中小学美术核心素养，则成长起伏较大的小学段数据较全面，调查模式较为严谨，调查结果较为准确。而调查小学美术核心素养需要较大基数的学校支持，xx小学自创建以来，凭借其优越的师资力量、健全的培养模式、先进的教学环境，广受同等学校的好评。其中基数较大的学生人数为本次调查提供数据基础，并且经过前期调查，学生学龄段分配均匀，同等学段男女比例均衡，同时美术核心素养培养方案全面，美术课程安排合理。经过反复对比，将xx小学定为本次小学美术核心素养调查学校，为调查小学美术核心素养的培养程度提供科学数据。 （2）调查方式
本次调查形式采用问卷调查。问卷采用选择、填空、提问等方式，将美术核心素养内容全面囊括。因美术核心素养大体分为六项，每项设立三个问题，从不同角度多方面考核培养程度及学生美育发展程度，体现调查的全面性与科学性。考虑不同年级男女生思维模式存在差异，便将男女生分开调查，保证调查严谨度及准确度。由于低年级学生对美术专业词汇接触较少，在问卷中有部分美术专业问题考验学生的理解程度，便采取课堂提问或教师解释等方式辅助学生做出选择，保证低年级学生问卷调查的精准度。但由于xx小学班级数目过多，问卷统计难度过大，为保证统计数据准确性，则采用随机抽取方式，每个年级随机抽签，从年级中选班级作为代表，进行调查统计。并且考虑结果可能有所偏差，将采用柱状与折现相结合的图表方式，分析出不同年级男女生对美术核心素养中各项培养的程度。以及运用雷达图整体分析不同年级对美术核心素养的培养程度。由局到整，由整到局，保证调查结果的可信度。 （3）调查目的 本次调查为了充分了解小学生的美术核心素养水平。培养学生的美术核心素养是美育的核心，学生美术核心素养的发展也是学生全面发展的指导方针。调查是对学生的美术学习情况科学的掌握，同时对学生美术教育程度有确切的了解，小学美术核心素
政治学科核心素养培养学生的问卷分析报告
政治学科核心素养培养学生的问卷分析报告 Prepared on 24 November 2020
《高中政治学科核心素养培养》研究 学生问卷调查的分析报告霍发虎 调查时间： 2017年12月 调查地点：永登县第一中学 调查人：霍发虎 调查对象：高一10、11、1、12班各15名学生。 调查方法：随机抽样调查 一、问卷调查背景 党的十八大提出：“要坚持教育优先发展，全面贯彻党的教育方针，坚持教育为社会主义现代化建设服务、为人民服务，把立德树人作为教育的根本任务，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。”十八届三中全会：“全面贯彻党的教育方针，坚持立德树人，加强社会主义核心价值体系教育，完善中华优秀传统文化教育，形成爱学习、爱劳动、爱祖国活动的有效形式和长效机制，增强学生社会责任感、创新精神、实践能力。”《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》:“树立科学的质量观，把促进人的全面发展、适应社会需要作为衡量教育质量的根本标准”。 二、问卷调查目的 深入了解我县教师在教学中对核心素养的贯彻和落实，了解我县高中学生的政治学科核心素养现状，贯彻十八大精神、落实立德树人工程，通过探讨高中思想政治学科核心素养及培养路径，为思想政治教师更好地教书育人，提高学生的社会竞争能力，提升学生的道德素质，养成核心素养，提供切实可行的途径。把握其思想脉搏，探索教育规律，为学校教育活动提供参考和借鉴，更好地针对同学们的实际开展思想教育工作，我们特地组织了这次问卷调查活动。 三、问卷发放/回收情况
本次问卷调查面向永登县第一中学高一的60名学生，共发放问卷60份，回收问卷60份，其中有效问卷60份。 为了顺利完成这个课题的研究，我们学校政治教研组根据要求进行了这次调查的问卷活动，同时也了解我校学生的思想品德状况。围绕《高中政治学科学生核心素养培养》为主题。设置了关于社会主义制度、社会主义国家、党的领导、中国特色理论体系的一系列选择题。了解高中学生的政治认同、理性思维、法治思想公共参与四个方面的核心素养， 第一部分：具有政治认同的素养的调查研究 （一）、对社会主义国家、社会主义道路的认识
语文核心素养调查问卷分析
语文核心素养调查问卷分析 在进行了近一学期的核心素养下的语文课堂教学改革，我对部分学生进行了一次调查问卷，通过问卷我主要想了解我们小课题所研究的三个问题是否得到解决。一是基于核心素养下的教学在实践过程在的指标侧重点是否由原来的只看重知识转变为全面培养人才；二是教师的课堂教学方式，是否由原来的“以知识点为核心”，转变为“以核心素养为导向”的活动化教学方式；三是学生的学习方式是否由原来的被动学习转变为主动学习的问题化学习（我要学）。 通过调查得出：学生们很喜欢课改后的课堂，因为课堂变得活跃，有游戏、积分、奖励等激励着他们，课堂变得生动有趣，也锻炼了孩子们的表达能力，孩子们也敢于表现自己，他们也有了责任心，要做完做好这件事情为小组争光，为自己争光，这也锻炼了他们的社会责任心，能主动作为、对自己对他人负责。 在不知不觉中他们爱上学习，爱上学校生活。他们能质疑提问、会独立思考解决问题、乐学，具有积极的学习态度和浓厚的学习兴趣。但在调整自己的学习策略和方法上孩子还是没有自觉性的，需要老师指导。 我们的教学方式成功的得到转变，学生喜欢上课堂就喜欢上学习，亲其师信其道。 改进与提高： （1）我们应当现代化教学手段将传统语文阅读中较为抽象内容变得具体化，增加阅读教学的比例，设定特殊教学场景，带给学生视觉和听觉的新的冲击，调动学生积极性。 （2）教师应当充分发挥学生的主体作用，让学生充分思考，互相讨论，杜绝程式化的提问模式，鼓励学生对不理解的问题各抒己见，进行头脑风暴，帮助学生打开思路，勤于思考，举一反三，将学到的知识内化为适合自己的知识并能在下次自如提取。 （3）指导学生平时多阅读，扩大知识面，丰富自己知识储备，多做笔记，多加品味。在大量的练习中找到适合自己学习方法，在阅读学习中提升自己的语文学习素养，将阅读学习提升到一个新的层次。 我会继续研究，让学生能自学、会自学，有自己的学习方法并会调整学习策略。
中国学生发展核心素养解读
《中国学生发展核心素养》解读 要说这两年教育流行语排行榜，“核心素养”一定榜上有名。关注学生的核心素养，就是关注“教育要培养什么样的人”这个最根本的教育问题。这是当前全社会都在关注的一个热点话题，它不仅关系到国家、社会的发展，也关系着千千万万个家庭的未来，尤其是对教育工作者来说，这是一个必须要思考和面对的问题。人的发展不仅仅是考个高分数，上个好大学。而是需要人的核心素质和核心能力得到全面发展。回顾素质教育改革的历程，我们不禁要思考，教育到底应该培养什么样的人？应该培养学生哪些关键性的核心素养，才能让孩子们将来能够更好地健康发展、幸福生活，才能够使他们成功地融入未来社会？ 一、核心素养的研究背景和价值定位 为把党的十八大和十八届三中全会提出的关于立德树人的要求落到实处，2014年，教育部研制印发《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，提出“教育部将组织研究提出各学段学生发展核心素养体系，明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”。研究中国学生发展核心素养，主要有三个背景：（二屏）一是全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务的迫切需要。党的教育方针从宏观层面规定了教育的培养目标，对于我国的人才培养具有全局性的指导意义。把党的教育方针具体化、细化，转化为学生应该具备的核心素养，更有利于其在具体的教育教学过程中贯彻落实。二是适应世界教育改革发展趋势，提升我国教育国际竞争力的迫切需要。随着世界多极化、经济全球化、文化多样化、社会信息化的深入发展，各国都在思考21世纪的学生应具备哪些核心素养才能成功适应未来社会这一前瞻性战略问题，核心素养研究浪潮席卷全球。面对日趋激烈的国际竞争，我国要深入实施人才强国战略，提升教育国际竞争力，也必须解决这一关键问题。三是全面推进素质教育，深化教育领域综合改革的迫切需要。近年来，素质教育取得显著成效，但也存在课程教材的系统性、适宜性不强，高校、中小学课程目标有机衔接不够，部分学科内容交叉重复，学生的社会责任感、创新精神和实践能力较为薄弱等具体问题。要解决这些问题，关键是进一步丰富素质教育的内涵，建立以“学生核心素养”为统领的课程体系和评价标准，树立科学的教育质量观。
语文核心素养视域下小学阅读教学策略研究+调查问卷、访谈提纲
语文核心素养视域下小学阅读教学策略研究 摘要：语文学科核心素养是在核心素养的理念下发展而来的，有着不可忽视的重要意义， 它为语文课程改革指明方向，利于促进语文教师素养的发展，且能够提高学生终身发展水 平。这一理念视野下的小学语文阅读教学具有鲜明的特征——阅读资源丰富、教学方法多 样、学生思维活跃、教学内容新颖和学习状态自主。调查发现，当前小学阅读教学中存在 着阅读内容局限于课本、教学方法单一、学生思维刻板、教学内容老套以及学生学习习惯 差，缺乏自主性等问题，基于语文核心素养定位的小学阅读教学观，提出综合选取阅读资 源、采取多种教学方法、培养学生思维、创新教学内容及培养学生学习的自主性等策略， 从而促进学生的语文核心素养的发展。 关键词：语文核心素养；小学阅读教学；教学策略 当今社会，核心素养是一个受到人们广泛关注的热点话题，学生发展核心素养,主要是指学生应具备的,能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力 [1]。研究核心素养并在自己的教育教学中融入这一理念是每个教育工作者不可推卸的责任，也是提高中国教育的国际竞争力、适应世界教育改革和发展趋势的必经之路。课程改革进一步深入实施，人们对小学语文阅读教学的研究视角更为广阔并取得了丰富的研究成果。但是在全球化、信息化、知识经济的时代背景下，关于核心素养的研究依旧火热，世界各国以及联合国教科文组织等都努力地在课程体系中融入核心素养，我国也正在进行相关研究并研制相应的课程标准，目的在于培育学生的核心素养。 《义务教育语文课程标准》（2011年版）明确指出，九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养 [2]。在我国的社会大背景下，核心素养作为一个教学理念还比较新颖，在实践中，以语文核心素养为基础的阅读教学存在的许多问题仍然有待探索研究。语文核心素养视域下的阅读教学可以说是语文阅读教学的一个重要转折点，为语文教学开辟更广阔的前景。 一、语文核心素养概述 （一）语文核心素养的内涵 语文核心素养是指语文素养的核心要素与关键内容。语文素养是学生在积极的语言实践活动中积累与构建起来，并在真实的语言运用情境中表现出来的语言运用方式及其品质，是学生在语文学习中获得的语言知识与语言能力、思维方法和思维品质、情感、态度与价值观的综合体现[3]。 语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展[4]。 （二）语文核心素养的构成 语文学科核心素养是指语文素养的核心要素和关键内容，主要包括语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解四个方面 [5]。 1.语言建构与运用 语言建构与运用的侧重点在于语言作为一种工具载体来实现其他目标的作用，在语文核心素养的培育中具有基础性。要实现目标，首先要掌握语文作为一门语言的基本技能，
中国学生六大核心素养
中国学生发展核心素养 学生发展核心素养，主要指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。 研究学生发展核心素养是落实立德树人根本任务的一项重要举措，也是适应世界教育改革发展趋势、提升我国教育国际竞争力的迫切需要。 六大核心素养敲定，看看到底是哪些？总体框架 中国学生发展核心素养，以科学性、时代性和民族性为基本原则，以培养“全 面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面。 综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创 新六大素养，具体细化为国家认同等十八个基本要点。根据这一总体框架，可针对学生年龄特点进一步提出各学段学生的具体表现要求。 基本内涵 核心素养课题组历时三年集中攻关，并经教育部基础教育课程教材专家工作 委员会审议，最终形成研究成果，确立了以下六大学生核心素养。 （一）文化基础 文化是人存在的根和魂。文化基础，重在强调能习得人文、科学等各领域的 知识和技能，掌握和运用人类优秀智慧成果，涵养内在精神，追求真善美的统一，发展成为有宽厚文化基础、有更高精神追求的人。 1.人文底蕴。主要是学生在学习、理解、运用人文领域知识和技能等方面所 形成的基本能力、情感态度和价值取向。具体包括人文积淀、人文情怀和审美情趣等基本要点。 2.科学精神。主要是学生在学习、理解、运用科学知识和技能等方面所形成 的价值标准、思维方式和行为表现。具体包括理性思维、批判质疑、勇于探究等基本要点。（二）自主发展 自主性是人作为主体的根本属性。自主发展，重在强调能有效管理自己的学 习和生活，认识和发现自我价值，发掘自身潜力，有效应对复杂多变的环境，成就出彩人生，发展成为有明确人生方向、有生活品质的人。 3.学会学习。主要是学生在学习意识形成、学习方式方法选择、学习进程评 估调控等方面的综合表现。具体包括乐学善学、勤于反思、信息意识等基本要点。 4.健康生活。主要是学生在认识自我、发展身心、规划人生等方面的综合表 现。具体包括珍爱生命、健全人格、自我管理等基本要点。 （三）社会参与 社会性是人的本质属性。社会参与，重在强调能处理好自我与社会的关系， 养成现代公民所必须遵守和履行的道德准则和行为规范，增强社会责任感，提升创新精神和实践能力，促进个人价值实现，推动社会发展进步，发展成为有理想信念、敢于担当的人。 5.责任担当。主要是学生在处理与社会、国家、国际等关系方面所形成的情 感态度、价值取向和行为方式。具体包括社会责任、国家认同、国际理解等基本要点。 6.实践创新。主要是学生在日常活动、问题解决、适应挑战等方面所形成的 实践能力、创新意识和行为表现。具体包括劳动意识、问题解决、技术应用等基本要点。主要表现 那么，人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大核心素养具
关于高中语文核心素养课堂体现的问卷调查
关于高中语文核心素养课堂体现的问卷调查 1.普通高中语文学科素养包括以下哪几个方面？（多选） A语言建构与运用B思维发展与提升 C审美鉴赏与创造D文化传承与理解 2.以下关于“语言建构与运用”的说法，正确的有哪几项？（多选） A语言建构与运用是指学生在丰富的语言实践中，通过主动的积累、梳理和整合，逐步掌握祖国语言文字特点及其运用规律，形成个体的言语经验，在具体的语言情境中正确有效地运用祖国语言文字进行交流沟通的能力。 B语言建构与运用是语文核心素养的重要组成部分，也是语文素养整体结构的基础层面。 C学生语言建构与运用的水平是其语文素养的重要表征之一。 D学生语文运用能力的形成、思维品质与审美品质的发展、文化的传承与理解，都是以语言的建构与运用为基础，并在学生个体言语经验的建构过程中得以实现的。 3. “语言建构与运用”要求我们做到以下哪几个方面？（多选） A应该能积累较为丰富的语言材料和言语活动经验，具有良好的语感。 B能在已经积累的语言材料间建立起有机的联系，能将自己获得的语言材料整合成为有结构的系统。 C能理解并掌握汉语言文字运用的基本规律，能凭借语感和语言运用规律有效地完成交际活动。 D能依据具体的语言情境有效地运用口头和书面语言与不同的对象交流沟通，能将具体的语言作品置于特定的交际情境和历史文化情境中理解、分析和评价。 E能通过梳理和整合，将自己获得的言语活动经验逐渐转化为富有个性的具体的语文学习方法和策略，并能在语言实践中自觉地运用。 4.“思维发展与提升”要求我们做到以下哪几个方面？（多选） A应该能获得对语言和文学形象的直觉体验，能在阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究活动中运用联想和想象，丰富自己对现实生活和文学形象的感受与理解，丰富自己的经验与语言表达。 B能够辨识、分析、比较、归纳和概括基本的语言现象和文学形象，并能有依据、有条理地表达自己的观点和发现。 C能运用基本的语言规律和逻辑规则分析、判别语言，有效地运用口头语言和书面语言与人交流沟通，准确、清晰、生动、有逻辑性地表达自己的认识。 D能运用批判性思维审视言语作品，探究和发现语言现象和文学现象，形成自己对语言和文学的认识。 E能自觉分析和反思自己的言语活动经验，提高语言运用的能力和思维的深刻性、灵活性、敏捷性、批判性、独创性。 5. 审美鉴赏与创造是指学生在语文活动中体验、欣赏、评价、表现和创造美的能力及品质。语文活动是人形成审美体验、发展审美能力的重要途径。在
学生发展核心素养
背景 十八大和十八届三中全会提出的关于立德树人的要求落到实处，2014年教育部研制印发《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，提出“教育部将组织研究提出各学段学生发展核心素养体系，明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”。 [1] 核心素养是党的教育方针的具体化，是连接宏观教育理念、培养目标与具体教育教学实践的中间环节。党的教育方针通过核心素养这一桥梁，可以转化为教育教学实践可用的、教育工作者易于理解的具体要求，明确学生应具备的必备品格和关键能力，从中观层面深入回答“立什么德、树什么人”的根本问题，引领课程改革和育人模式变革。 [2] 基本原则 第一，坚持科学性。紧紧围绕立德树人的根本要求，坚持以人为本，遵循学生身心发展规律与教育规律，将科学的理念和方法贯穿研究工作全过程，重视理论支撑和实证依据，确保研究过程严谨规范。 第二，注重时代性。充分反映新时期经济社会发展对人才培养的新要求，全面体现先进的教育思想和教育理念，确保研究成果与时俱进、具有前瞻性。 第三，强化民族性。着重强调中华优秀传统文化的传承与发展，把核心素养研究植根于中华民族的文化历史土壤，系统落实社会主义核心价值观的基本要求，突出强调社会责任和国家认同，充分体现民族特点，确保立足中国国情、具有中国特色。 [2] 研究过程 学生发展核心素养研究专业性强，必须基于对学生身心发展规律的科学认识，采取科学的程序和方法。研究工作历时三年，联合课题组由北京师范大学等多所高校的近百名研究人员组成。研究过程主要包括： 1.精心开展研究，提出素养框架 课题组成立以来，采取自上而下与自下而上相结合的整合型研究思路，整体设计研究方案，系统开展研究工作，为总框架的建构提供理论支撑。通过基础理论研究，厘清核心素养的概念内涵与理论结构，准确把握核心素养的价值定位；开展国际比较研究，分析比较15个国际组织、国家和地区核心素养研究的程序方法、指标框架和落实情况；通过教育政策研究，梳理不同时期党和国家对人才培养的总体要求；开展传统文化分析，揭示中华优秀传统文化中修身成德的思想和传统教育对人才培养的要求；开展课程标准分析，了解现行课程标准中的核心素养相关表述，明确课标修订任务。同时，通过开展实证调查研究，深入了解社会对人才的需求，准确把握各界对核心素养的期待。课题组访谈了12个界别的608名代表人物，问卷调查了566名专家学者、校长和企业家等，汇总形成约351万字的访谈记录和大量调查数据，为建构符合国情特点和现实需要的学生发展核心素养框架提供实证依据。 在此基础上，课题组召开专家论证会60余次，结合理论研究和实证调查的主要结论，初步提出了核心素养总框架。此后，又召开征求意见会20余次，认真听取专家学者、管理干部、教研人员、一线教师和社会人士的意见建议，对总框架初稿进行修改完善。 2.开展转化研究，对接课标修订 经过一年多的努力，课题组提交了核心素养总框架初稿。2014年7月，呈请教育部基础教育二司委托教育部基础教育课程教材专家工作委员会对核心素养总体框架进行了审议。为做好核心素养与课程标准修订的衔接工作，2014年8月，呈请教育部基础二司委托专家工作委员会，组织课程、教学、评价、教研、管理等方面专家，开展“核心素养与课程标准衔接
28个核心素养在初中学科呈现度的问卷调查.
28个核心素养在初中学科呈现度的问卷调查 问卷概况：28个问题1页已被引用31次 亲爱的同学，你们好！这是一份有关七年制初中教育教学改革的调查问卷。针对每一个核心素养的出现频次，我们准备了A、B、C、D、E五种选项。请你结合自己的学习、生活经验，仔细揣摩以下28个主题词所代表的核心素质（意识）应该或能够在各学科教育教学中体现的频次及程度，做出自己的判断。再次对您的参与表示诚挚的谢意！ 本页为该问卷的详细内容，不可回答，仅供预览。如果您要使用该问卷，请点击页面下方的引用按钮。 Q1：自主：即自己给自己做主,指个体不受他人控制，并具有独立思考、支配自己的言行的能力。通常表现为个体具有较强的主观能动性、理性批判思维和道德追求，在遵守社会规范的同时，不仅能够坚持原则，也能够根据环境适当调整，承担相应的家庭和社会责任。 总是体现经常体现有时体现偶尔体现从不体现 语文○○○○○ 数学○○○○○ 英语○○○○○ 科学○○○○○ 社会○○○○○ Q2：勤劳：意指勤奋与劳动,劳动又意含脑力劳动、体力劳动,或两者的结合。勤劳是个体辛勤劳动的品质,是不依赖、不占有、奋发图强的表现。通常表现为在事情实施过程中，坚持不懈、不畏辛苦、勤恳努力地进行体力劳作或脑力劳作，以达成既定目标，实现个人价值，创造物质财富或精神财富。 总是体现经常体现有时体现偶尔体现从不体现 语文○○○○○ 数学○○○○○ 英语○○○○○ 科学○○○○○
Q3：诚信：是一种诚实与守信的优良品德。通常表现为个体在待人处事时真诚老实、坦荡无欺、信守诺言、言行一致。 总是体现经常体现有时体现偶尔体现从不体现 语文○○○○○ 数学○○○○○ 英语○○○○○ 科学○○○○○ 社会○○○○○ Q4：创新：包括创新意识和创新行为,区别于创造能力。创新,是抛开旧的，创造新的,[1]通常在心理上表现为个体在特定事物或社会关系中，对旧的存在（包括但不限于各种事物、方法、环境、特定关系等）施加新的改造、或者创造前所未有的新的存在的意向、动机及愿望，在行为上表现为人们能动地进行的产生一定价值成果的首创性活动。简而言之，创新是主体联合并吸纳资源，从而创造新价值的意识和行动。[1]《现代汉语词典》，第6版，第205页。 总是体现经常体现有时体现偶尔体现从不体现 语文○○○○○ 数学○○○○○ 英语○○○○○ 科学○○○○○ 社会○○○○○ Q5：合作：指为了群体利益而非个人利益，个体与个体、个体与群体、群体与群体之间的互相协作、彼此配合。具有合作人格的个人，往往以集体目标为重且具备一定的奉献精神，能够与他人形成有效的配合。 总是体现经常体现有时体现偶尔体现从不体现 语文○○○○○ 数学○○○○○ 英语○○○○○ 科学○○○○○
调查报告 小学学生美术核心素养调查报告
小学学生美术核心素养调查报告 小学学生美术核心素养调查报告 前言 （1）调查背景 随着美术教育越来越被重视，中小学美术教学模式随之革新，其中美术核心素养的培养变成重中之重。美术核心素养不仅是对美术教育教学水平的考核，更是美术教育最终目的的体现。 调查中小学美术核心素养的培养程度需要一定的条件。众所周知，在美术课程标准中，将中小学进行区分。小学与中学的培养方式截然不同，其中小学属于培养形成期，若需调查中小学美术核心素养，则成长起伏较大的小学段数据较全面，调查模式较为严谨，调查结果较为准确。而调查小学美术核心素养需要较大基数的学校支持，xx 小学自创建以来，凭借其优越的师资力量、健全的培养模式、先进的教学环境，广受同等学校的好评。其中基数较大的学生人数为本次调查提供数据基础，并且经过前期调查，学生学龄段分配均匀，同等学段男女比例均衡，同时美术核心素养培养方案全面，美术课程安排合理。经过反复对比，将xx小学定为本次小学美术核心素养调查学校，为调查小学美术核心素养的培养程度提供科学数据。 （2）调查方式 本次调查形式采用问卷调查。问卷采用选择、填空、提问等方式，将美术核心素养内容全面囊括。因美术核心素养大体分为六项，每项
设立三个问题，从不同角度多方面考核培养程度及学生美育发展程度，体现调查的全面性与科学性。考虑不同年级男女生思维模式存在差异，便将男女生分开调查，保证调查严谨度及准确度。由于低年级学生对美术专业词汇接触较少，在问卷中有部分美术专业问题考验学生的理解程度，便采取课堂提问或教师解释等方式辅助学生做出选择，保证低年级学生问卷调查的精准度。但由于xx小学班级数目过多，问卷统计难度过大，为保证统计数据准确性，则采用随机抽取方式，每个年级随机抽签，从年级中选班级作为代表，进行调查统计。并且考虑结果可能有所偏差，将采用柱状与折现相结合的图表方式，分析出不同年级男女生对美术核心素养中各项培养的程度。以及运用雷达图整体分析不同年级对美术核心素养的培养程度。由局到整，由整到局，保证调查结果的可信度。 （3）调查目的 本次调查为了充分了解小学生的美术核心素养水平。培养学生的美术核心素养是美育的核心，学生美术核心素养的发展也是学生全面发展的指导方针。调查是对学生的美术学习情况科学的掌握，同时对学生美术教育程度有确切的了解，小学美术核心素养调查为最快的途径，更有利于美术教师课堂教学的有效实施及对学生进行优质的美育培养。 调查不仅是对小学美术核心素养培养程度的考核，更是对不同年龄段学生不同角度的分析。同时是对小学生语言表达能力、判断是非能力、感知能力、理解能力、创新能力等经行综合考察，对小学生身
28个核心素养在初中学科呈现度的问卷调查_0
---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 28个核心素养在初中学科呈现度的问卷调查 28 个核心素养在初中学科呈现度的问卷调查亲爱的同学，你们好！这是一份有关七年制初中教育教学改革的调查问卷。 针对每一个核心素养的出现频次，我们准备了 A、B、C、D、E 五种选项。 请你结合自己的学习、生活经验，仔细揣摩以下 28 个主题词所代表的核心素质（意识）应该或能够在各学科教育教学中体现的频次及程度，做出自己的判断。 再次对您的参与表示诚挚的谢意！本页为该问卷的详细内容，不可回答，仅供预览。 如果您要使用该问卷，请点击页面下方的引用按钮。 Q1：自主：即自己给自己做主,指个体不受他人控制，并具有独立思考、支配自己的言行的能力。 通常表现为个体具有较强的主观能动性、理性批判思维和道德追求，在遵守社会规范的同时，不仅能够坚持原则，也能够根据环境适当调整，承担相应的家庭和社会责任。 总是体现经常体现有时体现偶尔体现从不体现语文○ ○ ○ ○ ○ 数学○ ○ ○ ○ ○ 英语○ ○ ○ ○ ○ 科学○ ○ ○ ○ ○ 社会○ ○ ○ ○ ○Q2：勤劳：意指勤奋与劳动,劳动又意含脑力劳动、体力劳动,或两者的结合。 勤劳是个体辛勤劳动的品质,是不依赖、不占有、奋发图强的表 1/ 19
现。 通常表现为在事情实施过程中，坚持不懈、不畏辛苦、勤恳努力地进行体力劳作或脑力劳作，以达成既定目标，实现个人价值，创造物质财富或精神财富。 总是体现经常体现有时体现偶尔体现从不体现语文○ ○ ○ ○ ○ 数学○ ○ ○ ○ ○ 英语○ ○ ○ ○ ○ 科学○ ○ ○ ○ ○
六大核心素养
六大核心素养 总体框架 中国学生发展核心素养，以科学性、时代性和民族性为基本原则，以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面。 综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养，具体细化为国家认同等十八个基本要点。根据这一总体框架，可针对学生年龄特点进一步提出各学段学生的具体表现要求。 基本内涵 核心素养课题组历时三年集中攻关，并经教育部基础教育课程教材专家工作委员会审议，最终形成研究成果，确立了以下六大学生核心素养。 （一）文化基础 文化是人存在的根和魂。文化基础，重在强调能习得人文、科学等各领域的知识和技能，掌握和运用人类优秀智慧成果，涵养内在精神，追求真善美的统一，发展成为有宽厚文化基础、有更高精神追求的人。 1.人文底蕴。主要是学生在学习、理解、运用人文领域知识和技能等方面所形成的基本能力、情感态度和价值取向。具体包括人文积淀、人文情怀和审美情趣等基本要点。 2.科学精神。主要是学生在学习、理解、运用科学知识和技能等方面所形成的价值标准、思维方式和行为表现。具体包括理性思维、批判质疑、勇于探究等基本要点。 （二）自主发展 自主性是人作为主体的根本属性。自主发展，重在强调能有效管理自己的学习和生活，认识和发现自我价值，发掘自身潜力，有效应对复杂多变的环境，成就出彩人生，发展成为有明确人生方向、有生活品质的人。 3.学会学习。主要是学生在学习意识形成、学习方式方法选择、学习进程评估调控等方面的综合表现。具体包括乐学善学、勤于反思、信息意识等基本要点。 4.健康生活。主要是学生在认识自我、发展身心、规划人生等方面的综合表现。具体包括珍爱生命、健全人格、自我管理等基本要点。 （三）社会参与 社会性是人的本质属性。社会参与，重在强调能处理好自我与社会的关系，养成现代公民所必须遵守和履行的道德准则和行为规范，增强社会责任感，提升创新精神和实践能力，促进个人价值实现，推动社会发展进步，发展成为有理想信念、敢于担当的人。 5.责任担当。主要是学生在处理与社会、国家、国际等关系方面所形成的情感态度、价值取向和行为方式。具体包括社会责任、国家认同、国际理解等基本要点。 6.实践创新。主要是学生在日常活动、问题解决、适应挑战等方面所形成的实践能力、创新意识和行为表现。具体包括劳动意识、问题解决、技术应用等基本要点。 主要表现 那么，人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大核心素养具体包括哪些要点呢？小编也很好奇。仔细一看，原来六大素养还具体细化为人文积淀、国家认同、批判质疑等18个要点，各要点也确定了重点关注的内涵。 文化基础——人文底蕴 1、人文积淀 重点是：具有古今中外人文领域基本知识和成果的积累；能理解和掌握人文思想中所蕴含的认识方法和实践方法等。 2、人文情怀 重点是：具有以人为本的意识，尊重、维护人的尊严和价值；能关切人的生存、发展和幸福等。
课程实施 问卷调查
普通高中课程实施情况调查问卷 尊敬的老师： 您好！我们是河北师范大学的硕士研究生，为了了解目前我国普通高中的课程实施情况，我们设计了此次问卷调查。您的答案和意见对于我们的调查结果至关重要，问卷采取匿名填写，我们将以严谨的态度对您的问卷严格保密，只在调查范围内作统计和建议依据使用。请您认真填写问卷，感谢您的积极支持和参与。 在正式问卷调查之前，请您先填写一下个人基本信息情况，请您回答下面1-6题。 1.您的学校为（） A.示范性高中 B.省一级学校 C.市一级学校 D.普通学校 2.您的学历为（） A.博士 B.硕士 C.本科 D.大专 3.您的性别为（) A.男 B.女 4.您的职称为（） A.中学正高级 B.中学高级 C.中学一级 D.中学二级以下 5.您的年龄为（） A.30岁以下 B.31-40岁 C.41-50岁
D.51岁以上 6.您的教龄为（） A.5年以下 B.6-10年 C.11-20年 D.21年以上 7.您任教的学科（） A.语文 B.数学 C.英语 D.物理 E.化学 F.生物 G.政治 H.历史 I.地理 J.其他 8.您所教学科每周每班有多少课时？（） A.1-2节 B.3-4节 C.5-6节 D.6节以上 下面开始正式的问卷调查，请您回答1-30题。 1.您所在的学校对校本课程的开发情况是（） A.开发的课程已经进入课堂 B.已经选定课题，很快能完成初稿 C.正在努力，但还没选定课题 D.觉得有较大困难，不计划参与 2.您知道校本课程开发的基本程序吗（）
A.知道 B.大概知道 C.仅仅知道一小部分 D.不知道 3.我们当前开设的校本课程偏向于哪一类？（） A政史地文化类 B实验探究类 C社会活动实践类 D没开设校本课程 4.你校是否有校本课程开发与实施的总体规划（计划）？（） A.有并且在规划指导下逐步实施 B.有，但对具体开发没多大作 C.没有 D.都没有 5.您所在的学校的校本课程内容的具体开发者主要有哪些？（可以多选）( ) A.校长 B.学校骨干教师 C.全体教师 D.部分教师 E.全体学生 F.部分学生 G部分家长 6.学校开发校本课程开发时作了哪些工作？（可以多选）( ) A.依据（分析）办学理念 B.根据（分析）学生需求 C.根据（分析）资源条件 D.学校制定相关文件 E.学校（教师）制定开发方案（计划、刚要） F.聘请有关专家论证、指导 G.其他：
小学学生核心素养调查问卷
小学学生核心素养调查问卷 1. 目前老师的教学方式你能否接受？（） A.能 B.不能 2.老师在上课时是否让学生上台讲解或者听取学生讲解自己思路？（） A.是 B.否 3.你认为你是否善于质疑？（） A. 是 B.否 C.一般 4. 你认为你是否学会学习，独立思考问题？(多选 ) （） A. 会学习 B.会独立思考问题 C.会发现问题并质疑 D.会解决问题 5.在问题解决方面，你认为你在下面哪些方面有所提升：(多选 ) （） A.善于发现和提出问题，有解决问题的兴趣和热情； B.能依据特定情境和具体条件，选择制订合理的解决方案； C.具有在复杂环境中行动的能力； 6.在批判质疑方面，你认为你在下面哪些方面有所提升：(多选 ) （） A.具有问题意识； B.能独立思考、独立判断； C.思维严谨，能多角度、辩证地分析问题，做出选择和决定等。 7.在勇于探究方面，你认为你在下面哪些方面有所提升： (多选 ) （） A.具有好奇心和想象力； B.能不畏困难，有坚持不懈的探索精神； C.能大胆尝试，积极寻求有效的问题解决方法 ; 8.在乐学善学方面，你认为你在下面哪些方面有所提升：(多选 ) --
（） A.能正确认识和理解学习的价值，具有积极的学习态度和浓厚的学习兴趣； B.能养成良好的学习习惯，掌握适合自身的学习方法； C.能自主学习，具有终身学习的意识和能力 ; 9. 能够根据自身学习状态，选择或调整学习策略和方法。（） A.能 B.不能 C.不清楚 10.在珍爱生命方面，你认为你在下面哪些方面有所提升：(多选 ) （） A.理解生命意义和人生价值； B.具有安全意识与自我保护能力； C.掌握适合自身的运动方法和技能，养成健康文明的行为习惯和生活方式 ; 11.具有积极的心理品质，自信自爱，坚韧乐观；有自制力，具有抗挫折 能力。 A. 已经具备 B.基本具备 C.稍有具备 D.不具备 12.在社会责任方面，你认为你在下面哪些方面有所提升：(多选 ) （） A.自尊自律，文明礼貌，诚信友善，宽和待人； B.孝亲敬长，有感恩之心； D.有责任心，勇于担当，对自我和他人负责； E.能明辨是非，具有规则与法治意识，积极履行小公民义务，理性行使小公民权利； F.崇尚自由平等，能维护社会公平正义； G.热爱并尊重自然，具有绿色生活方式和保护环境意识。 --
小学生核心素养培养的信息技术与美术学科的相互融合问卷调查
小学生核心素养培养的信息技术与美术学科的相互融合问卷调查 调查对象：学生 学生基本情况：五年级三班的学生他们爱好广泛，是一个德、智、体、美、劳全面发展的好班级 填表说明：你们好！为了了解核心素养与美术学科的不足并且找出主要原因有哪些，小学生核心素养与美术学科的相互融合特制订本问卷本调查共八题单项选择题请您根据个人的看法，就下列问题如实做出回答，希望得到你们的大力支持，谢谢你们的合作，并衷心的祝福你们学业有成！ 单选题 一、你对美术课利用计算机上课感兴趣吗？（） A、非常感兴趣 B、感兴趣 C、兴趣一般 D、不感兴趣 二、你在学习生活中会关注美术素养(如:感知,想象,思维,表达,设计,审美,评鉴）吗？（） A、非常关注 B、从来不看 C、偶尔会看 D、走马观花 三、美术学习中，遇到喜欢的内容你是如何处理的？（） A、学习相关资料 B、请教探讨掌握 C、条件不好作罢 D、上网搜索学习 四、学习美术你喜欢哪种方式？（） A、听老师讲——被动的学习 B、自学——自主的学习 C、和他人合作学习 D、和老师同学一起学习 五、目前美术教师的教学有特别培养你的核心素养吗？ A、没有但是会有讲几句 B、有受益匪浅 C、活动中有讲 D、从来没有讲过 六、美术教师有没有广泛的利用校外的各种资源，包括美术馆，图书馆，博物馆，艺术家工作室等（） A、经常有 B、偶尔 C、从来没有 D、有一两次 七、你觉得美术教材如何? A、内容新颖，有吸引力 B、内容一般，还可以接受 C、内容没有吸引力 八、你的父母亲是否关注你的感知,想象,思维,表达能力的培养？（） A、关注我的全面发展 B、不关注 C、会关注思维、表达能力其他不会 D、会关注其他方面的素养
小学学生美术核心素养调查报告
小学学生美术核心素养调查报告前言 （1）调查背景 随着美术教育越来越被重视，中小学美术教学模式随之革新，其中美术核心素养的培养变成重中之重。美术核心素养不仅是对美术教育教学水平的考核，更是美术教育最终目的的体现。 调查中小学美术核心素养的培养程度需要一定的条件。众所周知，在美术课程标准中，将中小学进行区分。小学与中学的培养方式截然不同，其中小学属于培养形成期，若需调查中小学美术核心素养，则成长起伏较大的小学段数据较全面，调查模式较为严谨，调查结果较为准确。而调查小学美术核心素养需要较大基数的学校支持，xx小学自创建以来，凭借其优越的师资力量、健全的培养模式、先进的教学环境，广受同等学校的好评。其中基数较大的学生人数为本次调查提供数据基础，并且经过前期调查，学生学龄段分配均匀，同等学段男女比例均衡，同时美术核心素养培养方案全面，美术课程安排合理。经过反复对比，将xx小学定为本次小学美术核心素养调查学校，为调查小学美术核心素养的培养程度提供科学数据。 （2）调查方式 本次调查形式采用问卷调查。问卷采用选择、填空、提问等方式，将美术核心素养内容全面囊括。因美术核心素养
大体分为六项，每项设立三个问题，从不同角度多方面考核培养程度及学生美育发展程度，体现调查的全面性与科学性。考虑不同年级男女生思维模式存在差异，便将男女生分开调查，保证调查严谨度及准确度。由于低年级学生对美术专业词汇接触较少，在问卷中有部分美术专业问题考验学生的理解程度，便采取课堂提问或教师解释等方式辅助学生做出选择，保证低年级学生问卷调查的精准度。但由于xx小学班级数目过多，问卷统计难度过大，为保证统计数据准确性，则采用随机抽取方式，每个年级随机抽签，从年级中选班级作为代表，进行调查统计。并且考虑结果可能有所偏差，将采用柱状与折现相结合的图表方式，分析出不同年级男女生对美术核心素养中各项培养的程度。以及运用雷达图整体分析不同年级对美术核心素养的培养程度。由局到整，由整到局，保证调查结果的可信度。 （3）调查目的 本次调查为了充分了解小学生的美术核心素养水平。培养学生的美术核心素养是美育的核心，学生美术核心素养的发展也是学生全面发展的指导方针。调查是对学生的美术学习情况科学的掌握，同时对学生美术教育程度有确切的了解，小学美术核心素养调查为最快的途径，更有利于美术教师课堂教学的有效实施及对学生进行优质的美育培养。 调查不仅是对小学美术核心素养培养程度的考核，更是对不同年龄段学生不同角度的分析。同时是对小学生语言表达能力、判断是非能力、感知能力、理解能力、创新能力等
初中化学核心素养调查问卷
您好！这里是福建师范大学的研究生，现在正在做关于初中阶段化学核心素养的调查研究。所谓核心素养是指：每个人为发展自我，融入社会及胜任工作所具必须的、不能缺失的品质、知识、技能、精神等集合。 做此问卷时，希望您经过认真思考，选出您认为对于学习化学的学生而言，要适应高中学习、直至于未来的发展，在初中阶段必须要掌握的最基本、最核心、最重要的素养。 Q1：您的性别 □男□女 Q2：您的教龄是 □1-5年□6-10年□11-15年□15年以上 Q3：您所带班级的层次是？ □普通班，学生基础相对较差□重点班，学生基础相对较好，但还存在很多问题 □实验班，学生基础很好□带有不同层次的班级 Q4. (多选)您认为在初中阶段需要培养学生最基本、最核心、最重要的化学核心素养有哪些？（由于本人教学经验不足，因此，归纳的核心素养内容不一定准确，若您认为有其他方面的化学核心素养，请麻烦写在底下横线中，非常感谢您的帮助！) 知识方面： □基本化学语言（了解分子、原子、氧化、还原、化合价、化学式等基本化学术语） □微观概念（从微观层面认识物质） □常见元素、物质知识（常见元素名称、符号、简单分类，常见物质性质等基础知识） □物质变化守恒（了解物质变化有条件且相互联系，反应遵守质量守恒定律） □基础计算（简单质量计算，物质守恒计算） □联系生活（能将学习到的化学知识与日常生活联系起来） □其他：_______________________________________________________________________ 能力方面： □基本实验技能（了解常见仪器名称，会进行基本实验操作） □获取信息的能力（会观察实验现象，会从题干、图表中提取有效信息） □化学学习能力（初步运用比较、分类、概括等方法进行化学学习） □科学探究能力（包括提出问题、猜想假设、制定计划、进行实验等要素） □其他：_______________________________________________________________________ 态度与价值观方面： □科学态度（初步建立科学的物质观，树立崇尚科学、反对迷信的观念） □绿色化学思想（树立珍惜资源、爱护环境的可持续持续发展观念） □其他：______________________________________________________________________ Q5.您认为目前的化学教育，初中与高中衔接还存在哪些不足？ ______________________________________________________________________________ 问卷到此结束，非常感谢您的配合！：）
【调研问卷模板】学生核心素养现状调查
【调研问卷模板】学生核心素养现状调查 亲爱的同学. 您好！此次问卷调查的目的是了解当前学生发展核心素养的现状，调查结果将为我国基础教育的改革提供有用信息。请同学们根据自己的实际情况作答，您的所有资料及信息将被保密，不会对您个人及学校有任何不良影响，请放心填写。非常感谢您参与调查！ 注意. 小学低年级同学如有填答问题，可请父母帮助理解填答。 1. 您的性别是（单选） 男 女 2. 您当前就读学段. （单选） 小学 初中 高中 3. 具体所在年级？（单选） 一年级 二年级 三年级 四年级 五年级 六年级/预备班 七年级/初一 八年级/初二 九年级/初三 高一 高二 高三
4. 【文学艺术】以下相关描述，请您根据自己的实际情况，选择符合程度。（每行单选） （每行单选） （每行单选）
（每行单选） （每行单选）
9. 【自我认知和能力】以下相关描述，请您根据自己的实际情况，选择符合程度。（每行单选） 10. 【爱国主义】以下相关描述，请您根据自己的实际情况，选择符合程度。（每行单选）
11. 【全球观】以下相关描述，请您根据自己的实际情况，选择符合程度。（每行单选） 接下来的题目，请您根据学校老师的表现进行回答，每道题单选。 12. 老师在对我们进行适当教育时，会小心地维护每一名同学的自尊，不在公开场合批评某位同学。 ○ 从不 ○ 偶尔 ○ 经常 ○ 总是 13. 老师注意从日常穿衣打扮等方面引导我们形成健康的审美价值取向。 ○ 从不 ○ 偶尔 ○ 经常 ○ 总是 14. 老师给我们一些变式训练，让我们结合各种情境，换位思考，全面考虑。 ○ 从不 ○ 偶尔 ○ 经常 ○ 总是 15. 老师会定期让我们总结并相互交流有效的学习方法。 ○ 从不 ○ 偶尔