论文对话教学
中学语文对话阅读教学论文
浅谈中学语文对话阅读教学【摘要】阅读的过程就是对话的过程，与文本对话，与作者对话，与自己对话。
对话阅读作为新课程理念被语文教师特别是高中语文教师广泛应用于语文阅读教学之中【关键词】对话阅读教学阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。
对话作为新课程理念被语文教师特别是高中语文教师广泛应用于语文阅读教学之中。
对话的实质是引导学生发现，但在很多阅读教学中这种对话不是对话：学生与文本对话前，教师未提对话目的；生生对话环节中，生生对话流于形式；师生对话中，或教师一路追问，学生被问禁言，或是师生互问，学生问得简单，教师答得随便，远离对话的实质。
那么，高中语文课堂对话应该如何顺利开展呢？一、教师与学生对话，创造和谐的氛围在语文教学中，教师和学生不是对象性的主客体关系，不是”你教我学”的知识授受关系，而是一种互为主体的意义关系，是一种交往互动的对话关系。
对话意味着教师把学生当成有主体意识、主体地位的”人”来看待，意味着师生之间是民主、平等的，是可以真诚交往的”我―你”关系。
在这种关系中，教师不再是知识的代言人、权威者、发号施令者，而是学生群体中有能力的一员，是学生群体中”平等的首席”。
这种交往对话，以师生之间的相互尊重、相互信任和民主平等为基础，双方互相理解、互相倾听和言说，彼此敞开自己的精神世界，获得精神的交流和意义的分享，达到互动、互惠，从而实现真正意义上的”教学相长”，形成一个真正的”学习共同体”。
二、学生与学生对话，迸发出灵感的火花将学生阅读文本视为对话，强调的是学生在阅读过程中的参与意识，是要求学生在积极主动地参与中，使学生个体感受与文本意义交融，与文本共同生成各种带有学生个性色彩的文本意义。
作为教学实施者的教师，应鼓励学生与文本的对话，珍视学生独特的感受、体验和理解，提倡多角度的、有创意的阅读，从而培养学生个性化的解读意识。
但学生的对话能力是有差异的，学生阅读文本，自始至终贯穿着质疑、释疑、交流、感悟。
如何上好高中英语课对话教学论文
试论如何上好高中英语课对话教学摘要:对话课是高中英语教材的重要组成部分,英语的交际决定了对话课的地位,本文将就对话课的教学设计谈谈自己的做法,并且以实例说明教学设计的思路,通过对话课培养学生的交际能力。
关键词:对话教学思路质量高中英语教材每个单元有四课,每一课的侧重点不同,任务不同,它们分别是对话、阅读、语言学习、复习与写作。
每个单元都紧紧围绕一个话题展开,如:中外文化传统、风俗习惯、卫生与体育、学习方法、行为规范、社会科学、环境保护、饮食习惯、人际关系等。
对话课是高中英语教材的重要组成部分,它设计了丰富的情景,实用易学的句型,以及与课文紧密联系的话题和内容,为教师培养学生的交际能力提供了大量的语言材料,也为培养学生的口头表达能力奠定了基础。
然而,有些教师并没有充分重视对话课,教学方法呆板,没有很大的突破,一般采用下面的方式授课:(1)讲解式:教师在讲课,学生在听课,把对话当作阅读课文来教,重视知识的灌输,忽略了能力的培养。
(2)随意式:教师没有分析研究教材,方法随意,教学重点、难点不突出。
(3)表演式:认为交际法就是表演法,重形式不重质量。
每节课教师讲解后,让学生分组表演一下对话就了事。
造成以上情况的原因,主要是教师的教学观念陈旧,教学模式老化,在教学技能与技巧上创新不够,对高中英语对话课的地位认识不足。
高中英语教学应侧重培养学生的阅读能力,但这并不是说对话课不重要。
高中英语教学大纲指出:英语课是一门实践性很强的工具课。
在英语教学中要努力使基础知识转化为言语技能,并发展成运用英语进行交际的能力。
……在高中英语教学中,听、说、读、写要进行综合训练,在进一步提高听说能力的同时,侧重培养阅读能力。
也就是说,英语的交际决定了对话课的地位,而且,听说能力和阅读能力是互相促进,互相发展的,不能只重视阅读课,忽略了对话课,因为对话课主要是用来培养学生的听说能力的,听说能力和阅读能力是相互作用的,听说能力的提高有助于阅读能力的提高,所以我们没有理由不重视对话课。
小学英语教学论文-英语对话教学：点拨心智放飞思想l通用版
小学英语教学论文-英语对话教学：点拨心智放飞思想l通用版——例谈Let’s talk教学内容提要：自«英语课程标准»实施以来，英语教学对英语教师的教学技能和技巧提出了更高的要求。
新课程标准指出：对话教学是对传统的课堂教学中的教学目的、教学方式等方面的革命。
它包括：互动的、交往的教学；沟通的、合作的教学；创造的、生成的教学；以人的发展为目的的教学。
英语对话课堂教学上，教师不再是霸占课堂，独自表演，学生不再是洗耳恭听，鸦雀无声。
而今的英语对话课堂是师生互动，心灵对话的舞台，学生要能够听得明白，学得轻松，尽情投入到教学中，使对话教学的内涵能真正地得以落实。
关键词：对话教学清晰有趣沟通合作创新生成优质的英语课，应该是教学环节步步为营，环环相扣。
对话教学更是如此，教师应该根据具体教学内容，设计好教学环节，引导学生投入学习，通过实践、参与和合作等方式运用语言，培养学生的语言运用能力，点拨孩子的心智，放飞孩子的思想，让他们感受到学习的成功。
教书几载，上了好多课，也听了好多课。
有的英语对话课听下来希里糊涂，听得让人摸不着头脑，理不清思路，为师的听下来尚且如此，学生们怎么受得了？！也有的英语对话课听下来教学内容一目了然，教学过程自然流畅，教师对话课堂教学的巧妙设计和精彩演示，让人更加真切地了解、体会和感悟到对话教学的特色。
在此，笔者将通过实例来谈谈体会并结合几个具体的教学案例做一些分析。
【一】对话教学的清晰性案例[1]：教学内容如下：A: Look, this is my family photo.B: Really? How many people are there in your family?A: Let me see. 2/3/4…B: Who are they ?A: They are my father, mother, sister, brother…一位教师在教学有关My Family这课对话时，先用卡片进行单词、句型教学，然后将这些图卡教学资源进行〝再加工〞、〝再利用〞，呈现一个个的情景，让学生根据情景创造对话，并配上各人物角色的动作，在对话教学中，意在让学生运用How many people are there in your family? Who are they ? They are…进行对话操练，学生小组展开活动，课堂顿时热闹起来。
高中数学对话式教学论文
探析高中数学对话式教学摘要:对话式教学指的是运用一种民主、坦率、真诚的方式对学生进行的一种平等的信息交流模式,是一种双向的、平行的交流模式。
目前,我国的高中教育主要为升学服务,这种教学模式束缚了教育工作者的思维方式,影响学生的发展。
高中数学是一门逻辑性很强的科目,是最枯燥、最难掌握的一门学科,并且具有一定的联系性,教师在教学的过程中如果没有掌握好教育方法,学生听不懂,很容易引起一种厌学情绪,所以,在高中数学的教学方法中,将对话式教育融入其中是高中教育迫切的要求,本文主要探析高中数学对话式教学的实施策略。
关键词:高中数学;对话式教学;探讨中图分类号:g633.6 文献标识码:a 文章编号:1002-7661(2012)22-113-01对话式教学指的是运用一种民主、坦率、真诚的方式对学生进行的一种平等的信息交流模式,世界上最早提出对话概念的是俄国文艺理论家巴赫金,巴赫金谈到:对话交际才是语言的生命真正所在之处,对话式教育的精髓就是民主和平等,是一种双向的、平行的交流模式,目前,我国的高中教育体制存在各种各样的问题,突出表现就是教师在教学的过程中,过于重视书本理论知识,不注重学生的感受,很少与学生进行面对面的交流,总是书上写什么就是什么,教育就是全心全意为高考服务,这种升学模式的教学思想不仅严重的束缚着教育工作者的思维方式,并且在应试教育体制下教育出来的学生也缺乏动手能力和创新能力。
一、创造一种平等、民主的数学教学环境平等、民主的学习环境是学生接受知识最适宜的环境,只有在这样的环境下才能形成良好的学习氛围,学生的感受和见解能够得到老师的理解和尊重,能够随心所欲的将自己不懂、不会的问题提出来,大家一起解决。
创造平等、民主的教学环境,关键在于教师,教师要尊重学生的一切,在课堂教学中摒弃“填鸭式教育”的传统模式,将以“教师为中心”的思维方式转变为新型的“以学生为中心”,立足于学生的基础,贴近学生的思维,避免知识过于抽象,让学生能够与教师站在一个平台上面对话,鼓励学生独立思考以及创新能力,让学生成为学习的主体,开放话语权,鼓励学生多开口,多给学生创造锻炼的机会,耐心倾听学生内心的想法,在学习和生活两方面都要站在平等的角度上多与学生沟通,走到学生中间去,用真诚、平易近人的态度与学生做朋友,建立平等、互爱的师生关系,尊重学生之间的差异性,平等的对待每一位学生,对全班每一个同学一视同仁,不能特别偏爱优等生,对暂时后进的学生更要倍加关心,不吝啬自己的赞美,对表现好、进步大的学生及时的赞美、鼓励,提高学生学习的积极性和主动性,做好对话式教学活动中的设计者、组织者和引导者,为数学教学活动创建出良好的学习氛围。
语文阅读教学中提问式对话教学论文
浅谈语文阅读教学中提问式对话教学课堂教学的重点是阅读教学，而阅读教学的过程实际上是一个对话教学的过程。
提问式在对话教学中占有主导地位，因为教师的提问是架在教师的”教”与学生的”学”之间的一座桥梁，也是完成对话教学的一条纽带。
提问的积极作用在于：引发学生的认知矛盾，激起学生从事一定难度的智力劳动的兴趣；给学生的思考提供”支架式”帮助，将学生个人的思考或集体的讨论引向深入。
因此，课堂教学应重视提问式对话教学，并可以从以下几方面探究、反思。
一、课堂提问题应当难易适中，具有针对性教师设计课堂提问要能激发学生积极思维，需要考虑到问题的难易程度，所提问题既不能让学生高不可攀，也不能让学生唾手可得，问题过难，容易打击学生回答问题的积极性，使学生思维懈怠，情感冷落，课堂气氛一片死气沉沉，不利于继续课堂教学；问题过易，教师一问，学生就回答，不需要学生思考，这样提问，看似课堂气氛活跃，师生一问一答，但并没有真正意义上提高学生的思维能力。
由此可见，教师在设置问题前，一定要清楚的了解学生已掌握的知识，提出的问题应介于学生的”已知已学”和”未知未学”之间，这样的问题既使感觉到压力，又让他们跃跃欲试，有自行解决问题的兴趣和信心。
这样的提问，更容易产生”跳一跳，摘桃子”的效应，二、教师所提问题应具有一定的层次性为了促进学生的思维积极性，问题的设置应由易到难，由简到繁，由具体到抽象，步步推进，层层深入，逐渐提示本质。
这样随着问题的难度加深，学生对文本的认识渐渐深刻，使学生的思维能够从一个点到另一个点做连续的活动，每解决一个问题都会获得一次成功的体验，从而激发其思考和探究新知识的欲望，也培养了学生的问题解决能力。
教师提问时应思考分几步提问，如何循序渐进地、承上启下地对问题一次次地深入下去，达到预期的教学效果。
特别是上下问题的衔接更值得教师斟酌。
衔接得严密而巧妙不仅能激发学生回答的问题的兴趣，还能为学生回答下一个问题打好一定的基础。
让对话生成课堂教学精彩论文
让对话生成课堂教学的精彩《语文课程标准》指出:“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。
”对话教学的理念,对于目前弘扬主体精神,关注学生的内心世界,培养学生创造性的阅读教学来说,无疑具有积极的指导意义。
因此,在阅读教学中,我们要构建对话教学的平台,使课堂充满活力,使文本生动形象,使教师激情洋溢,使学生激动不已,使课堂教学生成一个又一个的精彩。
一、师本对话,预设课堂教学的精彩教师与文本的对话,应是语文教学的前提所在。
只有教师与文本通过“零距离”的接触,品味语言的精妙,感受到字里行间流淌的情感,读出自己的思想与感受,读出自己的惊喜,才能在课堂对话中游刃有余,才能引导学生创造性地参与文本意义的生成过程。
如在教学《向往奥运》一文时,老师如何引导学生理解重点句子:“体育不仅仅是体育,它以特殊的魅力影响着一切。
”“竞技体育是面对世界所存在的种种强权、种族歧视和金钱掩盖下的不公平的一种抗争,一种理想。
”我想,教师不妨在课前在网上下载一些奥运会上精彩的场景,制成多媒体课件。
课堂上通过多媒体课件回放王义夫以0.2环之差夺得银牌,埃塞俄比亚选手图鲁和白人选手手拉手绕场庆贺的这一幕幕镜头,学生的情感自然会从心底涌出,这样也就能与文本流畅的情感相交融了。
二、生本对话,展现课堂教学的精彩阅读是一种心灵的交流,精神的对话。
阅读教学活动实际上是读者通过心灵对话达到对作者与自我的双重发现。
如教学《挑山工》一课时,我在让学生交流初读感受之后,并不急于逐段细讲,而是又大胆给了学生将近十分钟的时间,采用自己喜欢的方式反复朗读课文,看看有没有发现什么新的问题。
在明白了挑山工是以此为职业养家糊口,同时也为游人服务后,学生又产生了新的问题:“既然家里穷,怎么买得起这么多的西瓜和凳子?既然一踩不实就会有掉下山崖的危险,为什么还要做挑山工……”从这些对话中可以看出,学生已经完全进入课文情境,正与主人公同呼吸共命运,急挑山工之所急,想挑山工之所想。
议论文教学应保持＂议论＂气质——就《说勤奋》一文谈对话互动教学的展开
阅读经纬・案例剖析 议论文教学应保持“议论’’气质 一就《说勤奋》一文谈对话互动教学的展开 江苏扬州市江都区仙女镇中心小学（２２５２００）莫祥慧
“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性 课程。”每堂课的教学都应注重“三个把握”，把握文本个．『生、 把握学生学情、把握教学互动对话的方式，让学生获得语言 运用的规律。 一、把握体裁特征和文本个性 本课是议论文，议论文的教学目标对于初学者来说应 落脚在论点和论据的把握上。弄清什么是论点论据的同 时，更重要的是结合具体课文体会论点是怎么提出来的， 论据为什么有说服力。在学生逐步了解议论文特点的过程 中，学习阅读议论文和议论文行文的方法，发展思维能力， 享受思辨的乐趣，进而培养其阅读、欣赏议论文字的兴趣 和习惯。 二、把握学生学情 对于学生早已经知道的东西，老师喋喋不休，而学生最 需要老师指导的内容，老师视而不见，这是学生在语文课上 最大的痛苦。本课文字浅显，四年级学生已经完全具备了 读懂词句的能力，再花大量的时间去疏通课文，是浪费，也 是低效。 学生学习议论文最大的困难其实是阅读方法的困惑， 是学法的迷惘。找到作者提出的观点或主张是什么（论点）， 这个观点或主张提出的理由或根据是什么（论据）都不难， 难的是论据和观点之间的联系方式是怎样的（论证）；论证 的语言是怎么组织的；富有怎样的独特性，缜密性。 三、把握教与学的对话气质 语文是一门活的语用学。语文教师应是一个好的对话 者，营造一个良好的现场感，在自然、得体的语言运用中，感 染学生，同时发挥学生的主观能动性，让学生体验语言运用 的美妙！议论文的学习中，教师格外需要给学生阅读、思考、 品味、交流等多种对话互动的空间，引导学生发现议论文体 的独特，完成对议论文的阅读、审美。 【后课例ｌ 一、对话导入。互动入境 《说勤奋》，这篇课文中“说”字可以换成什么字？（议）这 就是我们今天要学的文体——议论文。议论文有什么特别 呢？回忆文中三句论点。为什么要重复三次呢？（首尾呼应， 反复强调论点，是议论文的点睛妙笔！）回忆论据“司马光” 和“童第周”一生勤奋的事例。 二、营造整体问题情境，确定对话和互动方向 古往今来，勤奋学习的名人很多，为什么本课选择了司 马光和童第周两个人物的事例呢？（用整体话题语境，将学 生直接带入议论的思辨之中，为学习指明方向。） 三、领悟表达。深入对话互动 论据一：司马光一生勤奋。学生读文第２—３自然段，划 出句子。 —１ ７ ——］Ｉｌ｛暇呀 网—－＿＼加／／ 话题１：“哥哥、弟弟都……司马光却躲起来。” 学生与文本对话：在司马光与其他孩子的对比中，体会 他的勤读善思。 话题２：“警枕” 看警枕图片，想象头枕警枕的感觉。学生与自我对话： 我们的枕头绵软，是为了“睡”，而司马光是为了“醒”。那这 样的对比中，你又体会到什么。 话题３：“他用了１９年，终于……” 补充《资治通鉴》资料，学生与辅助文本对话、互动：从 《通鉴》的字数、价值、地位谈司马光用一生勤奋换来了丰硕 的果实。 话题４：课文从司马光的哪几方面让我们感受到了“只 有一生勤奋……” 生生对话互动：从他小时候与其他孩子的对比，从他长 大后生活的一个细节，从最后的成就都看出，司马光的一生 都在勤奋中度过。 话题５：虽然介绍了司马光的一生，但只用了寥寥１３０ 个字，是否不够具体明白？ 师生互动：议论文中的写事是为说理服务的，贵在简要 概括。 论据二：童第周 学生自由读，小组对话互动交流：童第周的情况和司马 光相比有什么不同？童第周起步晚，基础差，为什么他同样 取得了成功？ 话题ｌ：“每天天刚亮……晚上睡觉前……” 补充资料《少年童第周，倒数第一和顺数第一》 学生与辅助文本对话，感受童第周与司马光的经历不 同，体会：他有“毫不气馁，急起直追”的勇气、行动和成果。 这验证了华罗庚的话“勤能补拙是良训，一分辛苦一分才”。 话题２：“后来他远渡重洋……很大的影响。” 学生拿出读过的资料《精彩的青蛙卵剥离手术》，对话 互动：当时中国技术落后，童第周怎么能完成外国教授和 同学都没有完成的工作？ 话题３：书中的文字和你们所读的两段资料相比，你觉 得哪个详细？哪种写法更适合议论文呢？（重申议论文贵在 简要概括的特点） 四、重回问题，生成总结 古往今来，勤奋的名人很多，为什么本课选择了司马光 和童第周两个人物的事例呢？生生、师生互动：体会论据的 典型性。 五、抒发感受。自我对话 与童第周、司马光、自己对话，并写下来。（激发学生内 心的积淀，将之丰富、条理化） （责编张亚莎）
有关对话式教学在小学数学中研究论文
有关对话式教学在小学数学中的研究摘要：作者针对小学数学中对话式教学做了一些理论和实践的探讨，内容主要包括小学数学对话式教学的内涵，并对提高小学数学对话式教学的策略进行了介绍。
关键词：小学数学对话式教学随着新课程改革的推进和深入，以民主平等、沟通合作、互动交往、创造生成为主要特征的教学越来越受到教师和专家的关注，并逐渐成为教师课堂教学的不懈追求和理想境界。
而这恰恰是对话教学的核心品性，新课改视野下的数学教学自觉地与“生本”视野下的对话式数学教学联姻，生成一种“出于蓝而胜于蓝”的新教学形态[1]。
1、小学数学对话式教学的内涵1.1尊重师生的主体性小学数学对话教学对师生主体性的尊重主要表现在以下两个方面：第一，充分发挥教师的对话指导者的角色作用。
第二，学生享有充分言说的机会和权力，学习中积极思索，主动提出问题，并通过自觉对话来分析和解决问题。
对话教学中，教师不是简单地对学生的问题加以否定或不予理睬，而是真诚倾听，并适时把问题“抛”给学生，引导学生展开积极而平等的对话。
调动学生主动学习的积极性，激活学生的思维和创造潜质。
1.2培养生成性思维，体现教学创造性生成性思维的欠缺直接制约着教学及师生发展的高度。
所谓生成性思维，“即强调教学是师生以内在体验的方式参与教学过程中，教学过程本身就是师生创造生命意义的过程。
”它注重事物发展的过程性、非预设性，注重事物的多元性、非理性和具体性，关注人的现实存在状况。
生成性思维支配下的小学数学对话教学，将意味着教学从传递知识到生成知识的转换，体现在小学数学教学中就是让学生在知识的学习、探究中发展自己的思维、情感、态度和价值观，充分彰显了教学的创造性追求。
在小学数学对话教学中，知识不再是教师以独白的方式传递给学生的静态的书本内容，而是动态的、开放的、生成的。
对学生而言，学习是发生在对话与合作之中的知识生成[2]。
1.3尊重差异、关注个性人具有社会性和自然性,学生由于遗传因素、学校教育、家庭生活、社会环境以及主体努力程度等方面的不同,在发展过程中呈现出一定差异。
小学语文对话教学思考与论文
小学语文对话教学的思考与探索【摘要】基于《小学语文课程标准》指出的“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”这一精神，越来越多的教师参与实践了“对话”，对话教学是时代精神向教育领域渗透的必然结果，是提高小学高年级语文教学效率的有效工具。
本文主要针对目前在小学语文教学对话中存在的问题及其解决对策进行了探讨。
【关键词】语文教学教学对话小学近年来，随着语文课程改革的不断深入，语文教学在理论和实践方面均取得了显著成效。
然而，纵观目前的语文教学，仍有许多不能令人满意的地方。
“以教师为中心”、“忽视师生、生生、生本的交流”等现象依然普遍存在。
而这些教学缺陷的存在，极大地限制了小学高年级语文教学效率的进一步提高。
倡导教学对话，正是基于解决此类问题的基础上提出来的。
毫无疑问，这是一种对语文教学过程本质的新阐释，是语文新课程教学方式与学习方式变革的重要课题。
一、对话教学在小学语文教学中的作用在目前小学高年级的语文教学中，大多数教师采取的仍然是一种灌输式的教学方式，互动环节缺失，极大地影响了教学效果。
教学对话因为其对教学的积极意义而为众多学者提倡，它主要有以下两方面的作用。
1.培养学生学习兴趣。
小学生一般自尊心都比较强，而且学习兴趣对语文学习成绩的影响效果十分突出。
教学对话的方式，可以创造师生公平的交流机会，使学生的各种看法和见解得到重视，而不是压抑。
原有的灌输式的教学只会让学生感觉课堂的枯燥无味，缺乏吸引力的课堂只会让学生对语文课程失去兴趣，最后导致教学效果难以提高。
2.激发学生的创新性思维。
创新性思维的培养是小学教学的重要一环，采用教学对话的教学互动方式，老师引导出一些话题，让学生各抒己见，可以开发学生的开放性思维，而不会因教师的个人灌输而限制学生思维发展。
小学高年级学生在一定程度上已经对社会事物有了自己相对正确的认识。
在这个阶段，通过教学对话激发学生的创新性思维会起到良好的效果，学生的语文学习思维能力也会得以增强，从而提高语文教学效果。
让语文课堂教学因对话而精彩论文
让语文课堂教学因对话而精彩摘要：初中语文对话性教学是在新课程背景下的一种全新的教学形式，其具有平等与主体性、感悟与召唤性等特征。
初中语文对话性教学首先要培养学生的主体意识，使学生积极主动地参与对话；其次要改变单一的集体教学的组织形式；最后要巧设疑问。
关键词：初中语文对话性教学在中学的语文新课程标准中，“对话”已经成为了阅读教学的核心理念。
《全日制义务教育语文课程标准》中指出：“语文教学应在师生双方的平等对话中进行”，对话，这个人文关键词正充盈着如今的语文课堂，它展示了新课程理念下富于生命力的课堂景观。
这样的语文课堂，形成了师生之间、生生之间、学生与文本之间互动的网状关系，实现了学生与教师、同学、语文教材的对话。
可以说，语文课堂因对话而精彩了，学生的学习则因对话而真正鲜活了。
那么，初中语文对话教学有哪些特点？又该如何实施呢？一、初中语文对话教学的特点把握对话教学的基本特点，有助于我们在实施初中语文对话性教学的过程中把握科学的方向。
1.平等与主体性从课堂教学要素的关系看：师生双方均具有平等性、主体性。
教师和学生是课堂教学要素中的首要因素。
对这两者之间的关系的认识是传统教学模式与现代教学模式的分水岭。
对话教学思想的核心是重新确定教学中的师生关系。
在对话式语文教学模式中，学生和教师均作为课堂教学的主体，并处于平等的状态之中。
他们是民主的、平等的、彼此独立又相互制约依赖的。
这里所说的主体是一种以人际的“对话”为特征、以人生意义的获得为目的的“对话主体”。
这种对话主体是以对方的独立意义的存在为前提的，否则就不能构成对话。
没有民主与平等，教师与学生与文本之间也就不能实现对话。
老师不能事先简单地把自己预设为已经拥有了绝对真理，学生在课堂教学过程中也应该视为个体而不能被视为客体。
任何对话的双方或多方都是参与者，彼此之间应是坦诚恳切、直露表白，因对方的观点有借鉴价值而真诚地接受。
在对话中，对方的存在意义和价值在相当程度上决定着自我的意义的获得和价值的实现，因此，不尊重对方也就是不尊重自我，对方意义的缺损就是自我意义的缺损。
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如何有效地进行初中英语对话教学
大庆市第五十一中学
符玉苹
一直以来,总是强调课堂教学的有效性，特别是在新课改中,更是把课堂教学的有效性当成头等大事来抓. 然而客观地反思我们近年来中学英语对话课的教学实践，是否真的达到了有效性？其实在很大程度上，对话课教学还没有实现真正意义上的突破。
由于受应试教育和传统的外语教学法的影响，在对话课的教学中，教师过多地把精力集中在语言知识的讲解上，运用英语也只是停留在模拟的情景中，却忽视了对学生创造性地运用语言知识能力的培养。
课堂模式基本以教师控制为主，语言知识停留于表面，模仿→机械性操练→对话的模拟表演，这从形式看上去是让学生运用新语言交际，实际只是背诵对话。
为了改变现状，更好地贯彻《英语课程标准》的精神，培养学生交际运用语言的能力，培养学生在新的情景中创造性的运用所学语言与别人交际信息的能力，我们应该通过研究相应的教学方法，设计相应的教学过程来进行对话课的教学。
我们要多方面、多角度、多渠道地创设条件，营造浓厚的语言氛围，有效地激发学生学习英语的兴趣，充分发挥他们的主体作用，锻炼学生运用语言的能力，使学生能在真实的语境中，有目的地使用语言进行交流，从而培养和提高学生口语表达能力。
下面就如何有效地进行初中英语对话教学谈一下我的几点尝试：
（一）通过复习引入对话教学
复习引入是最常见的引入新课方法之一。
教师在讲授新课之前，让学生复习前面所学过的知识或与本课有关的语言点及知识点，在复习过程中，教师要充分调动学生的积极性，以帮助学生回忆旧的知识，把新旧知识有机的结合起来，由浅入深地、自然地过渡到新的对话教学内容上来。
如在讲授“My school day”时，先来复习以前学过的关于学科的单词。
拿出班级的课程表，让学生们说出我们每天都在上那些学科，（如：Chinese, Maths, English, P.E.等，）再有意识地去询问平时他们最喜欢上什么课？为什么？这些问题都是他们愿意谈论的话题，让学生自由讨论，然后给出自己的回答，从而导入新课—“我的学校日”，这样自然地过渡，使学生很容易接受新知识，也在不知不觉中学习了新的对话内容，并能灵活运用于实际生活中。
我认为通过这种方法设计对话课的教学，既调动了学生的积极性，又收到了很好的教学效果。
（二）设置真实的情景进行对话教学
设置情景是根据初中生好奇心强、求知欲旺盛、爱听故事的特点来设计的。
情景对话能直接唤起学生的兴趣，可以将学生的注意力引向语言形式所表达的意义。
在情境之中，适时地开展对话教学，更利于学生更好地掌握和理解所学知识。
有利于使语言形式所表达的意义和使用该语言形式时的
情景发生直接联系。
开展情境对话，最重要的是要设置情景。
可以利用教室里的人、景、物或利用简笔画、挂图甚至录像、VCD、电脑等现代化手段来创设。
情境对话教学内容应当注重具有趣味性，实用性，教师可用英语转换对话内容，为学生提供生动的生活素材，让学生就身边的事物进行对话。
如在学习“What time is it？”一课时，教师先用：“clock”引入，“今天一位新朋友来到我们班级，他想和大家交朋友，Guess, who is it? 它有圆脸，有两只手，它没脚，但是他会走，它能告诉我们time。
”大家一下子猜出是时钟，接下来我们就和这个朋友一起学习时间的表达方式。
围绕着“clock”进行关于时间的对话教学。
整个课堂教学就像在演绎一个真实的故事。
不仅能调动学生的积极性，活跃课堂气氛，培养他们的语感，提高语言实践的效果，也使得英语教学达到了事半功倍的效果。
（三）创设语境来模拟表演对话
在进行对话教学的过程中，教师可以先让学生以小组为单位分角色仿照对话内容所要求的情景读对话。
一般是要求学生先集体朗读对话，然后分组朗读，让学生充分地熟悉所学句型，通过朗读对话，最大限度地掌握课本知识，也使每个学生都能体会到了不同角色，不同语境的语音、语调以及语言表达习惯。
然后，教师给学生提供一个现实生活的真实场景，让他们发挥自己的想象力，运用学过的知识，对原对
话不断加工，进行改编，然后在全班同学面前表演。
要求学生尽量模仿录音中的语音、语调，用流畅、自然的语言，略加一点动作，再配上一些小道具，生动形象地再现现实生活中的交际场景。
这样既训练了学生的思维发散能力，也锻炼了学生灵活运用知识的综合语言能力。
在教学中通过这样的形式，充分发挥了教师的主导作用和学生的主体作用，让学生积极、主动、创造性地投入学习，把学到的知识和技能溶入到丰富、真实、自然的语境中，让学生有目的地使用语言进行交际，从而巩固和加深对语言的掌握。
（四）设计任务来理解和改写对话内容
教师在进行对话教学时，可根据对话教学的内容设计任务。
先让学生找出重点句型、短语，把学生分成不同小组，分组讨论,运用集体的力量,互相帮助,共同解决这些重难点。
然后带着任务，学生阅读对话,可以采取自读、同桌或小组互助的形式。
如果出现问题可通过小组讨论解决,解决不了的问题可提交到课堂上师生共同讨论。
教师要根据任务的实施情况,及时恰当地让学生展示, 评价其完成情况，这样学生既巩固和操练语言知识，又了解了对话内容。
进行任务对话教学过程中，要尽量使每个学生都能主动参与活动与练习。
减少单个式提问，一对一的师生问答。
通过任务对话教学，引导学生在完成任务对话的过程中，有目的，有准备地掌握对话
内容，不仅锻炼了学生在小组合作的过程中进行任务对话的能力，还可以有效提高学生的合作精神。
在理解对话内容的基础上，让学生以短文的形式把对话内容表达出来，表达时要用第三人称，这样做不仅让学生进一步掌握对话内容，而且也培养学生的写作能力。
在改写后的短文里，不但包含了人称和时态的转换，而且也从不同角度练习了如何用英语表达自己的思想。
这种练习最能锻炼学生的思维能力和语言组织能力。
长时间坚持这样的练习，既掌握了对话内容，又能提高写作能力。
（五）通过不同的课外活动丰富对话教学
学好一门语言必须从课堂中跳出来。
教师应鼓励学生让对话走出课堂，走入生活。
课外经常开展丰富多彩的活动。
如：创办班级和学校英语角、每天做值日报告、举办英语故事大赛、听力大赛、唱英文歌等，这些活动都可以使学生经常得到语言训练，使他们的口头表达能力得到不断提高，让对话式教学真正落到实处。
综上所述，有效地进行初中英语对话教学具有重要的意义，它对于促进学生积极主动地学习英语有着举足轻重的作用。
在初中英语对话教学中，教师一定要在以“学生为主体”的思想指导下，精心地设计课堂教学方法和模式。
使学生对英语的学习产生浓厚的兴趣，喜欢用英语去表达，并养成良好的学习习惯、从而形成有效的学习策略。