高等职业教育文化课教师能力培养研究

山东广播电视大学学报　２０１５年第４期　．．．　●－－－　Ｅ＝，　

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等职业教育文化课教师能力培养研究　

施春红　（宿迁市广播电视大学，江苏　宿迁２２３８００）　

摘要：通过查阅文献资料制定完成相关研究方案，以问卷调查、对比数据、运用实践等方法具体实施研　究，最后通过经验总结、专家鉴定等掌握高职教育文化课教师能力培养的方法，总结出高效、可行的高职教育　文化课教师能力培养途径，从而行之有效的推动高职教育文化课教师队伍建设，培养出适合企业需求的高素　质人才。　

关键词：高职教育；文化课；能力培养　中图分类号：Ｇ４５　文献标识码：Ａ　文章编号：１００８－－３３４０（２０１５）０４—０ｏ６０—０４　

高等职业教育作为我国高等教育的一个组　成部分，其目标主要是培养有文化、懂技术的各类　实用性高技能人才，因此，它的培养方式跟普通高　等教育有所不同。一般来说，它主要围绕学生的　职业、技术展开，更注重对学生高技能的培养，在　教学环节上也更注重于实习实践教学。所以，在　高等职业教育领域，往往因为注重技能培养而更　看重专业课教师。其实，国外许多国家都非常重　视高职教育文化课的设置及文化课教师的能力培　养。在高职教育中，文化课可以泛指除了汽车、电　子、土木、会计、机电等专业课之外的语文、数学、　物理、化学、政治、体育等相关课程。所谓文化课　教师是指承担语文、数学、物理、化学、政治、体育　等相关课程的老师。高等职业教育在注重“技能”　的同时也应看重“文化”，在重视专业课教师的同　时也不应忽视文化课教师。　一、影响高职教育文化课教师能力培养的现　状分析　１．文化课教师课时少容量大　现在的高等职业教育，文化课一般是作为大　学生公共必修课来开设的，开设学期因课程而异，　每门课程平均每周少则２课时，多则５～６课时，　课时量相对来说较少，加之学生学期中间还要实　习实践，所以教学计划往往完成都比较仓促，所以　教学成绩也就不甚理想。况且“以就业为导向”的　人才培养模式又更加注重专业知识和职业技能的　训练，所以文化课的课时比例又会被压缩。面对　这些情况，一般来说，作为文化课教师本身而言对　教材的使用没有选择权，所以他们只有在教材内　容、教学时间、考核办法等方面寻求更好的解决方　案。很多时候，文化课教师只有有效的整合教材　内容，突出教学的重点难点，把复杂的内容简单　化，才能完成教学大纲中规定的较大容量的教材　内容的任务。　２．文化课教师外出学习机会少　由于高等职业教育重在培养“高技能”的学　

收稿日期：２０１４—１０—０９　基金项目：江苏开放大学，江苏城市职业学院“十二五”规划课题——“高等职业教育文化课教师能力培养研究”研究　成果之一，课题批准号ｌ３ＳＥＷ—Ｃ—０８５。　作者简介：施眷红（１９７７一），女，宿迁市广播电视大学讲师，文学学士。研究方向：汉语言教学、外国文学、中国现当代　文学研究。　山东广播电视大学学报　高等职业教育文化课教师能力培养研究　生，所以，外出学习的机会通常都给了专业课教　师。由于外出学习的机会偏少，所以文化课教师　知识更新慢、想法狭隘，创新意识和能力不足，这　样不仅不利于自己的成长，更谈不上吸收各种新　知识尤其是对自己所授班级的专业的了解了。　３．文化课教师评优评先机会少　作为教育主管部门及从事高等职业教育的各　所院校，在评优评先、职称评定等方面基本都是专　业课老师占明显优势，首先是专业课老师在学校　教师中地位较高，受重视程度也高，因此也就拥有　很多评优评先机会；其次，专业课教师可以通过参　加各种各样的创新创意大赛、技能竞赛等活动累　积加分，同时还可以通过指导学生参加各级各类　竞赛累积加分，而文化课老师就没有这样的机会　和平台，所以每年度的教学质量考核、职称评定、　评优评先等文化课老师通常都是“名落孙山”。　二、高职教育文化课教师能力培养内容　（一）教学能力　２００４年在《教育部关于在职业学校逐步推行　学分制的若干意见》中专门对文化课教学改革提　出了新的思路：“调整文化基础课程教学目标，实　施有针对性的个性化教学。根据职业学校学习者　的实际文化程度和劳动就业的实际需要，按照有　利于学习者发展的原则，在满足专业教学基本要　求的前提下，各地和职业学校应对语文、数学、外　语等文化基础课程实施不同的课程目标，确定相　应的教学内容和学分。积极开发面向不同专业的　文化基础课程。在有针对性的个性化教学组织　中，要尊重学习者意愿，允许学习者根据学业进展　情况对文化课程进行多次选择。采用灵活多样的　教学方法和手段，使学习者顺利完成所选定的课　程目标。”这就要求文化课教师除了具备基本的上　课、说课、评课、阅卷等能力之外，还要具备以下能　力：　１．对教材的删减和整合能力　从事高等职业教育的文化课教师必须具有驾　驭教材的能力。虽说教材是高等职业教育教师进　行教学的根本依据和工具，但是文化课教师却要　根据各专业人才培养方案的要求，适当删减和整　合教材，还可以引用来自职业岗位的案例或结合　职业岗位实际进行案例分析教学，总之，需要按照　职业需求和专业特点改进教学内容，完成对教材　的二次开发，这样才能够更好地为提升学生的岗　位能力服务，让学生更多、更早地感受或体验职业　工作领域的实际问题和社会问题，增强运用所学　知识解决实际问题的能力，提高学习的自觉性与　主动性。当然，不同的系部、不同的专业，对教材　的删减和整合又是不同的，所以文化课教师不仅　要熟悉自己的教材，也要熟悉自己所任教的专业，　这样才能合理、高效地利用好教材这个工具，也才　能在充分理解教材、合理使用教材、熟练驾驭教材　的基础上，真正做到让教材为教学服务，让教材为　培养高素质的人才服务。同时，文化课由于受学　时所限，所以就要求教师在讲授的过程中不得不　对教材有所取舍，但是因为章节之间的知识连贯　性要求有完整的知识结构，所以删减、取舍之后还　要有效整合，这样才能满足学生的需求。　２．对学生的多元评价能力　对接受高等职业教育学习的学生评价不可采　取单一的模式，要探索出灵活生动、受学生欢迎、　又能反映学生真实水平、且能调动学生学习积极　性的多元评价方式。这就要求文化课教师要将自　己的评价与班主任的评价相结合、与学生的个人　评价及学生间的互评相结合，坚持多元性原则；同　时作为文化课教师在对学生的基础知识进行评价　时，还要注重对学生学习态度、学习习惯等进行评　价，坚持全面性的原则；不同的文化课教师还要根　据自己任教的学科特点及学生的实际，采用考核　与考试相结合、课堂表现与课外作业相结合等评　价方式，坚持多样性原则；作为文化课教师在评价　学生时既要看学生的学习态度、学习方法还要看　学生的学习过程及学习效果，坚持发展性原则。　最后，还要将各种评价按适当比例进行综合，这样　才能客观、全面、公平、公正地评价学生。　３．对考试的命题能力　日常教学中命制试题是每一位教师的必修　课，尤其是作为从事高等职业教育的文化课教师，　文化课基本都是作为公共必修课出现的，所以试　卷基本都不是统测，而是“自出”，这就要求文化课　教师有一定的知识储备能力和专业素养。能根据　学生所学专业合理出题、创造性地出题，能将文化　课的学科考试和专业考查巧妙结合在一起，比如　考查学导游的学生普通话掌握如何；考查学市场　营销的学生口语交际能力如何等。总之巧妙地把　学生所学的专业特色渗透在每次的教学与考查考　试中。　４．对教学资源的利用能力　在今天教学资料相当丰富和网络搜寻相当方　

６】　山东广播电视大学学报　２０１５年第４期　便的情况下，文化课教师不能仅仅注重教学资源　的收集与直接使用，还要结合其任教的专业特点　进行深入思考与研究，注意整合和优化教学资源，　适当突出其专业特色，不论是对网络教学内容的　取舍、还是对网络教学方法的采用与否，都要注重　该专业人才培养方式与目标，不能一概而论，文化　课虽不完全是为专业课服务，但在取舍教学资源　的过程中还是要注重学生岗位能力的培养与提　升，这样才能让学生做到学以致用。　（二）科研能力　在课改的呼声中，在高等职业教育教育教学　改革实践中，教师的科研意识、科研能力是教师自　身发展的核心内容。因此，提高教师的科研能力，　已经成为高等职业教育内涵发展的必然要求。　１．课题研究能力　由于文化课教师在高等职业教育中处于一个　比较尴尬的境地，因此，文化课教师在研究课题时　需要从自己的角色定位和课程定位，并结合学生　实际，有针对性、有目的的去研究自己教育教学中　遇到的一些难题及困境，换句话说就是将自己的　教育教学活动和课题研究紧密结合起来，做到有　效研究，切不可为了研究而研究，从而出现功利性　强、实用性弱的情况。同时，在评价科研课题时，　不能只看课题级别的高低和项目经费的多少，还　要看课题本身对学校发展、对教师及学生能力提　升有多大的意义及价值。　２．论文撰写能力　这里的论文撰写能力不仅是指撰写驾轻就熟　的专业论文，还指作为从事高等职业教育的文化　课教师在教育教学中遇到这样那样“难题”的一个　思索及总结过程，这些源于自己本身的素材及经　验总结，会具有一定的启发性和典型性。同样，在　评价论文的质量高低时，不能仅看刊物或出版社　级别的高低，还要兼顾论文的引用率、转载率。如　果过分地追求数量，那么论文的质量就必然要降　低。　３．校本教材开发能力　由于文化课的教材基本是由上级统一出版发　行，所以各文化课教师自己出专著的机会比较少。　专业课教师在教学过程中可以采用项目教学，将　自己的实际操作经验以论著的形式公开出版发　行，那么文化课教师也可以根据自己所授课的专　业，编写符合学生实际、有利于提高学生岗位能力　的校本教材；这样不仅可以提高自己的科研能力，　６２　同时还可以提高学生对文化课的学习兴趣，便于　开展教学。　（三）管理能力　这里的管理能力主要指班级管理能力。作为　从事高等职业教育的文化课老师班主任，不仅要　开展好育人工作，为学生提供学习和生活方面的　心理疏导，同时还要兼顾以下能力的培养：　１．专业熟悉能力　文化课教师承担高等职业教育的班主任，不　能对该专业一无所知，至少要了解学生的教学计　划进程表，熟悉哪些是公共必修课、哪些是专业必　修课、哪些是集中实训课，哪些是选修课以及学生　的考证等，不能仅靠课表、作息时间表等来“应付”　学生，只有文化课老师的“广识”才能让学生有计　划地开展学习，也才能让学生打心底佩服文化课　班主任，这样文化课班主任在“专业”学生面前才　能有“立足”之地。　２．职业规划能力　在接受了高等职业教育的学生毕业之后除了　

一少部分选择继续深造外，大部分将走上工作岗　位，从一名在校大学生转变成一个完全的“社会　人”，身份的改变一时还适应不了。这就要求班主　任在平时的带班过程中，多给学生传授一些这方　面的知识，使他们具备一定的心里准备和承受能　力，成为一个对工作岗位“有所知”的人。　三、高职教育文化课教师能力培养途径　１．通过制定激励政策，提高文化课教师的教　学能力　只有教师提高了自己的教学能力，学校才能　提高人才培养质量。作为从事高等职业教育的文　化课教师，根据培养目标的需要，想方设法提高自　己的教学能力。同时，作为学校来说，最好能够建　立激励机制，促进文化课教师提高自己的教学能　力。一是通过竞赛活动，弥补文化课教师在技能　及创新创意大赛等方面的缺失。这个竞赛活动包　括上课、说课、评课、教学设计、课件制作等鼓励文　化课教师积极参加，同时用“上课能手”、“说课能　手”等来和“技术能手”比拼；二是通过开设讲座，　给文化课教师提供更多的展示平台。这个讲座可　以是法律讲座、人文讲座、化学及物理现象等讲　座，还可以是英语角的交流，学校支持并鼓励，同　时通过恰当方式认可教师的工作量及取得的成　绩；三是通过政策引领，激发文化课教师的工作热　情和激情。这个政策可以是优劳优酬、“异工异