高职高专教师教学能力的提升
教师能力提升培训总结3篇
教师能力提升培训总结3篇教师能力提升培训总结篇1我院举行了为期三天的教师教学能力提升活动。
听了院长、教授、教授的讲话后我深受启发，深刻的认识到了我国高职院校目前的严峻形势，了解了我院今后的发展方向；观摩了骨干教师的讲课比赛后，学习了优秀教师的先进课程设计理念，找到了差距；听了典型教师的发言，了解了其他高职院校的优秀案例和我院课程改革的成果，这三天的学习时间虽短，但是我受益匪浅。
高职教育已成为高等教育体系中不容忽视的“半壁江山”，成为高等教育大众化的主要载体。
但是目前我国大部分高职院校存在一些共同的弊病：一、生师比不合理生师比平均为15/1，15所院校中8所院校的生师比均超过15/1，其中绝大多数为民办院校，生师比最高学院为19/1。
因此目前整体师资量缺口较大,教师的工作量超负荷。
专业教师的缺口更大。
二、双师比例太低双师型教师比例（占专任教师比例）只有电子信息职业技术学院一所学校刚好达到优秀标准；平均为40%，6所院校均低于平均值，其中最低的学院仅为15% 。
三、高级职称比不符合要求高级职称比例（占专任教师比例）平均为33%，其中10所院校均低于平均值，最低的学院仅为17%。
且高级职称的教师主要集中在基础课的退休教师中,而专业课的教师中,具有高级职称的却很少四、兼职教师比例各院校不平衡；平均为37%，其中较高的学院为66%，较低的学院为12%。
公办院校中兼职教师占的比例较低，民办院校中为了降低师资的工资成本，兼职教师占的比例较高。
五、年轻教师比例不合理，（占专任教师比例）平均为50%，其中硕、博比40％以上，在整体专任教师中。
新、老教师呈两极分化,其中中5所院校新教师比例高于70%,还有3所院校的老教师占教师总数的70%,而具有专业教学经验的中年教师却很少。
调查发现我市高职高专师资队伍存在的主要问题：a.教师年龄结构不合理,两头大中间小呈哑铃状b.教师的教学观念陈旧，缺乏现代职教理念c.教师的教学方法仍然按照学科体系的传统模式，与学生的实际情况相脱离。
浅谈高职院校青年教师教学水平提升的几点体会
改进教学水平工作 中的一个重要 环节 。青年教师和学生 年龄 差距小 ， 于沟通 ， 便 这是我们 的优势所 在。教师应主动接 近学 生， 了解学生 的思 想 、 学习 、 生活 和课余 活动等方 面 的情 况 ．
还 可 以通过 开展课外 活动 。 拓宽 师生交往 渠道 。 到与学生 做
师进修 学习 说课 比赛 、 互相 听课评课 等活动 ， 多去 听听老教 师和其 他教师讲课 ， 特别要注意其他教师 的讲课方 法及讲课
思路 ， 看他们 是如何 启发学生 、 如何提出问题 、 又如何解决 问
的教学实践 中进行 。而在实践 中 ， 师教学能力 的提 高既取 教 决于教师 的内在需求 ， 同时也受外部 的影响 。在高 职教育教
在高职院校教 师队伍 中青年教师 无疑是最有 活力 、 想 思
重点不突 出。 （ ） 二 综合教 学能力水平有待提升 现在 的高 职教 育需要复合型人才 ． 而教 师复合 型能力不 仅包 括基 本 的教学能力 、组织管 理 能力和 与学生 沟通 的能 力 ， 主要的包括教育研究 能力和熟练 而有 效地运用 信息手 更 段 的基本 能力 。因为 自身阅历 不足 。 知识存在缺 陷 ， 目前高职
学质量 日益被 民众重点关 注的背景下 ． 为提高青年 教师的教 学水平 ， 高职青年教 师还必须朝 “ 双师型 ” 师的方 向努力 ， 教
题 的。只有 这样多方求教 ， 取人之长 ， 补己之短 ， 能让缺点 才
转化为优点 ， 让优点保 持为优 势 ， 才能在教学 实践 中不 断取
得进步。
些 不足导致高职院校青年教师 的整体教学水平 质量不高 ， 学 生 就业 竞争力不强 ， 引起一系列连带 问题。经过认真 的分 并
高职教师职业技能现状及提升策略
技能， 更有其特殊要求 ， 即专业技 能 ， 对学 生就业 及职业发 展提供指 导的技能 。
一
个专业 同用一个教案 。 由于高职生 的文化
课水 平较差 ， 学 习起点 低 ， 因而学 习兴趣 不浓 ， 学 习积极性不 高。这一现象 的出现 与教 师没能 做到 因材施 教也有 着密切 的
关系 。
名教师的一般要求 ， 即教师 的基本职业
教师的教科研积极性不高 、动力不足 ， 其 最直接的动力一般来 自评职称 。
机、 应用文写作 等课 程有 的教师甚至是几
种形式 ， 是传授某 项 职业技 术 、 技能 或
不足 。由于受高 职院校 “ 重技能 、 轻科研 ” 的思想 影响 ， 与本科 院校相 比， 高职 院校
现场管理 ， 即从事与一种职业有关 的专 门 教育， 其对 教师职业技 能的要求 既有作 为
了应付检查 。 一些学校虽然从企业引进 了
高技术的人才 ， 这 些人 才虽然有各 自领域 的足够经 验 ， 但没有 受过专 门 的、 过 硬的 教师专业训练 ， 传授专业理论知识和专业 技 能 的教育教 学能力 不适应教 育教学 的
要求 ， 不 能有 效地 运用 教育规律发挥 自己
良性 竞争机 制 ， 提 高教 师职 业技 能 ； 鼓励 教师从 事科 学研 究 ，积极 参加教 育教 学
状 分 析 （ 一） 专业 课教 师 的教 师 基 本技 能 不容
高职 高专人才 培养 工作水平 评估方 案要 求学校的兼职教师要达到一定 的比例 ， 这 是高职教育 的特质要求 。但在不少学校 ， 实际上这一指标只体现在纸面上 ， 仅仅为
高职高专院校教学质量评价与提升研究
高职高专院校教学质量评价与提升研究随着社会对高职高专院校教育的需求日益增加，高职高专院校教学质量评价与提升成为了当前亟待解决的问题。
本文旨在就高职高专院校教学质量评价的现状、问题及提升策略展开研究，以期为高职高专院校的教学质量提升提供一些建议与借鉴。
首先，需要明确高职高专院校教学质量评价的重要性。
教学质量评价是衡量高职高专院校教学水平的重要指标，不仅关系到学生的学习成果和未来就业竞争力，还直接影响到学校的声誉和社会评价。
因此，高职高专院校应当重视教学质量评价的科学性和准确性，为教学质量提升提供决策依据。
目前，高职高专院校教学质量评价存在一些问题。
首先，评价指标体系不够科学完善。
现有的评价指标体系主要侧重于学生成绩和教学资源的数量，而缺乏对教师教学能力、教学方法的评价。
其次，评价过程中缺乏学生、教师和用人单位的积极参与，结果的客观性和可靠性受到一定影响。
此外，评价结果的反馈机制不够完善，缺乏对教学质量提升的有效指导。
针对上述问题，我认为可以从以下几个方面进行提升。
首先，完善评价指标体系。
应该将学生成绩作为评价的一个重要指标，但同时也要加强对教师教学能力和教学方法的评价。
可以通过课堂观摩、教师考核等方式对教师的教学能力进行评估，以确保教学质量的全面提升。
其次，建立多元化评价机制。
应当鼓励学生、教师和用人单位的积极参与，将他们的意见和建议纳入评价过程，以提高评价结果的客观性和可靠性。
此外，还可以利用现代技术手段，如在线教学平台和学生评教系统等，实现对教学质量的动态监控和评估。
最后，建立评价结果反馈和改进机制。
评价结果应及时反馈给教师和学校，为他们提供改进教学的指导和支持。
此外，高职高专院校教学质量的提升还需要教师的努力和支持。
教师是教学质量的关键因素，他们的教学能力和教育理念直接影响到学生的学习效果。
因此，教师应加强自身的专业能力提升，不断学习和更新教学理念和方法。
同时，学校应加强对教师的培训和支持，提供良好的教育教学资源和环境，鼓励教师积极创新教学方法，促进教学质量的提升。
高职高专院校教师专业发展实现途径
高职高专院校教师专业发展实现途径
1. 学历教育：高职高专院校教师可以通过进修学习、研究生教育等方式提高自身学历水平，拓宽专业知识和视野。
通过学历教育，可以获得更深入的学术研究能力和专业理论知识，有助于更好地开展教学工作。
2. 学科竞赛：参加学科竞赛是提高教师专业发展的一种方式。
高职高专院校教师可以积极参与各类学科竞赛，通过与其他教师的交流和竞争，不断提高自己的教学水平和专业技能。
3. 科研项目：高职高专院校教师可以申请科研项目来推动自身的专业发展。
申请科研项目可以帮助教师深入研究自己感兴趣的领域，提高研究能力和创新能力，同时也有助于提高教师在学术界的声誉和地位。
4. 教学研究：进行教学研究是提高教师专业发展的重要手段。
高职高专院校教师可以通过教学实践和课堂观察，对自己的教学方法和教育模式进行反思和改进，不断优化自己的教学效果和教学能力。
6. 学习培训：高职高专院校教师可以通过参加各类学习培训来提升自己的专业素养和教学技能。
学习培训可以帮助教师更新教育理念，掌握最新的教学技术和方法，提高教学实践能力。
7. 教师评聘：高职高专院校教师可以通过评聘来推动自身的专业发展。
教师评聘是一种对教师综合素质和专业能力的评价机制，通过参与评聘，教师可以了解自己的不足和不足，进一步提高自己的教学能力和专业水平。
通过上述途径，高职高专院校教师可以不断提高自己的专业能力和教学水平，实现专业发展目标。
高职高专院校也应加强对教师的培训和支持，为教师的专业发展提供更好的条件和机会。
高职高专教学中存在的问题及对策建议
高职高专教学中存在的问题及对策建议【摘要】高职高专教学中存在的问题包括教学内容单一化、师资力量不足、实践教学环节不足、职业规划不够完善以及学生综合素质培养不足等。
针对这些问题，可以采取制定多元化教学计划、加强师资队伍建设和培训、加强实践教学环节设计与引导、完善职业规划指导体系以及全面培养学生的综合素质等对策。
通过这些对策的实施，可以有效提高高职高专教学质量，提升学生的综合素质，更好地适应社会的需要。
【关键词】高职高专教学，问题，对策，教学内容，师资力量，实践教学，职业规划，学生综合素质，多元化教学计划，师资队伍建设，实践教学环节，职业规划指导体系，综合素质培养。
1. 引言1.1 高职高专教学中存在的问题及对策建议目前，高职高专教学中存在着一些问题，需要我们去认真思考和解决。
教学内容过于单一化，缺乏多元化的教学方式和内容，导致学生学习兴趣不高，难以全面发展自身的能力。
师资力量不足，部分教师专业知识储备不足，教学水平和教学质量有待提高。
实践教学环节不足，学生缺乏实际操作经验，难以将理论知识转化为实践能力。
职业规划不够完善，学生对自身发展方向缺乏清晰认识，需要更加系统和全面的职业规划指导。
学生综合素质培养不足，缺乏综合素质教育的引导和培养，影响学生综合能力的提升。
针对这些问题，我们需要制定多元化的教学计划，加强师资队伍建设和培训，设计和引导更加丰富和实用的实践教学环节，完善职业规划指导体系，全面培养学生的综合素质，努力提升高职高专教学质量，促进学生全面发展。
2. 正文2.1 问题一: 教学内容单一化在高职高专教学中，教学内容单一化是一个普遍存在的问题。
传统的教学模式主要以课堂讲授和书本学习为主，缺乏多样化的教学手段和内容。
这种单一化的教学方式容易导致学生对知识的掌握程度不够深入，缺乏实际操作能力和创新思维。
为解决这一问题，可以采取以下对策建议：教师可以结合实际情况和学生的兴趣爱好，设计丰富多彩的教学内容，引入案例分析、实地考察、实验实践等多种教学形式，让学生在实际操作中学习知识，提高学习的参与度和深度。
论高职高专教师科研能力的提升
论高职高专教师科研能力的提升摘要：高职高专院校要想加快内涵式的发展，就必须提升教师科研能力。
结合高职高专教师科研能力现状和问题，提升教师的科研能力可以从以下几方面入手：转变观念，增强科研意识；完善制度，加强科研团队建设；因地制宜，改善科研条件和环境；立足实际，促进教学与科研有机结合。
关键词：高职高专教师；科研能力；提升中图分类号：g715 文献标识码：a 文章编号：1672-5727（2013）01-0069-02高职高专是近年来为适应市场经济多元化形势和生产力水平发展需要而设立的、以培养技术应用型高级人才为主要任务的高等教育机构。
《中国教育改革和发展纲要》指出，职业技术教育是加快提高劳动者素质，振兴我国经济的必由之路。
高职高专教育要坚持“以服务为宗旨，以就业为导向，走产、学、研结合的发展道路”。
因此，高职高专教育要突出实用性，以学生的职业道德、综合素质与动手能力为培养重点。
而这些素质的培养需要教师具备创新精神、实践能力和科学研究能力。
然而，由于历史的原因和国情的差异，在高职高专，科研工作显得高不可攀，望尘莫及。
不重视科研严重阻碍了高职高专的发展，制约了高职高专办学水平和办学质量的提高。
笔者拟分析高职高专教师科研能力提升的必要性以及高职高专教师科研现状及问题，并结合实际提出提升高职高专教师科研能力的几点构想。
高职高专教师科研能力提升的必要性是高职高专教育人才培养目标的需要高职高专教育作为高等教育发展中的一个类型，肩负着培养生产、建设、管理和服务第一线需要的高技能人才的使命，在我国加快推进社会主义现代化建设进程中具有不可替代的作用。
可见，高职高专教育的本质特征是高等性、职业性，具体体现在人才培养目标上就是要根据目前经济和社会发展对人才的能力要求，培养学生的专业技能、实践技能和一定的科研能力，使学生读书期间就能顺利完成上岗前的实践训练，为毕业后的就业奠定良好基础。
这就需要高职高专教师掌握扎实的理论基础，构建合理的知识结构，具备较高的科研素质。
高校教师教学能力提升的需求分析
吴 靖 俸 晓锦
（ ． 西师范学院教 务处 ，广 西 南 宁 ５ ０ ０ ；２ 广 西工学院教 务处，广 西 柳州 ５ ５０ １广 ３０ １ ． ４ ０ ６）
摘
要 ：教 师教 学能力发展 已被提升到 国家提 高高等教育质量 的战略 高度 ，并逐 渐受到重视 。本文从 当前 高校教师教 学面
５ ６分 、文史类 ５ ９分 ，本科 第二批 的 ０ １
最 低录取分数线理 工类 ４ ４分 、文史类 ２
４ ６分 。２ １ 年 全 区 普 通 高 考报 名人 数 ５ ０ １
年 ）》中提出 “ 要大力提高高校 教师 教 学水平 、科研创 新和社会服务能 力。” 教育部 、财政部 《 关于 “ 十二五 ”期 间
求更高 的学业层次 。 他们所需求的教师 ，
应是能带领 他们 专业探究 ，启迪专业智 慧 ，提 升专业 能力的引路人 、合作者 。 因此 ， 教师不 仅能够在 教学过程 中传授 本专业前沿 知识 ，还应该 具有研究社会
发展对专业人才规格 需求 和能力结构方
面 动 态 的能 力 。
实施 “ 高等学校本科 教学质量与教学 改
革 Ｔ 程 ” 的意 见 》中 明 确 将 “ 师教 学 教
突破 ，能够推动和引领行业专业发展 的
能力 的培养 。这 就要求高校教师 紧跟学 科专业 前沿发展 ，更新知识体 系，锻炼 自身实 践能力 ，培养适应 国家经济社会 发展需 要的应用型人才 、复合型人才和 拔尖创新人才 。
（ ）学校 的需 求。人 才培 养 、科 ２ 技发展 、服务社会 是高校 的三大职能 ，
及 社 会 对高 等 教育 认 可 度等 因 素 的影
响，高校 学生呈现 出更 大的复杂性 。表
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摘要近些年，我国对高职高专院校的支持力度正逐步加大，这对于高职高专院校的发展无疑是一个绝对有利的契机。
学校发展的主趋势主要还是由学校的教学质量决定，而学校教师教学能力的高低正是决定学校教学质量优劣的关键点。
高职高专院校的教学与普通高校教学相比较而言有自己独特的特点存在，本文针对这些特点提出了有关提升高职高专教师教学能力的策略，希望能够为高职高专教师转变旧有思想观念、提升教学能力提供一些指导。
关键词高职高专教师；教学能力；综合素质１高职高专教学特点１．１具有明确导向性的教学目标作为教育体系中的重要组成部分，高职高专院校与普通院校一样都必须全面贯彻党的教育方针，为国家为社会培养德智体全面发展的人才，但二者在人才培养目标的具体规格和标准上具有差异。
高职院校主要是为生产、建设、管理、服务等一线岗位培养高等技术应用性的人才，这对高职高专教学提出了必须具有明确导向性的要求，即以学生的就业为导向和以培养高技能应用性人才为目标。
高职高专教学的实质是培养学生知识、技能、态度等三位一体的素质结构，其中包括学生完成职业任务所必须的基本技能、完成职业任务时应具备的基本素质、职业岗位变动时的应变能力和就业弹性、技术应用中的创新精神和开拓能力等四个要素。
１．２具有必须够用性的教学要求高职高专院校的教学目标是培养高等技术应用性人才，而高职高专院校教育在近些年经过了不断的改革，其学制逐步从以往的３年改成了２年，这些都促使着高职高专院校在必须够用性这一教学要求上下功夫。
必须够用的内容主要包括
以下五个方面一是基本的科学文化知识；二是专业基础知识；三是基本的专业技能和操作能力；四是应变能力和岗位基本素质；五是创新意识与开拓能力。
１．３具有实用性和针对性的教学内容高职高专院校在制定教学内容时一定要从教学目标的导向性和教学要求的必须够用性出发，严格做到教学内容的实用性和针对性。
一方面要针对培养高技能人才的教学目标进行教学内容的选择与设计，切实达到必须够用的教学要求；一方面院校要根据不同的就业岗位灵活安排教学内容；一方面还要对课程设置的模块化加以关注，并将基础知识、通用技能、具体岗位所需技能这三个模块的内容有机结合起来；最后还要将教学内容与学生的个性相结合起来，这样才能真正满足学生的学习需求。
１．４存在较大差异的教学对象目前，国内大多数高职高专院校的学生都存在整体素质不高的问题，而且我国高职高专院校的生源类型十分复杂，既有中职毕业的学生，也有普通中学毕业的学生，这些情况都造成了高职高专学生在起点、文化、专业素质等方面的差异性。
面对这样结构复杂、水平参差不齐的教学对象，高职高专院校必须要选取有效的教学策略，促进本校教学质量的提升。
２如何提升高职高专教师教学能力根据前文对高职高专院校教学特点的描述，笔者从创新、教师自身素质、职业精神三个方面出发提出了相应的提升教学能力的策略，具体内容如下２．１培养创新精神创新是一个人生存的法宝，更是一个民族的希望，教育中的创新精神不仅仅是对教师的要求，同时也是对学生的要求，这样一来，教师就需要承担起培养学生创新精神的重任。
高职
高专院校如何培养学生的创新精神已经成为各大院校所面临的共同难题。
培养学生创新能力的前提是要培养学生善于发现问题的能力，当学生发现某一事物的问题时，他才会对这一事物产生兴趣，并进而产生探索问题与解决问题的欲望，而寻求解决问题的过程就是学生培养创新能力的过程。
也就是说，创新并不是提出了某一定律而对整个人类发展造成影响，也不是改变了历史行进的车轮，创新是人们能够独立针对某一问题提出独特且有效的解决方法。
此外，高职高专院校的教师还要克服自身浮躁的心态，加强同学校领导及其他同事之间的交流与沟通，将培养自己与学生的创新精神作为教学过程中的重要任务，并让学生在不断创新中增加自己的专业知识与技能。
２．２提高综合素质高校发展如何，并不是简单由学校建筑、硬件设施决定的，教学团队的综合素质与教学资源的质量才是最关键的因素。
目前，国内不少包括高职高专院校在内的高校都存在着一味重视理论知识的教授而忽略实践教学的问题，这样的教学状况与高职高专院校培养高技能应用性人才的教学目标是相违背的，仅仅依靠教与学难以让学生将理论知识融入进具体的工作场景中。
在这样的教学环境下，学生学习效率自然也无法得到提高，毕业生在求职中也无法占据有利地位，甚至有很大一部分毕业生反映，在学校中学习到的专业知识根本无法应用在现有的工作岗位上。
如此教学方式，高职高专必须够用性的教学要求如何体现？具有实用性和针对性的教学内容又从何谈起呢？这些问题都值得我们进行深刻的反思。
对此，笔者提出了提高教师综合素质这一观点。
作为高职高专院校的教师，仅仅依靠丰富的理论知识当然是远远不够的，如何把这些理论知识融入到具体的工作场景中正是提高教师综合素质的关键。
只有教师自身进入企业进行实践之后，才能够增长教师自身的见识与实践教学的能力。
除了教师主动参加实践锻炼之外，高职高专院校还需定期组织教师培训工作并对培训结果加以考核。
教师只有采取各种措施提高自身综合素质，才能够将自己的实践经验与知识技能完美地教授给学生。
２．３塑造职业精神一个优秀的人才除了需具备扎实的专业知识、很强的实践能力与创新精神之外，还要具有极高的职业精神。
一个没有职业精神的人在任何行业中都是无法生存的，这是社会上的共识，但我国不少高职高专院校却严重忽视了对学生及教师职业精神的塑造，这一问题对学生择业、从业以及院校的稳定发展造成了极其恶劣的影响。
塑造学生及教师的职业精神，仅仅依靠相关课程是无法完成的，这一工作需时时刻刻贯穿于教育活动的始终。
教师肩负着树人育人的重任，因此院校首先要对培养教师职业精神的工作加以重视，引导教师热爱自己的教师岗位，热爱自己的学生，对学生一视同仁，在学习中给以学生适当的鼓励与关心。
只有这样，学生才能在教师的引领下形成良好的职业精神，才能以热情积极的心态在将来的工作岗位上发挥自己的优势。
３结束语综上，高职高专院校存在教学目标具有明确导向性、教学目标具有必须够用性、教学内容的实用性与针对性、教学对象的差异性等特点，笔者从这些特点出发提出了培养创新精神、提高综合素质、塑造职业精神这三个有效提升教学能
力的策略。
由于笔者能力有限，本文尚存在一些错误和不足之处，期待域内其他学者的指正。
作者季东平单位长春医学高等专科学校参考文献［１］高丽娴，于威，王学明．高职高专青年教师教学水平提升的策略［Ｊ］．教育与职业，２０１４，２０７５－７６．［２］崔娜，徐颖，杨洪玲．高职高专教师教学能力提升的几点感受［Ｊ］．中国校外教育，２０１２，３０５５．［３］周密．基于职业能力培养的高职高专《儿童护理》课程的教学设计及应用［Ｄ］．重庆医科大学，２０１４．［４］管玮．高职院校青年教师职业倦怠状况调查———以江苏工程职业技术学院为对象［Ｊ］．纺织服装教育．２０１５０６［５］王丽群，赵明珍，张萍，刘庆新．高职高专《动物药理》课程建设的思考与实践［Ｊ］．上海畜牧兽医通讯．２０１６０１。