自主合作探究模式在高中数学教学中的应用
高中数学探究式教学模式的探讨
高中数学探究式教学模式的探讨作者：黄桃丽来源：《中学课程辅导·教育科研》2019年第21期【摘要】; 数学是一门逻辑性、理论性非常强的学科，受应试教育影响，学生在日常学习中比较重视考试题目的解答，数学实际应用能力不强。
高考改革和素质教育的推进，重视学生的综合发展，重视学生的探究能力和创新能力的培养。
将探究式教学应用于高中数学教学中，可以使学生在合作中培养探究意识，训练探究能力，并促进学生主动进行数学知识的学习，能有效提高学生的数学学习效率。
【关键词】; 高中数学探究教学模式应用路径【中图分类号】; G633.6 ; ; ; ; ; ; ; 【文献标识码】; A ; ; 【文章编号】; 1992-7711（2019）21-141-01随着素质教育的推进，高中数学教师致力教学改革，并探讨出新型的现代化的教育模式，也取得了较好的效果。
探究式教学模式是素质教育的产物，主要培养学生的创新能力和想象力。
将探究式教学模式应用于高中数学教学中，可以改善应试教育的弊端，可以优化教学内容、丰富教学模式，可以有效提高学生的探索能力，可以有效提高教师教学及学生学习水平。
一、探究式教学模式在高中数学中的应用意义探究式教学模式在高中数学教学中的应用，可以改变传统教学位模式，可以丰富教学内容，改善应试教育的弊端，可以为学生提供探究平台，能有效凸出学生主体地，调动学生学习积极性，转变学生被动学习的状态。
探究式教学模式可以使生生之间、师生之间为一个问题进行共同讨论，可以活跃课堂学习氛围，同时能锻炼学生的探究能力，使学生快速掌握数学基础知识的公式、原理、定律等。
在消除学生消极学习态度的同时夯实学生的数学基础，使学生获得最佳的学习效果。
探究式教学模式打破了学生为应试教育进行学习的思想和思维，使学生在数学学习过程中不再只关心成绩的提高，而重视综合素养的发展。
探究式教学模式为高中数学教学创新了思路，丰富了课堂教学形式，使课堂教学内容得到有效优化。
高中数学探究性学习的困惑与思考
高中数学探究性学习的困惑与思考一、习惯性依赖老师学生在数学学习中习惯性依赖老师，认为老师应该告诉他们答案，应该给予他们解题思路，而不习惯通过自主探究和发现问题的解决方法。
这种陈旧的教育模式严重阻碍了学生探究性学习的主动性和创造性，使得学生在解决问题时缺乏自信和独立思考能力。
针对这一问题，教师应当通过引导学生走出“被动接受”和“听答案”的误区，激发学生的学习兴趣和求知欲。
教师可以通过设计一些开放性问题，让学生自主思考、独立发现，慢慢培养学生对于数学问题的探索与解决能力。
老师还可以鼓励学生积极参与课堂讨论和小组合作，激发学生的团队合作精神，培养学生主动学习的习惯。
二、对数学问题理解不深入在探究性学习中，许多学生对于数学问题仅停留在表面认识，缺乏对数学问题本质的深入理解。
有的学生为了追求答案，只关注问题的解法而忽略了问题的分析及背后的数学原理。
这使得学生对数学问题的深度理解程度大大降低，学习效果极为有限。
针对这一问题，教师应当强调对于数学原理的理解，引导学生从问题的背后原理出发，逐步深化对问题的理解。
教师可以通过提出一些富含深度理解的问题，引导学生思考、分析、探究，使学生在自主探究中能够逐步理解数学问题的本质和内涵。
教师还可以通过举例说明、引用名人名言等方式，帮助学生在探究的过程中加深对数学问题的理解。
三、缺乏数学建模能力探究性学习旨在培养学生的数学建模能力，让学生能够将所学数学知识运用到实际问题中，解决实际问题。
目前许多学生缺乏对数学建模方法的了解，缺乏对实际问题的抽象和建模能力。
当面对实际问题时，学生往往会束手无策，不知道从何入手，更不会利用数学知识解决问题。
为了培养学生的数学建模能力，教师应当注重对数学建模方法的教学。
教师可以通过案例教学，引导学生掌握数学建模的基本方法和步骤，同时鼓励学生运用所学数学知识，进行实际问题的建模和解决。
教师还可以组织学生参加数学建模竞赛，培养学生运用数学知识解决实际问题的能力，激发学生的学习热情。
高中数学教研课题的研究(3篇)
第1篇一、课题背景随着我国教育事业的不断发展，高中数学教育在提高学生数学素养、培养创新人才方面发挥着重要作用。
然而，在当前高中数学教学中，仍然存在一些问题，如教学方法单一、学生兴趣不高、教学效果不佳等。
为了提高高中数学教学质量，促进学生的全面发展，本研究拟对高中数学教研课题进行深入研究。
二、课题研究目标1. 分析当前高中数学教学中存在的问题，找出原因。
2. 探索适合高中数学教学的新方法、新策略。
3. 提高高中数学教学质量，激发学生的学习兴趣。
4. 促进学生的全面发展，培养创新人才。
三、课题研究内容1. 当前高中数学教学中存在的问题（1）教学方法单一，缺乏创新。
部分教师仍然采用传统的讲授法，忽视了学生的主体地位，导致学生被动接受知识。
（2）教学评价方式单一，忽视学生的个体差异。
大部分教师以考试成绩为主要评价标准，忽视了学生的实际能力和兴趣。
（3）教学内容与实际生活脱节，学生难以将所学知识应用于实际。
2. 高中数学教学新方法、新策略（1）探究式教学：引导学生自主探究、合作交流，培养学生的创新思维和解决问题的能力。
（2）情境教学：结合生活实际，创设生动有趣的情境，激发学生的学习兴趣。
（3）分层教学：根据学生的个体差异，实施分层教学，提高教学效果。
（4）信息技术与数学教学相结合：利用多媒体技术、网络资源等，丰富教学内容，提高教学效果。
3. 提高高中数学教学质量的具体措施（1）加强教师队伍建设，提高教师的教学水平。
（2）优化教学设计，提高课堂教学效率。
（3）注重学生个体差异，实施个性化教学。
（4）开展课外活动，拓展学生的数学视野。
四、课题研究方法1. 文献研究法：查阅国内外相关文献，了解高中数学教学的研究现状和发展趋势。
2. 调查法：通过问卷调查、访谈等方式，了解教师、学生和家长对高中数学教学的看法和建议。
3. 案例分析法：选取具有代表性的教学案例，分析其成功经验和存在的问题。
4. 行动研究法：在实践中不断探索、改进教学方法，提高教学质量。
高中数学新课程实施中存在的问题及思考
高中数学新课程实施中存在的问题及思考研究必备欢迎下载高中数学新课程实施中存在的问题及思考高中数学新课程实施中存在的问题及思考新一轮高中数学新课程改革正处在实验的初步阶段，反思实验过程，总感到有一些遗憾。
由于受传统教学观念的影响，教师对高中数学新课程标准的理解还不到位，难免存在许多问题与不足。
因此，在实验中，如何落实新课标，怎样根据教学中的问题进行反思与调整，是摆在我们面前的重要课题。
下面结合自己对新课程的理解，谈谈一些粗浅的认识，以便教师在教学实践中借鉴与参考。
一、存在的几个问题1、教材内容与题的搭配有不合理之处课程标准认为：“必修课程是所有学生都要研究的内容，是整个数学课程的核心和基础”。
高中数学材中，将传统的数学研究内容进行了充实、调整、更新和重组，注重基础性、层次性和发展性，课后题的难度作了适当的控制，以保证必要的基础知识和基本技能。
但教材中还存在着内容与题搭配不合理的地方。
2、应用问题的设置过难课程标准指出：高中数学课程应讲清一些根本内容的实际配景和使用价值，开展“数学建模”的研究活动，设立一些反映数学使用的专题课程，即把数学使用教学当作数学教学的重要组成部分，把数学的使用天然地融合在平常的教学中。
高中数学的教材中正是体现了这一课程理念的，在教材中配置了大量的使用题目，涉及到生活实际的方方面面。
其中的有些题目设置过难，学生对某些内容的实际配景非常陌生，再加上原有认知水平的局限，很难从实际题目中笼统、概括出数学模型，使用题目天然成为学生研究中的一大难题。
3、课时严重不足教师普遍认为，教材越编越厚，题越配越难，内容越上越多，感到教学如同追赶，课时严重不足。
认真分析造成课时不足的原因还有：（1）虽然教材的可读性很强，但由于教学方式与研究方式没有改变，学生没有做到很好的预，甚至不预，教师的教学仍停留在以讲为主的层面上；（2）有些教师不能摆脱“应试教育”的束缚，大搞题海战术，就教材教教材，不放过教材中的任何一道题，忙于处理题，影响了双基的落实和教学质量的提高。
PBL教学模式深化高中数学课堂
PBL教学模式深化高中数学课堂作者：***来源：《新课程》2023年第25期自從新课标推行以来，教师在教学设计方面更加关注学生的学习过程。
教师将重心放在学生身上，鼓励学生在学习中发挥主观能动性，通过自我探索来获取知识。
单元教学以知识为核心，将相关知识和能力有机结合，形成综合教学单元，有助于提升学生对知识的整体认识。
PBL教学模式允许学生在解决问题的过程中，通过自主学习、合作学习和探究学习等途径，获得必要的知识、技能和经验，从而实现高效的思维和合作探究。
基于此，本文探讨了基于PBL 的数学单元教学设计方法。
为深入了解PBL教学方式对高中数学课堂构建的影响，本文以“等比数列”单元为例，从理论和实践两个方面进行探讨，以期促进学生基本素质和全面应用技能的提升。
一、教材分析“等比数列”是人教A版高中数学选择性必修（第二册）中第四章“数列”的第3节，主要阐述了“等比数列”的基本思想、通项公式计算方法及其应用。
这一节在整体教学进程中起着承上启下的作用。
一方面，教师之前已经带领学生探讨了“等差数列”的相关知识，学生已了解“等比数列”与“等差数列”的相似之处。
通过对比，学生能更好地掌握“等差数列”的研究方法，并将其应用于学习中，进一步巩固基础技巧。
另一方面，本节内容为后续学习“等比数列”的性质、计算前n项及普通数列通用项的方法奠定了坚实的基础，有助于培养学生的独立探索能力。
本单元的教学目标在于使学生认识到“等比数列”在生活中的广泛应用，培养学生在实际问题中构建数学模型的能力，并熟练掌握其中的数量关系。
二、学情分析高二学生已经系统地学习了函数知识，并掌握了运用函数图象进行数形结合的方法，以及运用化繁为简的策略来解决问题。
这些技能对学生研究数列问题具有极大的帮助。
同时，高二学生还学习了“等差数列”，并对其基本流程有了初步了解，为以后的学习奠定了坚实的理论基础。
高二学生在数学思维方面已经表现出较强的逻辑性，并具备了较强分析和解决问题的能力。
高中数学跨学科教学设计案例
高中数学跨学科教学设计案例一、教学任务及对象1、教学任务本教学设计的任务是进行一次高中数学跨学科教学，将数学与物理学、化学、生物学等自然科学领域相结合，通过实际案例的引入和分析，让学生理解数学知识在解决实际问题中的广泛应用。
教学重点在于培养学生的数学思维能力，提高解决跨学科问题的能力，同时激发学生对数学学科的兴趣，强化数学与其他学科之间的联系。
2、教学对象本次教学设计的对象为高中二年级学生。
经过之前的学习，他们已经掌握了基本的数学知识和技能，具备一定的逻辑思维能力和问题解决能力。
然而，在跨学科问题上，他们可能还缺乏相应的经验和方法。
因此，本教学设计旨在引导学生在巩固数学知识的基础上，学会将其应用于其他学科，提高综合素养。
同时，针对学生在学习过程中可能存在的兴趣不足、积极性不高等问题，教学设计将注重激发学生的学习兴趣，调整学习态度，培养良好的学习习惯。
二、教学目标1、知识与技能（1）掌握数学基础知识：通过跨学科案例教学，使学生进一步巩固和深化对数学基础概念、公式、定理的理解和应用能力。
（2）提高数学建模能力：培养学生运用数学知识构建模型，解决实际问题的能力，特别是在物理学、化学、生物学等领域的具体案例中，能够运用数学工具进行问题分析和求解。
（3）发展跨学科思维能力：通过案例分析，使学生学会从数学角度审视和理解其他学科问题，培养跨学科的思考方式和方法。
（4）增强数据处理和运算能力：在解决实际问题的过程中，提高学生运用数学软件、工具进行数据处理、运算和结果分析的能力。
2、过程与方法（1）自主学习与合作探究：鼓励学生在课前进行自主学习，课堂中通过小组合作、讨论等方式，共同探究跨学科案例中的数学问题，培养学生的自主学习能力和团队协作精神。
（2）问题解决与思维训练：引导学生通过提出问题、分析问题、解决问题的过程，培养逻辑思维、批判性思维和创新思维能力。
（3）实践操作与反思总结：组织学生参与实验、实践操作，将数学知识应用于实际问题，并在课后进行反思总结，提高学生的实际操作能力和总结归纳能力。
高中数学研究性学习
高中数学研究性学习概述研究性学习是一种基于问题驱动的学习方式，通过自主探究和解决实际问题来提高学生的数学思维能力和问题解决能力。
在高中数学教学中引入研究性学习，旨在培养学生的探究精神和创新意识，激发他们对数学的兴趣和学习动力。
研究性学习的特点研究性学习与传统的教师讲授和学生被动接受知识的方式有所不同。
其特点如下： 1. 问题导向：研究性学习以问题为导向，学生通过自主提出问题、探究问题、解决问题的过程来学习数学知识和技能。
2. 学生主导：研究性学习注重培养学生的主动性和自主学习能力，学生在教师的指导下独立进行研究活动。
3. 合作学习：研究性学习鼓励学生之间的合作与交流，通过小组合作的方式共同解决问题，培养学生的团队合作和沟通能力。
4. 多元评价：研究性学习注重对学生全面发展的评价，不仅关注学生的知识掌握情况，更注重评价学生的探究能力、思维能力和解决问题的能力。
研究性学习在高中数学中的应用在高中数学教学中，研究性学习可以应用于各个知识点和教学环节，例如： 1. 探究性学习与基础知识的复习：在复习阶段，引导学生提出相关问题并进行研究，帮助学生巩固和加深对基础知识的理解。
2. 探究性学习与概念的引入：在引入新概念时，可以设计问题引导学生进行独立的探究，帮助学生主动构建概念框架。
3. 探究性学习与定理证明的学习：在教授定理证明时，可以引导学生提出证明思路和方法，并通过实际情境进行验证和推理。
4. 探究性学习与实际问题的应用：在教授应用题时，引导学生进行实际问题的分析和解决，培养学生的数学建模能力。
研究性学习的实施步骤实施研究性学习需要按照以下步骤进行： 1. 问题提出：教师根据学生的学习目标选择合适的问题，并引导学生提出更具挑战性的问题。
2. 调查研究：学生在教师的指导下进行相关知识和技能的调查研究，积累相关材料和数据。
3. 分析问题：学生对问题进行分析，提取问题的关键信息，确定解决问题的思路和方法。
高中数学学生探究能力的培养
高中数学学生探究能力的培养作者：卞焕昌来源：《新课程·教育学术》2010年第12期当前，我国教育事业进入了提高教育质量、促进内涵发展的新阶段，培养具有实践探索、互助合作、思维创新等学习能力的学生，已经成为新时期教育教学的重要内容。
高中数学新课程标准明确指出，应积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式，促进学生在教师的指导下开展主动、个性的学习活动，促进学生能力的发展，培养良好的合作探究习惯和科学的探索方法。
但长期以来，在应试教育思想的指导下，高中数学教学采用单一的灌输式教学方法和被动的接受式教学方式。
教师进行单项“培养”活动，学生学习探究知识的积极性和能动性被抑制，学习能力没有得到有效的提升。
我认为在新课程深入实施的今天。
培养学生良好的探究能力应从以下方面进行。
一、引用生活性事例，引发学生的探究激情数学是一门生活的艺术，是集生活性、艺术性、知识性于一体的学科。
数学知识中很多定理、法则、公理等内容，在生产生活中有着广泛的应用和实践。
孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”兴趣是学习动机中最现实、最活跃的因子，是人学习的一种内动力，是诱发学生能动探究的学习动机，是调动学习积极性的重要因素。
培根说：“知识是一种快乐，而好奇则是知识的萌芽。
”著名教育家陶行知先生也提出“生活即教育”“学校即社会”“在生活里找教育，为生活而教育”的理念。
因此，教师要善于抓住学生生活实际中的一些实例与教学内容进行有机融合，创设学生进行探究的活动课题，激发学生主体探究的内在能动性，引导学生进行实践探索活动。
如在学习“两角和与差的余弦和正弦”知识时，教师可以向学生提问：“如果两座建筑物相距较远，现在要测量两组建筑物的距离，应该采用什么样的测量方法？”以此来激发学生的探究动手解决问题的欲望，由于学生对充满生活化的生活问题感到亲切，自然而然就会产生能动探究数学知识的能动性。
二、运用丰富性内容，注重指导学生活动数学学科与其他基础知识学科知识之间存在着密切的联系，数学知识在解答其他学科知识时有着广泛的应用，对其他知识的有效解决起到良好的促进作用。
例谈高中数学“一课三案”的教学模式
例谈高中数学“一课三案”的教学模式本文基于建构主义的学习理论，对于高中数学课的教学提出了“一课三案”的教学模式，并且应用于教学实践。
“一课三案”即课前《自主预习案》，课中《合作探究案》，课后《复习巩固案》三个学习方案。
标签：建构主义一课三案学习模式正文建构主义学习理论认为，学习是学习者在原有知识经验的基础上，在一定的社会文化环境中，主动对新信息进行加工处理，建构知识的意义（或知识表征）的过程。
学习是学习者主动地建构内部心理表征的过程。
基于建构主义的学习理论，结合教育学博士韩立福教授的有效课堂教学理论，我校作为黑龙江省省级示范高级中学开展了“一课三案”的教学模式的实践。
“一课三案”教学模式的核心理念就是：以问题为任务，贯穿学习过程，驱动学生自学，教师组织、指导、引导，帮助每个学生完成学习任务，学有所得。
概括说来就是在教师指导下创建学习共同体，使学生学会自主合作探究学习。
“一课三案”具体来说就是对于每节新课教师针对学生实际学习情况准备了课前《自主预习案》，课中《合作探究案》，课后《复习巩固案》三个学习方案。
“一课三案”的教学模式注重以学生为中心进行教学，提倡协作学习，关注学生的个别差异，为学生提供充分的学习资源。
实现学生对于新知识的主动构建。
具体方案如下：课题：1.3.1 函数单调性自主预习案【学习目标】（1）通过已学过的函数特别是二次函数，理解函数的单调性及其几何意义;（2）学会运用函数图象理解和研究函数的性质;本节课（3）能够熟练应用定义判断函数在某区间上的的单调性.（4）通过自主预习，小组合作，完成导学案内容初步体会新课学习模式，掌握学习方法，养成学习数学的良好习惯。
【知识梳理】1、观察27页图1.3-1回答下列问题：①随x的增大，y的值有什么变化？②能否看出函数的最大、最小值？③函数图象是否具有某种对称性？2、画出下列函数的图象，观察其变化规律：1. f（x）= x①从左至右图象上升还是下降______？②在区间____________ 上，随着x的增大，f（x）的值随着________ .2. f（x）= x2 ①在区间______上，f（x）的值随着x的增大而_______ .②在区间____________ 上，f（x）的值随着x的增大而________ .函数单调性定义1.增函数：2.减函数：3、函数的单调性定义：3.判断函数单调性的方法步骤：（学生总结）利用定义证明函数f（x）在给定的区间D上的单调性的一般步骤：【预习检测】1、函数的单调减区间是（）A、B、C、D、【我的疑惑】课题：1.3.1 函数单调性合作探究案编号：9【预习反馈】请同学们根据教科书中例题要求进行展示29页例1。
高中数学教学理念及其实践(3篇)
第1篇一、引言数学作为一门基础学科，在高中教育中占有举足轻重的地位。
随着教育改革的不断深入，高中数学教学理念也在不断更新。
本文旨在探讨高中数学教学理念及其在实践中的应用，以期为提高高中数学教学质量提供参考。
二、高中数学教学理念1. 以学生为本以学生为本是现代教育理念的核心。
在高中数学教学中，教师应关注学生的个体差异，尊重学生的主体地位，激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力。
2. 注重培养学生的数学思维能力数学思维能力是数学学科的核心素养。
在高中数学教学中，教师应注重培养学生的逻辑思维、抽象思维、空间想象能力等，提高学生的数学素养。
3. 强化数学应用意识数学应用是数学学习的最终目的。
在高中数学教学中，教师应注重引导学生将所学知识应用于实际生活，提高学生的数学应用能力。
4. 激发学生的学习兴趣兴趣是最好的老师。
在高中数学教学中，教师应采用多样化的教学方法，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。
5. 注重培养学生的创新精神创新精神是时代发展的需要。
在高中数学教学中，教师应鼓励学生大胆质疑、勇于探索，培养学生的创新精神和实践能力。
三、高中数学教学实践1. 创设情境，激发学习兴趣在高中数学教学中，教师应结合学生的生活实际，创设生动有趣的情境，激发学生的学习兴趣。
例如，在讲解函数概念时，可以让学生从生活中的实例入手，如手机电池容量、人口增长等，让学生感受到数学与生活的紧密联系。
2. 采用启发式教学，培养学生的思维能力启发式教学是培养学生思维能力的重要手段。
在高中数学教学中，教师应注重引导学生自主探究、合作交流，培养学生的逻辑思维、抽象思维和空间想象能力。
例如，在讲解三角函数时，可以让学生通过画图、计算等方法，自主发现三角函数的性质。
3. 强化数学应用，提高学生实践能力在高中数学教学中，教师应注重引导学生将所学知识应用于实际生活。
例如，在讲解立体几何时，可以让学生利用所学知识解决生活中的实际问题，如设计家具、估算体积等。
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基础教育 叠部素质教育 ２０１５年第１卷第１５期
自主合作探究模式在高中数学教学中的应用
韩娟
（宁夏银川市永宁县永宁中学，宁夏银川，７５００００）
摘要：研究自主合作探究模式在高中数学教学中的重要意义，分析自主合作探究模式在高中数学教学中的应用措
施，即开展小组合作教学、举办多种多样的数学竞赛、创新考核方式与改革考试项目，对提高高中数学课堂教学质量
起到了关键性的作用。
关键词：高中数学；课堂教学；自主合作探究
中图分类号：Ｇ６３３．６ 文献标志码：Ａ 文章编号：２０９５—６４ｏ１（２ｏ１５）１５—００７２—０１
合作学习教学组织是当代教育的先进模式，它增强了学 生在学习过程中养成的独立思考、团队合作的主观意识等， 消除了我国传统数学课堂教学的题海战术、以教师为主导的 教学弊端ｎ］，是提升学生学习欲望与学习兴趣的关键措施。高 中数学教师积极引入自主合作研究教学模式，可最大限度激 发学生的数学学习潜能，给予学生展示自己的平台与空间， 从而提高高中数学课堂教学质量与效率，促使高中数学教学 实现质的超越。 一、实践自主合作探究教学的重要意义 第一，深化教学理念，提高学生参与热情。一般来说，在 传统的高中数学教学课堂上，教师占据主导地位，学生只能 被动地接受知识，长期以往必然会影响到学生对高中数学学 习的积极性与主动性，同时也严重违背了数学学科灵活性、 开放性的特征。在高中数学教学中合理、适度、科学地引入合 作教学模式，鼓励学生大胆说出自己的意见与见解，活跃课 堂气氛，为学生提供交流与沟通的平台，促使学生养成良好 的语言学习习惯，使高中数学教学摆脱“应试教育”的束缚， 实现学生的全面发展与进步。 第二，增进学生情感，构建和谐教学氛围。高中学生面临 着高考的现实压力，为了最大限度提高学生的数学学习成 绩，高中数学教师往往根据考试内容与考试题型作为选择教 学内容与设计教学环节的根本依据，这既忽视了学生的实际 状况的差异，同时也没有为学生提供独立思考与消化吸收所 学知识的实践，学生感受不到学习的乐趣，从而产生厌烦情 绪。自主合作探究教学模式的适度引入，既可以丰富课堂教 学方式，加强学生之间的互动与合作，同时也可以增进学生 情感，促进和谐、互助、轻松的课堂氛围建立。 第三，增强学生团队协作能力，提升教学现实价值。以小 组形式与团队形式组织教学活动，是自主合作探究教学方式 的本质特征。在高中数学教学实践中，教师有意识地、有计划 地实施合作教学，让学生在交流与沟通中主动地发现问题、解 决问题，进而尝试总结与发现数学学习规律，提高学习能力。 二、实践自主合作探究教学模式的具体措施 （一）开展小组合作教学 为了提升高中数学课堂教学的趣味性与吸引力，教师可 尝试引入小组合作教学方式，使学生在小组沟通与交流中激 发思维的火花与灵感，提高学生应用所学知识独立处理问题 的能力。比如教师在讲解坐标的标记方法的相关内容时，应 鼓励小组成员提前预习教材，尽力完成课后习题，并集合集 体的力量独立地总结坐标标记的方法与规律，以此种方式培
养学生树立数学思维，发现数学乐趣，真正爱上数学，成为高
中数学课堂教学的主人。
（二）举办多种多样的数学竞赛
自主学习合作探究模式更加强调学生在实践操作中对
所学知识消化、运用与深化，注重学生实践操作能力与实践
能力的提升，这是高中数学教学的基本目标之一，也是自主
合作探究教学模式的基本精神。因此，为遵循自主合作学习
模式根本理念，学校与教师可以举办校级、班级数学知识竞
赛（限时问题解答、趣味数学比赛），并设置相应的鼓励措施
（包括物质奖励，“最佳选手”等荣誉称号），既进一步丰富高
中数学课堂教学形式，调动学生参与数学学习的热情与积极
性，同时也在学校、班级内部形成一种团结协作、人人争先的
良性竞争氛围。
（三）创新考核方式与改革考试项目
自主合作探究学习教学模式的引入是高中数学教学实
践素质教育与落实新课改政策的具体体现，旨在为现代社会
的发展培养更多专业知识丰富、实践能力强、拥有创新意识
与创新能力的综合性人才。为实现这一教学目标，高中数学
教学就必须改变“分数至上”的传统考核制度，从提高学生综
合能力与道德素质出发，重新设计评价方式与考核内容，提
高学生数学成绩的“含金量”，实现学生的全面发展与进步。
除了依旧采用笔试的方式之外，教师还可以采用“无领导自
主讨论”的方式，要求小组成员根据教师设置的数学难题进
行自主的分析与探讨，并梳理出数学问题的多种解决思路与
解决方式，从而让学生在多样方式教学的引导下，发现数学
问题的本质，加深对数学概念的理解，起到事半功倍的效果。
三、结语
随着对教育与科学起核心作用的知识经济时代的到来，
改革传统教学，实现教学创新，提高教学质量是时代赋予我
们的一个使命口，自主合作探究教学模式的引入，为高中数学
课堂教学改革指明了新的思路，有效改善了高中数学教学机
械、僵化、片面的问题，推进了高中数学课堂教学素质化发展
的步伐，使高中数学课堂教学迈入了一个新的阶段。
参考文献：
［１］１虞春香．高中数学教学中的合作学习教学组织策略探析［Ｊ］．考试周刊，
２０１４（２９）：４５—４７．
［２］刘力齐扁中数学合作探究式教学的研究［Ｄ］．呼和浩特：内蒙古师范大
学。２０１５．
作者简介：韩娟（１９８２一），女，汉族，宁夏银川人，现就职于宁夏银川市永宁县永宁中学。
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