关于学生探究能力培养的几点思考
高中化学教学中培养学生探究能力的分析
高中化学教学中培养学生探究能力的分析在高中化学教学中，培养学生的探究能力是非常重要的。
探究能力是指学生自主进行实验、观察、思考、提出假设、验证假设、总结规律和归纳结论的能力。
培养学生的探究能力可以帮助他们更好地理解化学知识，提高解决问题的能力，同时也有利于激发他们的学习兴趣和培养自主学习的能力。
本文将对高中化学教学中如何培养学生的探究能力进行分析。
要培养学生的探究能力，教师需要提供适当的学习环境和学习资源。
在化学实验室中，学生可以进行一些简单的实验，观察化学现象，进行记录和分析数据，从而培养学生的实验技能和观察能力。
教师也可以提供一些化学实验视频、模拟实验软件等资源，让学生通过观看和操作，体会和掌握基本的实验方法和技巧。
教师还可以组织学生到科技馆、实验室等地进行参观学习，让学生亲身感受科学实验的乐趣，激发他们的兴趣。
教师在教学中要激发学生的好奇心和求知欲。
化学是一门很有趣的学科，教师可以通过生动的故事、趣味性的问题和案例，引发学生的兴趣，激发他们主动去探索化学世界。
当学生对一个化学现象感到好奇的时候，教师可以引导他们提出问题、提出假设，并帮助他们设计实验、进行观察、记录数据，最终总结规律和归纳结论。
在这个过程中，学生不仅能够深入理解化学知识，还能够提高解决问题的能力和探究的技能。
教师还可以通过启发式的教学方法来培养学生的探究能力。
启发式教学是让学生通过自主探究来获取知识的一种教学方法。
在化学教学中，教师可以设置一些问题或情境，让学生进行独立或合作探究，通过实验、观察和推理，来解决问题和获取知识。
在这个过程中，学生可以根据自己的兴趣和探究目的，自由地选择实验方法、观察现象、提出假设，从而培养他们的独立思考和解决问题的能力。
化学教师还可以通过课外活动和科研创新实践来培养学生的探究能力。
可以组织学生参加化学科研实验、化学比赛等活动，让学生在实践中探索化学知识，培养他们独立思考和解决问题的能力。
还可以鼓励学生进行科研创新实践，让学生自主选择感兴趣的课题，通过理论分析、实验设计和数据分析等环节，来探索化学问题，提高他们的综合运用知识的能力。
浅谈小学科学课中学生探究能力的培养
浅谈小学科学课中学生探究能力的培养【摘要】本文旨在探讨小学科学课中如何培养学生的探究能力。
在我们介绍了学生探究能力的重要性以及小学科学课中探究性学习的意义。
在正文中，我们探讨了培养学生的观察力、激发学生的好奇心、引导学生提出问题、帮助学生进行实验以及鼓励学生探究的方法和意义。
在结论部分我们总结了小学科学课中探究能力的培养的重要性，指出通过探究能力的培养学生能更好地理解科学知识。
通过本文的阐述，希望能引起更多教育者和家长对小学科学课中探究能力的重视，从而促进学生在科学领域的全面发展。
【关键词】学生探究能力、小学科学课、观察力、好奇心、提出问题、实验、探究、重要性、理解科学知识。
1. 引言1.1 学生探究能力的重要性学生探究能力的重要性在小学科学课中占据着至关重要的地位。
探究能力是指学生在学习科学知识的过程中，通过观察、实验、提出问题和解决问题等方式，主动地参与到科学实践活动中，从而加深对科学原理和现象的理解。
这种能力不仅有助于学生建立科学思维和方法，培养批判性思维能力，还能够激发他们的学习兴趣、提高解决问题的能力和创新意识。
通过探究性学习，学生可以更好地运用所学知识去解释周围的现象，培养自主学习的能力，提高学习的质量和效果。
在小学科学课中，重视培养学生的探究能力是非常必要的，只有通过不断地开展探究式学习，才能够真正激发学生对科学的兴趣，提高他们的学习主动性和思维能力，使他们更好地理解和掌握科学知识。
1.2 小学科学课中的探究性学习在小学科学课中，探究性学习是非常重要的一部分。
通过探究性学习，学生可以通过亲身实践和观察来探索科学知识，从而提高他们的学习兴趣和学习动力。
在探究性学习中，学生不仅可以获得知识，还可以培养解决问题的能力，提高观察力和实验技能。
小学科学课程中的探究性学习主要包括帮助学生培养观察力、激发学生的好奇心、引导学生提出问题、帮助学生进行实验和鼓励学生探究。
通过这些方法，学生可以在实践中学习，从而更好地理解和掌握科学知识。
培养学生的实验探究能力
培养学生的实验探究能力实验探究是培养学生创新思维和科学素养的重要途径之一。
实验探究能力不仅能提高学生科学实践能力，还能培养他们的观察、思考、推理、解决问题的能力。
本文将探讨如何培养学生的实验探究能力。
一、提供丰富的实验资源学校和教师应提供丰富的实验资源，包括实验器材、材料和技术支持。
学生只有在实践中才能真正地理解科学知识，掌握实验探究的方法和技巧。
通过亲自动手实验，学生能够培养观察现象、提出问题、设计实验和分析结果的能力。
二、激发学生的兴趣激发学生的实验兴趣是培养实验探究能力的关键。
教师可以通过引入一些生动有趣的实验案例，让学生参与其中或者进行一些小型科学探究项目，让学生感受到实验探究的乐趣和成就感。
此外，教师可以鼓励学生开展一些个人感兴趣的实验项目，提高学生的参与度和主动性。
三、培养学生的科学思维培养学生的实验探究能力离不开科学思维的培养。
教师可以通过提问、讨论和解决问题等方式，引导学生形成科学思维的习惯。
学生在实验过程中应当学会提出问题、构建假设、设计实验、观察和记录数据、分析和解释结果、总结和评价等科学思维的基本环节。
这些科学思维的培养将有助于学生加深对实验现象和科学原理的理解。
四、注重实验安全教育实验安全是培养学生实验探究能力的前提条件。
在进行实验之前，教师应当向学生宣传实验安全知识，告知他们实验中可能存在的危险因素和应对措施。
同时，学校和教师应配备相关安全设备和急救药品，确保学生在实验过程中的安全。
五、鼓励学生进行实验报告学生进行实验后，可以要求他们撰写实验报告。
实验报告是学生进行实验探究的总结和归纳，有助于学生将实验过程和结果进行系统整理。
通过写实验报告，学生能够培养观察和实验数据记录的能力，提高他们的实验分析和逻辑思维能力。
六、推动实验教学改革学校和教师应当积极推动实验教学改革，注重实验探究的真实性和应用性。
实验教学应与理论教学相结合，通过实验引导学生主动学习和探究，提升他们的实际操作和观察分析能力。
浅谈高中化学教学中学生探究能力的培养
浅谈高中化学教学中学生探究能力的培养近年来，国家和学校都重视学生的探究能力，把学生的探究能力培养作为高中化学教学的重点，但是很多教师在实践中不知如何去培养学生的探究能力。
因此，本文从实践中出发，从理论、方法和教学策略三个方面论述如何培养学生的探究能力。
首先，要实施高中化学教学，必须建立良好的理论基础，引导学生具有开放的思维，发现问题、分析原因、提出有证据的解决方案，以及学习如何自主探究、主动学习。
例如，学生应该认识到高中化学是一门综合性学科，教师在教学中应该引导学生了解探究的重要性，勤加实践，学会运用已有知识去获取新知识，以期提高学生探究能力。
其次，实现高中化学教学中学生探究能力的培养，要正确把握高中化学教学的方法。
教师应该采取合理的教学方法，如严格要求学生动手实践并完成作业，为学生提供合理的实验条件，培养学生探究能力，把学生当作教学的主体，引导学生从理论和实践结合的角度研究问题，正确处理探究过程中的错误，教师要有多角度的思考，帮助学生找到更有效的探究方法，并强调个性化学习，以达到培养学生探究能力的最终目的。
最后，高中化学教学中学生探究能力的培养还需要采取一些有效的教学策略。
教师应该采取引导式教学，运用问答式教学法等多种教学方法，以激发学生的探究兴趣；创设情境，引导学生把知识运用到实践中去；开展多学科联合教学，促进学生的深刻学习；加大课堂活动强度，引导学生积极思考，主动参与。
还可以鼓励学生开展科学探究活动，为学生提供一个良好的实践环境，教师要不断提高专业水平，改善教学设施，增强教学管理，这样才能营造良好的探究环境，激发学生的探究精神。
综上所述，高中化学教学中学生探究能力的培养必须从理论、方法和教学策略等方面入手，紧密结合课堂实践引导学生，培养他们的创新精神和探究能力，使学生在探究学习中体验快乐，获得成就感，从而促进学习效果。
结语：高中化学教学中学生探究能力的培养是学校教育的重点，教师要根据学生的实际情况，采取有效的教学策略，培养学生探究能力，创造良好的教学环境，让学生在探究学习中汲取知识，培养创新精神，实现教育使命。
浅谈学生自主探究能力的培养
浅谈学生自主探究能力的培养小学科学是以培养学生科学素养为宗旨的基础性、实践性和综合性课程，倡导探究式学习，注重培养学生的自主探究能力。
由于科学素养无法像知识那样直接“教”给学生，教师必须精心设计和组织一个个科学探究活动，让学生在活动中获得感受、体验并将之内化:为他们营造一个宽松的学习环境，在校园、家庭和社会、大自然中开展科学探究活动，让学生亲身体验和实践培养他们的科学自主探究能力、兴趣。
一、学生自主探索的情感动力---兴趣兴趣是人们积极探索某种事物的认识倾向，是学生进行认知活动的不竭动力。
有了学习兴趣，就能产生积极的学习情感，学生的学习将是积极主动的，高效的。
反之，如果学生的学习处于厌倦、被动、抑制的状态.将严重影响学习效果。
在引导学生研究变色花时，我手持一束素洁的白色纸花问学生:“同学们喜欢什么颜色的花啊?”学生们七嘴八舌地回答。
我又问:“你们知道老师喜欢什么颜色的花吗?”待学生们猜测后，我说:“现在呀，我就要把这朵白花变成我喜欢的颜色!”我用装有酸碱指示剂的喷壶向花喷水，学生们惊奇地发现，“白花“变成了“红花绿叶"了!他们不禁发出一片赞叹之声。
“想不想也做一朵自己能变色的花呢?”“想!”“好，让我们一起来探索"变色花的秘密吧。
”学生的学习热情瞬间被激发，主动探索的愿望十分强烈，后续的教学自然水到渠成。
二、学生自主探索的重要途径---实践难易适度的探究活动有利于课堂教学有条不稳地进行，也有利于学生们探索与其认知水平相适应的科学现象及规律.并在实践中把握探究方法，掌握具体技能，形成良好品格。
教师要善于针对学情调整课程内容，设计有效的实践活动。
《移栽植物苗》一课的教学目标中有一项是“完成扦插月季苗的移裁任务，能熟练地完成移救操作"。
对于生活在城市环境中的学生们来说，这个目标难以完成。
根据课程标准的要求，我对教材内容进行了调整。
我将难以获取的扦插月季苗更换成学生生活中常见的、较易成活的吊兰幼苗，并号召学生从家里带来长有新枝的吊兰。
高中化学教学中培养学生探究能力的分析
高中化学教学中培养学生探究能力的分析一、培养学生探究能力的重要性探究能力是指学生运用科学知识的基础上，通过观察、实验、推理等活动，探索、认识自然界的能力。
培养学生的探究能力有利于激发学生的学习兴趣，提高学生的创造力和创新能力，促进学生的全面发展。
在高中化学教学中，培养学生探究能力可以使学生更深入地理解化学知识，提高学生运用知识解决实际问题的能力，同时也有助于学生培养批判性思维和创造性思维，从而提高学生的综合素质和竞争力。
二、培养探究能力的方法1. 培养学生的好奇心和探索欲望好奇心和探索欲望是探究能力的基础，教师在日常教学中可以通过让学生参与化学实验、观察化学现象、提出问题等方式，激发学生的好奇心和探索欲望，引导学生主动进行探究活动。
2. 注重引导和激发学生的思考在化学教学中，教师应该注重引导学生进行深入、全面的思考，鼓励学生提出自己的想法和见解，多开展一些开放性实验，让学生感受到化学实验的乐趣，培养学生对化学知识的好奇心和求知欲。
3. 提供合适的资源和环境学校应该提供完善的化学实验室和相关设备，为学生提供良好的实验条件，同时鼓励学生在课外进行有关化学知识的探究活动。
教师还可以引导学生利用科学文献、互联网等资源进行信息检索和资料收集，培养学生的自主学习能力。
4. 鼓励学生合作探究在化学教学中，教师可以设计一些小组合作的探究活动，让学生通过互相讨论、合作实验等方式，共同解决化学问题，培养学生的团队合作精神和沟通能力，同时也可以激发学生的学习热情。
三、化学实验对学生探究能力的促进作用化学实验是化学课堂教学中的重要组成部分，它不仅可以帮助学生巩固和深化化学理论知识，而且可以培养学生的实际动手能力和观察力，促进学生的探究能力的培养。
1. 培养学生的实际动手能力在化学实验中，学生需要亲自操作实验仪器，进行试剂的配制和反应的观察，这些活动可以锻炼学生的操作技能和实际动手能力，培养学生的动手能力和实验技能。
2. 提高学生的观察力和思维能力化学实验需要学生通过观察实验现象，分析实验数据，推理出实验结果，这样的实验活动可以提高学生的观察力和思维能力，培养学生的逻辑思维和分析能力。
培养学生的科学探究能力
培养学生的科学探究能力科学是人类认识世界、改造世界的重要工具，而科学探究能力则是陶冶学生思维、培养创新精神的重要环节。
下面就从几个方面展开，说明如何培养学生的科学探究能力。
一、激发学生学习兴趣学生的兴趣是培养科学探究能力的基础，所以要通过丰富多彩的教学内容和形式来激发学生的学习兴趣。
教师可以引入一些有趣的实验、案例以及生动的故事，创造出轻松愉快的学习氛围，让学生主动参与其中。
二、培养学生的观察能力学生在进行科学探究时，首先需要具备观察细致的能力。
教师可以设计一些观察练习，引导学生观察生活中的现象，并提出问题进行思考。
通过培养学生的观察能力，可以使他们更加敏锐地发现问题，进而加深对科学的认识。
三、引导学生提出问题科学探究的基本出发点是问题，所以教师应该引导学生学会提出问题。
在课堂上，教师可以通过提问的方式激发学生的思维，培养他们善于发现问题、解决问题的能力。
此外，还可以给学生提供一些有趣的现象，让他们自主提出问题，然后进行深入的探究。
四、加强实验能力的培养科学实验是培养学生科学探究能力的重要手段。
通过实践，学生可以亲自动手进行操作，培养实验设计的能力、实验观察的能力以及实验数据的分析能力。
因此，教师应该鼓励学生参与实验，开展实践探究，提高他们的实验能力。
五、培养学生的数据分析能力科学研究离不开数据的分析，所以教师要培养学生的数据分析能力。
可以通过给学生提供一些实验数据，让他们进行分析并得出结论。
同时，还可以引导学生使用数据处理软件进行数据分析，培养学生运用科学工具解决问题的能力。
六、提高学生的批判性思维能力科学探究要求学生具备辨别真伪、分析问题的能力。
因此，教师可以引导学生批判地思考问题，培养他们的批判性思维能力。
可以通过给学生一些有争议的科学理论、实验结论，让他们进行辩证思考和辩论，从而锻炼他们的思辨能力。
七、鼓励学生进行科学探究项目除了课堂教学，学生还可以通过参与科学探究项目来培养科学探究能力。
浅谈小学科学课中学生探究能力的培养
浅谈小学科学课中学生探究能力的培养随着社会的不断进步和发展，人们对于教育目标和方法的要求也在不断变化。
传统的教育模式强调知识传授和记忆，对学生的思维能力和创新精神的培养相对较弱。
而现代教育注重培养学生探究能力，使他们能够主动地探索、发现和解决问题，这其中，小学科学课则扮演着重要的角色。
1.为学生提供独立思考的机会。
传统的教学模式中，老师通常是知识的传授者，学生是知识的接受者。
而在小学科学课中，老师应该扮演引导者的角色，鼓励学生独立思考和主动提问。
通过提问问题和启发讨论，激发学生的思考欲望，培养他们提出问题、找寻答案的能力。
2.强调实践和实验。
通过实践和实验，学生可以亲身参与观察、实验和操作，加深对基础科学概念的理解。
在实践中，学生不仅可以从事实的角度理解科学知识，还可以培养实验设计、观察、数据分析和推理的能力。
在实验中，学生可以自己制定假设、设计实验方案、搜集数据并进行分析。
通过实践和实验，学生可以对所学的科学知识进行巩固和应用，培养他们的实际操作能力和创造性思维。
3.注重跨学科融合。
科学知识不是孤立存在的，它和其他学科有着紧密的联系。
小学科学课可以结合语言、数学、艺术等其他学科的内容进行跨学科融合。
例如，在学习动物的适应性时，可以结合地理学习动物的分布及其原因；在学习植物的生长过程时，可以结合数学学习测量和表达数据。
通过跨学科的学习，可以提高学生对科学知识的理解和应用能力，培养他们的综合素养。
4.注重培养学生的团队合作精神。
在现实生活中，科学研究往往需要团队合作，小学科学课也应该培养学生合作的能力。
老师可以通过分组活动、合作探究等方式，让学生互相合作、协商、分享和交流，在合作中培养学生的团队合作精神和沟通能力。
综上所述，小学科学课在培养学生探究能力方面有着重要的作用。
通过提供独立思考的机会、强调实践和实验、注重跨学科融合以及培养团队合作精神，可以有效地培养学生的探究能力。
当学生在科学课程中具备了探究能力，他们将能够更好地理解和应用所学的知识，培养创新思想和解决问题的能力，为未来的发展打下坚实的基础。
谈学生自主探究能力的培养
谈学生自主探究能力的培养自主探究学习是当今新课程理念所提倡的一种学习方式。
它要求学生要做课堂的主人，要在老师的引导下发挥自己的主观能动性，调动自己的各种感觉器官，通过动手、动眼、动嘴、动脑，主动地去获取知识。
只有教给学生学习方法，让学生批判性与创造性地承受知识，展示思维过程，并让学生多想、多看、多画、多说、多做，才能切实提高孩子的自主探究能力。
本文主要介绍教师如何培养学生自主探究能力：一、营造平等、民主、和谐的学习氛围，激发学生自主探究的热情。
心理学认为：只有在平等、和谐的氛围中，学习者的大脑才能处于适度的兴奋状态，而这种状态的出现，是掌握知识的最佳时机。
可见，平等、民主、和谐的气氛，能充分解放学生的大脑、双手、嘴巴、眼睛等多种感官，确保学生的思维在学习过程中始终处于积极、活跃、主动的状态，能激发学生自主探究的热情，使课堂焕发出生命的活力。
因此，我在上课时，努力实现教学的民主化，做到尊重学生、鼓励学生发表不同的见解，引导他们富有个性地发展，给学生营造一种敢想、敢说、敢做的氛围，给学生提供一种允许他们说错、想错、写错的空间。
例如，在回答问题时，允许学生随便插嘴，回答对的给以鼓励，诸如“你真棒”，不对的也不批评，而是用“再想想”等语言；并且大多时间我都站在学生中间，而不是站在高高的讲台上；另外，特别是讲故事，设置情景时，我们的面部表情一定要丰富，有哭、有笑、有喜、有悲、有调皮、有严肃，而不能像传统教师那样一味板着脸，冷酷无情似的；再就是我们的肢体语言也要丰富起来，动作一定要到位，这样才生动，逼真，引人入胜；有时需要唱歌我们就要唱，有时需要跳舞我们就要跳。
这样就拉近了与学生的距离，学生会感到老师非常亲切，会很放松，觉得老师讲课就像朋友讲故事一样。
老师一定要放下架子，不能有高高在上的感觉，否则，很难形成民主，平等的课堂气氛。
二、创设良好的教学情境，激发学生的学习兴趣。
兴趣是有效调动学生非智力因素发挥的“润滑剂”。
浅谈小学科学课中学生探究能力的培养
浅谈小学科学课中学生探究能力的培养随着当今社会的发展，培养学生探究能力已成为教育的重要任务之一，而小学科学课对于学生的探究能力培养尤为关键。
科学课程不仅仅是一堂传授知识的课程，更是培养学生思维能力、科学方法和探究精神的课程。
因此，如何在小学科学课中有效地培养学生探究能力成为了一项迫切需要解决的课题。
首先，培养小学生的探究能力需要营造良好的学习环境。
学校和教师应提供具有探究性质的学习环境，激发学生的学习兴趣。
例如，在科学实验室中，可以提供各种各样的实验器材和材料，让学生亲手进行实验，观察现象，推理和验证结果。
此外，教师应倡导自由、自主和合作的学习方式，鼓励学生提出问题、寻找解决问题的途径，通过团队合作来共同完成任务。
只有在积极的学习环境中，学生才能够主动地参与学习，培养探究能力。
其次，小学科学课教师应运用适合的教学策略和方法来培养学生的探究能力。
传统的教学方式主要以讲授为主，学生被动接受知识。
然而，要培养学生的探究能力，教师应该采用启发式教学方法，引导学生自主探究。
在课堂上，教师可以提出问题，鼓励学生提出自己的观点和假设，通过实验和观察来验证。
同时，教师应该对学生进行及时的反馈，帮助他们纠正错误，提供指导，促进学生的思维发展。
此外，教师还可以组织一些小型的实践活动，如科学调查、实地考察等，让学生亲身参与其中，从而激发他们的学习兴趣和实践能力。
此外，科学课程中的实验训练也是培养学生探究能力的重要手段之一。
在小学科学课中，实验通常是学生学习和探究的重要方式。
通过设计和进行实验，学生可以观察和探索自然现象，发现问题，并尝试解决问题。
在实验中，学生需要运用科学思维和方法，实施实验操作，记录和分析实验数据，总结实验结果，从而培养学生的观察、实验、推理和判断能力。
因此，教师应该合理安排实验课程，提供相关的实验材料和设备，指导学生进行实验，并及时评价和反馈结果。
通过实验训练，学生不仅能够培养探究能力，还能够增强实践动手能力，提高解决问题的能力。
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关于学生探究能力培养的几点思考
作者：李鹤鸣
来源：《教师·综合版》2009年第02期
随着数学建模题型的增多，对学生各种能力的要求将会更高、更多。诸如总计理解能力、
抽象概括能力、数学语言的运用能力、分析解决数学问题的能力等；但在这些众多的能力之
中，我认为至关重要的还是培养学生的探索研究能力——探究能力。下面就如何培养学生良好
的探究能力说几点我的看法。
首先，数学研究本身就是一种探究性的活动，数学中的探究活动伴随着数学的产生而产
生，而且也随着数学问题的解决而一直向前发展着；在旧问题解决的同时又有新的需要探究的
东西出现，从而印证——学无止境。众所周知，问题是数学的心脏，在数学教学中，应精心设
计问题，让学生成为发现问题、分析问题和解决问题的主人。教师在教学中应有意创设情境，
让学生参与活动，从而激发学生的好奇心和求知欲。我国古代圣人孔子云：“疑是思之始，学
之端。”设计有探究性因素的问题情境，引起学生主观上的求知欲望，以激起学生积极解决问
题的各种方案，这样既融会贯通了各知识点间的联系，又提高了学生的探究思维能力。
长期的实践表明，学生经过自己认可，通过观察、思考、猜测、归纳、类比等方法而得出
的知识点，运用起来将会游刃有余，这是由于他们自己经过了一个探索研究、推测的过程，已
经形成了一个较好的探究模式。同时在教学中要发挥学生的主体作用，要让学生成为探究问题
的主体，在探究的氛围中解决问题。在创设情境的同时还应充分考虑到问题的难易程度，更重
要的是还应考虑到教学内容、学生的年龄特征、知识水平层次以及对情境的不同反应。应考虑
到大多数学生的认识能力，面向全体教学，切忌为少数尖子生设置情境而形成“特区”。对所创
设的情境目的要明确，针对性要强，要能简明扼要地讲明白、说清楚，不能含糊其词，以免学
生盲目应付而造成思维混乱。问题要少而精，注重把握问题的关键。
其次，对于探究问题，要注重问题的变式推广、引申及新旧知识之间的衔接与联系。
例如，“三角形的面积等于底乘以高的积的一半”，若将两个一边能重合的三角形放在同一
平面上，则可得到一个四边形。问：“四边形的面积是否为三角形面积的两倍？”又如“在平面
（二维）上，三角形的面积等于底乘以高的积的一半，那么将二维拓展为三维，也就是四面体
的体积应等于底面面积乘以底面上的高的三分之一”，等等。这种对问题进行变式、引申、推
广的教学活动将激发起学生求知、探究、推测的愿望，因而他们能主动地去探究、去研究，并
且能够根据自己已获得的知识去分析综合、抽象概括、归纳类比、实验与猜想，经过这样一系
列复杂的情感认识变化，学生整个的综合能力能得到全面的提高。这样，久而久之将会形成良
好的探究习惯及意志品质。
问题变式、引申、推广的方法方式是多种多样、灵活而广泛的。如命题中关于题设和结论
之间的互换及处理，将会得到该命题的逆命题、否命题或者逆否命题以及这些命题间的相互关
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系，以及常见的一题多解、一式（公式）多用等，通过各种灵活多样的方式来逐步培养学生的
探究能力。
再次，学生提出的问题得到圆满解决之后，应注意引导学生对问题进行回顾、反思、质疑
与提纯，使学生由学会转变为会学。
通过解题后的回顾与反思，可以让学生对所学的知识结构化、条理化，能够使所学的知识
成为一个统一的整体，能够明确所学的知识点在整个知识体系中所处的地位与作用，能够使整
个知识体系明朗化。“所谓反思就是一个新高度，多层次、多角度地对问题进行全面的考查、
分析和思考，从而深化对问题的理解，优化思维过程，揭示问题的本质，探索一般规律，沟通
知识间的相互联系，促进知识的同化和迁移，进而产生新发现。”反思是一种积极的思维活动
和探究行为，通过反思可提高数学思维意识，优化思维品质，完善思维过程。
当新知识从正面引入后，作为老师应适时做好知识的深化工作，使学生能够深刻、透彻全
面地理解所学的内容，同时也应允许学生的质疑，对于学生的质疑要热情鼓励。在方法上要加
以指导，让学生在亲切、赞赏的言行中产生质疑思维意向，积极进行探究思维活动，充分发挥
集体的力量，相互间进行交流、探究以产生共鸣，达到牢固掌握知识的目的。
至于“提纯”，即对所学的各知识点有侧重之分，对于一些知识点应作为“基石”重点掌握，
其余的一些知识点利用“双基”知识可推导出来。例如三角函数公式中，应把正弦余弦的和角公
式作为基础，只记必要的思路步骤就能推导出其他公式，这样会使知识体系更精化、更优化。
最后还应说明，在具有良好的探究能力的基础上，还应注重其他能力的培养与提高，由于各种
能力间是相互联系、相辅相成的，只有全面提高综合素质，对建模问题的处理才能做到得心应
手，事半功倍。作为一个教育工作者，还应不断提高自己的知识素养，完善自己，以适应社会
发展的需要。