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(完整word版)高等教育学(完整版知识点)

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(完整word版)高等教育学(完整版知识点)第一部分:判断(共12题)1、教育方针的基本构成:教育发展的指导思想(教育的性质);教育的培养目标(广义的培养目标,即教育目的);实施的途径(实现教育目的的途径)。

2、发展教育的三个途径:教学工作(主要途径);科研训练(重要途径);社会实践(新的教育方针予以强调)。

3、我国学位制度分为三级:学士、硕士、博士.4、我国现行高校领导体制:党委领导下的校长负责制(=学校基层委员会领导下的校长负责制)5、高校教职工代表大会:是教职工群众行使民主权利、民主管理学校的重要形式。

6、宏观高等教育结构:包括层次结构、科类结构、形式结构、能级结构、地域结构(即布局)、管理体制结构等。

7、微观高等教育结构:包括学科专业结构、课程结构、教材结构、队伍结构、各类人员的知识结构等。

8、高校教学系统组成:教师、学生、教学内容和教学媒介。

9、高校课程分类:从层次构成上,可分为公共基础课程、专业基础课程以及专业课程;从形式上看,可分为必修课程、选修课程。

10、大学生参与科研活动:有多种途径,可以结合日常教学进行,也可通过指导学生完成学年论文或毕业论文进行。

11、大学生社会实践活动的特征:人才培养的目的;现实参与的方式;定向选择的内容;互补并进的效果。

12、大学生社会实践活动在培养人方面起的作用:可促进知识的转化和拓展;有利于增强大学生的社会意识和社会技能;有利于发展大学生的创造才能和组织才能;有利于大学生提高修养、完善个性品质。

第二部分:名词解释(共21题)1、高等教育P5:高等教育是在完全的中等教育基础上进行的专业教育,是培养各类高级专门人才的社会活动。

2、广义文化P17:最广义的文化可以泛指人类在历史过程中所创造的物质财富和精神财富的总称。

3狭义文化P17:常常是人们对精神财富及精神生活的一种通称,在此“文化”一词从狭义的角度使用。

4、教育方针P29:教育方针是国家在一定历史时期,根据社会政治经济发展的需要和基本国情,通过一定的立法程序,为教育事业确立总的工作方向和奋斗目标,是教育政策的总概括。

(完整版)常用教育学概念知识点总结

(完整版)常用教育学概念知识点总结

(完整版)常用教育学概念知识点总结概念1: 研究研究是个体通过获取知识、技能或经验,从而改变自己的行为、思维或态度的过程。

研究可以通过多种方式实现,包括听课、阅读、实践和互动等。

概念2: 教学教学是指教师运用教育方法和技术,向学生传授知识和技能的过程。

教学需要针对学生的需求和研究特点,采用适当的教学策略和教学资源,以促进研究的发生和发展。

概念3: 教育评估教育评估是对学生和教育活动进行系统评估和分析的过程。

它可以通过考试、测验、观察和评估工具等方式来收集和分析数据,从而评估学生的成绩、研究进展和教育质量。

概念4: 教育心理学教育心理学是研究教育中心理过程和行为的学科。

它关注研究者的认知能力、情感状态和社会互动等方面,旨在帮助教育者了解学生的发展和研究特点,以优化教学过程和结果。

概念5: 教育管理教育管理是指组织和管理教育机构的过程。

它涉及制定教育政策、招生、课程设计、师资培养和学校运营等方面的工作。

教育管理的目标是提高教育机构的效率和质量,促进学生的全面发展。

概念6: 教育技术教育技术是指运用科技手段和教育原理来改进教学和研究的过程。

它包括使用电子设备、多媒体教材、在线课程等方式,以提供更多的研究资源和互动平台,促进学生的研究效果和兴趣。

概念7: 教育法律教育法律是指与教育领域相关的法律法规和政策。

它包括教育机构的管理规定、师生权益保护、教育质量监控等方面的法律问题。

教育法律的目的是维护教育的公平性、法制性和质量。

概念8: 教育研究教育研究是对教育问题和现象进行科学研究和探索的过程。

它包括理论研究、实证研究和实践研究等方面,旨在提供教育政策制定和教学改革的依据,促进教育的创新和发展。

以上是常用教育学概念的知识点总结,希望能对您的研究和研究有所帮助。

参考资料:。

《教育学》各章知识点整理总结

《教育学》各章知识点整理总结

第一章教育与教育学第一节教育及其产生发展一、教育的概念、属性与基本要素(一)教育的概念1、教育是人类有目的地培养人的一种社会活动(本质属性),是传承文化、传递生产与社会生活经验的一种途径。

(教育最基本的功能是培养人才)2、“教育”一词最早出现在《孟子.尽心上》3、广义的教育,指增进人的知识和技能、发展人的智力与体力、影响人的思想观念的活动。

包括社会教育、学校教育、家庭教育。

4、狭义的教育指学校教育,是教育者依据一定的社会要求,依据受教育者的身心发展规律,有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响,促使其朝着所期望的方向发展变化的过程。

5、从个人的角度来定义:教育是在一定社会背景下发生的促进个体的社会化和社会个性化的实践活动。

(二)教育的属性1、教育的本质属性:育人,即教育是一种有目的地培养人的社会活动。

也是教育的质的规定性。

教育的具体而实在的规定性体现在:(1)教育是人类特有的一种有意识的社会活动(2)教育是人类有意识地传递社会经验的活动(3)教育是以人的培养为直接目标的社会实践活动。

2、教育的社会属性:永恒性、历史性、继承性、长期性、生产性、民族性、相对独立性。

(三)教育的基本要素教育的构成要素:教育者、受教育者、教育影响or教育媒介or教育措施。

受教育者与教育内容这一对矛盾是教育中的基本的、决定性的矛盾。

二、教育的功能(作用)按教育功能作用的对象,分为个体发展功能和社会发展功能;按教育功能作用的方向,分为正向功能和负向功能;按教育功能作用的呈现的形式,分为显性功能和隐性功能;三、教育的起源1、神话起源说:教育的目的就是体现神或天的意志,使人皈依于神或顺从于天。

这是人类关于教育起源的最古老的观点。

中国的朱熹也持这种观点。

2、生物起源说:(法)利托尔诺、(英)沛西能认为教育是一种生物现象。

第一个正式提出的有关教育起源的学说。

其根本错误在于没有把握人类教育的目的性和社会性。

3、心理起源说:(孟禄)认为教育是儿童对成人无意识模仿,没有把握教育目的性。

教育学重点知识点整理

教育学重点知识点整理

教育学重点知识点整理教育学是研究教育原理、教育方法和教育事实的学科。

它包括教育哲学、教育心理学、教育社会学等多个分支。

以下是教育学的重点知识点整理:1.教育哲学:教育哲学研究教育的本质和目标,包括教育的价值、教育的理想、教育的人性观等。

重要的教育哲学理论有进化主义教育哲学、实证主义教育哲学、人文主义教育哲学等。

2.教育心理学:教育心理学研究教育过程中的心理现象和规律,包括学习和记忆、思维和创造、情感和意志等。

重要的教育心理学理论有行为主义理论、认知发展理论、社会文化理论等。

3.教育社会学:教育社会学研究教育与社会关系,包括教育的社会功能、教育的社会变迁和教育的社会差异等。

重要的教育社会学理论有功能结构理论、社会交往理论和社会重建理论等。

4.教育方法学:教育方法学研究教学方法和教学策略,包括教学设计、教学评估和教学等。

重要的教育方法学理论有问题解决教学法、合作学习和个性化教育等。

5.教育评价学:教育评价学研究对学生、教师、教学过程和教育机构进行评估和评价,包括成绩评价和素质评价等。

重要的教育评价学理论有传统评价理论、综合评价理论和能力评价理论等。

6.教育技术学:教育技术学研究教育技术的应用和发展,包括教育软件、教育硬件和网络技术等。

重要的教育技术学理论有多媒体教学理论、网络教学理论和智能教育理论等。

7.教育法学:教育法学研究教育法律和教育法规,包括教育法规的制定、实施和监督等。

重要的教育法学理论有教育法律制度、教育法规的法理基础和教育法规的实施效果等。

8.教育经济学:教育经济学研究教育资源配置和教育经济决策,包括教育经费的分配、教育投资的效益和教育经济政策等。

重要的教育经济学理论有教育资源优化配置、教育经济决策的理性分析和教育经济政策的评价等。

9.教育社会工作学:教育社会工作学研究教育社会工作的理论和实践,包括学校社会工作、家庭教育指导和社区教育等。

重要的教育社会工作学理论有社会工作理论、教育社会服务的模式和教育社会工作的方法等。

(完整word版)教育学知识点总结

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教育学知识点总结绪论第一节教育学定义:教育学就是通过对(教育现象)和(教育问题)的研究,去揭示(教育规律)的一门科学。

教育学任务:就是依照教育的逻辑层次,揭示教育的各种规律,并在揭示规律的基础上,阐明教育工作的与原则、方法和组织形式等问题,为教育工作者提供理论上和方法上的依据。

第二节教育学的产生和发展教育学发展的四个阶段:一、教育学的萌芽阶段。

还没有从哲学中分化出来成为一门独立的学科。

这一阶段的重要代表任务和思想:孔子及其思想总结(《论语》),教学纲领:博学于文,约之以礼,教学方法:不愤不启,不悱不发,学思结合;墨子认为获得知识理解主要有亲知、闻知和说知三种途径,注重(实用技术)的传习。

(乐正克)的(《学记》)是世界上最早的教育专著。

主要思想:化民成俗,其必由学,建国君民,教学为先揭示了教育的重要性和(教育与政治)的关系。

提出严格的视导和考试制度:“时教必有正业,退息必有居学”主张(课内与课外)相结合。

;主张启发式教学“导而弗牵,强而弗抑,开而弗达”还提出“不陵节而施”,“长其善而救其失”,“禁于未发”等。

苏格拉底的问答法:分三步:苏格拉底讽刺——定义——助产术。

柏拉图的代表作(《理想国》)亚里士多德的(《政治学》)二、独立性态阶段教育学逐渐成为一门独立的学科这一阶段的重要代表任务和思想夸美纽斯《大教学论》强调教育的自然性,泛智教育;提出便利性,彻底性,简明性和迅捷性的原则。

他普及“初等教育”;论证了“班级授课制”;夸美纽斯被誉为“教育学之父”。

卢梭的《爱弥儿》开创了以研究个体生长发展与教育的相互关系为主题的研究领域。

德国大哲学家(康德)是第一位在大学里开设教育学讲座的教授。

洛克的“白板说”及绅士教育赫尔巴特1806年发表的(《普通教育学》)被誉为科学形态的教育学。

强调教育学的两个基础:哲学的伦理学基础和心理学基础。

提出明了——联想——系统——方法的教学四阶段说以及形成了传统教育教师中心,教材中心,和课堂中心的特点。

教育学知识点梳理(调整版)

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教育学知识点梳理第一章:教育与教育学1教育:在一定社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个性化的实践活动。

2教育的要素:教育者、学习者、教育影响。

3教育形态:非制度化的教育与制度化的教育,家庭教育、学校教育与社会教育,农业社会的教育、工业社会的教育与信息社会的教育。

非制度化教育: 那些没有能够形成相对独立的教育形式的教育。

制度化教育:从非制度化教育是中演化而来的,是由专门的教育人员、机构及其运行制度所构成的教育形态。

(美国教育家、非学校化的倡导者伊里奇:学校教育体系是“组织化”、“同质化”、“仪式化”,总体上具有“压制性”、“同质性”、“破坏性”,妨碍真正学习和教育,降低人类自我成长的责任心,导致人们没有创造性,对出乎意料事物的惊奇和对事物的想象和对生活的热爱。

彻底颠覆制度化的现代学校教育以及建立与其上的学校化社会,取代之“教育网络”。

)家庭教育:以家庭为单位进行的教育活动。

(洛克《教育漫话》在健全人格方面,学校教育无法取代,今日学校面临着越来越多的问题。

)学校教育:以学校为单位进行的教育活动。

(不是所有的学校都有利于青少年一代的发展;为了一代又一代的青少年的健康发展,我们必须不断改良我们的学校。

)社会教育:在广泛的社会生活和生产过程中所进行的教育活动。

社会传统的教育:一个社会的传统风尚对个体的发展具有教育性,“国民性”由国家或民族的社会传统塑造。

社会制度:当下社会政治、经济、文化等制度对个体的态度、行为和信念的塑造作用。

一个方面良好的社会制度有助于个体德行的发展和形成。

社会活动或事件的教育:指个体从各种各样的社会活动经验中所获得教育。

4教育的神话起源说:最古老的观点,所有的宗教都持这种观点。

根本错误:非科学。

5教育的生物起源说:——教育学史上第一个正式提出的有关教育起源的学说代表人物:法国社会学家、哲学家利托尔诺;英国教育学家沛西·能根本错误:没有把握人类教育的目的性和社会性,从而没能区分出人类教育行为与动物养育行为之间质的差别,仅从外在行为的角度而没有从内在的目的的角度来论述起源问题,从而把教育起源问题生物学化。

教育学知识点完整版

教育学知识点完整版教育学是研究教育现象、规律、原则和方法的一门学科。

它的研究对象是教育,旨在为教育实践提供理论指导。

以下是教育学的一些主要知识点:1.教育的定义和分类:教育是指有计划、有组织地引导和影响人的发展,使其获得知识、能力、技能和品德的过程。

教育一般可以分为形式教育、非形式教育和非正式教育。

2.教育的目的:教育的目的是培养人的全面发展,包括智力、体力、美感、态度和品德等方面的发展。

其核心目标是培养学生的自主学习能力和终身学习能力。

3.教育的内容:教育的内容包括知识、技能、态度和价值观等。

知识是指学科知识、技能是指实践能力,态度是指个人对事物的态度,价值观是指个人对价值的判断和追求。

4.教育的过程:教育的过程是指教师与学生之间的相互作用过程。

包括教学设计、教学实施和教学评价等环节,其中教学实施是教育的核心环节。

5.教育的方法:教育方法是指教师在教学过程中采用的具体教学手段。

包括讲授法、讨论法、实验法和问题解决法等。

不同的教育方法适用于不同的教学目标和学生特点。

6.教育的评价:教育的评价是指对学生学习成果的评估和反馈。

主要有定量评价和定性评价两种方法,其中定量评价是通过考试和测验等手段进行的,定性评价则是通过观察和分析学生的表现进行的。

7.教育的理论:教育学发展了一系列的教育理论,包括行为主义、认知主义、建构主义和人本主义等。

这些理论从不同的角度解释教育现象和规律,为教育实践提供了理论指导。

8.教育的心理学基础:教育心理学是教育学的重要分支,研究学习和教学过程中的心理现象。

其中包括认知心理学、发展心理学和社会心理学等。

9.教育的社会学基础:教育社会学是教育学的另一个重要分支,研究教育与社会的相互关系。

其中包括教育与社会的关系、教育与社会的变迁等内容。

10.教育的管理:教育管理是指对教育活动进行组织、管理和监督的过程。

包括学校管理、课程管理和教师管理等方面。

良好的教育管理可以提高教育质量和效果。

教育学知识重点(整理完整版)

三维目标:就是指一节课内所要预期完成得知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等.教育就是促进人发展得一种社会活动,就是传承文化、传递生产与社会活动经验得基本途径.从广义上来讲,凡就是增长人们得知识技能、影响人们思想观念、增强人们体质得活动,都具有教育作用,可以称之为教育活动。

广义教育,包括制度化教育,也包括非制度化教育她就是众多形态教育得总称.它包括人们在家庭中、学校里、亲友间、职场中、社会上所受到得各种有目得得影响.狭义得教育:主要指学校教育,它就是促进人得身心发展为直接目标得社会活动,由社会专门机构及学校根据一定得社会要求,对人得身心发展有目得,有计划,有组织得施加影响,促使人朝着期望方向发展得活动。

人们日常所说得教育,多数情况下就就是指这种狭义得教育。

教育得要素:教育者、学习者与教育影响就是构成教育得三个基本要素,三者相互联系、相互作用,形成了促进人发展得基本结构,推动着教育活动得进行.教育者(主导者),学习者(载体,主体),教育影响(中介或条件)(目得,内容,途径,方法,手段,环境)。

相对独立,规定.教育得起源(理解)1,神话起源2,生物起源论:就是第一次正式提出有关教育起源得学说,对问题得解释走上路科学得道路.19世纪法国利托尔诺《各人种得教育演化》把动物世界生存竞争与天体本能瞧成就是教育得基础。

英国沛西*能《人民得教育》教育完全来自动物得本能,3心理起源4,劳动(社会)起源论:恩格斯“劳动就是从制造工具开始"《大学》《中庸》《论语》《孟子》合称四书教育学得产生及发展《学记》就是中国乃至世界上最早得一部教育专著。

《学记》高度概括了我国古代教育经验与儒家教育思想。

对教育得作用、古代学校教育制度与视导制度、教育与教学得原则及方法就是生关系等问题,作了精辟得论述。

在欧洲,古希腊与古罗马时期。

柏拉图得《理想国》,昆体良得《论演说家得教育》柏拉图在《理想国》中总结了当时,雅典与斯巴达得教育经验,提出了一个比较系统得教育制度,规定了不同阶级得人得不同教育内容,亚里士多德最早提出了教育要适应儿童得年龄阶段,进行德智体多方面与谐发展得思想。

(完整版)教育学原理笔记-自己整理(最新整理)

(二)能动性:①人在发展过程中还会表现出人所有特有的能动性,这种能动性具体表现在人的能动、自主、自觉、自决和自我塑造等方面。

②是人的生长发展与自然界发展变化以及动物生长发展最重要的不同,这也是人的教育与人改造自然的实践活动以及动物训练之间最根本的区别,为教育提供了合理的人性假设,为教育活动指明了努力方向,也为教育活动提供了基本依据。

3、人的发展的规律性(简述人的发展的规律及其对教育的制约/简述教育工作应遵循儿童身心发展规律/人的身心发展的特点及其对教育的制约/教育要怎样适应年轻一代身心发展规律)10/11/11/13华中论述,10天津简,12/13福建简,13扬州论,13浙江论,10/14南京简,15北京简(一)顺序性①人的发展具有一定的方向性和先后顺序,既不能逾越,也不会逆向发展。

②就心理而言,儿童的发展总是从无意注意到有意注意,从机械记忆到意义记忆,从具体形象思维到抽象逻辑思维,从喜怒哀乐等一般情绪到道德感、理智感、美感等高级情感。

③人的发展的顺序性要求教育要循序渐进的促进学生的发展,由浅入深,由简到繁,是教育的发展着眼于“最近发展区”,既不能脱离实际,又要走到发展前面。

(二)阶段性①人的发展的阶段性,是指人的身心发展的不同年龄具有不同的发展目标、发展重点和发展特征。

后一阶段的发展总是建立在前一阶段发展的基础上。

②如皮亚杰的认知发展阶段理论和艾里克森的社会发展阶段理论,都是产生了重要影响的阶段理论。

③人的发展的阶段性要求教育要从学生的实际阶段出发,尊重不同年龄阶段的学生特点,根据这些特点提出不同的发展任务,采用不同的教育内容和方法,进行有针对性的教育。

教育阶段与儿童身心发展的阶段相适应。

(三)不平衡性①人的发展并不总是按相同的速度直线前进的,同一个体不同系统的发展速度、起始时间、达到的成熟水平是不同的。

第一节教育的社会制约性(单个可出简答,整体可出论述)10苏州论,12华南简,13四川简,14北京论一、生产力对教育的制约(简答或论述)11扬州简(一)生产力的发展制约着教育事业发展的规模和速度①教育发展的物质条件是由生产力发展所提供的。

(完整版)高等教育学知识点归纳_

《高等教育学》第一章绪论一、高等教育发展简况1、成长中的高等教育(1)高等教育的萌芽阶段:高等教育机构性质不明确,教育职能不确定,专业教育性质模糊,学生年龄参差不齐,教学形式以非正式的方式进行。

(2)高等教育的雏形阶段(欧洲中世纪大学):已初步建立了较为完整的教育目的、教育计划、教育内容、教育组织形式和教育管理体制,开始走向成型,成为一个专门的、独立的学术与教学机构。

(3)高等教育的成型阶段(文艺复兴末期和资产阶级革命初期):大学开始围绕着各个专业、各个学科、各门课程,组织其教育形式和内容,才有了今天意义上的高等教育,即建立在普通教育基础上的专业教育。

(4)高等教育的完善阶段:高等学校产生新职能——为社会服务.基于知识分化、科学进步和社会需要,多种类型的专业学院大量涌现。

2、扩张中的高等教育(1)规模化:二战后从精英走向大众(2)中心化:逐渐走进社会的中心,成为社会的核心机构。

(3)综合化:出现学科整体化和人才素质综合化(目标、内容、过程、教育方法)的趋势。

(4)国际化:20世纪50年代后日益明显,即一国高等教育面向国际或全球发展的过程和总趋势,是把国际的、全球的、跨文化的观念融合到本国高等学校教学、科研和服务社会诸项职能中的过程。

(5)职业化:职业准备课程更多开设,是经济巨大发展的产物。

(6)终身化:教育贯穿于人的一生,提供教育一体化,注重教育的整体性。

(7)多元化:高等教育由单一系统向多元系统转变,内部结构越来越复杂。

二、高等教育研究与高等教育学1、个别研究阶段:没有专门的研究队伍,研究的成果也较为零散而缺乏系统性。

2、组织研究阶段--高等教育学产生:20世纪70年代,有组织的研究在西方的高等教育已开始。

1978年5月,中国第一个正规的高等教育科学研究机构--厦门大学高等教育科学研究室成立,标志着中国高等教育研究进入了实质性的开展阶段。

3、系统研究阶段-—学科体系形成:中国第一个群众性的高等教育研究组织——1979年召开的全国高等教育会筹备工作会议。

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教育学知识点 1. 战国后期,在人类历史上,最早专门论述教育问题的著作是《学记》。 2. 在我国,最早把“教”和“育”连在一起使用的人是孟子。 3. “师也者,教之以事而喻诸德也”—教师的本职工作是教书育人。 4. 我国古代奴隶社会的“六艺”和欧洲中世纪“七艺”:教育与生产劳动相脱离。 5. 杨贤江:教育的劳动起源说的代表。 6. 孟禄—“全部教育都归之于儿童对成人的无意识模仿”,这种观点属于心理起源论。 7. 洛伦兹发现,刚出生的小鸭子会发生“印刻”,即模仿第一眼看到的动物进行学习。 8. 《学记》中“藏息相辅”教学原则强调课内与课外相结合。 9. 教育学作为一门独立的学科萌芽于《大教学论》。 10. 国外(西方)最早的教育学著作是《论演说家的教育》。 11. 在近代教育史上,反对思辨,主张用实证方法研究知识价值,提出教育的任务是教导人们为完美生活做准备和“什么知识最有价值”这一经典课程论命题的教育家是斯宾塞。 12. 教育活动与其他社会活动最根本的区别在于是否有目的的培养人。 13. 教育是人类社会特有的现象,任何社会进步与个人发展都离不开教育。这表明教育具有永恒性。 14. 人类的教育活动与动物所谓的教育活动存在本质区别,它主要表现为人类的教育具有社会性。 15. 在教育目的价值取向上,存在两种典型对立的理论主张是个人本位论与社会本位论。 16. 卢梭——个人本位论——“出自造物主之手的东西都是好的,而一到人的手里,就全变坏。” 17. 个体本位论——“主张教育是为了使人增长智慧、发展才干、生活更加充实幸福。” 18. 社会本位论——“造就合格公民”。 19. 古希腊斯巴达的教育目的是培养军人和武士。 20. 赫尔巴特——教育永远具有教育性。“我想不到有任何无教学的教育”——教学过程中知、情、意的统一。 21. 夸美纽斯——“泛智”教育思想——“把一切事物交给一切人类的全部艺术”。 22. 夸美纽斯:最早对班级授课制进行系统论证的教育家,首次将学前教育纳入学制。 23. 夸美纽斯把教师赞誉为“太阳底下最光辉的职业”。 24. 夸美纽斯提出“百科全书内容观”,“只有受过一种合适的教育后,人才能成为一个人。” 25. “产婆术”——苏格拉底。 26. 最早在大学里讲授教育学的学者是康德。 27. 昆体良——最早提出“模仿—理论—练习”三阶段教学法。 28. 昆体良:《雄辩术原理》(《论演说家的教育》)(古代西方最早的教育理论著作)。 29. 裴斯泰洛奇—西方教育史上第一位将“教育与生产劳动相结合”这一思想付诸实践的教育家。 30. 陶行知——《中国教育改造》,教育思想的理论核心——生活教育。 31. 瓦根舍因——范例教学。 32. 洛克——白板说。 33. 赞可夫《教学与发展》,理论核心:以最好的教学效果使学生达到最理想的发展水平。提出了发展性教学理论的五条教学原则,即高难度、高速度、理论知识起主导作用,理解学习过程,使所有学生包括差生都得到一般发展。 — 欢迎下载 2 34. 华生——《行为主义》——环境决定论。 35. 布鲁姆将学生学习结果划分为认知技能、情感技能和动作技能。 36. 环境对人发展的影响:近朱者赤、孟母三迁、蓬生麻中,不扶自直 37. 华生——外铄论,“给我一打健康的婴儿。。。” 38. 霍尔——内发论,“一两的遗传胜过一吨的教育” 39. 亚里士多德提出将人的灵魂分为营养的灵魂、感觉的灵魂和伦理的灵魂,并根据主张实施体育、德育和智育。 40. 马卡连柯专门从事流浪犯罪儿童教育,著有《教育诗》《论共产主义教育》。 41. 马卡连柯——集体教育。 42. 荀子认为人的发展主要依靠外在的力量,诸如环境的刺激和要求,他人的影响和学校的教育等。 43. 凯洛夫《教育学》,总结苏联20世纪20~30年代教育正反两方面的经验。 44. 罗扎诺夫—暗示教学法,利用联想、情境、音乐等强化教学效果。 45. 苛勒——顿悟说(学习是个体利用智慧对情境与自身关系的顿悟)。 46. 教育研究的基本方法:观察法、调查法、历史法、实验法、行动研究法。 47. 由教师提出问题,激发学生思考,通过双边活动获取知识的方法叫谈话法。 48. “三结合”:家庭教育、学校教育、社会教育。 49. 生存教育要以家庭教育为主,学校教育为主干,社会教育为保障,通过专题式教育和渗透式教育两大类途径来实施。 50. 历史法:在教育研究中,通过考察事物发生和发展的过程,揭示其本质和发展规律的研究方法。 51. 行动研究法:教育实践工作者在自己的工作环境中,谋求当前问题解决和改进的一种研究方式。 52. 在教育内容的教学上,教师和学生的关系是一种授受关系。 53. 遗传素质是人身心发展的物质前提。 54. 学校教育在人的身心发展中起主导作用。 55. 在当代,教育被人们视为一种投资,一种人力资本,能够把潜在的劳动力转化为现实的劳动力,这是因为教育具有经济功能。 56. 马克思认为,复杂的劳动,等于倍加的简单劳动,是教育的经济功能。 57. 在影响教育事业发展的诸多因素中,制约教育发展规模和速度的根本因素是生产力水平。 58. 决定教育性质的根本因素是政治经济制度。 59. 马克思主义认为,实现人的全面发展的根本途径是教育与生产劳动相结合。 60. 决定着教育领导权和受教育权的主要因素是社会政治经济制度。 61. 学校教育与生产劳动相脱离始于奴隶社会。 62. 教育的历史性“罢黜百家,独尊儒术”。 63. 教育的民主性体现为教育的普及、教育机会的均等及传统教育向终身教育的发展。 64. 义务教育制度产生于资本主义社会。 65. 个体心理通常从具体思维向逻辑思维、从无意注意向有意注意发展,这说明个体身心发展具有顺序性(不陵节而施)。 66. “关键期”的存在表明了个体身心发展具有不平衡性的特征。 67. 初中阶段一方面表现出孩童的稚嫩,另一方面又表现出青年的充满理想和激情,这种错综复杂、充满矛盾的状况体现了中学生身心发展的过渡性的特点。 68. 人的身心发展有不同的阶段,“心里哺乳期”一般发生在青少年阶段。 — 欢迎下载 3 69. “十年树木,百年树人”隐喻了教师劳动具有长期性。 70. “以身立教,为人师表”体现了教师劳动的示范性。 71. 家访体现了教师劳动的空间广延性。 72. 根据学生特点因材施教体现了教师劳动的创造性。 73. 学校全体员工在学习、工作和生活中所拥有的价值观、信仰和态度称为校园文化。 74. 学校中物质文化、制度文化、精神文化的高度统一体是校风。 75. 学校教育对个人发展的特殊功能体现在具有开发个体特殊才能和发展个体的功能。 76. 通常把一个国家各级各类学校的总体系称为学校教育制度。 77. 在影响人的身心发展的诸多因素中,教育,尤其是学校在人的身心发展中起主导作用。 78. 学校中开展各类活动的最基本的基层组织是班级。 79. 学校体育的基本组织形式是体育课。 80. 课程计划的中心问题是开设哪些科目。 81. 教育研究活动的起始环节是选择课题。 82. 课程的文本一般表现为——课程计划、课程标准、教科书。 83. 课程计划是学校组织教育和教学工作的重要依据。 84. 课程计划是国家教育主管部门颁布的有关学校教育教学工作的指导性文件。 85. 课程标准是编写教科书和教师教学的主要依据。 86. 教师教学和学生获得知识的基本材料是教科书。 87. 教学过程中为改善教学活动而进行的对学生学习过程及结果的评价是形成性评价。 88. 教师在课堂教学中就所学知识向学生进行提问属于形成性评价。 89. 培养目标是根据各级各类学校任务确定的对所培养的人的特殊要求。 90. 义务教育的培养目标是为人的发展奠定德智体等各方面的基础。 91. 教学过程中学生掌握知识的中心环节是理解教材。 92. 综合实践活动课程:社区服务与社会实践、研究性学习、信息技术教育和劳动技术教育。 93. 打破传统学科课程的知识领域,结合两门以上的学科领域构成一门学科的课程是综合课程。 94. 我国初中阶段课程的设置主要是分科课程和综合课程结合。 95. 初中阶段开设的历史与社会课属于综合课程。 96. 目前我国普通高中课程设置的主要类型是分科课程。 97. 在中学阶段开设的语文、数学、物理等课程属于学科课程。 98. 我国最古老,使用最广泛的课程:学科课程 99. 当前我国九年制义务教育学制年限划分采用的是多种形式并存。 100. 教育改革的核心——课程改革。 101. 新课程改革新增加的两个课程:校本课程和地方课程。 102. 教师是校本课程开发的主要力量。 103. 泰勒原理(四段论)——目标模式。 104. 教材编写过程中,课程内容前后反复出现,且后面内容是对前面内容的扩展和深化。——螺旋式 105. 主张以儿童为中心,提倡“从中做学”的课程理论——活动课程论(儿童、活动、经验)——杜威。 106. 杜威—“我们所需要的是儿童整个身体和整个心灵来到学校。” 107. 杜威——“连带学习”:一个数学成绩优秀的学生由于某种原因产生了对数学的厌恶,他在离开学校后很可能不会再主动学习数学了。 108. 克伯屈——“附属学习”:在学习正规课程的内容时,学生在有意无意之间接受的态度、— 欢迎下载 4 兴趣和情感的熏陶。 109. 我国2006年修订的《义务教育法》规定,义务教育实行国务院领导,省、自治区、直辖市人民政府统筹规划实施,县级人民政府为主管理的体制。 110. 素质教育的时代特征:培养创新精神。 111. 我国近代第一个学制:壬寅学制。 112. 在我国历史上,第一次以法令形式颁布并实施的学制是癸卯学制。(中学为体,西学为用)。 113. 义务教育的特征:强制性、普及性、免费性。 114. 按照课程呈现的方式:显性课程和隐性课程。 115. 校园文化——隐性课程。 116. 构建学习化社会的理想主要体现的是——非制度化教育。 117. 实质教育论——强调知识传授而忽视能力培养,代表人物:赫尔巴特、斯宾塞。 118. 学生回答选择题时所使用的记忆过程主要是再认。 119. 花了10分钟背诗,然后又继续读了5分钟,这种方法属于适当过度学习。 120. 遗忘的过程:先快后慢。 121. 为了赢得在班级的地位和满足自尊需要而刻苦学习的学习动机属于自我提高内驱力。 122. 认知内驱力属于内部动机。 123. 自我提高内驱力和附属内驱力属于外部动机。 124. 在儿童早期,促使他们努力获得学习成就的是附属内驱力。 125. 共同要素说——认为迁移是具体的,有条件的,条件就是两种学习之间有共同的要素。 126. 由于会打羽毛球,很快就学会了打网球,这种现象属于顺向、正迁移。 127. 学会写“石”这个字后,有助于写“磊”,这种现象属于具体迁移。 128. “温故而知新”——顺向正迁移。 129. 学习了英语语法后,加深了对以前学习的中文语法的理解——逆向迁移(后面学习的内容对先前学习的内容产生的影响)。 130. 总是把前面的学习材料和后面的学习材料搞混,属于负迁移。 131. 从事拧螺丝的工作后,学习别的操作技能都很不麻利,这种现象产生的原因是负迁移。负迁移指两种学习互相干扰、阻碍,一种学习对另一种学习产生的消极影响。 132. “近朱者赤”不属于迁移。 133. 人们熟悉钳子是钳东西的,很难想到它还能当锤子用。这种现象是功能固着。 134. 鲁班由“茅草划破手”发明了锯子,这种创造活动的心理机制属于原型启发。 135. 父母对孩子的教育有时候事倍功半,而换成其他人教育,事半功倍是定势。 136. 桑代克—尝试错误说,“饿猫逃出迷笼实验”,认为学习的过程是刺激与反应之间建立联结的过程,联结通过“盲目尝试—逐步减少错误—再尝试”而形成的,因此他的观点称为“试误说”——教育心理学史上第一个较为完整的学习理论。 137. 尝试-错误学习的规律:(1)、准备律;(2)、练习律;(3)、效果律。 138. 效果律:指学习者在学习过程中所得到的各种正或负的反馈意见会加强或减弱学习者在头脑中已经形成的某种联结。(当学生获得好的成绩后,老师和家长给予表扬和鼓励)。 139. 刺激泛化:指的是人和动物一旦学会对某一特定的条件刺激做出条件反应以后,其他与该条件刺激相类似的刺激也能诱发其条件反应。 140. 曾经被一条大狗咬过的人,看到小狗也会恐惧,是刺激的泛化。 141. 在数学课上学会了端坐在座位上认真做作业,在英语课上学时也做出类似行为,是刺激的泛化。 142. 要求学生分辨勇敢和鲁莽,谦让和退缩,要求学生区别重力和压力是刺激的分化。

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