本科英语专业泛读课程的误区及改进对策
英语专业阅读教学面临的问题与对策
英语专业阅读教学面临的问题与对策随着经济全球化和旅游业的发展，英语作为国际语言已经成为人们日常生活中必不可少的语言。
因此，学习英语成为了大部分学生的必修课之一。
尤其是英语专业，其阅读能力的要求更为突出。
然而，英语专业阅读教学也面临着一些问题，需要采取相应的对策。
本文将就此问题进行探讨。
一、问题1.学生语言水平不高首先，许多学生没有良好的英语语言基础，语法和词汇掌握不够，造成了后续的阅读理解困难。
2.阅读理解能力不足其次，由于学生缺乏语言和文化背景，因此无法充分理解阅读材料中的具体含义和文化背景，导致阅读不流畅，不能读懂难度较高的文章。
3.抄袭现象普遍在大学英语专业的阅读作业中，抄袭现象比较普遍。
在进行阅读理解作业的过程中，学生可能找到同类作品并复制他人的作品，好为自己打高分。
二、对策1.培养良好的语言基础英语阅读教学的第一步是提高学生的语言水平。
学校可以专门为英语专业学生设计英语语言课程，包括语法和词汇练习、听说读写训练等等。
这些能够帮助学生掌握基本的语言技能，从而更好地理解并运用所阅读的材料。
2.鼓励积累阅读经验在学生学习阅读的过程中，学校应鼓励学生增加阅读量。
学生可以通过查找英语阅读材料在各大英语网站上阅读报纸、杂志、小说等，从而逐渐建立英语阅读经验。
此外，还可以参加英语阅读俱乐部、课外阅读活动等，这些活动可以提高学生的阅读能力，增加知识面。
3.加强阅读评估学校应建立详细的评估体系，以确保学生在阅读理解方面得到充分的培养。
评估应分为定期和非定期两大类。
定期评估可包括笔试和口试，以确保学生掌握所需要的阅读能力，加强作业的语言考核和防抄袭工作。
非定期评估可包括良好的教学反馈机制，以收集学生对阅读教学过程的意见和反馈意见，及时改进教学策略。
4.提供学生自行学习的机会学校应该推动同步学习和自主学习的相结合，并在此基础上开展阅读教学工作。
舒缓常规的教学内容枯燥刻板，可以引导学生参与一些游戏式的教学活动、视频、音频等学习。
大学英语泛读教学存在的问题及解决办法
个英语 阅读 网页
学生可 以根据 自己的兴趣进行 自主 阅读 ，当然，需要投 入大量 的精力、财力 以及 各方面的大力支持 。最后，教师可 以让 学生填写 阅读记录 ，记载每天 的阅读变 化情 况 ，并记录 所碰到 的难 点，定期 组织 学生们进 行阅读交流。 （ 三 ）认识 泛读 的内涵和 特点，改进泛读课 程教 学方 法 作为教师 ，我们 要引导学生 ，让他们对 阅读感兴趣 ，让 学 生 自主进行大量广泛 的阅读 ，以一种喜 闻乐见的方式让学 生理解 泛读 的 目标 。遇到新的语言现象和语 言点，如何用其 他技 巧和所学知识进行解 释和理解 。 “ 艰 辛 知人 生 、 实 践 出 真知 ”，大量 的阅读 实践对于培养一个人 的阅读速度、 阅读 能 力都有至 关重 要的作用 。
一
、
英语泛读课程的重要性
（ 一 ）利用计算机网络辅 Fra bibliotek教学，提高学生阅读兴趣
现 在的大学生都 是９ ０ 后，非常熟悉各种 网络 技术环境， 网络大量 的信息 ，以文字 、图画、声音等不 同形式为他们提 供 了丰 富的阅读资料 。解 决文章背景知识 的欠缺 问题，我们 可 以利 用便捷的计算机 网络，从 网上搜索相 关的文化背景资 源 ，制作成 幻灯片等形式 图文并茂地展示给 学生。学生可随 时 随地根据 自己的程度和 兴趣 、按照 自己的要求进行 自主阅 读 ，扩 大 自己的 阅读量 。在网络阅读环境下 ， 由于学生是按 自己的兴趣和需求进行 的阅读 ，这样 的阅读 还可以大大提高 学 生 们 的兴 趣 和 自主 性 。 （ 二 ）建立英语泛读 的 “ 网络 阅览智 能互 动平台”或一
大学英语泛读教学存在的问题及解决办法
苏帆 张智芳 范宁 张琼 （ 江西应用工程职业学 院 江 西 萍乡 ３ ３ ７ ０ ４ ２ ）
英语泛读教学中存在的问题及建议
英语泛读教学中存在的问题及建议作者：李元洁来源：《科教导刊》2009年第13期摘要泛读教学在大学英语教学中占有重要地位,但目前大学泛读教学还存在着一些问题。
本文针对泛读课的特点,对存在的问题进行了分析,并提出相应的建议,旨在进一步发挥泛读教学的优势,提高学生英语语言的运用能力。
关键词泛读教学教学方法策略中图分类号:G423文献标识码:A在大学里开设泛读课程,是为了训练学生的阅读技巧,加强学生对背景文化知识的掌握,从而整体提高学生的阅读理解水平。
但泛读课程的教学,在目前阶段还存在着一些问题。
本文指出了目前泛读教学中存在的一些问题,并提出了几点建议。
1 大学英语泛读教学中存在的问题1.1传统的教学模式现在的泛读教学中,很多教师仍然在采用传统的精读教学模式。
所谓传统的精读教学模式,就是指课堂内容的重点仍然是基本的语言点以及语言知识。
在课堂上,教师将大部分的时间花在梳理单词,讲解短语,分析句型上,并没有从整体上去把握整个篇章,以至于学生没有发挥主动的创造性思维,只是在死记硬背,没有训练到所需要的阅读能力。
久而久之,学生产生了依赖心理,一味被动地听教师讲授,自己主动参与的意识淡薄,对阅读的兴趣也逐渐减退。
1.2 学生的阅读习惯在阅读文章时,很多学生都不懂得应该怎样去阅读,缺乏一定的阅读技巧。
很多学生不论文章的体裁和自身的阅读目的,一直使用同样的阅读速度和阅读方式。
并且过分依赖字典,总喜欢逐字逐句地阅读,从而影响理解的深度和广度,并浪费了大量的时间。
一篇文章从头细读到尾,不懂得略读,猜测词义等基本的阅读技能,只了解了字面含义,没有理解全文的通篇思想。
这样不利于整体提高阅读理解的能力。
1.3 缺乏阅读量近年来,英语听说课程受到越来越多的重视,教材越来越多元化,课时也越来越多。
再加上传统的精读和写作,最后留给泛读的课时是少之又少。
在泛读的课堂上,学生的阅读量是得不到保证的。
而学生只有通过大量的系统的阅读,才能整体提高阅读水平。
对大学英语泛读课教学的思考
对大学英语泛读课教学的思考
大学英语泛读课教学随着社会的进步，英语作为一种普遍的国际性语言，在我们的日常生活中也越来越重要。
大学英语泛读课，也就是英语文学阅读课，是大学英语教学的重要组成部分。
下面我们来谈谈大学英语泛读课教学的思考。
首先，教师应该建立一种良好的课堂氛围。
在课堂上，教师应该注重课堂气氛的建立，让学生们在轻松愉快的氛围中研究，而不是在严肃的氛围中研究。
教师应该尊重学生的主观能动性，给他们更多的发言机会，让学生对课堂上的内容有自己的认识和看法。
其次，教师应该把握好课堂的控制权。
教师应该积极主动，主导课堂的发展方向，把握好课堂的控制权。
在教学过程中，教师应该注重因材施教，注重学生的研究情况，给学生制定合理的研究计划，让学生在有效的研究路径上取得最大的研究效果。
三，教师应该重视学生的参与，在教学过程中，教师应该鼓励学生多参与课堂活动，积极参与课堂讨论，以及各种实践活动，让学生在课堂上发挥自己的潜能，参与到课堂活动中来，让学生在实践中加深对课堂上的内容的理解。
最后，教师应该注重教学结果，教师在教学过程中，应该注重课堂教学的结果，让学生在课堂上有所收获，在学完这一
部分课程后，能够真正掌握相关的知识，并能够运用这些知识，达到老师设定的教学目标。
总之，大学英语泛读课教学是一项重要的英语教学任务，教师应该建立良好的课堂氛围，把握好课堂的控制权，重视学生的参与，注重教学结果，才能使课堂教学更加有效，达到教学的最终目的。
英语专业阅读教学面临的问题与对策
英语专业阅读教学面临的问题与对策英语专业的学生在大学阶段需要通过阅读来提高语言能力和文化素养，因此阅读教学在英语专业中尤为重要。
随着社会的不断变化和发展，英语专业阅读教学也面临着一些问题。
本文将针对这些问题提出一些对策，以期能够更好地促进英语专业学生的阅读能力提升。
一、问题1. 学生阅读兴趣不高由于英语阅读材料的难度大、内容抽象、题材单一等原因，很多学生对英语阅读缺乏兴趣，导致学习积极性不高。
2. 阅读能力薄弱许多学生在阅读理解、词汇量、语法运用等方面存在不足，导致无法有效获取和理解英语阅读材料的内容。
3. 教学手段单一当前英语专业阅读教学普遍采用传统的课堂讲授方式，缺乏足够的互动性和多样性，难以激发学生的学习兴趣和主动性。
二、对策可以通过引入丰富多样的英语阅读材料，包括文学作品、新闻报道、科技文章等，满足不同学生的阅读偏好；同时增加与学生兴趣相关的话题和讨论，提高阅读的含金量和趣味性，从而提高学生的阅读积极性。
在课堂教学中，需要加强对学生阅读技巧的训练和指导，包括阅读速度的提高、阅读理解的策略、词汇量的积累等；同时鼓励学生多读多练，通过大量的阅读积累语言素材，提高语言应用能力。
在教学中可以引入多媒体教学、互动式教学等新技术手段，增加课堂教学的趣味性和多样性；同时鼓励学生参与课外阅读、小组讨论、线上互动等活动，激发学生的学习主动性。
英语专业阅读教学面临的问题需要我们有针对性地进行对策，帮助学生提高阅读能力。
通过提高学生的阅读兴趣、加强阅读能力培养和创新教学手段，相信可以有效解决当前英语专业阅读教学所面临的问题，为学生的学习提供更好的支持。
英语专业阅读教材的局限性以及解决方案研究
英语专业阅读教材的局限性以及解决方案研究摘要：由于英语阅读教材在其结构设计方面的局限性，使得这一被称之为“泛读”的课程几乎变成了半个精读。
要克服该教材的局限性，应采用导学模式，引导学生通过对特定主题的资料进行广泛阅读，在探索、研究、分析来完成英语阅读学习任务，掌握阅读方法和技巧，同时培养自身对国内外重大事务和社会问题的关注意识。
关键词：英语教学；教材；教学模式；导学模式；中图分类号：H31 文献标识码：A 文章编号：1004-633X（2011）11-0000-00 由于受到前苏联以《精读》和《泛读》为核心课程的传统英语人才培养模式，以及强调语言技能训练教育思想的影响，英语专业阅读课程的教学要求中强调的重点是一直是语言知识和技能。
加上近年来四、八级考试的需求，在英语教学中技能培训理念得到进一步强化。
英语专业的阅读教材在其编写、设计方面也尽力迎合这种需要，这使得多数的英语阅读教材的不能较完整地体现教学大纲所提出的培养目标、教学原则和教学方法。
我们不妨来分析一下典型的英语专业阅读教材的基本结构和可能带来的教学效果。
以高教社的《英语泛读教程》为例，其结构为四部分：课文、阅读技巧、快速阅读、课后阅读。
练习有阅读理解、词汇、问答。
从选材看，它满足了大纲培养具有广博的文化知识人才的要求，选材涉及到了社会生活和自然科学的各个方面，但练习几乎全是技巧训练，每单元总共也就两篇文章。
如果没有大量的阅读，阅读技巧无机会运用于实践，也很难有所提高。
由于对课文主题无需深入研究，学生的分析、综合能力无从得到锻炼，对课程所涉及的社会、自然科学问题了解肤浅，难以展开讨论，更别说提出独特见解了，其思辨能力也不能得到训练。
从教学大纲对人才培养的要求，可看出教材与大纲的差距。
大纲培养目标部分强调培养学生的能力。
主要指获取知识、运用知识、分析问题、独立提出见解和创新能力。
而我们的教材的恰恰缺失了这方面能力培养的必要的指导。
在教学原则方面，大纲强调训练学生分析与综合、抽象与概括、多角度分析问题等多种思维能力。
大学英语教学的误区与措施
大学英语教学的误区与措施摘要为促进我国大学英语教学改革，提高大学生英语学习的实效性，大学英语教学从教育理念、教学方法，考试制度等方面进行探索与改革。
本文分析了大学英语教学目前存在的问题并提出了一些解决方案，使学生的英语综合素质能得到提高。
关键词大学英语；教学问题；对策一、大学生学习英语现状中国的大学生在经过初中高中的英语学习之后，已经掌握了基本的英语词汇和语法结构。
到了大学阶段，大学生们由于专业方向的不同，有些学生放弃了英语的学习，再加上大学仍然采取传统的教学手段，很多的学生基本上英语水平就停留在了初中高中的水平上，甚至大学毕业时他们的英语水平都达不到大学入学时的水平，这些现象都是大学英语教育上忽视文化教学的后果。
对大学生英语水平的测试上，只重视听说读写能力的测试，忽视对文化背景知识和语言交际能力的测量，造成大学生能拿到四、六级的证书，但在交际中却是“哑巴英语”的现象。
许多学生们为通过四级考试而努力背诵的一些英语词汇逐渐被“淡忘”。
教材的选择上，轻视教材的文化内涵和交际功能。
大学选用的英语教材中忽视交际功能的对话和过时的课文比比皆是，造成学了之后，使用起来非常的困难，或者对于所学的语言的文化内涵不了解而在实际的交际场合中误用。
这种学而不用或学了误用的现象使学生对于英语学习产生挫败感进而影响了英语水平的提高。
语言是在不断地发展中的，有些语言会过时，又有些新的语言现象产生，因此，提供给学生的教材应该选用具有时代特性的，能够反应异文化在当代的真实的特征，包含真正反映该民族的生活方式和思想的背景知识。
虽然自从《大学英语教学大纲》颁布以来，我国的大学英语教学取得了很大的进步，大学生的英语水平也取得了很大的提高。
但是，我国大学英语教学中仍然存在很多问题，例如英语教学仍主要采用以传授语言知识为主的“教材+黑板+录音机”的模式：尤其令人担忧的是，目前大学英语教学非但没有淡化应试教学的色彩，反而有朝着“考研”是目标。
英语专业阅读教学面临的问题与对策
英语专业阅读教学面临的问题与对策随着全球化的不断发展，英语已经成为国际上最重要的语言之一。
英语专业的学生需要具备良好的阅读能力，以便更好地理解和使用英语。
英语专业阅读教学面临着一些问题，例如学生阅读兴趣不高、阅读方法不正确、教学资源有限等。
本文将探讨这些问题，并提出相应的对策。
一、学生阅读兴趣不高许多学生对英语阅读缺乏兴趣，这导致他们在阅读课程中表现较差。
造成这种情况的原因包括：一是学生对英语阅读缺乏实际运用需求，认为阅读无法带来直接收益；二是学生在学习英语阅读的过程中遇到较大的困难，产生挫折感，从而失去兴趣。
针对这一问题，首先我们可以通过改变教学方式，提高教师的教学水平，增加趣味性的阅读材料，如有趣的故事、小说、漫画等，激发学生的阅读兴趣。
可以利用多媒体和互联网资源，丰富教学内容，开展多样化的阅读活动，吸引学生的注意力。
学校可以组织一些英语阅读比赛或活动，增加学生的阅读积极性，提高阅读课程的趣味性。
二、阅读方法不正确英语专业的学生对于阅读方法的掌握往往不够，导致阅读效果不佳。
学生可能碰到困难时缺乏正确的解决方法，没有系统的阅读方法导致他们在学术性文本的阅读上表现不佳。
为了解决这一问题，我们可以通过增加阅读方法的教学，培养学生的阅读技能。
教师应该在课堂上引导学生学习各种阅读方法，如快速阅读、精读、略读、扫读等。
教师应该引导学生训练笔记、摘要和提纲的写作能力，帮助学生提高信息筛选和整合的能力，使他们在阅读过程中更具针对性和系统性。
三、教学资源有限英语专业的阅读教学需要大量的教学资源，包括课堂教学用书、外文书籍、期刊、英语学习网站等，而许多学校的教学资源有限，难以满足英语专业的阅读教学需求。
为了解决这一问题，学校可以通过多种途径增加教学资源。
一是拓展学校和教师的国际交流，争取更多的外文书籍、期刊和其他学术资源。
二是充分利用数字化技术，提供电子资源，帮助学生更便捷地获取所需的阅读材料。
三是开展线上外语教学，引入更多的国外名师授课，提升教学质量。
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浅谈本科英语专业泛读课程的误区及改进对策
摘 要：泛读课程是低年级英语专业教育的一门重要基础课。《高
等学校英语专业英语教学大纲》规定，本科英语专业泛读课的目的
在于培养和提高学生的阅读能力、扩大词汇量、和拓展有关英语国
家和文化的背景知识。然而，在具体的教学实践活动中，笔者发现
在目前的英语专业泛读课教学存在着一些容易被忽视的误区，因此
谨在本文中分析这些误区产生的根源，并提出解决的对策，以期提
高英语专业学生的阅读水平。
关键词：英语专业；泛读；误区
在本科英语专业的课程设计里，大多数学校都同时开设有精读和
泛读，并将这两门课程视为相对应、相辅相成的两门课程。精读课
可以使学生将语言知识和语言现象系统化，并在老师的帮助下锻炼
理解能力和表达能力，并在每一个阶段都有一个具体的语言目标；
而泛读课在很多方面都恰恰相反，比如，泛读课更注重学生在阅读
过程中的信息获取和对篇章结构的理解，重视阅读的速度和理解的
准确度。
一、泛读课程教学实践中的误区
在教学过程中，很多泛读的教学者认为泛读只是精读的一种补充，
其重要程度远远不能与精读课相比。其实这是一个误区，而这个误
区产生正是由于泛读教学过程中教学者没有很好地把握泛读教学
的目的和方法。
（一）阅读速度不等于理解的准确度
由于高中时代对英语阅读速度的一贯追求和英语专业四级和八级
的考试压力，阅读速度一向是国内英语教学追求的重点。阅读的速
度固然是阅读能力中十分重要的一向，也是教学大纲中所明确要求
的。然而，很多老师误将阅读速度等同于阅读能力，在泛读课的教
学过程中一味追求速度，而忽略了其它同等重要的阅读元素，从而
导致了一定的后果，其中之一便是理解力的偏差。这里以《现代大
学英语阅读》这套教材中的一些文章为例，说明一下这个误区的产
生。在一般的阅读概念里，文章的篇幅是决定阅读时间的重要因素，
然而泛读课所选的文章题材不一、文体各异，因此同样篇幅的文章
可能所需要的时间大不相同，而一长一短的两篇文章学生却可能同
时读完，这就是为什么一味地追求速度是泛读教学的误区。这套教
材选取的一些篇章带有很强的文学色彩，第三册中选用了弗吉尼亚?
伍尔夫的一个短篇小说《遗产》（the legacy）。按照一般的阅读速
度要求，这样篇幅的的一篇文章应当在半个小时之内顺利完成，然
而由于短篇小说的特点和本篇小说的特殊性，这样的任务是一个大
二的学生无法完成的，如果在课堂上或者课前预习做出这样的要
求，肯定会使学生在对文章理解上有所偏差。因此，笔者在泛读教
学实践中发现，一味追求阅读速度对于学生阅读能力的培养并不总
是有益的，有时会导致准确度的下降。
（二）识别词汇不等于可以主动运用的词汇
泛读教学的一大目的便是扩展学生的词汇量，换句话说，也就是
在课堂教学过程中帮助学生累积单词。然而在教学过程中笔者发
现，学生对在泛读课上学到的单词并不能很好的运用。当这些单词
出现在他们的写作或口语应用时，往往错误百出，甚至闹出笑话。
这是因为教学者和学生都在这一过程中有一定的误区，这个误区就
是没有弄清楚识别词汇（recognized vocabulary）与主动词汇
（active vocabulary）之间的差别。一般来说，在精读课上学到
的单词属于后者，因为在教学过程中老师有充分的时间详细讲解单
词的词性、用法、搭配等等，而在泛读课上学到的词汇往往属于识
别词汇，顾名思义，学生通常只掌握了它们的意思，有时甚至只掌
握了汉语意思或表层含义。因此在应用的时候必然会犯错。这也是
泛读教学中关于词汇问题的一大误区。
（三）知识点的传授不等于阅读能力的培养
在一般的阅读教学中，句法结构和语言点等知识是教学的最任务，
因此老师通常习惯将一个完整的语篇分解成单独的句子。这种教学
方法会导致学生忽视文章中隐含的逻辑关系、段落之间的的过渡与
衔接以及作者的写作风格等相关要素，从而将泛读教学变成知识点
和词汇的单纯堆砌。而在这种错误的导向之下，学生也会养成忽视
分析、理解、归纳等等重要能力的习惯，使阅读能力和水平始终停
留在刚刚入学的状态，而得不到一个质的提高。
二、消除泛读课程教学实践中的误区
（一）注重理解的准确度和深度
在如今的本科英语专业里，泛读课本的选材可谓是一个难题。难
点之一在于对文章体裁的选择。高等学校英语专业一般要求二年级
的学生能读懂英语国家出版的中等难度的各种文章，体裁包括新
闻、历史、地理、传记、游记、科普以及文学原著，文体也是五花
八门，包括议论文、说明文、记叙文等等。针对不同的文体和体裁，
泛读课教师应该应用不同的教学手段。有些文章主要是侧重培养学
生的理解力，比如外国文化和社会的背景知识；有些文章侧重培养
学生鉴赏文学作品的能力和分析文章结构的能力；有些作品侧重于
考察学生迅速查找信息的能力和阅读的速度。教师在备课的时候应
该针对不同的文章，在课前对学生进行一定的预习提示，如计算阅
读时间、提出问题让学生思考或是要求学生查找相关资料。总之，
对于不同的文章体裁，不能以提高阅读速度为唯一的目的，这样会
使泛读课失去它独特的色彩。
（二）明确识别词汇和主动词汇
在扩大词汇量这一任务下，泛读课固然功不可没。为了避免事倍
功半，教师应该在教学过程中明确提醒学生泛读课上积累的词汇意
义与精读课和其它课程不同。在泛读课上学到的词汇，大多属于识
别词汇，而为了能够积极主动地这些词汇的应用，学生要在课下多
做功课。当然，这一任务同样可以在教师的指导下进行。只要明确
了这一要点，相信很多老师和学生都可以走出这一误区。
（三）导入文化背景知识，培养学生的综合阅读能力
传统的阅读理论将阅读理解看作是语言的解码。随着认知语言学
的发展，人们开始认识到阅读是一个复杂的认知心理过程，既是语
言文字的处理过程，也是阅读对已有的背景知识的运用和处理过
程。因此在泛读教学中，教师应适时向学生穿插介绍英语国家的背
景知识，以便激发学生的阅读兴趣，并引导学生进行大量的课外阅
读，培养综合的阅读能力。
本科英语泛读教学在拓宽学生的知识面、培养阅读能力和扩展词
汇量等方面都有着不可估量的作用。泛读教学与精度教学同样重
要，它是精读教学所不能取代的。笔者希望通过以上的探讨，能够
消除泛读教学中的一些误区。只有这样，才能更好地把握泛读教学
的目的、意义和方法，提高泛读教学的质量。