基于“素养为本”的新高考化学试题命制研究
基于新高考“素养为本”的高中化学教学实施探讨
基于新高考“素养为本”的高中化学教学实施探讨摘要：目前，我国的教育在不断改革完善，新高考背景下，高中教学不再对文理科进行划分，为了全面落实“一核四层四翼”高考评价体系的要求，化学作为一门基础学科，“教什么，怎么教”，教师要根据学生实际情况，面对新高考模式也应开展新的教学实施研究，积极转化化学教学观念和教学方式，促进学生对化学这门学科的探索研究，从而达到“素养为本”的教育目标。
关键词：素养为本;高中化学;教学实施引言随着新课程标准的颁布，强化学生们的核心素养，促进教学改革已经成为教育的重中之重。
在核心素养的指导下，教师首先需要深入了解化学核心素养的实际内涵，并对大单元教学模式进行构思，优化课堂设计与教学模式，将学生作为教学主体，琢磨学生心理并充分把握课堂动态。
其次教师要将核心素养的培育任务落实到教学的具体环节，促进高中化学课堂教学质量的提升，让学生真正学有所知、学以致用。
1、主题项目研究法为了更好地培养学生在生活中观察化学、思考化学、运用化学的核心素养，教师在构建立体化教学课堂时，可以采用主题项目研究法。
以高中化学必修一第二章“化学物质及其变化”中的第三节“氧化还原反应”为例，教师可以让学生看一看、找一找生活中常见的氧化还原现象。
比如，将苹果切开后放置一段时间，苹果的果体颜色会先变成黄色，然后再变成褐色，这种现象在食品科学中被称为“褐变”，引起这种现象的原因有两种：一种是苹果中的Fe2+被空气中的氧气氧化成了Fe3+；另一种是苹果中的酚类物质被空气中的氧气氧化了，这其实就是氧化还原现象。
教师可以让学生从理论角度分析哪种原因的可能性更大，或从实验角度尝试以小组为单位来设计并检验实验。
其实，第二种方式就是化学核心素养培养中运用实验原料对物质的性质及其变化进行分析、推理、证实等。
实验的原料并不复杂，除了苹果，盐酸、NaCl溶液、NaHCO3溶液、Na2SO3溶液等材料都可以在实验室中找到。
当学生运用实验法来进行主题项目研究时，也就锻炼了动手能力。
基于核心素养下的化工流程题分析和教学启示以2023年全国理综甲卷为例
基于核心素养下的化工流程题分析和教学启示以2023年全国理综甲卷为例摘要：文章以2023年全国理综甲卷26化工流程题为例，从核心素养、命题意图、关键能力、解题阻碍角度具体分析，探索素养导向的教学启示。
关键词：核心素养；命题意图；关键能力；解题阻碍；教学启示学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观、必备品格、关键能力〔1〕。
高考评价体系倡导“价值引领、素养导向、能力为重、知识为基”的高考命题理念。
查阅文献，工艺流程题一直是高考中全国卷或地方卷中的主流题型。
基于学科核心素养以2023年全国理综甲卷26化工流程题为例，从素养类型、素养水平、命题意图具体分析，探索素养导向的教学启示。
化工流程题就是以“框图”形式，以化工生产中有关的化学知识为载体，根据生产过程中涉及的必备知识进行设问的一类综合性主观题，充分体现了对核心素养的考查。
以2023年全国理综甲卷中的化工流程题具体分析为例。
〔2023年全国甲卷26〕BaTiO3是一种压电材料。
以BaSO4为原料，采用下列路线可制备粉状BaTiO3。
回答下列问题：（1）“焙烧”步骤中碳粉的主要作用是_______。
（2）“焙烧”后固体产物有BaCl2、易溶于水的BaS和微溶于水的CaS。
“浸取”时主要反应的离子方程式为_______。
（3）“酸化”步骤应选用的酸是_______(填标号)。
a．稀硫酸 b．浓硫酸 c．盐酸 d．磷酸（4）如果焙烧后的产物直接用酸浸取，是否可行？_______，其原因是_______。
（5）“沉淀”步骤中生成BaTiO(C2O4)2的化学方程式为_______。
（6）“热分解”生成粉状钛酸钡，产生的nCO2:nCO_______。
核心素养：题目选取压电材料BaTiO3粉末为素材，以制备压电材料BaTiO3粉末为载体，具体考查了化工流程中试剂的作用分析、离子方程式的书写、实验操作的可行性判断、陌生化学方程式的书写、化学计算等，素养类型及素养水平详见表1。
2020-2021年新高考化学命题研究及一核四层四翼高考评价体系下高三复习备考策略讲座
二、后考纲时代的化学命题及其 趋势
整体情况：2020年新高考化学试题以高考评价体系为指导，聚焦新 时代主题，落实全面育人方式改革理念，渗透爱国主义教育，充 分 体现了新课程标准的基本理念，注重基础性、应用性、综合性 和创 新性的有机统一，着力考查必备知识、关键能力和学科素养 ，彰显 了“立德树人、服务选拔、导向教学”的功能。
从入围依据来看，自主招生、综合测评入围依据主要是考 生 的 申请材料，通常需要竞赛获奖或其他潜质类的成果。而强 基计 划入 围依据主要是高考成绩，少数特别突出的可破格入围 。高考 招生依 据考生综合成绩由高到低顺序录取。
一、新高考改革及其背 景考生综合成绩=高考成绩xA%+高校综合能力考核成绩xB%
mol·L −1（设冰的密度为0.9 g·cm−3） C.冰表面第三层中，冰的氢键网格结构保 持不变 D.冰表面各层之间，均存在可逆反应
[核心知识] 气体在冰表面的吸附和溶解；物质的量浓度计 [题眼与关键能算力] 图像观察结果；认知能力、证据识别与推理能 [教与学启示] 如何力获取和加工图像型信息是关
二、后考纲时代的化学命题及其 趋势
特点3：试题命制突出了应用性的考查
今年高考强调学以致用。坚持应用导向，鼓励学生运用知识、能力
今日预告
一 新高考改革及其背景 二 后考纲时代化学命题及趋势 三 核心素养导向下的化学复习策略
一、新高考改革及其 背 景 1.“后考纲时代”和高考评价体系
新高考背景下的高中化学试题命题研究
新高考背景下的高中化学试题命题研究摘要：在如今新高考背景下，化学作为直接影响着学生高考结果关键学科之一，教师还需深入研究化学试题，并不断改善教学方法，从基础着手循序渐进，结合往年高考命题考察学生应变能力，促使其能够灵活运用化学知识分析和解决问题。
这样不仅可以充分体现出学生课堂主体地位，还能够有效满足其个性化学习需求，帮助学生取得理想成绩。
关键词：新高考；高中化学；命题研究前言在新高考实施背景下，化学教学重点逐渐从引导学生掌握理论知识转移到培养学生应用能力上，并且还更加注重全面发展其综合素养。
通过分析往年试题教师可发现，高考试题中化学知识覆盖面较广，重点考察了学生综合能力。
所以教师可结合教学内容创设相关问题引发学生思考，锻炼其基础知识掌握能力和解题能力，以此帮助学生熟练掌握化学知识，在考试中可以取得优异成绩。
一、运用试题考察学生基础化学知识以往大部分教师在实际教学过程中，为提高学生成绩，过于重视讲解化学考试题目，而忽略了开展基础性化学知识教学。
但是在化学试题考核中，大部分选择题型都是重点考察学生基础知识理解和细节掌握，所以教师在日常教学过程中，应适当运用试题帮助学生牢牢掌握这些基础化学知识，这样可使学生轻松解答大部分选择题目[1]。
例如，教师在讲解《物质的分类及计量》这章知识时，可利用PPT向学生们展示这样一道题目：“下列有关于化学说法不正确的是？①用蘸着浓盐酸棉棒可检验输送氨气管道是否存在漏气现象。
②碘是人体必需微量元素，所以在日常生活中要多吃含碘食物。
③侯氏制碱法工艺中应用了物质溶解度差异。
④黑火药是由硫磺、木炭、硝石这三种物质按照一定比例制成的。
”通过让学生探究这一问题可有效强化其基础知识掌握能力。
又如，学习到《元素周期律和元素周期表》这章内容时，由于考试中经常会出现考察学生原子个数内容，所以教师可从本章教学内容着手进行拓展，设计多样化题型，如：选择题、填空题、问答题等等，对基础知识进行高效学习，进而帮助学生熟练运用化学用语。
基于命题多维细目表的高中化学试题命制
基于命题多维细目表的高中化学试题命制1. 内容概述本文档旨在探讨基于命题多维细目表的高中化学试题命制方法。
我们将介绍命题多维细目表的基本概念和作用，以及其在化学试题命制中的优势。
我们将详细介绍如何利用命题多维细目表进行试题的分类、层次划分和难度设置，以满足不同层次学生的学习需求。
我们将通过实际案例分析，展示如何运用命题多维细目表进行试题的命制和评估，以提高试题的质量和有效性。
我们将对基于命题多维细目表的高中化学试题命制方法进行总结和展望，为今后的教学实践提供有益的参考。
1.1 研究背景随着教育改革的不断深入，高中化学试题命制在考察学生知识点掌握情况的同时，更加注重对学生化学核心素养的考察。
为了更准确地反映学生的学习成效，确保试题的公平性、科学性和有效性，基于命题多维细目表的高中化学试题命制研究应运而生。
多维细目表不仅涵盖了化学知识的各个要点，还从能力、方法、情感态度等多个维度对学生的综合素质进行全面评估。
在此背景下，研究基于命题多维细目表的高中化学试题命制，对于提高高中化学教学评价的科学性、推动高中化学教学的深化改革、促进学生全面发展等方面具有重要的现实意义和理论价值。
随着信息技术的不断发展，利用计算机智能辅助系统进行试题命制已经成为趋势，这在一定程度上也推动了基于多维细目表的化学试题命制研究的进展。
本研究旨在探讨高中化学试题命制的新思路、新方法，以期为高中化学教学评价提供有益的参考。
1.2 研究目的基于命题多维细目表的高中化学试题命制旨在全面评估学生的化学知识、技能和思维能力，同时注重培养学生的创新意识和实践能力。
本研究的目的是通过设计科学、合理的多维细目表，实现试题的高效命制，从而更好地服务于教学和评价，促进学生全面而深入地理解化学知识，提升化学学科的核心素养。
1.3 研究意义随着教育改革的不断深入，高中化学试题命制在提高教学质量、培养学生创新能力和综合素质方面发挥着重要作用。
传统的高中化学试题命制方法往往过于注重知识点的覆盖和难度的把握，忽视了学生的实际需求和兴趣。
基于学科素养的实验探究试题的命制--2020年河北中考理综第35题命题思路与教学建议
题卷分析2021年第5期(总第541期）中…教学参考Z H«N(；\I t：HI \.\l E l»\()\l E< A>K A()】基于学科索养的实駿探究拔题的命制—2020年河北中考理综第35题命题思路与教学建议李焱1孙玉明2孙成林3(1石家庄市教育科学研究所河北石家庄050000;2承德市教育局中学教研室河北承德067000;3石家庄卓越中学河北石家庄050010)摘要：通过对2020年河北中考理综第35题命题思路的解读，结合学生答题情况和典型问题的分析,提出初中化学教学建议：一是树立“素养为本”的教学理念，二是重视回归基础和教材，三是加强高阶思维的实验教学。
关键词：科学探究；学科素养;典型问题；教学建议文章编号：1002-2201 (2021) 05~0065名5 中图分类号:G632.479 文献标识码：C2020年河北中考理综第35题，以化学在全球抗疫 过程中所发挥的价值体现为背景，以“常用消毒剂的使 用”为命题情境，与生活密切联系，从定性、定量的视角 探究化学反应的发生和原理，注重对核心知识的考查，更注重对学科能力的考查；陌生而富有价值的问题情 境，既凸显“化学服务于社会”的学科价值，更突出考查 考生科学探究与创新意识、证据推理、科学态度与社会 责任等化学学科核心素养。
一、试题和答案1.试题（为方便叙述，将题中题设问题依次编号为①-⑦）84消毒液、H202溶液都是常用消毒剂，兴趣小组对 两种消毒剂进行了如下探究活动。
【查阅资料】84消毒液的有效成分是次氯酸钠（化 学式为N a C I O)。
【实验1】取少量84消毒液于试管中，滴加H202溶 液，发现有大量气泡产生;然后①（填写实验操作和现 象），证明产生的气体是氧气。
【提出问题】在上述反应中，N a C10的作用是什么？【作出猜想】猜想一:作反应物,N a C K)与H202溶液 发生化学反应；猜想二：作1,类似分解H202溶液制氧气时M n02的作用。
基于新高考“素养为本”的高中化学教学实施探讨
基于新高考“素养为本”的高中化学教学实施探讨摘要：探索基于核心素养的高中化学教学策略具有深远意义。
在高中化学教学过程中，教师除了要进行化学理论知识的讲授之外，也应当重视化学实验，让学生在理论与实践相结合的教学模式下实现对化学现象及化学本质的探讨与学习。
同时，加强化学教学的有效性措施应该更加丰富，建立起课堂教学模式的完整体系，激发教师的工作积极性，才能促进我国教育事业的快速进步与积极发展。
基于此，本文主要分析了基于新高考“素养为本”的高中化学教学实施。
关键词:素养为本;高中化学;教学实施中图分类号:G633．8文献标志码:C引言高中化学具有难度高、操作能力要求高等特点，因此需要在化学课堂中保证高中化学课本知识的教学效果，重视化学教学的有效性，全面提升高中学生的综合素质和实际操作能力，而非一味地遵从传统教学模式。
因此，在化学教学过程中，教师应当充分了解和掌握化学学科核心素养的具体内容，并从多个方面实现核心素养与教学内容的结合，让学生从真正意义上了解化学知识与本质，提升与发展自身的化学综合学习水平。
1化学核心素养概述林崇德教授曾对学科核心素养的内涵做出过这样的解释，即学科核心素养指的就是学生通过学科教学或在学习学科知识的过程中所逐渐形成和所必须具备的适应社会发展的必备品格与满足个人终生发展、持续成长需要的关键能力。
学科核心素养并不是抽象的教学概念与学习理念，而是与我国教育事业的发展与变革紧密联系的。
化学核心素养便是学科核心素养中的一种，学生通过化学学科教学所形成的必备品格与关键能力均是带有较强化学学科特点的。
主要是由宏观辨识与微观探析、变化观念与平衡思想、证据推理与模型认知、科学探究与创新意识以及科学精神与社会责任五个维度所构成的[1]。
2基于新高考“素养为本”的高中化学教学实施在高中化学教学过程中，教师除了要进行化学理论知识的讲授之外，也应当重视化学实验，让学生在理论与实践相结合的教学模式下实现对化学现象及化学本质的探讨与学习。
“素养为本”的高考化学课堂教学设计与实施
第六章
析课标 明学情 定目标 讲策略 说过程 谈反思
任务引领 形成梯度 难点突破
学困生指导 生成性问题
经验体会
教学相长 相得益彰
改进提升
反思，让课堂更丰满
谢谢大家
根据“摇椅电池”的工作原理，思考磷酸铁锂电 池是如何工作的？写出电极反应。
深度思考： 1.磷酸铁锂电池组组装后，是先进行充电还 是先进行放电？为什么？ 2.根据锂离子电池的工作原理，想想锂电池 使用过程中需要注意哪些问题？
第五章
析课标 明学情 定目标 讲策略 说过程 谈反思
课后任务
课后任务
依据锂离子电池的工作原理，请 同学们设计一款钠离子电池。
锂离子电池工作 原理不清
学情
第三章
析课标 明学情 定目标 讲策略 说过程 谈反思
证据推理 与模型认知
变化观念 与平衡思想
变化概念 与平衡思想
通过自主设计锂 电池模型图，总 结原电池的工作 原理及构成条件， 能够自主绘制原 电池的工作原理 模型图，厘清基 本概念之间的逻 辑关系。
分析锂海水电池 结构，说出“膜” 在电池中的作用， 准确书写正极电 极反应方程式， 体会原电池在生 产生活中的应用。
2.锂海水电池常用在海上浮标等助航设备中，示意图如下。
明学情 定目标 讲策略 说过程 谈反思
请分析：
(1)隔膜及玻璃陶瓷的作用。 (2)判断N电极可能发生的电极反应，写出电极反应方程式。
第五章
析课标 明学情 定目标 讲策略 说过程 谈反思
项目任务3
三、设计锂离子电池——建构二次电池工作原理模型 罪魁祸首——锂枝晶
国科学家对制碱工业作出的巨大贡献。
标
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基于“素养为本”的新高考化学试题命
制研究
摘要：高中化学试题的命制工作，是化学教育教学工作中非常重要的一个环节，试题应具有评价功能、反馈功能、激励功能、强化功能和导向功能。
命制高质量的试题，是一个教师做好本职工作的一项基本技能。
随着新一轮课程改革的推进，高考评价体系的提出，对一线教师的试题命制能力提出了更大的挑战，如何做好高考评价体系下化学试题的命制，显得至关重要。
基于上述，本文就基于“素养为本”的新高考化学试题命制展开研究。
关键词：素养为本；新高考；化学试题；命制
1关于化学的基本概念和基本理论
化学的基本概念和基本理论反映了事物变化的本质和规律，对它们的研究有助于培养学生的思维能力。
理论是抽象的，用丰富的具体事实加以概括。
理论知识的学习不是简单的记忆，而是通过积极的思维活动来理解物质变化的本质。
理论知识学习的过程是学生积极思维活动理解物质变化本质的过程，理论知识学习的过程是学生积极思维促进学生思维能力发展的过程。
化学的基本概念和基本理论涉及的内容比较抽象，教师应认真钻研、理解学习内容，教学中对概念的准确表述是首要问题，其次由于许多知识属于微观层次，把微观内容宏观表示，有利于学生对抽象概念的理解，如今科技的发达也使抽象的内容可以通过动画演示、模型图片的展示来帮助学生构建微观立体的知识，和学生一起对一些相近的概念要进行对比和辨析，真正理解其含义。
能够运用理论知识预见某些元素化合物的性质和发生化学反应的趋势，做到知其然，而且知其所以然，提高化学学习的质量。
2基于“素养为本”的新高考化学试题命制研究
2.1关注顶层设计中的命题理念
关注《国务院办公厅关于新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见》文件精神，深刻领悟命题理念及考查内容要求。
2.2关注课程标准在试题命制中的指导作用
化学学科试题考查内容是应对生活实践、应对未来的学习或者高等教育的学习，聚焦于生活实践与学习探索情境中的问题所需要的知识与能力。
真实情境的选择必须以素养为导向，在核心价值引领下查找适合发展学生核心素养的情境素材，在此基础上测评学生的必备知识、关键能力及发展与测评学生的学科素养。
同时，试题命制的设问方式又要体现化学学科的考查方式与能力进阶。
2.3关于情境素材的选择
化学试题情境素材的选择，要体现化学学科核心价值与发展化学核心素养的情境，这是试题命制的关键。
好的化学试题情境素材，有助于帮助学生形成良好的学科思维方式、探究模式和价值观念，能够让学生在应对和解决各种复杂开放的陌生任务时对基础知识进行不断地整合和运用。
2.4从情境素材到设问
试题命制的设问是能否充分测评出学生真实知识水平和素养水平的关键。
情境设问需要让学生在真实的背景下发挥核心价值的引领作用，应用必备知识和关键能力去解决实际问题，全面综合地测评学生的化学学科素养水平，减少单纯死记硬背的知识性考查，推动学生关键能力和核心素养在试题命制中的落实，助力高中化学育人方式的改革。
创设合理的、依托于真实情境的评价任务需要注意寻找测量目标与真实情境之间的结合点，确定恰当的情境呈现方式，选择适度的支撑性资料或数据，对化学试题情境蕴含的问题合理地设问。
多角度、动态化的设问更有助于发展和测评学生的化学学科素养。
如本文所述试题“受仙人掌启发的汗液监测贴片”命制中的设问角度比较多，可以综合考查学生掌握化学知识的牢固程度及学生的关键能力，同时，第7小问属于动态设问，可以通过测评完成整个题目，进一步发展学生的化学学科核心素养。
(这道题在文章哪里?文章里最好有一些案例)
3反思
学科之间是相互联系的一个整体,化学与食品加工、医学等专业息息相关。
在高考有机化学试题命制过程中,试题情境的关键词一般是治疗某种疾病的药物
或某种食品添加剂等,命题者就需要检索有关方面的文献,以此增加对该物质的了解,并立足中学化学学科的主干知识和中学生的化学学业质量水平命制题目,构建
能够考查学生化学学科核心素养的试题。
作为化学教师,不仅要关注本学科的信息,也应该注重搜集学科之间融合的相关素材,积累学科融合的教学素材,精心筛选,合理适当地迁移到自己的课堂教学之中,根据授课内容合理地进行穿插取用,
引导学生认识学科之间的联系,构建跨学科学习的能力,学会用化学知识解决实际
问题，并从有机化学中感受化学学科的社会价值。
此外，新高考体系下的化学试题命制，要求命题者除了具备扎实的专业知识、熟练的命题技能以外，更关键的是要透彻理解高考命题理念，理解试题命制所选
择的真实材料背景。
所有设问要紧紧围绕真实情境展开，真正做到考查学生“用
知识解决实际问题”的能力。
从这个题目可以看出，基于高考评价体系下的化学
试题的命制，打破了以往以知识为中心的双向细目表命题模式，代替以多项细目
表的方式综合呈现命题者的命题框架和思想。
在试题命制过程中，要求命题者在
考查内容上不仅要关注基础知识本身，更要体现试题的核心价值，同时还要关注
学科素养的培育、关键能力的外显。
在情境的选择上，既要用化学学习探索情境
来引导化学教学，又要注意引用化学在生活中的应用与实践、化学的学术探究情
境来提升学生对化学学科的理解，进而提升学习化学的兴趣，突出化学学科的育
人价值。
在设问上，既要帮助学生实现知识结构化、系统化，又要关注对学生能
力的培养和提升，帮助学生实现知识的远迁移，为国家培养创新型人才助力，突
显“价值引领、素养导向、能力为重、知识为基”，最终让每一次的试题测评都
能成为助力学生能力提升与教师改进教学的催化剂。
4结束语：
综合上述，本人认为在教学中处理好上述几个方面的教学内容，在高考化学
中一定能够取得较好的成绩。
基金项目:马鞍山市教育科学研究二〇二二年度立项课题“基于“素养为本”的新高考化学试题命制研究”(MJG22194)
参考文献：
[1]周学兴,傅绍斌.高考化学试题中"设问信息"的特点及原创试题命制策略[J].教学考试,2022(59):3.
[2]吴明好,李银秀.对2道高考化学模拟试题命制过程的解读与思考[J].化
学教育(中英文),2021,42(21):7.
[3]周学兴,杨霄.浅析高考化学反应机理及能量图试题的命制策略及预测[J].教学考试,2022(25):3.。