科技劳动创造价值的条件分析

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价值创造与价值分配探析

价值创造与价值分配探析

价值创造与价值分配探析[摘要]理解价值创造与价值分配的科学内涵是准确把握马克思劳动价值论的关键,价值创造与价值形成是对价值决定问题从不同研究角度进行的探讨,价值创造不是价值分配的依据,价值分配由生产资料所有制的性质决定。

[关键词]价值创造;价值形成;价值分配;劳动价值论马克思劳动价值论是马克思政治经济学的基石,是兼具科学性和系统性的博大精深的理论,也是正确分析我国社会主义市场经济体制改革的理论依据。

把握马克思劳动价值理论的关键是对价值创造与价值分配的正确理解。

价值分配以价值形成为前提,价值形成又与价值创造相联系。

要准确理解价值创造与价值分配,首先应当厘清价值创造与价值形成之间的关系。

一、价值创造与价值形成马克思通过对商品交换和劳动的分析,指出劳动者提供的活劳动是商品价值的唯一源泉,创造商品价值的劳动是抽象劳动的具体形式后一般的、无差别的人类劳动。

活劳动凝结了商品的新价值,是物化劳动转移价值的决定性条件。

劳动价值论为确立劳动者在社会生产中的主体地位提供了理论依据,为维护劳动者的根本利益提供了理论支持。

随着社会经济的发展进步,科技化、信息化迅猛发展,新技术、新材料广泛运用,体力劳动的比例大幅减少,机器设备自动化水平日益提高,非劳动生产要素的作用更加突出。

于是有学者指出必须突破马克思活劳动是价值唯一源泉的观点,并从马克思对价值实体和社会必要劳动时间的科学内涵出发,提出了诸多生产要素共同创造价值的要素价值论。

他们认为,根据马克思的观点,社会必要劳动时间是在现有的社会正常生产条件下,在社会平均的劳动熟练程度和劳动强度下制造某种使用价值所需要的劳动时间,其中的社会平均熟练程度和平均劳动强度属于主体方面因素,现有的社会正常生产条件属于客体方面因素,因此可以说,社会必要劳动时间由主体客体两大因素决定。

由于社会必要劳动时间决定商品价值量,那么商品价值也应当由主体和客体两大因素共同构成,主体因素即劳动因素,客体因素即是科学技术、组织管理、资本和土地等非劳动因素。

【教案】《价值的创造与实现》教学设计及学案

【教案】《价值的创造与实现》教学设计及学案

《价值的创造与实现》教学设计及学案一、教学目标1. 让学生理解价值的含义,认识到价值是凝结在商品中的无差别的人类劳动,是商品的社会属性。

2. 引导学生了解价值创造与实现的过程,明白价值决定价格,价值量由生产商品的社会必要劳动时间决定。

3. 通过对实际案例的分析,使学生能够运用价值的相关知识分析生活中的经济现象,提高理论联系实际的能力。

二、教学重难点1. 教学重点:价值的含义,价值创造与实现的过程,价值决定价格的原理。

2. 教学难点:价值量与社会劳动生产率的关系,价值实现的条件。

三、教学方法1. 情境教学法:通过设置情境,让学生在实际案例中感受价值的概念和作用。

2. 讨论教学法:组织学生分组讨论,引导学生主动探究价值创造与实现的过程。

3. 案例分析法:选取具有代表性的案例,让学生运用所学知识进行分析,提高理论联系实际的能力。

四、教学过程1. 导入新课:以一个实际案例引发学生对价值的思考,如“为什么同样一件商品,在不同的地方价格会有所不同?”2. 讲解价值的含义:引导学生理解价值是凝结在商品中的无差别的人类劳动,是商品的社会属性。

3. 分析价值创造与实现的过程:讲解价值量由生产商品的社会必要劳动时间决定,价值创造与实现的条件。

4. 讨论价值决定价格的原理:引导学生了解价值决定价格的内在逻辑,理解价格是价值的货币表现。

五、课后作业1. 复习本节课的主要内容,整理课堂笔记。

2. 结合生活实际,选取一个案例,分析其中的价值创造与实现过程。

3. 思考并回答问题:“如何理解价值量与社会劳动生产率的关系?”、“价值实现的条件是什么?”六、教学评价1. 课堂表现评价:观察学生在课堂上的参与程度、提问回答情况,以及小组讨论的表现,了解学生对知识的掌握程度。

2. 课后作业评价:检查学生课后作业的完成情况,评估学生对课堂所学知识的吸收和应用能力。

3. 单元测试评价:在课程结束后,进行一次单元测试,全面检测学生对《价值的创造与实现》这一部分知识的掌握情况。

浅论深化对创造价值劳动的认识(一)

浅论深化对创造价值劳动的认识(一)

浅论深化对创造价值劳动的认识(一)论文关键词:马克思劳动价值论创造价值劳动论文摘要:马克思的劳动价值论是发展着的科学理论,当代世界,马克思创立劳动和劳动价值论的客观历史条件已经发生巨大变化,因此,我们必须以发展的眼光,与时俱进地对待马克思的劳动价值论,尤其要深化对创造价值劳动的认识。

马克思的劳动价值论是马克思主义政治经济学的基础,马克思的劳动价值论是马克思在批判继承古典经济学劳动价值论的基础上创立的完整的科学的理论体系。

马克思的劳动价值论是发展着的科学理论,当代世界,马克思创立劳动和劳动价值论的客观历史条件已经发生巨大变化,因此,我们必须以发展的眼光,与时俱进地对待马克思的劳动价值论,尤其要深化对创造价值劳动的认识。

一、马克思创立劳动和劳动价值论的客观历史条件1876年,马克思的劳动价值论诞生即《资本论》第一卷出版,当时社会经济正值欧洲大陆工业革命方兴未艾的时代,社会存在决定人们意识,分析马克思的劳动和劳动价值论不能离开马克思那个时代的客观历史条件。

第一,马克思所处的时代,从整个社会劳动生产情况看,创造价值的劳动主要集中在生产物质的部门或领域,非物质生产占总体劳动中比例较小,影响不大,马克思在谈到服务交易时说:“资本主义生产在这个领域中的所有这些表现,同整个生产比起来是微不足道的,因此,可以完全置之不理”。

第二,马克思所处的时代,知识、科学、技术不是非常发达,脑力劳动比例偏小,马克思当时还不可能把科学技术创造价值的独立因素加以系统论述,因而,创造价值的劳动主要是指从简单体力劳动为特征的直接生产过程的劳动。

第三,马克思所处的时代,由生产社会化、科学化程度不是很高,管理劳动在总体劳动中比例不是很大,另一方面,当时管理还是资本家的职能,而资本家管理职能更多的是与剥削结合在一起,绝大部分的劳动者是处于被管理、被剥削的地位,尽管马克思非常重视管理的作用,但马克思还不可能把管理作为创造价值的独立的劳动形态。

价值的创造和实现课件高中政治统编版必修四哲学与文化

价值的创造和实现课件高中政治统编版必修四哲学与文化

导练
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3.(2022·山东高考)透过下图可以看出
①中华民族共同体意识熔铸在各族儿女的价值实现中
②扎根边疆意识是正确国家观在守边人头脑中的客观反映
③不同时期的人在面对同一事物时表现出不同的价值选择
④“家是玉麦,国是中国”体现了当前社会人生价值的评判标准
A.①②
√B.①④
C.②③
D.③④
导练
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【任务】小组讨论:结合材料,分析南仁东是如何在砥砺自我中创造和实现价 值的。
议学成果
【任务】小组讨论:结合材料,分析南仁东是如何在砥砺自我中创造和 实现价值的。
提示:(1)南仁东充分发挥主观能动性,以顽强拼搏、自强不息的精神, 研究天眼工程,不屈不挠,不怕失败。 (2)南仁东努力增长自己的才干,全面提高个人素质,对天文进行系统 的研究。 (3)南仁东有坚定的理想信念,树立了正确的价值观,同时具备高尚的 品德修为,始终坚持中国共产党领导,胸怀祖国和人民。
透过图片,我们可以得出各族人民坚持国家利益至上,这体现了中华民族 共同体意识熔铸在各族儿女的价值实现中,①正确切题; 当前社会人生价值的评判标准是对社会的责任和贡献,“家是玉麦,国是 中国”体现了家国情怀,彰显了当前社会人生价值的评判标准,④正确切 题; 扎根边疆意识是正确国家观在守边人头脑中的能动反映,不是客观反映, ②不选; 材料体现的是不同时期的人在面对同一事物时表现出相同的价值选择,③ 不选。故本题选B。
环节三
在砥砺自我中创造和实现价值
三、在砥砺自我中创造和实现价值(主观条件)
1.创造和实现人生价值,需要充分发挥主观能动性,需要顽强拼搏、自强 不息的精神。 2.创造和实现人生价值,需要努力增长自己的才干,全面提高个人素质。

影响大学生科技创新能力的因素分析

影响大学生科技创新能力的因素分析

影响大学生科技创新能力的因素分析摘要大学生科技创新能力的培养,已经得到社会的高度认可,但学生在完成学业的过程中,科技创新能力的培养效果还没有充分体现出来,影响学生科技创新能力的因素还有很多,因此要逐渐进行教育观念的更新,课程内容的更新,教学方式的更新,实践教学的更新以及教育管理体制的更新。

关键词大学生科技创新因素当今社会,科技进步日新月异,国际竞争日趋激烈,而各国之间的竞争,说到底是人才的竞争,是民族创新的竞争。

随着社会、经济和科技事业的迅速发展,对专业人才培养提出了许多新的要求,尤其是对工程能力和创新能力的培养,提出了更高的要求。

而培养学生创新意识和创新思维,是形成工程能力和创新能力的重要基础。

因此,深入研究创新素质和创新教育、创新人才的主要特征,进而探索以教学为主体的地方高校应用型高级人才创新意识培养模式,以增强其参与国际竞争的能力具有重要意义。

我国大学生科技创新的现状新浪网的一则调查显示,中国大学毕业生仅有10%符合国际跨国公司的用人标准。

原因是中国学生过于浅薄的创新能力。

由此可见,科技创新能力已经受到了社会的高度认知,甚至成为人才取舍的标准。

当代大学生要想在就业市场觅得理想职位,科技创新能力成为了瓶颈。

(1)具有创新意识,但不善于利用和创造条件。

创新能力的发展与创新行为的展出,都是建立在创新观念和创新欲望的基础之上。

大学生普遍具有创新动机,对创新有一定程度的认识,希望在学习中产生新思想与新理论,积极寻找新的学习方法,但由于学校创造性学习条件的局限及学生自身不善于创设和利用学校的现有条件,缺乏向知识经验丰富的教师或同学请教的勇气,往往不能把握本学科最新发展的动态和相关学科知识的横向关系,由此限制了学生创新能力的进一步发展【1】。

(2)思维敏捷,但缺乏创新性思维的方式。

随着知识和经验的积累,大学生的想象力逐渐丰富,思维能力,尤其是逻辑推理思维能力有了很大程度的发展;然而由于他们的知识面宽度不够,知识的吸收是独立的,机械地、片面地看待各科知识的结构,缺乏整合的意识,致使思维方式往往是直线式,思考问题缺乏灵活性、全面性和深度,处理问题的方式没有太多的新意和突破,最明显表现在发言、作业、试卷、论文中缺乏新意【1】。

马克思对人类劳动的基本价值进行的分析

马克思对人类劳动的基本价值进行的分析

马克思对人类劳动的基本价值进行的分析:山东科技大学马克思主义学院副院长高明马克思的劳动观是马克思主义理论体系的重要组成部分。

中国特色社会主义事业的发展,需要一代又一代人不畏艰难险阻,奋力拼搏。

在新的时代背景下,要加强对青少年的德、智、体、美、劳等方面的教育,培养青少年的科学劳动观,促进他们为新时代中国特色社会主义现代化建设服务。

一、马克思劳动观的主要内容(一)劳动创造人和人类社会马克思认为劳动过程是人满足自己生存和生活需求,使自己获得主体性的过程。

马克思以无产阶级的视角,从唯物史观的角度对“人类社会”做了深刻地阐释。

首先,劳动创造了人。

马克思认为人的本质的生成和发展是在劳动中完成的,人首先是一种自然存在物,人类在劳动过程中利用自身的自然力(手、臂、腿等),去改变自然界,同时也改变自身。

人类在劳动过程中开始越来越多地体现自己的主观能动性,将人类从动物界分离出来的就是这种有意识的劳动过程。

这种特有的活动形式,其目的在于改造自然界以满足自身需求。

所以马克思认为,通过劳动,人类就可以证明自身的诞生和形成。

其次,劳动创建了人类社会。

劳动在人类社会发展中具有基础性的作用。

为了生存,人类必须生产劳动,以获得生存所必须的物质资料。

劳动是社会中的劳动,在物质生产劳动中人们会结成一定的社会关系,即产生了社会,在其现实性上,社会就是个人彼此间关系的总和。

(二)劳动决定人的类本质马克思对人的本质做了全面而又准确的阐述,从人学的角度出发对劳动进行阐释,由此论述了劳动与人的本质间的关系。

首先,劳动决定人的“类本质”,“类特性”就是“类本质”,马克思认为:“种的类特性就在于生命活动的性质,而自由的有意识的活动恰恰就是人的类特性”。

人类的劳动实践,将人与动物区分开来,人类证明自己是有意识的类存在物。

其次,人的本质是社会关系的总和。

只有与他人相联系,人们才能够进行生产劳动,并在生产的过程中与他人结成各种社会关系。

因而脱离社会的单个人是不存在的,只要进行实践劳动,必然会与他人结成一定的社会关系,劳动关系便是其中最基础的社会关系。

下面我简要谈谈我对马克思的劳动价值论的认识

下面我简要谈谈我对马克思的劳动价值论的认识

一、下面我简要谈谈我对马克思的劳动价值论的认识:1.马克思劳动价值论的原创含义劳动价值论是指劳动创造价值的理论你好马克思在《资本论》中批判地吸收了资产阶级古典经济学家价值论的合理内容,建立了科学的劳动价值论你好马克思的劳动价值论的原创含义,可高度概括如下:一是价值是商品的社会属性,它是不同商品进行交换的比例的基础,它反映了商品生产者之间的社会关系;二是创造价值的唯一要素是物质生产部门的劳动,其他任何生产要素都不是价值的源泉,创造价值的劳动是抽象劳动,即无差别的人类脑力体力的耗费,具体劳动创造使用价值,但它不是价值的源泉;三是创造价值的劳动是活劳动,即正在进行的生产过程中耗费的抽象劳动,物化劳动作为过去劳动的凝结物,在新的商品生产过程中只能转移自身的价值,而不能创造价值,商品价值中不包含任何一个自然物质的原子。

商品的价值由生产商品的社会必要劳动时间决定。

马克思的劳动价值论,是彻底的一元价值论。

2.发展和创新马克思劳动价值论的必要性马克思创立劳动价值论的客观历史条件与现时代存在巨大的差别社会存在决定社会意识。

任何科学原理都是对特定条件下的特定问题的分析。

马克思的劳动价值论产生于130多年前工业化初期的蒸汽机时代,而当时的生产方式、劳动形态、商品形式和财富构成等都与当今有着巨大的差别。

因此,分析马克思劳动价值论,不能脱离对那个特定时代特点的分析,概括地讲,马克思创立劳动价值论的客观历史条件主要如下。

第一,劳动形态主要表现为体力劳动。

工业化初期,社会生产主要集中在物质生产领域,非物质生产部门的比例相对较小,劳动形态主要表现为工场手工业和机器大工业生产中的体力劳动。

因此,马克思的劳动价值论以物质生产领域的体力劳动作为主要研究对象。

虽然马克思也涉及到对非物质生产领域(服务贸易行业)的分析,但由于当时这些部门在整个社会生产中所占的比例很小,影响力微乎其微,所以当马克思在谈到服务贸易时说:“资本主义生产在这个领域中的所有这些表现,同整个生产比起来是微不足道的。

高中政治选修2优质课件:2.3 马克思的剩余价值理论

高中政治选修2优质课件:2.3 马克思的剩余价值理论

A.①②
√B.①③
C.②③
D.③④
答案
二、剩余价值的实现、分割与剩余价值理论的意义
知识梳理
(一)剩余价值的实现 1.产业资本的循环 (1)产业资本的循环:产业资本在它的运动过程中,要依次经过购买、 生产 、销售 三个阶段,分别采取货币资本、生产资本和 商品 资本三种形式。资本循环是产业资 本从它的某一形式出发,依次经过三个阶段,实现价值增殖,再回到原出发点的过程。 请思考:什么是产业资本? 提示 产业资本是投资于物质生产部门的资本。
答案
素养感悟 (1)政治认同:增强对马克思的剩余价值理论的政治认同。 (2)科学精神:正确理解马克思的剩余价值理论,正确认识剩余价值的生产。
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1.相关资料表明,发达国家工业中的剩余价值率是不断上升的,美国:1935年为200%,
1947年为210%,1955年为235%,1958年为267%;法国:1938年为162%,1952年为315%。
领域 分类
本质
共性
产业 产业利润是产业资本家通过投资于物质生产而获得的
资本 主义 工业 商业 金融 领域
利润 商业 利润
利息
银行 利润
利润,是产业工人创造的剩余价值的一部分 都是由雇佣工人创
商业利润是商业资本家通过专门在流通领域进行商品 买卖而获得的利润,它是产业工人创造的剩余价值的 造的剩余价值的一
专题二 马克思 主义政治经济学 的伟大贡献
课时3 马克思的剩余价值理论
课标要求
理解马克思创立“剩余价值”理论的重大意义。
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科技劳动创造价值的条件分析研究科技劳动创造价值的条件是马克思主义理论在科技时代发展所必不可少的内容。

科技私人劳动和科技社会劳动这对科技商品生产的基本矛盾决定了只有经过市场交换的有用的科学技术才能成为科技商品。

因此,科技劳动只有满足有用劳动、社会劳动和活劳动三个条件才能成为科技生产劳动而创造价值。

科技非生产虽不直接凝结为价值,但是在商品生产过程中具有重要作用。

关键词:科技生产劳动科技商品价值人类科学技术自第一次工业革命后开始加速发展,对经济社会的巨大而深刻的影响也开始逐步显现。

工业革命之后开始萌芽发展的马克思主义理论虽注意到了技术进步,却并没有对这一因素进行系统的理论阐述。

时至今日,科技进步已经成为经济社会发展中不可或缺的重要内容。

本文拟运用劳动价值论,以科学技术与商品的关系为切入点,深入讨论科技劳动创造价值的条件,以期将科学技术有效纳入马克思主义理论分析框架。

问题的提出在现代商品经济中,何种科技劳动创造了价值?这涉及两个相关问题:其一是什么样的劳动是创造价值的劳动,即关于生产劳动的问题;其二是科技劳动满足哪些条件才能成为创造价值的劳动。

围绕着前一个问题,我国理论界曾掀起了五次讨论的高潮,主要形成了两种观点:以何炼成、孙冶方和苏星等老一辈经济学家为代表的学者认为只有物质生产劳动创造价值,而其他领域的劳动不是生产劳动,不创造价值。

这种观点在前三次的讨论中占据着主流地位。

以于光远、谷书堂、刘诗白等为代表的学者认为生产劳动创造价值。

随着商品经济的发展,创造价值的生产劳动不仅包括物质生产劳动,还包括物质生产领域之外的生产劳动,如服务劳动、生产无形产品的劳动等。

这两种观点的共同之处在于都认为创造价值的劳动是生产劳动,而且“创造商品价值的‘生产劳动’一词可用‘商品生产劳动’代替;‘生产劳动与非生产劳动’这对范畴,可用‘商品生产劳动与非商品生产劳动’代替”(李铁映,2003)。

它们的不同之处在于对生产劳动的内涵与外延的界定不同。

与实践的发展相适应,大多数学者都认为生产劳动的范围不应局限于物质生产领域。

关于第二个问题,学者们普遍认为科技劳动是一种创造价值的劳动,其理论根据是马克思所提出的“总体工人”的思想。

马克思认为“随着劳动过程的协作性质本身的发展,生产劳动和它的承担者即生产工人的概念也就必然扩大。

为了从事生产劳动,现在不一定要亲自动手;只要成为总体工人的一个器官,完成他所属的某一种职能就够了”。

整个劳动过程中“有的人多用手工作,有的人多用脑工作,有人的当经理、工程师、工艺师等等,有的人当监工,有的人当直接体力劳动者或者做十分简单的粗工;于是劳动能力越来越多的职能被列在生产劳动的直接概念下”。

马克思在这里已经把直接参与生产过程的科技劳动当成是生产劳动。

在现代经济社会中,科技活动成为社会分工的一个重要方面,越来越多的科技劳动者或间接或直接地参与商品生产过程,成为了总体工人的一个器官,完成了新产品、新工艺、新方法的设计与开发职能,是一种生产劳动。

因此,科技劳动是一种创造价值的活动。

这一逻辑看似很好地解决了科技劳动创造价值的理论基础问题,但是实际存在着漏洞。

应用“总体工人”的概念虽然将生产劳动的范围扩大了,但是这里并没有指出总体工人的具体边界在哪里,也就没有说明生产劳动的边界是什么。

法官、军人、政府官员的劳动也是为了保证社会再生产过程可以正常有序的进行,是否可以将其视为间接参与生产过程,是总体工人的一部分呢?马克思经典理论中的回答是否定的。

相应地,在现代经济中,科技劳动渗透到人类生产生活的方方面面,既包括企业研发部门的应用性科技劳动、开发性科技劳动等经济领域内的活动,也包括国家治理、法律制定、教育服务等上层建筑领域内的劳动,而且不同领域、不同类型的科技劳动参与影响生产过程的方式并不相同。

因此,不能简单的利用“总体工人”的概念将科技劳动全部视为创造价值的劳动。

曼德尔也曾认为“科学活动只有当它与物质生产直接相结合的时候,才是一种生产力。

在资本主义生产方式中,这就意味着:看它是否能注入商品生产活动。

如果这种情况并没有发生——除了其他原因之外,这是由于保守或影响到资本增值的那些困难的缘故——那么,它就只是一种潜在的生产力而不是真正的生产力”。

根据马克思主义劳动价值论,创造价值的劳动是生产劳动,但是生产劳动的范围要随着实践的扩展而不断扩大,这种扩大受经济基础与上层建筑界限的制约。

生产是经济领域的范畴,虽然不能说经济领域内的劳动都是生产劳动,但是生产劳动只能是经济领域内的劳动,不能把生产劳动的范围扩大到上层建筑范围内。

具体到科技劳动,本文认为只有属于经济领域中的生产劳动范畴的科技劳动才是创造价值的劳动,即科技生产劳动;属于非生产劳动的科技劳动则不是创造价值的劳动,即科技非生产劳动。

一般而言,生产劳动的抽象凝结即为价值——商品所特有的属性。

因此科技劳动创造价值的条件,可以等同于科技劳动成为生产劳动的条件,进一步等同于科技劳动的产品成为科技商品的条件。

本文之后的讨论即以科技商品为研究起点,分析科技劳动成为生产劳动而创造价值的条件。

科技商品与科技劳动(一)科技商品与非商品科学技术所谓商品,是指用于交换的有用的劳动产品。

人类历史的很长一段时间内,“科学所发现的力”和“由协作和分工产生的生产力”、“自然力,如蒸汽、水”等一样,都是“不费资本分文”的,并没有在市场上经历交换过程,因而科技产品并不是商品。

然而今天,很多科技产品(如发明、专利、咨询等)作为各类科技工作者的劳动产品,或者可以满足生产过程中的需要,或者可以满足人类某些物质的和精神的需要,成为有用的劳动;在市场上,它们以专利权的转让、生产资料的买卖以及其他各种载体的交易等方式在市场上进行交换,转给需要其使用价值的人,因而具有了马克思劳动价值论中“商品”的性质,成为了科技商品。

它不仅包含了独立科技劳动所生产的科技商品,还包含了非独立形态的科技劳动(即与其他劳动共同合作的科技劳动)所生产的包含新科学技术的商品。

科技商品已经占据了现代商品较大比重。

我国自20世纪80年代末90年代初建立技术市场以来,科技商品的交易活动日益频繁,交易量不断上升(见图1)。

据统计,2000年以来世界范围内的高技术产品出口额占制成品出口额的比重一直在20%以上。

有一些产品虽然是科技劳动的成果,有助于加深人类对于自己所处客观世界的认识与改造,是有用的劳动,但是由于其生产目的不是交换,也没有在市场上经历交换过程,因此并不具备商品的性质,也不是科技商品。

例如,科学家的研究对象是客观自然世界或人类社会。

这类科技劳动(主要是科学研究)的目的是深入认识客观世界,提高人类社会知识存量,进而改进人与自然、人与人之间的关系,并不以交换并取得盈利为目的。

它们的产品表现出非排他性、非竞争性等公共产品的性质,往往以公开发表论文、出版物等形式存在,因而不是商品。

可见,判断科学技术是否是商品的关键为交换。

科技商品是有明确的产权,通过交易双方的协商可以并且完成部分或全部权力的让渡,同时伴随着货币所有权反向让渡的交换过程的科技产品。

例如受知识产权法保护的专利、发明、实用新型,包含在劳动资料内新科技、以光盘等为载体的新工艺、新方法、新的企业组织管理技术,应用新科技所生产的商品,乃至科技咨询企业所提供的科技服务都是科技商品。

反之,不以交换为目的,并且没有通过交换过程即被公众所了解的科学技术是非商品,比如各项原理与发现。

非商品科学技术与科技商品之间有着密切的联系,例如,冯·诺依曼发现的二进制作为科学发现是非商品,但是在此基础编制的具有不同用途的各种程序就成为软件市场上的产品;再如,人类描绘的基因图谱是非商品科学技术,但是以基因图谱为基础研制开发的各种药物则是科技商品的表现形式;再如,以论文、著作发表的新的管理学原理不可以成为商品,但是以此原理为基础,针对某一企业的特殊情况设计的管理方法则可以成为市场上交换的商品。

(二)科技商品二因素与科技劳动二重性科技商品同样是使用价值和价值构成的辩证统一体。

科技商品的使用价值是一种可以通过改造劳动者、改进劳动对象和劳动工具而提高生产力水平或满足人类某种生活需要的客观存在,是构成社会总财富的物质内容;科技商品的价值是科技劳动者的无差别的抽象劳动的凝结。

生产科技商品的劳动是科技具体劳动与科技抽象劳动共同构成的辩证统一体。

科技具体劳动是科技劳动者以满足人类心理生理需要和社会需要为目的,充分发挥其创造性的体力和脑力,综合运用各种软硬件工具,以客观世界或关于客观世界的知识为劳动对象,使其发生变化,生产不同质的科技商品使用价值的不同具体形式的活动;科技抽象劳动也是指撇开或者抽去了科技劳动的具体形式和有用性质后所剩下的无差别的一般人类劳动。

同一般抽象劳动相同,科技抽象劳动也是科技劳动者的“脑、肌肉、神经、手等等的生产耗费”,是同质的无差别的人类体力和脑力的支出。

科技劳动二重性内含于科技商品二因素。

正如马克思所说“一切劳动,一方面是人类劳动力在生理学意义上的耗费;就相同的或抽象的人类劳动这个属性来说,它形成商品价值。

一切劳动,另一方面是人类劳动力在特殊的有一定目的的形式上的耗费;就具体的有用的劳动这个属性来说,它生产使用价值”。

科技商品二因素是由包含在其中的科技劳动二重性决定的。

科技抽象劳动与科技具体劳动是同一个劳动过程的两个方面。

从人类劳动的耗费角度看,科技抽象劳动是科技劳动者的无差别的一般人类劳动,形成科技商品的价值;从满足人类和社会各种需要的角度看,科技具体劳动是人类认识和改造客观世界的各种具体形式不同的劳动,形成科技商品的使用价值。

科技具体劳动是科技劳动的具体表现形式,科技抽象劳动反映了科技劳动的本质内涵。

前者决定科技商品的使用价值,为后者的凝结提供物质载体;后者是前者的本质,并且提供在市场中进行交换的基本标准与尺度。

此外,科技具体劳动反映了人与客观世界之间的关系,科技抽象劳动反映了人与人之间的社会关系,这两者互为前提、互为保障,辩证统一于科技劳动。

科技劳动成为生产劳动的条件如前所述,科技劳动创造价值的条件等同于科技劳动成为生产劳动的条件,进一步等同于科技产品成为商品的条件。

因此,科技商品生产的基本矛盾中内含了科技劳动成为生产劳动的基本条件。

(一)科技商品生产的基本矛盾由劳动价值论可知,科技商品的生产所包含着的使用价值和价值的矛盾、具体劳动和抽象劳动的矛盾,都根源于科技劳动是科技私人劳动和科技社会劳动的矛盾统一体,即科技商品生产的基本矛盾。

首先,科技劳动是一种私人劳动。

马克思明确提出“使用物品成为商品,只是因为它们是彼此独立进行的私人劳动的产品”。

相应的,科技劳动的产品之所以成为商品,是因为它们是科技劳动者或某些科技劳动者的团体独立进行的私人劳动的产品。

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