(完整)外国教育史知识点,

四．名词解释与简答1.斯巴达教育——教育目的，培养坚韧不拔的战士和绝对服从的公民。

——教育阶段，①优选婴儿，只有部落长老认为健康的儿童可养育；②“儿童督导〞教育：七岁后，开始在专门机构家受教育；在公共教育机构中过艰苦生活；强调集体性的养成，不允许有任何个人意志；③青丁“艾弗比〞〔青年军事训练团〕教育：十八岁后，接受直接由军事首领组织的为期两年的强化军事训练，并进行“秘密服役〞。

——评价：斯巴达教育没有给智育留下余地，他们几乎拒绝一切文化知识，甚至连根本的读写都拒之门外，造成了整民族的素质低下。

这种封闭的状态最终导致了斯巴达城邦的衰落。

2.雅典教育——教育目的：造就身心和谐开展的公民——教育阶段：①新生婴儿由父亲决定是否养育；②六岁前接受家庭教育，六岁后，女孩由母亲教育，男孩那么由“教仆〞进入音乐学校，接受专门教育；③十三岁起，在体操学校接受体育教育，包括“五项竞技〞；十六岁后，少数人进入体育馆接受专门教育；④十八岁后，接受艾弗比军事训练——评价：雅典教育注重培养全面开展的人，对后世的自由教育具有重要影响。

3.智者学派——智者 : 原来泛指有智、有才之人，用来专指那些向人们传授雄辩术及其他知识，并收取一定学费的人，因此，可以把智者视为西方最早的职业教师。

——智者的特点 : 〔1〕哲学上的感觉主义、相对主义；〔 2〕论辩术、文法和修辞学方面的研究与建树；〔 3〕以教书为职业并收取学费；〔 4〕重视实际利益及个人主义倾向。

——智者的奉献 : 〔1〕关心社会政治和人的道德问题。

促使希腊哲学从研究自然转向研究人和社会的变化；〔 2〕是一批真正意义的教师；〔 3〕智者们之力于文法、修辞和逻辑的研究和教学，使这门学科得以建立和开展，并开展成为西方高等教育的重要内容。

4.产婆术——苏格拉底认为，真理是以潜在的形式存在于人的心中，教师的责任不在于传授现成的真理，而在于通过交谈和讨论，消除一切误会，唤醒学生的意识，从而发现真理——产婆术由讥讽，助产，归纳和定义四个步骤构成，即在谈话中，通过不断的追求和辩难，迫使受教育者意识到自己的谬误，进而从具表达象中找到事物的共性和本质——产婆术是一种要求学生和教师共同讨论，互为激发，共同寻找正确答案的方法，它有助于激发学生积极思考，判断和寻找正确答案，但这种方法是主观片面的。

它不是在学生注意观察实际现象或阅读掌握大量资料文献的根底是进行对话，其结果对问题的探讨很难深化，不易于提高学生的思想水平5.理念论——柏拉图认为 , 我感觉到的具体事物都是变幻无常的因而不是真实的存在 , 它们不能构成真正的知识 , 知的对象必须是一种真实的存在 , 他称其为〞理念〞。

(2 分)——从本体论上 , 柏拉图主有两个世界 , 共体世界和理念世界。

问样 , 人的知识也分为〞知识和〞意见〞两种, 只有知识才能认识世界, 而对具体事务的认识只能是意见——柏拉图的理念论。

将具体世界和理念世界对立起来 , 认为知识是内发的 , 开了西方心主义先验论的先河。

6.回忆说——柏拉图从毕达哥拉斯学派那里接受了灵魂不朽学说而提出了〞回忆说〞——柏拉图认为 , 人的灵魂本来就有某种知识 , 所以知识不是从外部世界得来的, 而是灵魂本身所固有的 , 学习的主要任务就是通过外部的感性经验推动灵魂将这些知识回忆“出来——回忆说认为知识是内发的 , 开创了西方唯心主义先验论的先河7.骑士教育——骑士教育是西欧中世纪社会一种特殊的教育形式，是封建等级制度的产物，并拥有一套独特的行为方式、荣誉感和道德标准。

——教育阶段：①第一阶段：家庭教育：主要有母亲对儿童加以养护，进行初步的宗教和道德教育；②第二阶段：侍童教育阶段：将七、八岁的儿童送到比自己高一级的贵族家里充当侍童，观察骑士比武和军事训练，在此过程中学习各种礼仪、弹琴、唱歌、识字、吟诗等，此外，还有宗教教育，以养成对教宗的虔诚；③第三阶段：侍从教育阶段： 14-21 岁，伺候领主，与领主形影不离，学习贵族礼仪，照料主人日常生活，学习各种武器和战斗技能。

到 21 岁时，“见习骑士〞学习生活约束，通过正式礼仪，可以成为骑士，骑士制度在长期的实践中，形成了行侠仗义、扶危济困、彬彬有礼的“骑士精神〞。

——教育内容：“骑士七技〞：骑马、游泳、投枪、击剑、打猎、奕棋和吟诗。

8.文艺复兴的“全人〞理论——文艺复兴的人文主义的核心是关于人的理论，人文主义在对封建专制和封建神学的批判中，提出了关于人的新理论——“全人〞理论，其主要内容，①反对禁欲主义，肯定人的自然本性和现实生活 ; ②追求人性解放，实现个人理想 ; ③主张人生而平等，批盼等级制度。

9.班级授课制——中世纪欧洲教育实行个别教学制度，缺乏统一的教学方案和严格的教学管理，夸美纽斯在?大教学论?中提出了班级授课制。

——在教学组织形式方面，夸美纽斯要求用班级授课来代替个别教学，即把不同年龄，不同知识水平的儿童，分成不同年级，通过班组进行教学。

同时制定了学年制和学日制，考试与考察以及督学制度。

——夸美纽斯创力的学年制和班级授课制，是学校教学工作制度上的重大改革，大大提高了学校工作效率，符合近代学校教育开展的需要，应而为后世所广泛采用。

10.导生制由兰卡斯特和贝尔创办，所以又称为兰卡斯特、贝尔制。

在这类学校中教学是先由教师对学生中年龄较大、成绩较好的学生施教，然后再由他们转交给其他学生，代替教师的职责。

这类学校主要的教学内容是阅读、教义问答、书写和计算等初步知识。

这类学校节省师资、花费少，能够满足当时对儿童普及初等教育的要求，因此，在英国很快开展起来。

11.教育性教学赫尔巴特提出的“教育性教学理论〞是一个将教育与教学统一在一起的教育理论，它延续了教育历史上将知识与道德两者结合的传统。

教育性教学的主要观念包括：〔 1〕教学和教育是相互联系的统一过程的两个方面；〔2〕教育和教学的关系是目的和手段的关系；〔 3〕决定教学具有教育性的主要因素在于强化教学工作中的教育目的性；〔 4〕对于教育性教学来说，一切都取决于其所引起的智力活动。

13.国防教育法1958 年，美国国会通过了?国防教育法?，其中心内容是由联邦政府增拨大量教育经费，加强普通公立学校的教学，科学和外语教学，加强现代技术教育资助高等学校的科学教学与科研，奖励科学研究，建立“国防奖学金〞，培养第一流的科技人才，以增强国防能力。

14.威斯康星思想威斯康星大学将康奈尔大学所提倡的大学为社会效劳的思想推向高潮，形成著名的“威斯康星思想〞其内涵包括三个方面： 1. 大学要参与州的各项事务，大学与州政府密切合作，学术自由 2. 大学要帮助州政府在全州各个领域推广技术和函授教育，将知识与技术传播给社会 3. 大学要让大学中的专家，学生直接参与当地的工农业生产，实现大学与社区和学校的一体化。

“威斯康星思想〞扩展了大学的功能，奠定了美国多样化高等教育的根底。

15要素教育要素教育论是裴斯泰洛奇的教育基石。

裴斯泰洛奇认为，人生来就具备通过感官获得感觉印象的能力。

但这种能力需要教育和训练才能上升为感觉印象的艺术。

因此，教育过程就是要从一些最简单、为儿童所熟知和接受的“要素〞开始。

由易到难、由近及远、由简单到复杂、由具体到抽象、逐步过渡到更加复杂的“要素〞，这就是裴斯泰洛奇所强调的“要素教育〞。

16习明纳“seminar 意译为“讨论课〞、“讨论班〞，是一种起源于德国，将数学与研究相结合的大学教学模式，即在教授的指导下，大学或研究所的优秀学生组成研究讨论小组，定期集中，师生共同探讨原创性或集中性的研究成果，进行教学与研究相结合的教学活动。

在课程中，通过师生畅所欲言的讨论，自由的发表意见，共同探索新的知识领域、发现真理。

习明纳课程形式灵活，气氛活泼。

突出了师生之间的互动意识，强调了问题意识和团队合作意识，有利于形成融洽的师生关系和科研能力的培养，是一种适合优秀学生的精英培养模式。

17.?莫雷尔法?与增地运动美国国会与 1862 年公布的?莫雷尔法案?，是美国高等教育史上最早也是最重要的法案之一，它对美国甚至世界的高等教育的开展产生了深渊的影响。

?莫雷法案?规定，按各州在国会中参议院和众议院人数的多少，分配给各种不同数量的国有土地，各州应该将这类土地的出售或投资所得的收入，在5年内至少建立一所〞讲授与农业和机械工业有关的知识“的学院。

后来这类学院称为 " 农工学院 " 或“赠地学院〞，这一运动称为“赠地运动〞18.自然人自然人是卢梭自然教育的培养目标。

所谓自然人，不是封建国家的公民或国民，不是局限于某各阶级和某种职业的人，也不是脱离社会的野蛮人，而是一个〞有见识、有性格、身体和头脑都健康的人〞。

因此培养人，首先要存其天性，扩其天性，而不是阻碍、压抑儿童天性之自然开展；其次，人性本善，而社会为恶，在人的培养过程中，要远离社会罪恶对人的污染和侵袭。

19.新教育运动新教育运动是指 19 世纪末、20 世纪初在欧洲兴起的一场反对传统教育理论和方法，广泛采用新的教育形式、内容和方法的教育改革运动。

它强调学习者的观点和个人兴趣，主张采用现代教育的新理论和新方法对传统学校教育进行改革乃至重建，因此又称为新学校运动。

20.布朗案20 世纪 50 年代的美国尚处于种族隔离状态，堪萨斯州一名年仅九岁的黑人女孩琳达欲就近进入一所白人学校上学遭拒。

其父奥利弗· 布朗为此起诉地方教育局，在全国有色人种促进会的帮助下，历经曲折赢得官司，1954 年联邦最高法院宣布布朗胜诉。

布朗案对美国社会产生了极大影响，被法学界称为具有里程碑性质“世纪之案〞一、论述中世纪大学得产生的社会背景、组织形式及特权——社会背景中世纪大学是与教会学校不同，专业化的，跨国性的，具有行会性质的新型高等教育机构，它的产生是中世纪社会开展的产物。

1、中世纪后期，欧洲社会稳定，经济复苏，城市兴起，为中世纪大学的产生奠定了物质根底。

2、市民阶级的兴起为中世纪大学的产生提供了现实需求。

3、西欧社会文化复兴〔古典翻译运动，十字军东征，经院哲学〕为中世纪大学的产生奠定了文化知识根底。

4、修道院学校，城市工商业行会为中世纪大学的产生提供了组织结构根底。

5、随着文化的复兴，修道社会出现了追求学问的风气，知识的世俗价值得到了普遍的认可。

——组织形式1、大学性质，大学是教师和学生根据契约组成的社团组织，学生按照提前商定的契约缴纳学费，教师按照契约上课，否那么受罚，教授会设定入职者标准及仪式，并授予教师执照。

2、行政制度，大学一般分为学生大学和教师大学两类，前者以南方的波隆那大学为例，由学生掌握学校行政，并由学生出任校长，后者以巴黎大学为例，学校行政由教师掌握，校长由教师担任。

3、学位制度，学生无入学年龄限制， 14 岁即可去学，修业年限为4-7 年，修业期满，获“学士〞学位，获学士学位者，需再修业4-7 年，经考试个论文辩论，合格后，获得硕士或博士学位。