抓住汉语的音乐性特点教语文

抓住汉语的音乐性特点教语文

语文的基础是语言，这毋庸置疑。《义务教育语文课

程标准（2011年版）》对语文课程“是一门学习语言文字运

用的综合性、实践性课程”的定义，就是在深刻认识语文和语言的关系基础上做出的正确判断。汉语言是有个性特点的，这也无须争论。语文课程标准强调，“语文课程应特别关注

汉语言文字的特点对学生识字写字、阅读、写作、口语交际和思维发展等方面的影响”。课标对语文课程性质的界定及

特点提倡，其实已经提出了当下语文课程建设的两大研究课题：汉语特点及其规律的研究，以及如何依据汉语特点和规律进行教学的研究。不过可以想见，这两个课题将是长期的、艰巨的、浩大的学术建设工程。笔者不揣鄙陋，试就汉语的特点之一――音乐性，结合语文教学实践，谈一谈自己的认识。

音乐性是汉语的一个突出特点，这与其独具特色的音节结构及声调系统有关。首先，汉语一字为一个音节，音节时长大体相等。音节一般由声母和韵母两部分组成，其韵母主要以元音为主，而元音是乐音，“因此现代汉语的音节比较

别的语言，读起来最为响亮悦耳”[1]。其次，汉语每个音节都有一定的声调。现代汉语普通话有四个声调，即阴平、阳

平、上声、去声。这四个调类在韵文中则分为平声和仄声两大类，平声包括阴平和阳平，仄声包括上声和去声。这种独特的声调决定了汉语音节自身的平曲抑扬，使由此汇成的语流呈现音响高低变化的状貌。在漫长的发展过程中，“汉语特别关注自身的语音层面，有时候为了语音上的美感，不惜破坏语法，扭曲词性词义”，“对音乐性的追求这一传统已经积淀为一种民族文化心理，以至在许多时候我们必须从形而上的角度去面对这一语言现象”。[2]因而，教师应当引领学生关注并利用汉语的音乐性特点，提升学生语言的感悟及运用能力。

一、关注平仄，追求唇谐

长期以来，汉语社会集团形成了讲究平仄的传统，好多熟语和习用的成句都是平仄和谐的。如大多数双音节的缩写词，像枚马（枚乘与司马相如）、元白（元稹与白居易）、韦柳（韦应物与柳宗元）等，词序主要考虑的是先平后仄的顺序，并非是按照两个词素所代表的人物的特征排列的；再如，在汉语四音节词中，符合平平仄仄顺序的词最多（占随机抽取的400例中的178例），符合仄平仄仄（最接近平平仄仄的语感）的词占第二位（400例中的77例）[3]。也因为如此，人们才说“张三李四”，不说“李四张三”，说“油盐酱醋”，不说“酱醋油盐”。当然，并列词语的词序排列也有其他的原因，如汉民族尊卑有序的民族心理等（如“父母”“大小”

“干群”等），不过平仄关系显然是其主要考虑因素。此外，古典诗歌就更是追求平仄和谐的代表性文字了。这就使人们形成了一种语感，一种心理定式：平仄不协调，读起来拗口，听起来别扭；平仄有规律，读起来上口，听起来舒服熨帖。在语文教学中，教师要关注并充分利用这些内容，让学生多读多体会，从而形成这样的语感和心理定式。古人强调“读书百遍”，不仅仅是“其义自见”，还有确保识记于心、谐于唇吻、永不会误读的功用。

二、关注声韵。追求耳顺

汉语独特的音节结构及音节多义性使得其声韵组合的

规律性很强，“构词中的双声、叠韵、叠音，还有词的重叠

及押韵、反复、回文、顶针等辞格的运用，都可形成汉语音列上音色上异同相间回环往复的声韵美”[4]。如《再别康桥》，其艳美而凄惘情感，很大程度上就是依靠声韵传递出的，“《再别康桥》给人的第一个印象是语言的音乐美”[5]。首先，此诗首节三处使用了叠词“轻轻”，末两节三处用了“悄悄”。“轻”和“悄”本身就有柔和的音乐感，加上重叠，就更显细腻缠绵。其次，整首诗大量使用双声叠韵，如艳影、榆荫、清泉、荡漾、青荇、招摇、斑斓、别离等，创造出纷至沓来的音乐效果，充分表现了作者的一腔柔情和不尽思念，渲染出全诗的情感基调。最后，这首诗每一节各自押韵。第一节押[al]韵，第二节押[ang]韵，第三节押[ao]，第四节押[ong]

韵，第五节押[e]韵，第六节押[lao]韵，第七节重复第一节[al]韵。每节首句不入韵，为次句换韵创造条件。节内隔句押韵，每一节诗内部韵律和谐，读来有音乐美感，而每节换韵又造成一种参差错落感，曲折地表达了诗人内心温馨而凄美、充实而失落的难以言传的复杂情感。第一节和最后一节在用韵上的回环复沓，营构了一种悠远、怅惘、醇厚的氛围，表现了依依惜别的深情，增强了诗歌的表现力。

重声叠韵词在汉语中占有相当大的数量，声韵的和谐已经成为汉语构词的一条十分重要的规则。“由声韵律构成的内在和谐不仅是中国诗歌追求的效果，同时也已经渗透到了汉语散文的节奏甚至是日常口语的节奏当中。”[6]如朱自清的《荷塘月色》，其描写月下荷塘景色的段落就堪称重声叠韵词运用的典范：

曲曲折折的荷塘上面，弥望的是田田的叶子。叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙。层层的叶子中间，零星地点缀着些白花，有袅娜地开着的，有羞涩地打着朵儿的；正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如刚出浴的美人。微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的。这时候叶子与花也有一丝的颤动，像闪电般，霎时传过荷塘的那边去了。叶子本是肩并肩密密地挨着，这便宛然有了一道凝碧的波痕。叶子底下是脉脉的流水，遮住了，不能见一些颜色；而叶子却更见风致了。

在这短短的二百多字中，作者一连使用了九个重声叠韵词（曲曲折折、田田、亭亭、层层、粒粒、星星、缕缕、密密、脉脉），三个重声词（袅娜、仿佛、渺茫），两个叠韵词（零星、宛然）。如此密集地使用重声叠韵词，不能不说是作者为追求音韵上的动听而刻意为之。此外，从这些词的声音上来看，多为齐齿呼、撮口呼的词，这也于声音上造成了一种静谧、欲吐又不能尽意的感觉。在语文教学中，碰到这样的美文，教师除了引领学生通过文字的意义领略作者构筑的物象世界美以外，还应多引领学生通过文字的音韵体味作者构筑的声音氛围美，否则学生只能是欣赏到一个“悄无声息的物象或内心世界”。

三、关注发音，追求意合

汉语的音乐性，不仅表现为悦耳动听，还在于它的发音、节奏与发音者的心情相契合。《文心雕龙》说：“夫音律所始，本于人声者也。声合宫商，肇自血气。”大致意思为，音律原本就是根据人的发声，人的发声符合五音，本于生理机构。也正因为此，“人情的喜怒哀乐，或奋或郁，为求宣情达意，在发音时，借着喉牙（鄂）舌齿唇诸官能姿势的辅助，造成发音气流的委直通塞，表现出清浊、高下、疾徐不齐的声音，赖此声音，以宣达其奋郁惊喜的情绪。所以在五音之中，不同的音质，自能表现不同的情感”[7]。这一点，古诗文中的例子比比皆是。如叶绍翁的《游园不值》，第一句“应怜屐