基于雨课堂的大学计算机基础课教学初探
雨课堂在计算机基础课程中的应用研究
雨课堂在计算机基础课程中的应用研究雨课堂是一款在线教育平台，致力于提供高效、便捷的在线教学服务。
它通过互联网技术，可以实现教学内容的实时传输和互动交流。
在计算机基础课程中，雨课堂的应用主要体现在以下几个方面：1. 提供丰富的教学资源：雨课堂平台上集结了大量的计算机基础课程教学资源，包括教材、教学PPT、课件、习题等，学生可以在平台上直接获取到所需的学习材料，方便快捷。
2. 实时互动教学：通过雨课堂的互动功能，教师可以实时展示教学内容，学生可以在平台上提问、讨论，促进师生之间的互动交流，提高教学效果。
3. 线上作业批改：教师可以通过雨课堂平台布置线上作业，学生可以在线完成作业提交，教师也可以通过平台进行批改和评分，节省了大量的纸质作业批改时间，提高了作业批改的效率。
4. 数据统计和分析：雨课堂平台能够对学生的学习情况进行数据统计和分析，为教师提供了学生学习情况的依据，有助于教师及时调整教学内容和方式，提高教学质量。
以上几点是雨课堂在计算机基础课程中的主要应用情况，它为师生提供了便捷的学习和教学环境，也为教育教学注入了更多的科技元素，提升了教学效果。
二、雨课堂在计算机基础课程中的优势1. 便捷高效的教学工具：雨课堂平台提供了丰富的在线教学资源和工具，教师和学生可以在平台上进行教学、学习和交流，节省了大量的时间和精力。
3. 多样化的教学方式：雨课堂平台支持多种教学方式，如文字、图片、音频、视频等多种形式，可以更好地满足学生的学习需求，提高了教学的多样化和趣味性。
1. 网络稳定性问题：由于雨课堂是在线平台，它的应用需要依赖于网络环境。
在一些网络不稳定的地区或学校，可能会影响到雨课堂的使用效果，需要进一步完善平台的稳定性，或者提供离线学习的选项。
2. 教学资源的更新和优化：雨课堂平台上的教学资源需要及时更新和优化，以适应计算机基础课程的教学需求，提高资源的质量和使用的便捷性。
3. 安全问题：作为在线教育平台，雨课堂需要对学生的隐私和信息安全进行更加严格的保护，加强平台的信息安全管理，保障学生的权益。
基于“雨课堂”的混合式教学设计——以M高校民族预科计算机基础课程为例
0引言2020,,“,”,,。
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1M高校民族预科计算机基础课程教学现状M,,,,,,。
:、Windows7、Internet、Word2010、Excel2010、PowerPoint2010。
,,,:1.1学生人数较多,难以兼顾学生个体差异M2014,基于“雨课堂”的混合式教学设计———M刘娟娟(云南民族大学预科教育学院,云南昆明650500)【摘要】混合式教学将传统课堂教学与在线学习相融合,是指在适当的时间,通过应用适当的媒体技术,提供与适当的学习环境相契合的资源和活动,让适当的学生形成适当的能力,从而取得最优化教学效果的教学方式。
文章分析了M高校目前预科计算机基础课程教学过程中存在的问题,并以“雨课堂”智慧教学平台为支撑,探索“雨课堂”支持下的混合式教学,通过课前、课中、课后三个环节开展教学设计,希望能为课程的教学改革提供一定的借鉴意义和参考价值。
【关键词】雨课堂;混合式教学;计算机基础中图分类号:G434;G642;TP3-4文献标识码:A DOI:10.19694/ki.issn2095-2457.2022.10.37作者简介:刘娟娟，硕士研究生，研究方向为教育资源设计与开发。
116Science&Technology Vision 科技视界,,120,600。
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1.2教学模式单一,教学形式缺乏创新,。
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1.3学习过程缺乏数据支撑,过程性评价难以体现客观性。
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2基于“雨课堂”的混合式教学设计与实践M,“”,,。
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2.1课前:自主预习“”,“”PPT,,、。
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“雨课堂”在大班模式下计算机基础课程中的应用
“雨课堂”在大班模式下计算机基础课程中的应用近年来，计算机基础课程在学校的教学中占据越来越重要的地位。
随着信息技术的飞速发展，计算机基础已经成为一个不可或缺的技能。
在传统的课堂中，学生们往往只能通过老师的口头讲解和书本上的文字理解来学习计算机基础知识，这种学习方式存在很大的局限性。
为了提高计算机基础课程的教学效果，需要采用新的教学方法。
在大班模式下，学生人数众多，教师难以对每一个学生进行个别指导。
而“雨课堂”可以在一定程度上弥补了这一不足。
学生可以在课堂上通过平板电脑登录“雨课堂”，根据教师设置的课件内容进行学习。
教师可以通过投影仪将自己的屏幕内容同步到学生的平板电脑上，让每个学生都能清楚地看到教学内容。
学生可以根据自己的学习进度和理解程度进行学习，通过“雨课堂”上的互动题目，可以及时检测自己的学习情况，并通过在线问答功能向教师提问。
教师可以根据学生的反馈情况进行课堂调整，以便更好地帮助学生理解和掌握知识。
“雨课堂”还具有可视化的特点。
在计算机基础课程中，学生经常需要进行编程实验和实例演示，传统的方式往往只能通过文字和图形来描述，很难直观地展示出来。
而“雨课堂”可以通过屏幕共享和屏幕录制功能，将实例演示的过程完整地呈现给学生。
学生可以一边观看教师的演示，一边进行学习和实践。
教师还可以通过“雨课堂”上的截图功能，捕捉学生在课堂上的操作过程，以便更好地指导学生和纠正错误。
除了教学内容的呈现和互动功能外，“雨课堂”还支持对学生学习情况的实时监控和数据统计。
教师可以通过“雨课堂”后台系统查看学生的学习进度、答题情况和作业完成情况，并及时给予反馈和指导。
教师还可以通过“雨课堂”上的互动功能，与学生进行在线交流和讨论。
这样不仅提高了教学效果，也增强了学生的参与性和积极性。
“雨课堂”在大班模式下计算机基础课程中的应用，为学生提供了一个更加互动、生动的学习环境，有效地提高了教学效果。
通过“雨课堂”的教学，学生可以根据自己的学习进度和理解程度进行学习，教师可以根据学生的反馈情况进行个性化指导。
《计算机应用基础》课程的雨课堂教学改革
《计算机应用基础》课程的雨课堂教学改革随着计算机技术的发展和广泛应用，计算机应用基础课程在高校的教学中扮演着重要的角色。
传统的教学模式在一定程度上无法满足学生的需求。
为了更好地培养学生的计算机应用基础能力，我校进行了雨课堂教学改革。
雨课堂是一种基于网络的互动式教学平台，通过集中式授课和分组合作学习的方式，促进学生的积极参与和主动学习。
在计算机应用基础课程中，我们引入了雨课堂教学模式，取得了良好的效果。
雨课堂提供了多媒体资源，丰富了教学内容。
教师可以通过上传教学资料、PPT、视频等多种形式展示教学内容，使学生在听课的同时能够直观地了解相关知识。
学生也可以在课后回顾这些资源，加深对知识的理解和记忆。
雨课堂促进了师生互动。
在传统的教学模式下，学生往往是被动接受知识的，缺乏与教师的互动。
而在雨课堂中，学生可以通过提问、回答问题、发表观点等方式参与到课堂中来，与教师进行互动。
这种互动的形式，既激发了学生的学习兴趣，也增强了教师的教学效果。
雨课堂还支持分组合作学习。
在计算机应用基础课程中，学生需要进行软件编程实践和项目开发等实际操作，常常需要进行团队合作。
通过雨课堂的分组合作学习功能，学生可以方便地进行在线讨论、共享文件和任务分配，提高团队的协作效率。
雨课堂提供了学习数据的统计与分析功能。
教师可以通过雨课堂平台，查看学生的学习情况和学习进度，及时发现学生的问题并进行针对性辅导。
学生也可以通过查看自己的学习报告，评估自己的学习情况，及时调整学习策略。
通过雨课堂教学改革，我们在计算机应用基础课程中取得了一定的成果。
通过多媒体资源的丰富、师生互动的促进、分组合作学习的支持以及学习数据的统计与分析，我们培养了学生的计算机应用基础能力，提高了教学效果。
这一教学模式的成功实践也为其他类似的课程改革提供了有益的经验。
“雨课堂”支撑下的《大学计算机基础Ⅰ》教学实践研究
“雨课堂”支撑下的《大学计算机基础Ⅰ》教学实践研究《大学计算机基础Ⅰ》课程是全校非计算机专业学生必修的一门公共操作技能性基础课程,对后续计算机课程与专业课程的学习具有非常重要的支撑作用。
高校对这门课相当重视,所以近几年一直不断尝试教学改革。
大规模在线开放课程(MOOC)、小规模私有在线课程(SPOC)和大规模在线私有课程(MPOC)的出现及发展为世界各地的教育工作者寻求新的教学模式提供了可能性。
“雨课堂”智慧教学工具对学生学习起到督促和引导的作用,课前推送学习资料,课中增加师生互动和实时的学习数据反馈,课后根据对课上学习数据的分析,推送适当的复习材料和拓展资料,“雨课堂”支撑下的基于MPOC的混合式翻转课堂教学模式更适用于校内大规模公共基础课的教学。
本文以“雨课堂”智慧教学工具为基础,设计了“雨课堂”支撑下的混合式翻转课堂教学模式,并以我校《大学计算机基础I》课程为例开展教学实践,并详细介绍了此教学模式的构建过程与实践过程,为其他课程改革提供借鉴和指导意义。
本文共分为六章:第一章绪论,主要介绍了本课题的研究背景、研究意义和采用的研究方法;第二章简单梳理了MOOC、SPOC、MPOC的国内外研究现状,界定了翻转课堂和混合式学习的的相关概念,阐述了本研究依据的理论,为实施教学提供了指导意义;第三章介绍了内蒙古师范大学《大学计算机基础I》课程的目前教学实施情况,包括课程概述、教学模式以及目前教学存在的问题;第四章设计了“雨课堂”支撑下的混合式翻转课堂教学模式的设计,包括教学模式设计所依据的教学原则、教学模式的构建以及教学过程的设计;第五章详细地论述了“雨课堂”支撑的《大学计算机基础Ⅰ》的教学实践过程,以“Excel基础进阶”这一模块内容为例,详细论述了教学准备、教学实施的具体过程和教学结果的评价与分析;第六章总结与展望,对本文的研究做出总结,提出本文的创新点以及不足之处,为后续研究提供借鉴。
经过实践研究得出:对《大学计算机基础I》课程进行“雨课堂”支撑的混合式翻转课堂教学实践,解决了目前我校计算机公共基础课程在以往单纯MPOC 教学模式下课堂教学环节相对薄弱这一问题,“雨课堂”参与教学,增强了师生之间的互动性,增加了课程的趣味性,激发了学生的学习热情,学习效果也有了一定的提高。
基于“雨课堂”支撑的计算机基础翻转课堂教学设计
基于“雨课堂”支撑的计算机基础翻转课堂教学设计一、教学设计背景随着信息技术的快速发展，计算机基础知识已经成为现代教育的一个重要组成部分。
而传统的课堂教学模式往往存在着教师主导、学生被动的问题，导致学生对于计算机基础知识的学习效果不佳。
采用翻转课堂的教学模式，配合“雨课堂”等在线教育平台，可以更好地激发学生的学习兴趣，促进学生的自主学习，提高教学效果。
二、教学目标1. 知识目标：(1) 掌握计算机基础知识的基本概念和原理；(2) 理解计算机操作系统、网络基础、数据库概念等相关知识；(3) 掌握常见的计算机基础操作技能。
2. 能力目标：(1) 能够灵活运用计算机基础知识解决实际问题；(2) 具备自主学习和信息获取的能力；(3) 具备团队协作和沟通能力。
四、教学方法1. 翻转课堂教学：通过“雨课堂”等在线教育平台，教师将相关的知识点录制成视频讲解，让学生在课前进行预习；课堂上进行知识点的巩固和拓展。
2. 合作学习：安排学生分成小组，进行合作学习，促进学生之间的互动和交流。
3. 课堂讨论：教师为学生提供问题，引导学生进行讨论，激发学生的思维。
五、教学过程1. 翻转课堂前期准备：(1) 教师录制相关知识点的视频讲解，上传至“雨课堂”等在线教育平台。
(2) 学生通过“雨课堂”进行课前预习，学习相关知识点，解决遇到的问题。
3. 深化拓展：教师通过布置作业、课外拓展等方式，帮助学生深化对计算机基础知识的理解和掌握。
六、教学评价1. 学习情况观察：教师在课堂上观察学生的学习情况，并及时调整教学方法和内容。
2. 作业评价：教师通过布置各类作业，对学生的学习情况进行评价。
3. 考试评价：通过定期的考试，评价学生对计算机基础知识的掌握情况。
4. 自我评价：学生可以利用“雨课堂”等在线教育平台，进行自我评价和学习反思。
“雨课堂”在高职计算机课堂教学的应用探究
“雨课堂”在高职计算机课堂教学的应用探究1.教学内容呈现2.互动性强“雨课堂”具有良好的互动性，可以帮助教师与学生之间进行即时互动。
在高职计算机课堂上，教师可以通过“雨课堂”进行课堂抽题、学生签到、随堂测验等操作，激发学生的学习兴趣，增强课堂的互动氛围。
“雨课堂”还支持学生之间的互动交流，可以促进学生之间的合作学习和交流，提高教学效果。
3.实时监控学生学习情况“雨课堂”可以实时监控学生的学习情况，了解学生在课堂上的学习状态和反馈。
通过“雨课堂”，教师可以及时发现学生的学习困难和问题，对学生进行个性化的指导和帮助。
“雨课堂”还可以记录学生的学习数据，为教师提供教学评估和反馈的依据，有助于教师对课堂教学进行及时调整和改进。
二、“雨课堂”在高职计算机课堂教学中的优势和不足1.优势（1）提高教学效率。
通过“雨课堂”平台，教师可以实现教学内容的快速传输和呈现，提高了教学效率，节约了课堂时间。
学生可以即时获取教学资源，便于复习和温故知新。
（2）促进课堂互动。
“雨课堂”支持多种互动功能，可以促进教师与学生之间的互动，增强了课堂氛围，激发了学生的学习兴趣。
（3）个性化学习。
通过“雨课堂”记录学生学习数据，教师可以对学生进行个性化的指导和帮助，有利于提高学生的学习成绩。
2.不足（1）设备依赖性强。
使用“雨课堂”需要学生和教师都具备一定的电脑或移动设备，并保证网络的正常连接。
如果设备出现故障或网络不稳定，可能会影响教学的顺利进行。
（2）教师操作技能要求较高。
教师需要具备一定的IT技术和操作能力才能熟练使用“雨课堂”，一些技术水平较低的老师可能会面临教学操作难度。
（3）隐私安全问题。
学生个人信息泄露、账号被盗用等隐私安全问题可能存在，需要加强相关管理和保护措施。
三、改进策略为了更好地应用“雨课堂”辅助高职计算机课堂教学，可以从以下几个方面进行改进：1.提高设备和网络稳定性。
学校可以加强对设备和网络的维护和保障工作，保证“雨课堂”的稳定运行。
雨课堂在计算机基础课程中的应用研究
雨课堂在计算机基础课程中的应用研究随着计算机技术的不断发展，计算机基础课程的教学方式也在不断更新和改进。
采用“雨课堂”作为教学工具对于提高学生学习效果和兴趣起到了积极的作用。
本篇文章将针对雨课堂在计算机基础课程中的应用进行研究和探讨。
雨课堂能够提供互动性的学习环境。
传统的计算机基础课程以教师为中心，学生被动接受知识，缺乏互动性和参与感。
而雨课堂可以通过电子屏幕展示问题，学生可使用手机或电脑回答问题，教师能够实时查看学生的回答情况，并及时给予指导和解答。
这样一来，学生不再是单纯地被动接受，而是积极参与到课堂中来，增强了学习的主动性和趣味性。
雨课堂还可以提供实时互动的学习方式。
在传统的计算机基础课堂中，学生学习的过程中常常会存在疑问，但由于学生与教师之间交流的时间和机会有限，这些疑问往往得不到及时的解答。
而雨课堂可以通过实时问答的方式来解决这一问题。
学生可以随时在手机或电脑上提问，教师可以即时回答并在电子屏幕上展示问题和解答，让学生能够及时获得满意的答案。
这样的学习方式能够提高学生学习效率，解决学习中的困惑，加深对知识的理解。
雨课堂还可以提高学生的学习兴趣。
计算机基础课程的内容相对抽象和枯燥，学生往往对此不太感兴趣。
而雨课堂可以通过设置游戏化的学习模式，增加趣味性，吸引学生的注意力。
在课堂中设置小测验、问答比赛等互动环节，并设置奖励机制，让学生在竞争中学习，增加学习的动力和参与度。
雨课堂还可以提供丰富的教学资源，如教学视频、PPT 等，让学生通过多样化的学习方式参与到课堂中来，激发学生的学习兴趣和好奇心。
雨课堂在计算机基础课程中的应用具有许多优点。
它能够提供互动性的学习环境，增强学生的学习主动性；能够提供实时互动的学习方式，解决学生学习中的困惑；能够提高学生的学习兴趣，增加学习的动力和参与度。
我们应该积极推广和应用雨课堂，以提高计算机基础课程的教学效果和学生的学习体验。
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基于雨课堂的大学计算机基础课教学初探
雨课堂是利用新一代信息技术所打造的智慧课堂，它能够实现课前、课中和
课后的全过程跟踪，是移动“互联网+”教育背景下学校教育信息化聚焦于课堂教
学与师生活动的必然产物。本文主要介绍雨课堂在大学计算机基础课程中的应用
初探。
标签：雨课堂；教育信息化；智慧课堂
一、背景
教育信息化是教育现代化的基本内涵和最显著的特征，是信息时代教育改革
发展的必由之路，发挥着不可替代的关键作用。随着教育信息化的不断深入，
MOOC、混合式教学及智慧教室等在我国得到迅猛发展，为我国的教育尤其是高
校教育注入新鲜血液与活力。近年来，雨课堂将复杂的信息技术手段融入到PPT
与微信，在课外预习和课堂教学间建立沟通桥梁，让学习方式变得更有趣、更高
效。它作为新兴的教育教学模式，得到了教育界人士的广泛关注。本文将从计算
机基础教学研究的实际出发，结合雨课堂的各项特点，对雨课堂在计算机基础教
学上的应用进行初探。
二、雨课堂在大学计算机基础课中的应用研究
（一）学情分析
通过对学员情况进行调查发现：一是来自不同地区的学员，基础水平参差不
齐；二是部分学员学习主动性、积极性不高，在自主学习中常出现针对性不强、
上课注意力集中时间有限等情况，导致上课时未听懂，下课后又未及时把所缺知
识补上，再加上上机练习没有积极向教员和同学请教，就会使学员越来越听不懂，
无法完成教员布置的任务，进而导致学习者丧失学习兴趣，影响教学效果。
（二）雨课堂的具体实施过程
1.课前推送
教员需提前编写教学设计方案，并制作出课前推送的PPT及授课使用的
PPT。后者可在前者基础上进行重新划分并适当增减教学内容和更改教学形式。
比如，可将基本知识点放到课前推送PPT中，而重难点的知识放到课堂上进行
讲授。在课前推送的课件中即可以插入MOOC及各种网络教学视频，又可以插
入教员自己的语音讲解，帮助学员进行理解学习。上述功能，一方面在一定程度
上弥补了单一形式预习课件的不足，使教员可以灵活地根据不同知识点，选择合
适的讲解方式推送给学员，以便帮助学员更好地进行学习；另一方面，学员可在
手机微信端接收到教员的推送，只要有网络，就可以随时随地进行学习，遇见不
懂的问题还可通过自行搜索或应用雨课堂中“报告老师”的功能向教员提问。最
后，学员还可根据自身实际情况进行自主学习，实现突破时空的个性化学习。
2.课中学习
教员开启雨课堂授课后，学员可通过扫描二维码或输入课堂暗号签到并进入
课堂。对课堂中的具体教学内容、形式及顺序，教员需根据实际情况进行合理安
排。
第一，教员可先进行雨课堂授课，对本节课中较复杂的知识点进行详细讲解。
学员在听讲过程中若有不理解的地方，可通过“不懂”按钮及时反馈给教员，在教
员端可以方便查看接收到的反馈统计，如某一页PPT有几人不懂，教员由此可
随时了解学员的掌握状况并及时调整教学进度。
第二，教员可根据具体的教学内容安排适当的活动形式，如分组讨论、协作、
探究等。学员通过自主探究、小组协作等方式完成学习任务，教员仅作为引导者，
学员才是知识的主动建构者。在完成学习任务后，通过个别演示或以小组为单位
进行汇报，在汇报及演示过程中可开启弹幕，让全班学员共同参与讨论，从而提
高学员学习的参与度和积极性。在每组汇报结束后先让其他小组的学员进行点评
和提问，教员做最后总结并指出问题，针对各小组的表现适当给予加分或扣分处
理。这样才能真正做到以学员为中心，促进学员主动学习。
第三，教员可根据本节课所讲内容进行课堂测试，实时统计学员的成绩，以
了解本节课学员的掌握情况以及下节课的起点情况；另外，也可选择在每个知识
点之后安排几道练习题，随时了解学员对每个知识点的掌握情况。
3.课后巩固
课后学员可进一步复习课上教学所用PPT、做错的知识点以及不懂的内容。
若学员仍有疑问，可通过“报告老师”和教员随时保持联系。教员也可给学员推送
与课上知识点相关的视频等，以帮助学员扩展见闻。雨课堂只是给教员提供了一
个方便的教学环境，具体的应用还是要教员根据教学内容、教学目标以及学员实
际情况再行确定。
三、结语
雨课堂的出现意味着我国高校的信息化建设步入一个新的阶段，它促使云资
源更加便捷地走进课堂，走进众多学员的认知过程中。这不仅让网上的教学资源
得到充分运用，也让教员的教和学员的学变得更加便捷。21世紀的人们从来不
缺少信息，缺少的是对信息的理解及应用能力，而雨课堂恰好提供了一条便捷的
途径，让教学更具智慧。
参考文献
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[4]姚洁，王伟力.微信雨课堂混合学习模式应用于高校教学的实证研究[J].高
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作者简介：焦莉莉（1984.05—），女，汉族，河南开封人，硕士，讲师，研
究方向：图像处理与计算机教学。