以雨课堂为载体
“雨课堂”在生命科学课程中的应用
“雨课堂”在生命科学课程中的应用
雨课堂是一个以虚拟仿真为核心的在线学习平台，在最近几年中，雨课堂逐渐被用于生命科学课程的教学中。
通过搭建虚拟课堂，雨课堂赋予生命科学课程充满活力的学习环境，更好地适应当代学习需求，进一步拓展学习空间，让学生在虚拟课堂中感受到学习的乐趣与快乐。
首先，雨课堂在生命科学课程中可以详细讲解如何进行实验操作，模拟人口病实验、显微镜实验、技术实验以及其他实验操作。
这有助于学生在虚拟课堂当中完成实验，而且避免了实验室容易出现的危险情况。
学生也可以在虚拟课堂里学习有关生命科学的技术，比如相关计算、生物化学和细胞生物学，这将有助于他们更好地熟悉课程中需要掌握的各种技能。
其次，在雨课堂实施过程中，教师可以更好地通过互动、练习、讨论来帮助学生探究问题，从而提升学生的学习热情，培养他们的分析能力和思考能力。
令虚拟仿真更贴切实际，同时激发起学生的表达能力与学习热情，更容易将知识变为实际行动；此外，学生可以更方便及时的又讨论、辅导与参与班级学习活动，促进了多元学习。
最后，雨课堂能有效为学校提高教学质量，给学生及教师提供一个利用虚拟仿真技术平台环境学习的教学空间，辅助电子书学习，在提高了学习空间环境利用率的同时也提高了学习效率，同时可以在录播课堂中进行反复预习，提高学生的学习质量。
综上所述，雨课堂具有诸多优势，可以应用于生命科学课程中。
以虚拟仿真为核心，重新定义学习方式，更好地适应当代学习需求，让学生感受到学习的乐趣与快乐，同时也能有效提升教学质量，增加学习空间，促进多元学习，以达到更好的教学效果。
基于“雨课堂”的互动式智慧教学模式改革研究与实践
基于“雨课堂”的互动式智慧教学模式改革研究与实践随着信息技术的快速发展和教育教学理念的不断更新，新型的教育教学模式逐渐被广泛关注和应用，特别是互动式智慧教学模式成为当前教育领域的热点话题。
在此背景下，“雨课堂”这一基于互动式智慧教学模式的教学平台得到了越来越多的重视和支持。
本文旨在对“雨课堂”的互动式智慧教学模式进行改革研究与实践，并探索其在教学中的应用。
一、“雨课堂”平台简介“雨课堂”是一款基于互动式智慧教学模式的教育云平台，由上海云学堂网络科技有限公司自主研发。
该平台以人工智能技术为支撑，提供了一整套面向教师和学生的创新型教育服务。
主要特点包括以下三个方面：（1）多样化的互动形式：平台提供了丰富多样的互动形式，包括课堂问答、讨论互动、学习竞赛、作业答案批改等等，满足了学生在学习过程中各种形式的互动需求。
（2）可视化教学管理：平台提供了可视化的教学管理工具，包括学生考勤、教学计划、课程资料共享等，教师可以通过平台快速、准确地掌握学生在学习中的各种情况。
（3）自适应智能课堂：平台采用人工智能技术，可以根据学生的个性化需求和学习水平，自适应地调整教学内容和难度。
同时，平台还提供了数据分析和反馈功能，帮助教师全面了解学生的学习状况，制定更好的教学策略。
在“雨课堂”平台上，互动式智慧教学模式得以充分应用和发挥。
具体体现在以下几个方面：（1）多元化知识表达和分享：平台提供了多元化的知识表达和分享方式，学生可以通过文字、图片、音频、视频等不同形式的信息传递，丰富了课堂的知识内容和互动方式。
（2）智能化学习评估：平台不仅提供了自适应的学习内容和难度，还可以根据学生的学习情况和表现，进行智能化的学习评估和反馈。
这有助于帮助学生快速发现自己的优点和不足，及时调整学习策略和方法。
（3）协同学习和合作学习：平台支持协同学习和合作学习，学生可以通过平台快速组建小组，并相互协作完成学习任务。
这种互动方式既可以提高学生的学习兴趣和参与度，又可以促进学生之间的合作精神和团队合作能力。
雨课堂教研活动(3篇)
第1篇一、活动背景随着信息技术的飞速发展，教育教学领域也发生了翻天覆地的变化。
雨课堂作为一种新型的教学模式，以其便捷、高效、互动性强等特点，受到了广大教师和学生的喜爱。
为了进一步探索雨课堂在教学中的应用，提高教学质量，我校于近日开展了雨课堂教研活动。
二、活动目的1. 了解雨课堂的基本功能和应用场景，为教师提供教学辅助工具。
2. 探索雨课堂在课堂教学中的应用，提高教学效果。
3. 促进教师之间的交流与合作，共同提升教育教学水平。
三、活动内容1. 雨课堂基础知识培训活动伊始，由雨课堂技术支持团队为教师们进行了一次全面的基础知识培训。
培训内容包括雨课堂的注册、登录、课程创建、课堂互动等功能。
通过培训，教师们对雨课堂有了初步的认识，为后续的教学实践奠定了基础。
2. 雨课堂教学案例分析为了使教师们更好地了解雨课堂在实际教学中的应用，我们邀请了具有丰富教学经验的教师分享了他们在雨课堂教学中的成功案例。
这些案例涵盖了不同学科、不同年级，涉及了雨课堂在课堂导入、知识点讲解、课堂互动、课后作业等多个环节的应用。
教师们通过聆听案例分析，对雨课堂在教学中的应用有了更加直观的认识。
3. 雨课堂教学实践在案例分析的基础上，教师们分组进行了雨课堂教学实践。
他们利用雨课堂进行课堂互动、布置作业、收集学生反馈等操作，亲身感受雨课堂在实际教学中的应用效果。
实践过程中，教师们积极交流，分享心得，共同探讨如何更好地发挥雨课堂的优势。
4. 雨课堂教学反思实践结束后，教师们对本次教研活动进行了反思。
他们认为，雨课堂作为一种新型的教学模式，具有以下优点：（1）提高了课堂互动性，激发了学生的学习兴趣；（2）方便教师收集学生反馈，及时调整教学策略；（3）实现了教学资源的共享，提高了教学效率；（4）有助于培养学生的自主学习能力。
同时，教师们也提出了一些改进建议：（1）加强对雨课堂技术的培训，提高教师的应用水平；（2）关注雨课堂在教学中的实际效果，避免过度依赖技术；（3）结合学科特点，创新雨课堂教学设计；（4）关注学生个体差异，实现差异化教学。
“雨课堂”在无机及分析化学课程教学中的应用
“雨课堂”在无机及分析化学课程教学中的应用作者：李士伟常明慧王晓军来源：《教育教学论坛》2020年第24期[摘要] 随着信息技术的快速发展和“互联网+教育”的不断推进，在无机分析化学课程教学中，传统的单一PPT讲授模式受到新兴的网络技术的强烈冲击。
“雨课堂”打破传统教学手段的局限，进行混合式教学改革，从“先教后学”到“先学后教，以学定教”，使学生的主体地位得到体现。
教师从课堂主角变成学习设计者和辅助者，既增加了学生的学习乐趣，又增加了师生交流互动，从而改善教学效果。
本文以“雨课堂”为载体，对其在无机及分析化学课堂教学的应用特点进行初步的探索，以期为后续的课程教学改革提供参考。
[关键词] 无机分析化学;雨课堂;混合式教学无机及分析化学是高等学校化学、环境、材料等专业的重要基础课之一，其知识深奥难懂，知识点多，内容又相对比较枯燥。
在各种通信工具普及的今天，学生很容易被手机或pad 中各种信息或娱乐资源所干擾，成为新一类课堂上的“低头族”[1]。
一、无机及分析化学课程教学中引入“雨课堂”无机及分析化学作为化学专业的一门基础理论课程，它是环境、材料、生物、药学、食品等近化学专业开设的一门专业基础课程[2]，其教学效果对学生的专业能力培养起着至关重要的作用。
随着网络信息技术的发展，智能手机、便携式电脑、pad等各类便携电子设备已经成为高校师生的必需品。
作为“数字原住民”的大学生，他们已经习惯并善于利用网络捕捉信息、学习知识[3]。
同时，高校课堂的“低头族”数量激增，通过设置手机墙、手机收纳袋或无手机教室等措施，教师与手机争夺学生的注意力，但收效甚微。
“雨课堂”的出现为教师的“教”和学生的“学”提供了一个完美的舞台，它是由学堂在线与清华大学在线教育办公室共同研发的介于传统课堂教学和在线授课的一种中间形态，旨在充分利用了两者的优势，连接师生的智能终端，在课外预习与课堂教学间建立沟通桥梁，为师生互动搭建良好的平台[4]。
基于“雨课堂”的互动式智慧教学模式改革研究与实践
基于“雨课堂”的互动式智慧教学模式改革研究与实践在现代教育改革中，智慧教学逐渐成为教育发展的重要方向。
智慧教学倡导利用现代科技手段和互联网资源，实现教学内容的个性化和教学方式的多样化，提高学生的学习积极性和主动参与度。
作为智慧教学的典型代表，“雨课堂”在国内外教育界引起了广泛关注。
“雨课堂”是一种基于互联网的互动式智慧教学模式，主要包括在线课堂、学生作业与评价、学生数据分析和教学资源共享等功能。
它通过互联网将学生、教师和学习资源连接在一起，为教师提供了更丰富的教学工具和资源，为学生提供了更灵活多样的学习方式和内容。
一方面，“雨课堂”实现了在线课堂的功能。
教师可以通过“雨课堂”平台发起在线课堂，学生可以通过手机、电脑等设备参与课堂。
教师可以实时地对学生进行互动和提问，学生可以随时发表自己的观点和问题。
通过在线课堂，教师和学生之间的互动变得更加方便快捷，学生的学习动力和参与度也得到了明显提高。
“雨课堂”提供了学生作业与评价的功能。
教师可以通过“雨课堂”布置作业、批改作业和给学生评价。
学生可以通过“雨课堂”提交作业，并及时查看教师的评价和建议。
教师可以根据学生的作业和表现，及时调整教学内容和方式，帮助学生提升学习成效。
“雨课堂”还提供了学生数据分析的功能。
通过“雨课堂”，教师可以获得学生的学习数据和学习情况的分析报告。
教师可以根据分析报告，了解学生的学习情况和问题，有针对性地进行教学调整和辅导。
学校领导和教育管理者也可以通过学生数据分析，了解学生的整体学习情况和教学效果，为学校的教育改革提供参考依据。
“雨课堂”还支持教学资源共享。
教师可以将自己的教学资源分享到“雨课堂”平台上，供其他教师使用和参考。
这不仅提高了教师的教学效果，也推动了教师之间的交流和合作，为教育教学的发展提供了更多可能性。
要实现“雨课堂”的互动式智慧教学模式，还需要克服一些困难和挑战。
教师需要接受新的教学方式和技术手段，提高自己的数字素养和教学能力。
“雨课堂”在生命科学课程中的应用
“雨课堂”在生命科学课程中的应用
“雨课堂”是一款教学辅助工具，它利用AR、VR等新兴技术，带来全新的学习体验。
在生命科学课程中，利用“雨课堂”可以帮助学生更好地理解生命科学知识，激发他们对生命科学的兴趣和热情，提高学生的学习效果和学习兴趣。
本文将探讨“雨课堂”在生命科学课程中的应用。
一、激发学生的学习兴趣
传统的生命科学课堂教学往往以文字、图片等静态的方式呈现知识，学生很难真正感受到生命科学的奇妙之处。
而“雨课堂”可以通过AR、VR等技术，将抽象的概念变成具体的实物，让学生能够亲身体验和感受生命科学的魅力。
学习细胞结构时，可以利用“雨课堂”展示细胞的三维结构，让学生可以360度旋转细胞，观察细胞的内部结构，从而更直观地理解细胞的组成和功能。
“雨课堂”还可以通过虚拟实验等方式，让学生参与进来，亲身体验科学实验，从而激发学生的学习兴趣，提高学生对生命科学的兴趣和热情。
二、提高学生的学习效果
三、拓展生命科学课程的教学内容
四、促进师生互动和合作
“雨课堂”具有很强的互动性和合作性，可以让学生参与进来，自主探索和学习，从而提高学生的学习效果和学习兴趣。
而教师则可以利用“雨课堂”为学生提供更丰富的教学资源和教学内容，丰富课堂教学内容，提高课堂教学的趣味性和吸引力。
“雨课堂”还可以通过互动性强的教学内容，促进师生互动和合作，让学生和教师可以实现更好的互动和合作，共同探索和学习生命科学知识，提高学生的学习效果和学习兴趣。
“雨课堂”下职业教育智慧教学改革与实践
“雨课堂”下职业教育智慧教学改革与实践职业教育一直以来都是教育发展中的重要组成部分，其目的在于培养适应社会需要的技术和技能人才。
传统的职业教育教学方式存在一系列问题，如资源不足、教学方法单一、教师水平参差不齐等。
为了解决这些问题，越来越多的教育工作者开始尝试运用智慧教育技术，探索新的教学模式和方法。
在实践中，许多职业院校和教育机构都已经开始尝试在“雨课堂”平台上开展智慧教学改革。
以某高职院校为例，他们积极探索“雨课堂”下的教学实践与改革。
学校成立了由资深教师和技术专家组成的教学团队，负责平台的学科资源整合、教学设计和技术支持等工作。
在这个团队的努力下，学校已经在平台上建立了丰富的课程资源和在线课程，为师生的在线学习提供了保障。
学校还进行了智慧教学的探索与实践。
教师们积极尝试利用“雨课堂”平台进行在线教学和实时互动。
通过平台上的直播和互动功能，教师可以在课堂上进行实时提问、讨论和点评，激发学生的学习兴趣和参与度。
而学生则可以通过平台上的在线测验和作业来进行自我测试和课后练习，加强对所学知识的理解和应用能力。
学校还将“雨课堂”纳入到教学评价体系中，建立了一套基于平台数据的学习跟踪和评价体系。
通过对学生在线学习情况和成绩数据的收集和分析，学校可以更好地了解学生的学习状况和问题，并及时进行个性化的辅导和帮助。
通过这些实践与改革，学校在智慧教学方面已经取得了一定的成效。
教师们在“雨课堂”平台上的教学效果得到了明显提升，学生的学习积极性和参与度也在逐步增加。
学校对于学生的学习情况和教学效果也有了更清晰的了解，可以更加精准地进行教学调整和优化。
在教育信息化浪潮下，“雨课堂”下的职业教育智慧教学改革与实践，不仅为职业教育提供了新的教学方式和理念，更为教师和学生带来了更广阔的教育空间和学习机会。
通过这种智慧教学方式的改革与实践，可以更好地解决职业教育中存在的问题，提升教学效果和教学质量，使职业教育更加符合时代和社会的需求。
“雨课堂”在高职院校信息化教学中的有效性探究
“雨课堂”在高职院校信息化教学中的有效性探究“雨课堂”是一款提供实时互动课堂工具的教学平台，它拥有全面覆盖的教学场景和功能，包括课堂互动、在线考试、课堂管理等。
在高职院校教学中，“雨课堂”已经广泛应用于各类专业的教学中，为师生提供了一个全新的教学体验和教学方式。
教师可以通过“雨课堂”进行实时互动，发布作业、进行考试、实时评价学生学习情况等，而学生也可以通过“雨课堂”进行课前预习、课堂互动、课后复习等。
1.提高学生学习积极性通过“雨课堂”这一信息化教学工具，教师可以进行课堂互动、实时评价，学生可以在课堂上通过手机或电脑参与课堂互动，提出问题、分享观点，这种互动性的教学方式可以极大地激发学生的学习兴趣和学习积极性。
2.提高教学效率“雨课堂”提供了在线考试、作业发布与批阅、实时互动等功能，大大提高了教师在教学过程中的管理和效率。
教师可以通过“雨课堂”快速发布作业、组织课堂互动、进行实时评价，从而更好地指导学生的学习。
3.促进学生自主学习“雨课堂”提供了课前预习、课后复习等功能，学生可以在自己的时间和地点进行学习，提高了学生的自主学习能力。
学生也可以通过“雨课堂”进行课后交流与讨论，加深对所学知识的理解。
三、“雨课堂”在高职院校信息化教学中存在的问题与建议1.学生参与度不高尽管“雨课堂”提供了丰富的互动功能，但是由于学生的主动参与程度参差不齐，并不是所有学生都能够充分利用这一信息化教学工具。
教师在使用“雨课堂”时需要进行更多的引导和激励，提高学生的参与度。
2.教师应用水平参差不齐在高职院校中，部分教师对于信息化教学工具的应用水平并不高，缺乏相关的培训和指导。
学校需要加强对教师的培训和指导，提高他们的信息化教学应用水平。
3.课堂管理不够规范有些教师在使用“雨课堂”时，管理不够规范，导致课堂互动混乱，影响了教学效果。
应加强对教师的管理与指导，规范课堂管理，提高教学效果。
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以雨课堂为载体促进生理学教学作者：戴华王庆林来源：《教师·中》2017年第10期摘要：雨课堂是一种基于PowerPoint 软件和微信手段，在教学过程中营造良好互动、连接师生、促进教学相长的混合式教学工具。
生理学是研究机体生命活动现象及其功能活动规律的科学，需要教师不断改进教学方法，提高教学效果，促进学生的理解、学习和应用。
在生理学的教学中合理使用雨课堂，有利于教师与学生的教学互动，提升了学生的学习热情，便于授课教师适时调整内容和进度，及时督促学生，有利于教学效率的提高。
关键词：雨程堂；人体生理学；教学雨课堂是由清华大学与在线学堂联合制作的一个免费的智慧教学工具平台，它基于PowerPoint软件和微信手段，全面提升课堂教学体验，并在师生之间建立起实时沟通和交流的平台，便于教师及时掌握学生的学习动态，使教学更为便捷。
在生理学教学中合理使用雨课堂，可有效提高生理学的课程教学，促进学生对知识的理解把握。
一、雨课堂的功能特点雨课堂将复杂的信息技术手段融入到 PowerPoint 和微信，在课外与课堂教学间建立起沟通桥梁，教师在课前—课上—课后的环节都可以与学生进行适当的交流，推送预习要求、PPT 素材、音频、视频等资料，让课堂互动永不下线。
而且，雨课堂使教师可以实时查阅学生的学习记录，及时了解学生的学习状态、知识掌握程度，有利于教师实时监督检查，自问世后，受到广大教师的青睐。
总结起来，雨课堂在促进教学方面具有如下特点：（1）便捷性。
教师只要在电脑上提前下载、安装好雨课堂软件，生成课程二维码。
学生在上课前微信扫描课程二维码，即可进入课堂进行学习并参与课堂教学。
每页PPT的下方还有“收藏”和“不懂”按钮。
学生在听讲时发现有暂时不能领会的知识点，可以标注“不懂”。
授课教师可以及时了解学生对教学内容接收程度的反馈，从而适时调整讲授节奏及重点内容讲解。
（2）兼容性。
教师无需针对雨课堂重新制作一套新的PPT演示文稿，只要在教学所用的电脑上下载、运行雨课堂软件，就可以直接打开备课的PPT，然后使用雨课堂，生成课堂二维码。
学生扫码进入课堂后，教师即可进行授课，无需增加额外备课的工作量。
（3）互动性。
雨课堂的优势在于拉近了师生之间的关系，教师不再是传统讲台上的讲授者，学生是被动的听众，学生可以发信息给教师，使教师能够实时了解学生对本次课程主要内容的掌握情况。
而且教师在课前可以通过雨课堂推送预习题给学生，课后发送复习题或思考题给学生，促进其学习，增强了课内、课外学习之间的联系，即使下课了，但学习不下线。
（4）实时性。
采用雨课堂教学时，教师可以实时检查学生的知识掌握程度，通过发送习题，让学生微信给出答案。
教师可以实时了解学生对知识的掌握情况及听课专注度，便于有的放矢，实时地解决问题。
（5）趣味性。
PPT传进微信后，教师可以增加语音进行针对性提醒或指导，让学生边看边听。
学生还可以对自己关注的内容在PPT上进行标注，有利于课后及时、有针对性的复习，也会觉得新的学习形式很有趣。
雨课堂采用了学生们普遍使用的微信形式进行，教师开启弹屏功能后，学生可以随时发送弹屏给教师，尤其是不懂的知识点。
微信的趣味性提高了学生课堂学习的参与度。
（6）监督性。
教师可以随时上线查看学生对课前推送的学习材料的预习情况，还可以根据需要，设置预习时间的要求，没有按时预习授课内容的学生会及时收到提醒。
课堂上推送作业题以及学生的答题情况一目了然。
而且，对数据的采集可以满足教师上课点名的需要，一举多得。
二、合理使用雨课堂，提高生理学的教学效果雨课堂作为一个工具载体，在教与学之间架起了永不下线的沟通桥梁，提高了生理学课程的教学效果，并能促进和巩固学生的学习，尤其是自主学习。
但这些效果有赖于教师的责任感、学生的自律性、多样的教学方式并能及时检查学生的学习情况，方能巩固教学效果，达到事半功倍的效果。
1.教师的责任感决定雨课堂的教学效果雨课堂作为一个工具载体，有着多种优越性，但前提是教师和学生必须抱着负责任的态度积极参与进来，才能使雨课堂“实至名归”，切实发挥其促进生理学教学的作用。
生理学是一门知识点庞杂、机制复杂的医学基础课程，课程的特殊性，要求任课教师必须具有高度的责任感，充分把握教材的内容，对其中涉及的概念、规律、机制要了然于胸，才能够在课堂上由点到面、由系统到整体，深入浅出地进行剖析。
教师必须抱着负责任的态度积极备课、课前布置预习内容；课上选择好与本堂课密切相关的习题，对本次课的知识点具有总结性、检查性的典型习题；课下推送具有巩固检查性的复习材料及拓展性阅读。
这就要求教师必须具有高度的责任心，认真、充分备好每一次课，仔细推敲本堂课的课前预习、课程内容安排、习题布置、课后思考题以及其他互动的问题，而不是完全依赖雨课堂这一新载体，短时博取学生的眼球。
否则，这样不但不能激发学生的学习热情，反而给予了部分自律性不强的学生在课堂使用手机进行其他与课堂学习无关活动的机会，只能适得其反。
因学时所限，教师为主体的传统教学方式依然是生理学这类医学基础课程的主要授课模式，教师根据教学内容和教学对象灵活运用雨课堂可以加强师生间的互动，突破传统教学模式的局限，促进学生自主学习行为和习惯的养成，充分发挥雨课堂的优势，切实发挥其促进生理学教学的作用。
2.学生的自觉性影响雨课堂教学效果雨课堂给予了学生课前—课上—课下学习的良好平台，教师又能够及时参与、了解学生的预习、听课、复习情况。
本是一件非常美好的工作。
但其前提是学生必须有着较高的自律性，能够充分抓紧时间做好课前的预习工作，带着思考、问题参与课堂的学习，并能在课堂上积极互动，促进其对生理学知识的理解，提高学习效果。
这一切均基于学生在一定他律（教师布置任务）基础上的良好自律行为。
如果学生在这一过程中，完全被动，甚至不作为，抑或在课堂上把手机当作自由玩游戏、浏览无关信息的工具，那么雨课堂的教学效果就会大打折扣，适得其反，给教师组织课堂学习带来困难。
3.改善传统教学模式，提高雨课堂的教学效果生理学课程内容多，机制复杂，但学时有限，教师为主体的传统教学方式依然是生理学这类医学基础课程的主要授课模式。
而传统的教学模式存在着教师满堂灌、学生被动接受知识、对学生基本能力要求低等缺点，不利于学生自主学习、探究式学习的开展和创新思维的开发。
雨课堂给传统教学提供了非常好的工具平台，把课内的内容延伸到课外，通过这个工具，可以进行课前预习、课后复习的检查，促进学生自主学习，将传统的教学模式改造成学生乐于接受的智能化学习方式，变被动为主动，尤其是设定的弹屏提问功能，增强了学生学习的兴趣，而兴趣是最好的老师。
但教师必须清醒地认识到，雨课堂只是教师传授知识、提供学生自我学习、思考的平台，而不仅是一个教师利用它推送PPT给学生、用它来翻PPT的工具，它同时也需要与其他的多种教学改革方法相结合，才能发挥优质的教学效果。
这要求任课教师要掌握多种教学方式，诸如以问题为中心的教学法（PBL）、翻转课堂教学等，使教学过程中既关注学生的个体学习且也能关注到学生在群体中的自律性学习能力，促进线下的学习能够更好地为课堂学习服务，促进课堂学习的延伸，促进学习效率的提高。
4.实时检查、反馈，巩固雨课堂的教学效果在教学过程中，雨课堂不仅仅关注课堂的学习，还包含着学生的课前预习和课后巩固性复习的过程，这很大程度上取决于学生的自律能力。
而在传统的教学模式中，检查学生学习情况通常要等学生交完作业，教师批改、总结后才能发现。
雨课堂则不同，教师可以在线布置预习任务，并且能够看到哪些学生未进行预习；课内及时推送习题至学生微信，教师随时可以了解课堂答题的情况，实时了解学生的理解程度和是否掌握授课知识点，并及时进行答疑解惑，大大提升了课堂学习的效果，而且有利于对学生自主学习能力及自律意识的培养。
教师如果不及时进行检查，很难发现学生存在的问题，从而限制了课堂学习的效果及作用的发挥。
这就要求教师要有负责任的态度，及时查看学生线上学习情况，并能在课堂能够抽取恰当的时间对预习工作进行抽查，在下次课时，对巩固性学习进行检查，促进学生养成良好的学习习惯，切实巩固雨课堂的学习效果。
三、雨课堂在使用中的局限雨课堂作为一个智能工具载体，在“教”与“学”的过程中，具有传统教学所不能企及的优势，但笔者经过实践发现在使用过程中也确实存在着如下问题：（1）对教学硬件的要求。
要想在教学过程中顺畅使用雨课堂进行教学，一方面要求授课教室要有Wi-Fi等无线网络，网速流畅；另一方面供教师教学使用的电脑硬件和运行速度要能够符合需求，不能在教学过程中发生“卡壳”现象。
（2）对教师的要求。
雨课堂是基于PPT、微信等教师常用的非常熟悉的授课方式及日常交流方式，雨课堂将两者进行了有机的整合，有助于师生在教学的互动。
但对年长的教师来说，操作上存在着二者衔接的问题，比如自由切换、适时弹屏、学生推送答案后的分析等操作，可能无法很好地兼顾二者。
尤其是弹屏功能，什么时间合理使用弹屏等问题，如果所有的学生都发送弹屏，那么教师根本无法顾及，也会打乱教学节奏，这些都是代课教师需要好好考虑、精心设计的问题。
（3）对学生的要求。
大学生们是一个青春活泼、热爱新鲜事物也易于接受新鲜事物的群体。
使用雨课堂，初期肯定能博取他们的好感，吸引他们的眼球。
但如何将这种优势恰当体现出来，也是需要教师精心设计的。
怎样真正从手机那“抢”到学生，还是需要教师有优秀的讲解、恰当的展示，而不能把雨课堂变成只是一个推送PPT的工具，时间一长，学生必然觉得索然无味，反而变成他们上课“欣赏”手机内容的工具，这样就适得其反了。
综上所述，雨课堂具有实时互动，促进教师及时了解、掌握学生学习动态的优势，但我们必须清醒地认识到，雨课堂只是教师传授知识、提供学生自我学习、思考的平台之一。
教师切不可以为雨课堂可以一劳永逸，更不能把它看作解决教学上存在的任何问题的灵丹妙药。
生理学的任课教师要具有积极探索的精神，努力掌握多种教学形式，提升课堂质量，并注重培养学生的自我学习意识和能力，切实提升学习效果。
参考文献：[1]臧晶晶，郭丽文.滴水成雨——走进雨课堂[J].信息与电脑，2016（8）.[2]黄成龙.雨课堂让教学更轻松[J].科教文汇，2016（35）.（作者单位：扬州大学医学院生理学教研室）。