昆明的雨评课稿
部编版八年级语文上册《昆明的雨》评课稿
部编版八年级语文上册《昆明的雨》评课稿一、前言本文是针对部编版八年级语文上册《昆明的雨》这篇课文的评课稿。
《昆明的雨》是一篇描写昆明雨水的散文，通过对雨水的描写，使读者对昆明这座城市有了更深入的了解。
二、教材分析《昆明的雨》是《初中语文教材（课程标准实验教科书）》（部编版）八年级上册中的一篇课文。
该篇课文适用于八年级上学期的语文教学，目标学生群体为八年级学生。
该课文主要通过对昆明雨水的描写，向学生展示了昆明这座城市独特的雨水气候。
内容生动真实，情感表达细腻，适合引起学生的兴趣。
三、教学目标1. 知识与技能目标•学习掌握文章的主旨与中心思想；•理解课文中的关键词汇和句子，提高词汇积累和语言表达能力；•分析课文结构，了解写作手法和修辞方法。
2. 过程与方法目标•激发学生的阅读兴趣，培养学生的阅读习惯；•引导学生善于观察、思考和表达，提高综合能力；•通过小组合作和讨论，培养学生的合作意识和团队合作能力。
3. 情感态度与价值观目标•培养学生对自然景观的欣赏和尊重；•增强学生的环保意识，保护珍贵的自然资源。
四、教学重点与难点1. 教学重点•学习掌握文章的主旨与中心思想；•理解课文中的关键词汇和句子；•分析课文结构，了解写作手法和修辞方法。
2. 教学难点•解读课文中的比喻、夸张等修辞手法；•引导学生进行思维拓展，提高文章的个人理解能力。
五、教学准备•课本：部编版八年级语文上册；•教学课件：包括课文的分析与展示、图片、教学设计等内容；•黑板、粉笔：用于补充与讲解；•多媒体设备：用于播放相关音频。
六、教学步骤1. 导入与热身（5分钟）通过播放昆明城市的相关景色图片或音频，激发学生对昆明的兴趣，同时让学生思考雨水对城市的意义，并引发对《昆明的雨》这篇课文的期待。
2. 预习导入（10分钟）请学生读课文标题，并根据自己的预习体会，提出对昆明雨水的几个描述。
然后组织学生小组讨论，在小组中进行交流和分享，进一步促使学生对于昆明雨水有更深入的理解。
昆明的雨 评课稿记录
昆明的雨评课稿记录
一、教学目标
本次课程的目标是让学生了解《昆明的雨》这篇文章的内容和特点，掌握相关的阅读技巧，同时培养学生的审美能力和人文素养。
二、教学内容和方法
1.教学内容
本节课主要讲解《昆明的雨》这篇文章，包括文章的结构、语言特点、主题思想等方面的内容。
2.教学方法
采用讲解、讨论、朗读等多种教学方法，引导学生深入理解文章内容，提高阅读能力和审美水平。
三、教学过程
1.导入新课
通过展示一些与昆明雨季相关的图片或视频，引导学生进入课程主题，激发学生的学习兴趣。
2.讲解课文
（1）介绍作者及写作背景
（2）分析文章结构，包括段落划分、主题思想等
（3）讲解文章的语言特点，包括修辞手法、表达方式等
3.课堂讨论
让学生分组讨论，就文章的主题思想、语言特点等方面展开讨论，提高学生的思考能力和表达能力。
4.朗读课文
选取文章中的一段或几段进行朗读，让学生感受文章的语言美和情感美，提高学生的朗读水平和语感。
5.课堂小结
对本节课的内容进行总结，强调重点和难点，引导学生进行反思和总结。
四、教学效果评价
通过课堂讨论、朗读等活动，学生的阅读能力和审美水平得到了提高。
同时，学生也学会了如何深入理解文章内容，提高了人文素养。
总体来说，本次课程的教学效果良好。
以上是一份关于《昆明的雨》的评课稿记录，希望对您有所帮助。
昆明的雨评课稿记录
昆明的雨评课稿记录
一、教学目标
本节课的教学目标明确，符合课程标准的要求。
教师通过引导学生阅读文本，理解作者对昆明的雨的描绘和情感表达，培养学生的阅读能力和审美情趣。
二、教学内容
教学内容丰富，涵盖了文本阅读、情感体验、写作技巧等多个方面。
教师通过引导学生分析文本中的细节描写、修辞手法等，帮助学生深入理解文本内涵，提高学生的阅读能力和写作水平。
三、教学方法
教学方法多样，采用了讲解、讨论、小组合作等多种形式。
教师注重学生的主体地位，鼓励学生积极参与课堂讨论，激发学生的学习兴趣和主动性。
同时，教师还注重与学生的互动，及时回答学生的问题，帮助学生解决疑惑。
四、教学效果
教学效果显著，学生普遍能够理解文本内容，掌握阅读和写作技巧。
同时，通过课堂讨论和小组合作等形式，学生的团队协作能力和口头表达能力也得到了锻炼和提高。
五、教学建议
1.在今后的教学中，教师可以进一步丰富教学内容，引入更多的
相关资料和背景知识，帮助学生更好地理解文本内涵。
2.在教学方法上，教师可以尝试更多的创新和变革，例如采用多
媒体教学、情境模拟等手段，提高教学效果。
3.在评价方式上，教师可以更加注重过程性评价和形成性评价，
关注学生的学习过程和进步情况，给予学生更多的鼓励和支
持。
总之，《昆明的雨》一课的教学效果良好，达到了预期的教学目标。
在今后的教学中，教师可以继续努力，进一步提高教学效果和质量。
昆明的雨教学设计点评
昆明的雨教学设计点评一、引言昆明是中国云南省的省会，以其温暖的气候和丰富的雨水资源而闻名。
雨水对于植物生长和生态系统的维持至关重要，因此，了解雨水的特性以及如何正确利用雨水对于学生的自然科学教育非常重要。
本文将对一篇关于昆明的雨教学设计进行点评，分析该设计的优点和不足之处，并提出改进建议。
二、教学设计点评1. 教学目标该教学设计的目标是让学生了解昆明的降雨量和降雨特点，以及雨水对当地农业、环境和生态系统的重要性。
这是一个非常具体和有意义的目标，有助于学生对雨水资源的认识和理解。
2. 教学内容教学内容包括昆明的降雨量统计和雨水的循环过程。
这些内容非常全面，既涵盖了学生所需的基本知识，又能够帮助学生了解雨水在自然界中的运行机制。
3. 教学方法教学方法包括讲授、讨论和实地观察。
这些方法相对多样化，能够激发学生的兴趣并加深他们对雨水的理解。
尤其是实地观察的部分，将学生带到户外进行真实的观察和实践，是非常有效的教学手段。
4. 学习评价学习评价将采用小组报告和个人写作的方式。
这种评价方法有助于学生展示他们的学习成果，并提高他们的表达能力。
然而，该教学设计在评价方面可能需要更多元化，例如加入口头演讲或展示等形式，以适应不同学生的学习风格。
5. 教学资源教学资源包括教科书、实地观察工具和互联网资源。
这些资源比较全面，能够为学生提供必要的学习材料和工具。
但是，在使用互联网资源时，需要注意审查和筛选，确保其准确性和可靠性。
三、改进建议尽管该教学设计在许多方面都表现出优点，但还有一些改进的空间。
以下是几点改进建议：1. 引入更多互动和实践活动：除了实地观察外，可以考虑引入一些实验、模拟或角色扮演等活动，让学生更加积极地参与其中，提高他们的学习动力和实践能力。
2. 加强学习评价的多样性：除了小组报告和个人写作外，还可以考虑加入其他评价方式，如口头演讲、实物展示或制作海报等。
这样可以更好地满足不同学生的学习需求，并培养他们的多种能力。
昆明的雨说课稿3篇
昆明的雨说课稿3篇昆明的雨说课稿1教学目标1.掌握本课中的常用生字和词语。
2.体会作者对“昆明的雨”的描写方法。
3.通过朗读体会文中作者平实朴素的语言特色。
重点难点1.阅读课文，提升筛选信息能力及思维能力。
2.受作者对昆明的热爱怀念之情，培养热爱家乡的思想情感。
策略方法朗读法、师友合作探究法。
教具准备教学课件教学时数2课时课前导学1.了解作者资料。
2.自学生字词：青头菌（jūn）避邪（bìxié）鲜腴（yú）八卦（ɡuà）篱笆（líbā）釉（yòu）晕倒（yūndǎo）吆唤（yāo）暮年（mù）缅甸（miǎndiàn）一碟（dié）细碎（suì）饱涨（bǎozhǎnɡ）淋湿（lín）苔痕（hén）密匝匝（zā）教学流程第一课时交流感知一、导入新课，检查预习1.作者以及背景资料。
2.生字、生词的读音和释义。
二、读课文，整体感知默读课文，并思考下列问题本文题目是“昆明的雨”，请问本文写的仅仅是雨吗？1.导入新课：汪曾祺的散文写风俗，谈文化，忆旧闻，述掌故，寄乡情，花鸟鱼虫，瓜果食物，无所不涉。
读他的散文就好像聆听一位性情和蔼、见识广博的老者谈话，虽然话语平常，但饶有趣味，那么就让我们来美美地欣赏吧2.组织全班交流预习内容。
1.学生交流作者的写作背景和生平。
2.师友互相检查基础知识掌握情况。
3.自主思考，然后全班交流。
研读共品三、研读课文：1.以上这些事物与雨有关系吗？任选其中的一点谈谈自己的看法。
2.赏析下列句子（1）我想了一些时候，画了一幅：右上角画了一片倒挂着的浓绿的仙人掌，末端开出一朵金黄色的花；左下画了几朵青头菌和牛肝菌。
（2）她们的声音使得昆明雨季的空气更加柔和了。
教师适时引导教师选点精讲，进行学法指导。
1.师友讨论明确：可用课文原句，也可用自己的话概括2.全班交流。
总结提高四、课堂总结1.师友归纳，总结知识：2.总结收获，点拨提升。
昆明的雨评课稿
《昆明的雨》评课稿
凯芸老师执教的《昆明的雨》一课，教学目标明确，教学流程清晰、流畅，以“温暖、好玩、凡人小事”三个关键词贯穿整节课，为后文各个环节的学习做好了铺垫，也激发了学生们的学习兴趣。
建议：
1、对于课堂上老师提出的问题可以再精细化一些，更易于学生理解，没必要老师多次重复，更影响学生的思考。
2、在指导朗读环节，可以让学生多次试读、联系上下文读，只读某一句而且还得带着既定的感情，似乎有些不合适，而且本文的两个？句，或是疑惑或是难以置信，都不是孤零零的感受，而必须和前后文联系在一起，只有读了前文学生们才会明白作者为什么会吃惊，为什么又会不可思议。
当学生们了解了上下文之间的联系之后，读出情感就是水到渠成的事情了，而老师再指定他，让他带着某种情感去读似乎就多余了。
3、面对这样一篇美文，老师如果能更声情并茂一些，我想效果应该会更好。
【教学技能大赛获奖说课稿】《昆明的雨》说课稿
【教学技能大赛获奖说课稿】《昆明的雨》说课稿批注阅读指航，打造出彩自读课堂——《昆明的雨》说课稿说课人：***一、说教材。
《昆明的雨》是一篇文质兼美的经典散文。
汪曾祺笔下的昆明是一个令人无限神往的地方，无处不洋溢着生活的情致与美好。
如同陶渊明在世外桃源里徜徉，汪曾祺在昆明的街头巷尾挥洒热爱，任意东西。
我说课的题目是《批注阅读指航，打造出彩自读课堂》。
一、说教材。
《昆明的雨》是八年级上册第四单元的一篇自读课文，也是新选入的一篇散文。
本单元是一个全新的单元，旨在让学生研究不同类型的散文。
阅读它们，领会作品的情思，可以培养审美情趣，丰富精神世界。
与七年级学过的同类型散文不同，八年级的写景抒情散文不再侧重关注各种感官、修辞方法的写景状物，而更倾向关注文体这一特点。
本文是一篇写景抒情散文。
文章通过描写昆明的雨及雨季特有的景、物、人、事，表达作者对昆明生活的喜爱和怀念，抒发了作者对生活的热爱之情。
这篇文章取材广泛，日常生活中的平凡景物、情景、人情、氛围都能撷来入文，且又紧扣“想念”这根情感线索，很好的体现散文形散神聚的特点，也是以小见大的写法。
文章不仅有富有美感的形象，还有富于情味的氛围，语言温润沉静，平淡自然，文化味浓，文字背后充满生活情味，便能窥视出作者丰富而醇厚的内心世界——对身边凡人小事的体察和对平淡生活的珍爱。
这是本文的特质。
二、说学情。
学生已接触了同类型的写景抒情散文，例如《春》《雨的四季》《济南的冬天》等，对这类散文有基本的了解。
汪曾祺的散文任意而谈，无所顾忌，无拘无束，学生对本文情感基调容易把握，但碍于鉴赏能力有限，学生要真正深入文本，领悟文本的内涵还须教师的牵引点拨。
另外，在七年级的研究基础上，八年级学生已经初步具备批注阅读的能力，本堂课旨在让学生巩固复习并拓展批注阅读方法，运用到阅读实践中并成为一种阅读自觉与习惯。
三、说教学方针。
本单元的研究要求在具体的阅读分析中把握不同类型散文的特点，着重把握各类散文在写法上的独特之处，品味欣赏各具特色的语言，体会作者对生活的感受和思考。
7、昆明的雨
《昆明的雨》评课稿今天听了郭霄云老师讲的《昆明的雨》这一课，感觉郭老师对文本的解读独特而深刻。
感受较深的有以下几点:首先，剖题角度独特。
郭老师从美食角度入手，挖掘汪曾祺的美食家身份，带领学生尝美食、品美文、读美味。
昆明各种美味的菌子、别的地方比不上的杨梅、具有人情味的缅桂花，种种美食，既充分调动了学生学习的兴趣，又为下面以小见大写法的归纳做好了充分的铺垫。
然后由味入情，由浅入深，由表及里，水到渠成，带领学生深入理解本文写作特色。
其次，注重散文优美语言的欣赏。
教学中，郭老师不是孤立的让学生去赏析语言。
而是从“四十年后我还忘不了那天的情味”说开去，循循善诱，让学生进入文本深处去探讨课文中的情与味，引领学生去品味汪曾祺“淡而有味”的语言，领会作者真挚的情感，。
汪曾祺的语言，说实，是因为写得真实、仔细。
例如“牛肝菌色如牛肝，滑，嫩，鲜，香，很好吃”这句，读一读仿佛就已经看到作者坐在西南联大食堂的桌旁，正在美美地享受着牛肝菌的滋味；说自然，是语从口出，如话家常，饶有趣味。
普普通通的菌类形、色、味的描写，就让读者念念不忘了。
学生读的有味，各抒己见，教师则是不动声色，巧做点拨，用美食去建立学生与汪曾祺散文的链接，将学生的已有体验与作者独特的经验联系在一起，最后很自然地走进散文的情味中。
授之以渔而非授之以鱼。
作为自读课文，学生的自主阅读体验极为重要。
郭老师从美味的角度，让学生明确——表面的味是深层情感的外化表现，然后让学生举一反三，自主探究，主动发现，作者选取的记忆中的景、物、事都是为了表达他深入骨髓的对昆明的眷念与热爱。
美食视角顺势转到文本性格与内涵的探讨上，学生对汪曾祺的散文艺术的理解也就更为深透。
当最后从美味汇向文章的情感和作者情趣时，这篇平淡质朴、如话家常的散文不仅勾引起我们内心的味蕾，更于平淡冲和之中蕴含浓浓真挚情意，震撼了学生的心灵。
文章的所有魅力在课的最后拓展延伸环节，汇聚成学生对童年的美好情感的表达，这时的表达真实、富有张力、情感充沛而丰盈，课堂如一气呵成，给人余味无穷。
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《昆明的雨》评课稿
凯芸老师执教的《昆明的雨》一课，教学目标明确，教学流程清晰、流畅，以“温暖、好玩、凡人小事”三个关键词贯穿整节课，为后文各个环节的学习做好了铺垫，也激发了学生们的学习兴趣。
建议：
1、对于课堂上老师提出的问题可以再精细化一些，更易于学生理解，没必要老师多次重复，更影响学生的思考。
2、在指导朗读环节，可以让学生多次试读、联系上下文读，只读某一句而且还得带着既定的感情，似乎有些不合适，而且本文的两个？句，或是疑惑或是难以置信，都不是孤零零的感受，而必须和前后文联系在一起，只有读了前文学生们才会明白作者为什么会吃惊，为什么又会不可思议。
当学生们了解了上下文之间的联系之后，读出情感就是水到渠成的事情了，而老师再指定他，让他带着某种情感去读似乎就多余了。
3、面对这样一篇美文，老师如果能更声情并茂一些，我想效果应该会更好。