英语家庭作业的设计策略
基于核心素养的初中英语作业多元化设计策略研究
基于核心素养的初中英语作业多元化设计策略研究摘要：作业是一种重要的教学评估手段，是实现学生核心素养最有效的一步。
所以，从多样化的作业设计入手，对学生的核心能力进行研究，既有现实意义，也有一定的政策意义。
英语作业在英语教学中起着举足轻重的作用，它既巩固知识，又拓展课堂，是提高学生能力的有效途径。
从核心素养的角度进行中学英语作业的设计，可以促进学生的语言运用、文化内涵的增强、认知潜能的充分发挥，是英语教学实施的一个重要途径。
关键词：核心素养；初中英语；作业多元化；设计策略1 初中英语核心素养的内涵1.1 语言能力语言技能就是对一门外语的熟练程度。
语言技能分为口语和书写，写作是英语阅读和写作的技能。
语言能力包括语言知识、意识、语感、语言技能和交际能力。
从核心素养的角度来看，中学英语教学的目标是使学生在英语教学过程中，具备一定的英语知识和听、说、读、写技能，并具备一定的综合应用能力。
1.2 文化意识文化意识是一群人对各种文化的认识，包括了解不同国家的文化内涵，比较异同，吸取精华，尊重差异。
从核心素养的角度来看，中学英语的“文化意识”就是要使学生认识到不同的世界、不同的中西文化，拓宽自己的眼界，培育爱国情操，树立正确的人生态度，为他们的终生学习与发展奠定坚实的基础。
1.3 思维品质思维素质是人类思维的一种个性特点，它可以体现个人的智力和思维能力，主要包括分析、推理、判断、常规表达、用英语进行多种思考。
从核心素养的角度来看，中学英语思维素质的培养是对学生观察、记忆、思维、想象力和创造力的培养。
1.4 学习能力学习能力是指学生的学习方式，包括认知策略、交际策略和情感策略。
从核心素养的角度来看，中学英语学习能力主要是通过激发和培养学生对英语的兴趣、建立自信、养成良好的学习习惯、形成有效的学习策略、提高自主性和协作精神。
2 基于核心素养的初中英语作业多元化设计的原则2.1 生活性与实践性相结合在中学英语教学中，教师要引导学生在课堂上灵活运用所学的知识，解决自己在学习、生活中遇到的问题，真正做到“用心去体会人生”。
“双减”政策背景下初中英语作业设计的优化策略探究
“双减”政策背景下初中英语作业设计的优化策略探究摘要：“双减”政策的初衷在于减少学生作业负担，减轻学生压力，让学生们更多地热爱生活、热爱学习。
然而在实施此政策后，一些因作业设计的改变而引发的问题也逐渐凸显出来。
本研究聚焦初中英语作业的优化设计，通过对当前初中英语作业布置现状入手，挖掘其中存在的问题，并提出合理的优化策略。
关键词：双减；初中英语；课后作业如今，随着科技的进步和经济的快速发展，人们对于素质教育的认可度不断提升，反映到英语这一学科上，表现为家长和学生对英语这一基础型和工具型学科的重视程度的提高。
英语作为一门语言类学科，在国内大环境还未能满足学生的运用需求的背景下，英语作业就显得至关重要，它不仅可以使学生对所学的知识进行及时的巩固和吸收，有助于学生对知识的理解和掌握，同时也是学生课后延伸学习提供有力支撑。
有研究表明，好的英语作业设计不仅可以帮助学生加深对语法、词汇等的记忆，而且能提高学生的学习兴趣，促进学生语感、表达等综合能力的提升。
一、“双减”政策背景下初中英语作业设计现状及问题（一）作业设计中对学生合作能力的培养不足合作能力是社会亟须的一种能力，英语学科中的学生合作体现在与人沟通、协调人际关系、与他人共同解决问题的能力，也是个人能力的集中体现。
合作能力的培养符合“双减”政策导向下的素质教育培养目标，而在应试的大环境下，教育往往忽视了学生之间的合作，无论是作业还是考试都更像是一场个人战，更强调竞争，导致英语作业的功能过于窄化。
在对重庆市Z中学的问卷调查结果中也可以证实这一点，小组作业、师生合作作业的缺失也是学校、教师不甚重视对学生合作能力培养的表现。
（二）作业形式不利于学生思维品质和学习能力的培养“双减”政策以优化教育生态为指向，其根本目标是培养学生的核心素养，赋予学生适应社会、终身学习所必需的正确价值观念、必备品格和关键能力。
但传统的作业观念深入人心，基础常规型作业仍然在初中英语作业中占据很大比例，书面作业以抄写、做练习册为主的局面仍然普遍，调查中也发现，创新类、拓展类作业的变化还不很显著，部分教师仍将英语作业视为巩固强化学生对知识的掌握之用，往往无意识地忽视英语作业对学生发展的学情分析、自我诊断、思维培养等功能。
小学英语作业分层设计及实施策略
94小学英语作业分层设计及实施策略★ 樊艳华英语是一门很重要学科，随着我国社会经济的快速发展，英语作为一门重要的通用语言在很多场合都有广泛的应用，因而从国家层面自上而下都非常重视英语课程的教学工作，很多学校、教师都做和大量的努力，积极提升学生的英语学习水平，而作业设计与评价也正是这许多提升学生英语水平方面中的重要环节。
许多老师为了让学生能更好的记住所学的知识，布置了大量的作业，但是因为作业形式的单调、枯燥，完成的情况和学习的效果并不是很好。
在全面减负的背景下，虽然教育部对各学段学生布置书面作业时间进行了具体的规定，但为了不影响考试成绩，我们许多教师仍然在练习的数量上做“加法”，特别是学生的课业负担过重的现实并没有得到明显改观。
针对这种问题如何优化作业设计我们做了一些探索：本文通过对小学英语作业设计现状的调查，提出作业优化设计的概念，并进一步结合作者学校实际，探讨了作业优化设计的具体做法：分层次，成序列，重实践。
一、作业设计现状通过对家长、学生、部分学生托管机构的访谈以及对学生成绩的调查发现，目前小学英语教学中作业的设计与评价方面存在以下问题：①作业形式单一，机械重复性作业较多。
②缺少层次性因学生程度而异的差异性作业设计。
③应试性强，围绕考试涉及面的内容多，开放性作、实践类业少。
④师生投入时间与学习效果不成正比，没能使学生提升兴趣，反而形成了完任务的心理。
⑤作业答案比较固定，不利于学生思维的拓展。
⑥作业完成的评价相对单调，激励作用不明显。
⑦缺少对学生自主学习、独立完成作业的鼓励评价机。
基于以上分析，我们认为如何在减负的背景下，让学生在有限时间内高质量、高效益完成家庭作业，并使得作业发挥出帮助学生知识掌握、方法获得、智力发展、能力提升的辅助功能是非常重要的问题，这就使得教师的作业设计成为关键的因素。
二、作业优化设计的提出作业设计与评价：作业是教学活动的有机组成部分，包括课堂作业和家庭作业等，是一种有目的、有意识的使学生掌握知识、提高能力、训练思维、增强体验的学习途径。
高中英语家庭作业设计路径和实施策略初探
一
文 献标 识码 ： Ａ
文章 编 号 ：９ ２ ７ １ （０ ９２ — ０ １ ０ １ ９ — ７ １２ ０ ）０ ０ ６ — ２
遵 循 以 下几 条 原 则 ： （） １准确 性 和 速 度跟 踪 为 了促 进技 能 的发展 ， 该鼓 励学 生跟 踪 自己 阅读 每 应 篇文 章 的速度 和准 确性 。 如 ， 例 设计 一张 阅读 记 录表 （ 见 下 表 ）跟 踪记 录完成 每一 篇 阅读 文章 的速 度和 准确 性 ， ， 分 析速 度与 准确 性 的关 系 ， 出擅 长 的题 材或 薄弱 的体裁 。 找
阅读 记 录 表
题 材 体 裁 字 数 ２２ ４ 题 数 ４ 阅 读 时 间 正 确 率 ３ 种 分 ７％ ０ 社 会 类 议 论 文
二、 高中英语家庭作业地位及理论依据
１ 家 庭 作 业 的地 位 ． 家 庭 作 业 是 为 巩 固课 堂 教 学 效 果 而 设 计 的 供 学 生 在 课 外进 行 的练 习 ， 对 教 学 效 果 的 一种 有 效 反 馈 与 检 是 测 ， 连 接 学 校 教 育 与 家 庭 教 育 的 桥 梁 ， 培 养 学 生 英 是 是 语综 合 运 用能 力 的有效 途 径 。 ２ 理 论 依 据 ． （） 学 系 统理 论 １ 教 从 教 学 的 角度 来 说 ， 师 、 种 媒 体 、 习者 的有 机 教 各 学 联 系 构 成 一 个 系 统 。 这 个 系统 中 ， 习 者 将 输 入 的信 在 学 息 加 以积 累 、 化 ， 新 加 工 、 消 重 组合 ， 成 贮 存 状 态 存 放 形 在 记 忆 中 ： 通 过 练 习 、 验操 作 、 答 等 形 式 ， 学 习 再 实 问 对 作 业 作 出 反 应 。 师 对 反 馈 信 息 评 定 并 重 新 处 理 ． 进 教 改 整个 教 学 活动 。 （１ 构 主 义理 论 ２建 建 构 主 义认 为 ， 识 产 生 于 主体 与 客 体 的互 动 过 程 知 之 中 。 调 以学 生 为 中心 ， 知 识 的 主动 探 索 、 现 和 对 强 对 发 所 学 知 识 意义 的主 动建 构 ， 激发 学 习内 驱力 。 （） 效 教 学理 念 ３有 所谓“ 有效 ” 主 要 是 指 通过 教 师 在 一 段 时 间 的教 学 ， 之 后 ， 生 所 获 得 的具 体 的进 步 或 发 展 。 学 有 没 有 效 学 教 益 ， 不 是 指 教 师 有 没 有 教 完 内容 ， 是 指 学 生 有 没 有 并 而
浅谈小学英语作业设计之“分层阶梯法”
浅谈小学英语作业设计之“分层阶梯法”摘要：随着教育的不断发展，分层阶梯法被运用于作业设计中，从隐性分层、精准分层、有效分层三个方面探究核心素养下小学英语作业分层设计的策略。
提出在小学英语教学中，隐性分层应成为分层作业的常态，目标分层应与学生的英语学业水平相融合，从而让分层作业精准化，而分层评价能让学生的作业分层更有效。
实践发现，实施小学英语分层作业，能改变传统英语作业一统化、肤浅化、被动化的格局，能有效提升学生的学习力，发展其英语学科核心素养。
关键词：小学；英语作业；分层阶梯法引言作业是英语教学不可或缺的重要组成部分。
作业的质量、效果直接关乎学生英语学习的效能。
在小学英语教学中，富有针对性、实效性的英语作业往往能激发学生的英语学习兴趣，调动他们的英语学习积极性，发掘其英语学习创造性。
一、小学英语作业分层设计在小学英语教学实践中，对学生布置作业的时候要分层设计，所采用的形式也要形式多样。
比如，对小学生布置英语作业的时候要做到生活化，也可以布置表演型作业或制作型作业。
在布置生活化作业的时候，可以引导学生收集英文商标、英文广告牌等。
表演型作业则是让学生回家给家长表演英文歌曲，以巩固期英语口语。
制作型作业，则是让学生会设计一些自己感兴趣的作业，可以培养学生的知识探究能力。
在对学生布置分层作业的时候，要充分考虑学生的个体差异，做到因材施教，让所有的学生都能自由发挥个性。
所以，教师要从学生的实际情况出发布置作业，设计适宜各种类型学生的难度不同的作业，让学生有自主选择的机会，由此可以帮助并促使不同层次的学生将英语家庭作业有效完成。
通过采用不同层次的练习，可以获得良好的学习效果。
对优等生布置作业的时候，使其巩固基础知识的同时可以不断开阔知识视野，提升自己的知识量并能灵活运用；中等生可以使基础知识更加扎实的情况下，能灵活运用英语知识；学困生则要求对课程标准设定的教学基本内容准确把握。
采用这种教学方式，不同层次学生可以实现共同进步。
学科核心素养下的小学英语家庭作业设计探索
学科核心素养下的小学英语家庭作业设计探索摘要：随着社会的进步，教育质量不断提高。
若教师以传统的教学理念开展小学英语教学，其设计的英语作业往往也是传统的、烦琐的、乏味的，如此不仅无法培养学生的英语核心素养，还会增加学生的课业负担，甚至使学生开始抗拒英语学习，失去完成作业和学习英语的兴趣。
因此，要想在小学英语教学中提升学生英语学习的积极性与主动性，教师就需要转变教学理念，优化作业设计。
具体来说，教师需要分析小学英语作业设计中存在的问题，并针对这些问题进行作业的优化设计，这样才能提高作业设计的质量。
关键词：学科核心素养；小学英语；家庭作业；设计探索引言素质教育理念指导下的教育教学，无论是从内容上还是从形式上都必须进行革新。
《义务教育英语课程标准（2022年版）》指出：“英语教学要充分发挥核心素养的统领作用，从语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等维度出发，对教学活动展开全面探索。
”核心素养的生成需要教学过程的支撑。
作业是教学的延伸，能够有效巩固知识，并在内化中完成知识迁移。
小学英语教学中，教师应在核心素养的指导下，遵循个性发展理念，以作业为切入点，进行多维探索，改变单一机械的作业布置形式，给学生提供多重选择。
1小学英语作业设计面临的问题1.1作业数量“全而多”，容易增加学生作业负担小学阶段学生的记忆力是有限的。
不少教师为了加强学生对教学知识的记忆，达到巩固知识的目的，常常会设计大量的、烦琐的英语作业，如抄写听写单词和句子、拼读背诵单词和句子。
这样重复单调的训练无法让学生体会到英语学习的乐趣，同时也无法使学生对英语作业产生期待感，还加重了学生的作业负担。
在这种情况下，学生很容易出现抗拒心理，不愿意完成作业与教师安排的其他任务。
因此，为了培养学生的英语核心素养，更好地落实“双减”政策，教师需要丰富小学英语作业设计的内容与形式，让学生在乐中学，提升英语素养。
1.2作业难度“大一统”，无法满足学生个体需求有些教师在进行小学英语教学时，会直接分析教学的重难点知识，同时根据重难点知识设计作业，由此就会设计出内容、难度与数量完全统一的作业。
新课程环境下的高中英语家庭作业设计策略
就阅读一项 ， 普通高 中英语 课程标 准 在 六、 《
分 ，是英 语 课堂教学 的延伸 ，是连接 学校 教 教育阶 段课程 的重要 组成 部分 。因此 ，普通 道 ，形 成具 有 个性 的学 方 法 和风 格 。 】 英语 课堂教学 的窗 口 ，因此 ，素 质教育 的实
』 ，帮助学 生打好语 言基 础 ，为他们 今后 升 人 文 素 养 包 括 与 人沟 通 合 作 的 能 力 ， 施 离 不开 家庭 作业 。 学 ，就业和终 身学 习创造 条件 ，并 使他们 具 跨 文化 理解 和跨 文 化交 际的 能 ， 正确 的 正如关陛霞所说 ，“ 布置和批改 家庭 作业 备 作 为 ２ｌ世 纪 公 民 所 应 有的 基本 英 语 素 人生观 、世界 观 、价 值 观羊 ｝ 会 责任 感 等 。 Ｉ上 】 ”这样 的 英语 定位 充 分 显示 ，英 语随 着 其 中 ， 增 进跨 文化 理解 羊跨 文化交 际的 意 ｌ 】 是 整个教学 工作 的重要组 成部分 ，是 课堂教 养 。 学 的继续 和补充 ，… …课外作 业的直接 目的 我 国的对 外开放 在政治 、经 济 、文化和 社 会 识 和能 力，对 丁 在于消化 和巩 固课堂上 所学 习的知识 ，形 成 发展 中的地位 已经上升 到一 个不容 忽视 的高
学 质量， 不仅用对于高中英语教学来说 ， 家庭 程 目标 突破 了以 往 知 识 本位 或 智 力本 位 的 交 际 能 指 ，可 以 运 崩 恰 当 的交 往 规 则 、 作业起 着更加重 要的作用。因为众所 周知 ， 要 传 统 目标 ，突 出 了学 生 个性 的 发 展 （ 玉 语 用规 则 与 异 义化 群 体 成 功 地 进 行交 际 靳 想学好英语， 就需要接触大量的英语材料 ， 要 乐 ，２ ０ 。《 程标 准 既关 注 了社会 的 以 及 能 够正 确 地 理 解 异 文 化群 体 所 使 用 的 ０ ３） 课 进行大量地听、说 读 、写等方面的练习。 需 要 又强 调 ｌ 生 个性 发 展 的需 要 ， 要求 语 言的 能 力 （ 敏，２ ０ 。 『 学 杨 ０ ４）
《小学英语作业优化设计的策略研究》阶段小结
《小学英语作业优化设计的策略研究》阶段性小结焦雨昕杨春霞随着新课程改革的不断深入，英语教学的有效性越来越受到广泛的关注。
英语作业，是学生学习英语过程中不可或缺的教学环节，但由于种种原因，小学英语作业存在着很多问题，需要切实解决。
小学英语作业的质量不仅影响到小学生的英语学习成绩，而且还影响孩子良好学习习惯的养成。
在教学过程中，我们发现小学英语作业在内容、形式等方面都存在问题。
《英语课程标准》强调：“小学阶段的英语课程要以激发兴趣为目的，面向全体学生，注重素质教育。
”基础教育课程改革正在推动教学改革的深化，单调、机械、重复的作业不适应新课程的要求，必须进行深刻的重大改革。
小学英语教师应根据小学生的年龄特点和兴趣爱好，设计内容丰富、形式多样的有助于学生增长知识、开阔视野、发展智力和个性、展现才能的课内作业。
通过对课内作业设计的改革，让学生对英语学习的积极性和好奇心在做作业的过程中得到激发和保护，从而培养其对英语学习的自主性和创新意识。
基于以上思考，我们开展了此项小课题研究工作。
二、研究目标1、通过研究，构筑小学英语学科基础作业与开放作业相结合的新型的作业设计体系。
2、通过研究，突出情感性，探索作业的多元化评价方法。
3、通过研究，激发学生的积极情感、态度、价值观，从而有效地促进学生的学业成绩。
三、研究成果第一、通过这次活动，我们系统的了解了学生不愿做英语作业的原因外部原因：学生平时生活中接触英语知识的机会较少，身边懂英语的人也不多，英语资源十分匮乏。
学生家长、对于小学英语这一门学科的重视程度也不够。
许多学生家长不懂英语，造成学生的英语作业无人监督无人帮助，作业就只能是草草了事了。
内部原因：作业的布置存在许多问题：单调，枯燥。
不是机械抄写词句，就是死记硬背课本。
空洞乏味。
作业脱离学生生活实际，缺乏形式的多变性、训练的趣味性。
量多质滥。
布置作业没有明确的训练目标，没有针对性，搞疲劳战，劳而无功。
面对这样的作业，学生的积极性、主动性很难被开发。
如何使家庭作业更有效英语作文100字
How to Make Homework More EffectiveHomework plays a crucial role in enhancing students' academic performance and developing their problem-solving skills. However, its effectiveness often hinges on how itis designed and executed. To make homework more effective, several key strategies can be employed.Firstly, teachers should assign homework that is relevant and engaging. By connecting homework to the real world and making it interesting, students are more likely to engage with the material and apply what they learn. For instance, teachers can assign projects that require students to apply their knowledge to solve real-world problems or create something meaningful.Secondly, homework should be differentiated to cater to students' varying abilities and learning styles. By providing multiple options or levels of difficulty, teachers can ensure that all students are challenged appropriately and have the opportunity to succeed. This not onlyboosts students' motivation but also helps them develop a growth mindset.Moreover, teachers should provide timely feedback on homework assignments. This allows students to identifytheir strengths and weaknesses and make necessary adjustments. Feedback should be specific and constructive, providing students with clear guidance on how to improve. Additionally, homework should be designed to foster collaboration and communication skills. Group projects or assignments that require discussion and cooperation among students encourage them to share ideas, learn from each other, and develop a sense of teamwork.Lastly, students themselves can contribute to making homework more effective by managing their time effectively, breaking down assignments into smaller tasks, and seeking help when needed. By taking ownership of their learning, students are more likely to engage with homework and derive meaningful learning outcomes.In conclusion, making homework more effective requires a concerted effort from both teachers and students. By assigning relevant, engaging, and differentiated homework, providing timely feedback, fostering collaboration, and managing time effectively, we can ensure that homeworkserves as a valuable tool for academic success and personal growth.**如何使家庭作业更有效**家庭作业在提高学生的学术成绩和发展他们的问题解决能力方面起着至关重要的作用。
浅谈“双减”背景下小学英语作业的优化设计
浅谈“双减”背景下小学英语作业的优化设计摘要：英语作业是课堂教学的补充和延伸，在落实学科核心素养上发挥着重要的作用。
在实施“双减”政策和学科素养理念的背景下，应遵循减负提质的原则，让学生少做无用功，实现“少而精”的作业。
通过内容提质、形式创新等进行小学英语作业设计来促进学生的发展，积极展开了作业优化设计的探索。
关键词：双减；小学英语；作业优化设计；策略本文着重探讨“双减”背景下的，积极探索小学英语作业优化设计，以减轻学生不合理的作业负担，从而提高课堂效率。
一、小学英语作业设计存在的不足长期以来，小学生们存在着作业负担过重的问题，虽然教师也减少了作业的数量，但由于对作业设计的意识存在着模糊性，使得英语作业设计方面仍存在不足。
（1）作业单一枯燥由于作业内容单调，形式死板。
教师在日常布置作业的时候，不是机械性地抄写单词几遍，就是强调死记硬背，所以说模式基本上重复性存在。
单一形式的作业设计不仅不利于激发学生的英语学习兴趣，也阻碍了学生听、说、读、写综合能力的培养。
（2）缺乏差异性与选择性教师在布置作业时，要根据不同层次学生的需求设置必做和选做的作业，让学生根据自己层次来选择。
（3）缺乏趣味性与创新性有趣的作业能激发学生学习英语的兴趣，使学生积极主动地完成作业。
目前教师在设计的英语作业缺乏趣味性，布置的内容大多以课本内容为主，忽视了作业的内容与学生实际现实生活的联系、忽视了与其他学科整合的联系性。
并且书本化严重，作业内容缺乏丰富性、创造性。
二、设计“清单式”作业，体现阶梯性作业在巩固知识、拓展教学内容方面发挥着重要的作用。
教师在设计作业时，应基于核心素养，秉持“授人以鱼不如授人以渔”的理念，开拓他们的知识广度。
根据课文内容，布置了切合文本内容的“清单式”作业。
1.课前设计“清单式”预习作业“清单式”的预习作业，在形式上就是类似于“预习单”。
“清单式”预习作业注重学生在已有知识技能的基础上解决“无师自通”的问题。
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浅谈英语家庭作业的设计策略
摘 要：布置的作业要尽量符合小学生的心理特点，充满趣味性，
从而引起学生兴趣，产生内在动力，使他们觉得完成作业不是一件
苦事或沉重负担，表现出喜悦和求知欲望，激起克服困难的意志。
帮助他们树立自信心、克服害羞的心理。英语家庭作业布置多样化，
能充分调动学生在家学习英语的积极性。英语家庭作业可分为口语
练习和书面练习。家庭作业布置的是否合理，制约着学生学习英语
的兴趣，学习英语的习惯培养。
关键词：家庭作业；兴趣；多元化
我在教学中尝试采用了以下几点作业布置方法：
一、分层布置作业
分层布置作业承认个体差异，因材施教，“让每个人的个性得到
自由地发展”（马克思）。因此，我们应改全班统一，忽视个性差异
的作业为层次性作业。教师在设计英语课外作业时要从学生的实际
情况出发，分上、中、下三个层次来设计，考虑个别差异。值得一
提的是，教师在布置作业时，不能硬性规定哪些学生做哪类作业，
否则会伤害学生的自尊心，挫伤学生积极性，要让学生自主选择，
要让每一位学生都感到“我能做，我会做，我想做”，从而体验成
功的喜悦。这样，作业内容分层、数量分层、时间有短期和长期之
分，在内容上安排较合理的梯度，让具有不同层次的学生在基础和
能力上各得其所，而且不断提高其层次，既调动了学生的积极性，
又能激励学生的竞争意识，关注了每位学生的成长和进步。
二、动手制作，激发兴趣
结合每次的教学内容，学生学习程度，布置相应的书面作业和
口语作业。以往布置的作业基本上是抄抄写，读读背背。但经过第
二次课的课前检查来说，只有近三分之一的学生认真对待书面作
业，而其余的三分之二学生只是为了完成作业而完成作业。口语作
业，家长有时间在家督促学生的，完成效果基本没有问题。若家长
没有时间督促，口语作业大部分学生只是应付差事。笔者任教年级
是小学三年级，小学生从三年级开始学习英语，教材是外语教学与
研究出版社的新标准小学英语三年级起始使用第一册、第二册。第
二册书中出现英语二十六个字母学习任务。
在教授英语二十六个字母后，利用课堂最后五至十分钟可以让
学生大写字母与小写字母一起抄写练习，熟悉书写笔画、字母在四
线三格中的位置、手写体与印刷体区分，课堂中进行面批，发现问
题及时纠正。家庭作业布置书面作业和口语作业，不是简单的抄写
字母，背字母。书面作业：笔者在上课时拿出自己做出的字母卡片
为例，请学生参照老师制作的卡片，在家制作字母卡，第二次课时，
在班中评选小小制卡员。第一次要求制作两张卡，每人制作的字母
不能一样。卡片可以结合自己的爱好，创新制作，但一定要求画四
线三格。在制作过程中学生会想到自己的卡片要在班中评比，肯定
会非常认真的书写自己负责的两个字母卡片。口语作业：把自己制
作的字母卡上的字母给家长教读。
三、绘画形象记忆
笔者在平时的教学中只是简单的布置，抄写单词、读单词、背
单词。在检查作业时，发现，单词的字母拼写出错较多，读单词、
背单词的学生只能达到三分之一或三分之二。完成的效率很低。结
合此种情况，笔者将书面作业布置改为抄写单词，讲英语作业本，
折四下。一行抄写四个单词。第一行抄写单词小写字母，第二行抄
写单词大写字母，学生再抄写过程中就会不断地看字母的大小写和
拼写。这样既复习了英语字母书写又熟悉了英语单词拼写，而且书
写的作业很少学生认为对他们简单，就会认真对待。以单词“milk”
为例，第一行写milk，写四遍。第二行在对应milk的下面写milk。
口语作业：将家里的物品标注英语单词。以牛奶为例，学生可以在
牛奶向上用彩笔写单词milk 和milk给家长说说自己今天学习了那
些单词。在第二次英语课的时候可以带来一些便于携带的物品，有
些不便于携带的物品，可以请学生画出图形，标注对应的英语单词，
给同学们展示他标注物品的英文名称并且给同学说说自己标注的
是什么单词、什么意思，在班级中评选小小翻译员。这种方法技能
复习单词、字母的书写、拼写、朗读、汉意，同时可以使学生在家
中完成英语作业的兴趣得以提高，并能将所学习的美术知识与英语
知识相互结合运用。
四、课外延伸
布置家庭作业不能仅限于书本中的内容。在周末的英语课可以
布置课外作业，引导学生在生活中发现英语、积累英语单词。在英
语越来越受重视的今天，越来越多的英语出现在我们生活周围，只
要稍加留意，就可以发现许多英文商标、中英文广告、标牌，我让
学生随时留意，布置他们自己去收集，摘抄。学生兴趣盎然，反馈
回来的作业十分丰富。例如“cctv（中央电视台），yahoo（雅虎），
crest（佳洁士牙膏）”等等。在家中查词意，周一上课时与学生一
起交流，每位学生积累的单词基本不一样，可以请班级中做事较为
细心的学生整理，以小报的形式展示在班级的文化栏中，每节英语
课前二至三分钟，请收集此单词的学生给同学教读，并且说说自己
以什么方式收集的。在小学中段英语学习过程中，坚持每周布置课
外积累作业，数量不要求多，二至三个单词最佳，因为学生认为作
业量少，就愿意去做。在三年级，培养积累英语单词的习惯，随着
学生积累习惯的形成，可以逐步增加英语单词积累的数量、积累、
词组、句子等。他们发现，生活中英语无处不在，从而也进一步认
识到了英语学习的重要性。
综上所述是我们在小学阶段中，为了更好促进学生在英语语言
方面的全面发展，在设计和布置学生的课外作业所做的探索努力。
我们相信，充满着童趣、充满挑战多维化的课外作业一定能帮助学
生克服在语言学习上所遇到的种种困难，让他们找到乐趣，找到自
信，不断进步。为真实交际打下基础。