高中英语课堂有效提问的研究
高中英语教学中的课堂提问技巧研究
ｍｅｔ ｃ ｅ ｓ ， １ ｎ ｊ ｕｔ，ｂ ｅ 。ｌ ｅ ａ ， ｈ ｅ ｅ ｐａ ｈｓ ｉ ｊ ｃ ｓ ｅｒ ｉ ｖ
ｓ ｅ ｐ， ｉｓ ｃ ｉｋ ｎ ， ｎｏ ｓ ｃ ｂ ａ ｅ ｉ ｈ ｅ ｐ ｇ ， ｈ ｃ ｅ ｓ ｏ ｉｎ ， ａ ｂ ｇ ｎ
ｖｎ ｇ ｒ ａ ｄ ｎ ｕ ． ｉ ｅ ａ ｎ ｏ ｒ
ห้องสมุดไป่ตู้
由于展示性 提 问多半 是操 练 性提 问或学生在课 本 中能找 到现成 答 案 的 提问， 很少在 日常 交 际中使 用 ， 而且 师 生之 间缺 乏 信 息 沟通 ， 思维 水 平 也 较 低， 因此 ， 它不 利 于学 生进行 交 际性 的 语言实践和学生思维 能力 的培养 。
（ ） 询性提 问 二 咨
咨询性提 问是 指教 师 尚不知 道答 案， 学生也要 经 过寻找 、 考后 才 能知 思 道答 案的提问。如教师问学生 ：
Ｗｌ ｔ ｏ ｙ ｕ ｆ ｉ ｋ ０ ｉ ｔｒ ？ ｂ ｏ ｈｎ ｆｆ ｓｓｏ ｙ ａｄ ｂ
Ａｒ ｙ ｕ ｉ ｅｒｓｅ ｉ Ａｍｅ ｉ ａ ｅ ｏ ｍ ｅ ｔ ｄ ｎ ｒｃ ｎ ｃ ｕｎｒ ｕ ｉ ？ Ｇｉ ｅ ｍｅ ｙ ｕ ｅ ｓ ｎｓ ｏ ｔｙ ｍ ｓｃ ｖ ｏ ｒｒ ａ ｏ ．
极促进作 用， 进而提 高英语课 堂教 学质量 。
【 关键词】 高中英语 课堂提问 技巧研究
目前 ， 高中英语教学 中的课 堂提问 普遍存在“ 三多 ， 三少 ” 的状况 ： 即一 问 答多， 独立思考少 ； 子生回答多 ， 尖 中 下游学生 回答 少 ； 直接 答 案多 ， 析 给 分
紧接着 ， 针对学生对 “ 库克船长他们 为什么要带活的羊、 、 猪 鸡到船上” 这点比 较感兴趣 ， 向他们提 出了以下两个咨・ 我就 诃『 生问题 ， 并重读 ｌｅ ｉ 一词 以示强调 ： ｖ
高中英语教师课堂提问有效性的研究
题， 同一节 次也要做 到提 问灵活 多样 ， 这样 既可 以激发学 生思考 的兴 趣， 也
能 够较 好 地 实 现 教 学 目标 。
二、 教师课堂提问方面存 在的问题分 析 １ ． 教师课堂提问频率较低 ・ 通过对教师课堂提 问的调查发现 ， 许 多教 师在课 堂提问 的频率 上 明显 低， 这样不利于学生参与到学习过程 中去 ， 也 不利于学 生注意 力的集 中。 ２ ． 教师在问题设置上缺乏必要的设计 ， 许 多问题没有提 问艺术和技巧 学过程中 ， 使用展示性问题较多 ， 不有利于发现学 生学习 的薄 弱环节 ， 也不 利于激发学生的学习兴趣。
经验 ， 笔者认为有效的课堂提 问应遵 循以下原 则： 清楚 （ ｃ ｌ ａ ｒ ｉ ｔ ｙ ） 、 具 有学 习 和课堂 教学无 关的提 问。教 师的提 问应 以实现教 学 目标 为出发 点和归 宿
价值（ １ ｅ ａ ｒ ｎ ｉ ｎ ｇ ｖ ａ ｌ ｕ ｅ ） 、 能 激发 兴 趣 （ ｉ ｎ ｔ ｅ ｒ ｅ ｓ ｔ ） 、 刺激参与 （ ａ ｖ ａ ｉ ｌ ａ ｂ ｉ ｌ ｉ ｔ ｙ ） 、 具 有 扩 点。教 师的提 问应 灵活 多样 ， 不 同的节 次根据 不 同的 内容选 择不 同的 问 展作用 （ ｅ ｘ ｔ ｅ ｎ ｓ ｉ ｏ ｎ ） 。
Hale Waihona Puke 教 师在课堂 中的提 问， 目的是让 学生实 现教学 目标 。 了解 自身的学 习 情况 。 也便于 教师掌握学 生的课堂学 习效果。教师在提 问时课 堂要和 蔼可
要用眼神对 学生进行鼓 励和 期待。这样 ， 才能 够拉近 教师和 学生 的距 教师在提问中， 主要以指定学 生回答 为主 ， 而且选 择的 学生往 往为教 亲， 师认为可以回答上问题 的学生 ， 这 导致教 师的提 问没 有悬念 性 ， 许 多学生 离， 使 学生乐于和老 师一起 去分享 问题 的答 案 ， 也 能鼓励 学生积 极地去 学 往往没有思考的动力 ， 也使学生被 置身于课 堂教 学之外 。
浅探高中英语课堂提问的有效性
课 堂 提 问 是 高 效 课 堂 的重 要 组 成 部 分 ，课 堂 提 问 必 须 注 重 艺 术 ， 当 把 握 提 问 时机 ， 活 运 用 提 问 方 法 ， 确 设 计 提 恰 灵 准 问难 度 ， 样 教 师 就 可 以 更 加 自如 地 驾 驭 课 堂 ４ 分 钟 。 同 时 ， 这 ５ 艺 术 化 的课 堂 提 问也 可 以 帮 助 学 生 进 一 步 掌 握 、理 解 学 习 的 难 点 、 点 和 考 点 ， 能 够 及 时发 现 学 生 的 薄 弱 环 节 ， 而 有 重 并 从 针 对 性 地 引 导 学 生 对 自身 学 习 行 为 进 行 分 析 与 反 思 。 面 ， 下 我 根 据 自己多 年 来 的教 学 实 践谈 一谈 提 高 高 中英 语 课 堂 提 问有 效 性 的方 法 知 欲 ， 发 他 们 的 智 力 ， 散 他 们 的 思 维 。” 就是 说 ， 把 复 开 发 也 要 习课 上 成语 言 实 践 课 。Ａ ｆｍｏ ｓ ａ ｉｇ Ｔ ｌｍｅ ｎ ’ ｒｅ ｕ ｙｎ ： ｅ ｄＩ １ｆ ｇ ｔ ａ ｓ ｌ ａ １ｏ ；
４现 代 化 ．
（ 听 了 ， 忘 了 ； 读 了 ， 记 住 了 ； 做 了 ， 才 能 学 会 。） 我 我 我 我 我 我 也 就 是 说 ，学 生 只有 在 使 用 语 言 进 行 交 际 的 过 程 中 才 能 真 正 学 会 语 言 ， 好 语 言 。 只 有 当学 生 能 用 英 语 谈 论 日常 生 活 中 发 用 生 的 事 情 时 ， 们 才 会 真 正 感 到 英 语 有 用 。 因此 老 师 就 应 该 他 尽 量 让 英 语 走 进 他 们 的 生 活 ，为 学 生 提 供 学 以 致 用 的 机 会 ， 创 设 真 实 情 境 。如 我 在 复 习形 容 词 比较 等 级 （ ｎｔ２Ｗｈ ｔＳ Ｕ ｉ ａ’ ｌ ｔｅ ｅｔ ａ ｉ ｓ ｔ ｎ ） ． 地取 材 于 当地 的 四家 大 型 超 市 。 ｈ ｓ ｒｄｏ ｔ ｉ ？ 时 就 ｂ ａｏ 首 先 ． 励 学 生 积 极 提 出能 描 述 超 市 的 形 容 词 ， 逐 个 添 加 到 以 鼓 并
高中英语课堂提问问题分析及对策的研究
英 语 教 师 在 进 行 课 堂 提 问 时 要 注 意 培 养 学 生 自我 思 考 和 自我 学 习 的 能 力 问 题 和 思 考 是 一 对 矛盾 的 统 一 体 ． 如果 学 生
便 更 好 地 找 出 答 案
（ ） 注 重 点 学 生 ， 要 面 向全 体 二 关 更
不 善 于 思 考 ， 不 会 发 现 问题 、 决 问题 ． 不 会 强 化 自己 的认 就 解 就
使 全 体 学 生 获 得 知识 和 学 习 的方 法是 课 堂 教 学 的 目的 在
对 学 习 进 行 提 问 时 ， 须 讲 究 提 问顺 序 的技 巧 ． 样 才 能 使 大 必 这 部 分 学 生 都有 效 地 回答 问题
中 ， 要 善 于 引 导 学 生 自 己提 出问 题 ， 而 探 究 、 现 英 语 内在 还 进 发 的规 律 ， 总 结 出 适 合 自 己的 学 习 方 法 ． 而 掌 握 主 动 权 并 进
教 学 的 重 要 环 节 教 师 在 设 计 提 问 时 应 注 意 技 巧 以 及 提 问 所
能 达 到 的 效 果 ， “ 问 ” 而 且 要 “ 问 ” 要 通 过 有 效 提 问 使 要 多 ． 善 ．
教 学 具 有 衔 接 性 、 发 性 和 新 鲜 感 ． 促 使 英 语 教 学 水 平 的 启 以
行 不 同 的 表 述 或 将 问 题 简 单 化 和具 体 化 ， 步 骤 地 引 导 、 发 有 启
的 学 习兴趣 ， 迪 思 维 ， 养其 语 言表 达 能 力 。 启 培
关 键 词 ： 中英 语 ； 堂 ； 效 提 问 ； 策 高 课 有 对
英 语 课 堂 提 问 中 存 在 的 问 题 及 成 因
高中英语教师课堂提问研究
Ｑ ： ｓ 学 策 略 简 介 ｕＥｔ 教 Ｑ ：ｓ教 学 策 略 是 由两 位 美 国 教 授 Ｍａｙ ｕＤ ｎｏ ｉ和 ｕ Ｅｔ ｒｌ ａｔ ｏ ｏ ｎ Ｐ ｕ ＣＢ ｉ ｎ ｅ 提 出的 一 系列 有 效 提 问 的 策 略 ， 自于 Ｑ ｅ— ａｌ ．ｅ ｅｈｒ ｓ ｚ 源 ｎｓ
一
、
ｔ ｎｎ ｎ ｅｓａ ｄｎ ： ｉ ｉｇｕ ｄ ｒｔｎ ｉｇ Ｅｍｐ ｗｅｉｇｓｕ ｅ ｔ ｈｎ ｉｇ 字 母 的 缩 ｏ ｏ ｒ ｔｄ ｎ ｉｋｎ 首 学 生 开 动 脑 筋 ” ｕ Ｅ ｔ 学 策 略是 即“ 让 。Ｑ ： ｓ 教 项 以过 程 为 中 心 的 教 学 策 略 ．它 要求 教 师 把学 生 当作 学 习 的主 体 ， 把教 学 看 作 是 一 个 学 习 的 过 程 ， 要求 学 生 把学 习 当作 个 发 挥 自身 主 动性 的积 极 过 程 …。
一
重 很 大 。 例 如 ， ｏ ｉ 习 惯 地 在 讲 授 知 识 后 或 者 在 给 予 一 Ｙ ｍ很 个 指 令 之 后 询 问 学 生 ： Ｄ ｏ ｎ ｅｓ ｎ ？ 她 的 目的 是 想 “ ｏｙ ｕ ｕ ｄ ｒ ａ ｄ ” ｔ 确 认 学 生 是 否 真 的 已 经 懂 得 她 所 发 出 的 指 令 或 所 教 的 知 识 点 。 事 实 上 ， 些 问 题 在 教 师 和 学 生 的 交 流 当 中 起 不 到 这 任 何 作 用 。大 部 分 学 生 回答 这 些 问题 时 ， 是 随 声 附 和 ， 只 没 有 经 过 自 己 的 思 考 。 即 使 小 部 分 学 生 有 异 议 ， 被 大 多 数 也 统 一 的 回答 所 淹 没 。此 外 ， 然 有 以 “ ｈ ｔ “ ｈ ” ｈ ｗ” 虽 ｗ ａ ” ｗ ｙ “ ｏ 等 引 导 的 开 放 性 问 题 ， 是 这 类 提 问 却 没 能 全 部 收 到 预 期 满 但 意 的 回答 。 总 的来 说 ， 老 师 对 课 堂 提 问教 学 处 在 一 种 模 糊 的状 态 。 余 大多 数 课 堂 提 问 ， 根 据 教 师 的教 学 经 验 积 设 计 的 ， 乏 科 学 是 缺
高中英语课堂教学有效性提问探微
高中英语课堂教学有效性提问探微“发明千千万,起点是一问。
”陶行知先生这一名言对于教师把握课堂质疑具有深刻的启示作用。
提问在课堂教学中是一种师生间相互交往活动。
教师要活跃课堂气氛,驾驭学生思维,丰富课堂教学内容,就必须灵活运用多种有效提问方法。
那么,高中英语教师如何设计一堂课的提问,以使所设疑问合理、适当、有意义,起到激发学生积极思维,培养学生能力的作用呢?一、课堂提问的作用1.提问能够吸引学生注意力,刺激他们对当前内容思考、理解。
在课堂教学中吸引学生的注意力是非常重要的,当教师在传授知识的时候一味地平铺直叙,学生处于被动接受知识的地位,往往不愿意开动脑筋思考和探索,而有效提问能够吸引学生的注意力让其积极思考。
2.问题中往往包括了所教语法知识要点和难点,有利于学生对所教内容的把握。
同时通过问题他们也能知道什么是本堂内容的重点,而当一个问题把班上大部分学生拦住时自然也会知道那些内容是难点,那些是需要着重注意的内容。
3.提问有利于学生自己对所学内容的掌握情况有所了解,同时老师可以根据学生回答问题的情况获得反馈信息,了解学生对那些内容掌握很好,那些内容掌握不够以便适时调整,从而更好地进行教学。
4.提问有利于学生积极参与到老师的课堂教学活动中来形成师生间的互动,对于课堂气氛的活跃有着非常重要的作用,而教与学之间的互动往往又能起到加强学生对所教知识的记忆。
二、英语课堂提问设计原则1.激发兴趣的原则学生学习的内在动力是学习兴趣,因此教师提问如果能激发学生的学习兴趣,他们就有了学习的原动力,这是启发教学的关键所在。
为此,教师必须从教材和学生心理特点出发,引人入胜地、步步深入地提出富有趣味性、启发性的问题,用科学的、艺术的、生动的语言,吸引学生积极思维。
2.启发思维的原则教师的提问,应富有启发性。
所提问题,能激发学生的思考与求知欲,促进学生思维的发展,引起学生的探索活动,并在探索活动中培养创造能力。
不能为提问而提问。
中学英语课堂提问有效性的探究
中学英语课堂提问有效性的探究教学始于提问，提问是课堂教学中一种常用的教学方法。
课堂提问是课堂教学中师生语言交流的基本形式，它贯穿于课堂教学的整个过程，课堂问题的优化设计及有效提问将直接影响课堂教学效益。
那何谓有效的课堂提问呢？有效提问是指教师设计问题要统帅全文，有深度，确实能提高学生的能力，并且体现分层教学，能让大多数学生通过思考解决问题，提高能力。
一、课堂提问的现状在教学实践中，教师的课堂提问最多的大致有二大类：一是判断性问题。
其典型形式是“yes or no？”要求学生对是非作出判断。
这类问题，在思维方面的要求很低，难以激发学生的创造性思维。
二是叙述性问题。
其典型是“what is this？”，要求学生通过记忆，背诵作叙述性回答。
这类问题训练主要是学生的记忆力，在思维方面要求不高，同样不易激发创造性思维。
随着我国素质教育的全面实施，英语教学也越来越重视培养学生的英语交际能力。
但是，目前中学英语教学中班级较大（一般为50～60人），程度差别较悬殊的现象，加大了教师在课堂中对提问把握的难度。
有些教师担心提问多了，课堂纪律往往难于驾驭；提问少了，师生之间很难沟通，教师也难以了解学生对所教知识的掌握程度。
提问过难，程度较差的学生会感到不适应也容易造成学生中的两极分化；提问过于简单，则失去了提问的价值，也使学生对回答问题失去兴趣。
其实，提问也是有技巧的，准确把握提问时机，精心设计提问难度，灵活运用提问方法，同样会收到良好的教学效果，自如地驾驭45分钟。
笔者根据自己的教学实践，就高中英语课堂中的提问设计谈谈自己的一些看法。
二．课堂提问的技巧性1．激发学生兴趣，钓足学生的“胃口”“福爱多丽曾说：“好奇心为注意力之母，犹注意力之为记忆力之母。
故教师之第一任务，在于研究之问题上唤起普通之好奇心，且在问题特别之处，亦宜唤起特别之好奇心也。
”新奇的事物能引起学生的好奇心，并激发其学习兴趣，鼓励学生参与课堂活动，积极地思考，从而促进课堂效率的提高。
浅谈高中英语课堂的有效提问
ｆ 摘
要 】提 问就 是 在 我 们 的 在 课 堂 上 ，教 师依 照 教 学 要
求 、 内容 和 教 学 目标 ，精 心 设 计 一 些 有 价 值 的 问 题 ，让 学生根据 已有 的知识或通过 思维 活动创造 的知识来进行 问 答 。 文 章 论 述 了提 问在 高 中英 语 教 学 中 的几 个 重 要 的 作 用 ， 并 指 出在 当前 高 中 英 语 课 堂提 问 中存 在 的 几 个 问 题 ，最 后文章从 循序渐进 性 、针对 性 、情境 性和灵 活性 四个 方 面论 述 有 效 教 学 的几 个 原 则 。
学 生 Ｌ 而 ４ 言 信 是 非 讲 常 胖 枯 利 燥 的 ， 也 是 用 令 多 他 媒 们 谇 感 到 。 佑 头 法 痛 坍 的 胼 一 用 个 于 环
节 。而教 师在这个 环节合理 地运用 多媒体就 会大大改 善
浅 谈 高 中英语 课 堂 的
语 法 的 （ ５ 教 ） 学 批 ， 改 提 方 高 面 学 合 生 理 在 运 学 用 习 多 中 媒 的 体 积 极 性 。
，
【 文章 编号 １ １ ０ ０ ９ ６ １ ６ ７ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ４ — ０ １ ４ １ — ０ ２
—Байду номын сангаас
代 化 ， 把 英 语 课 变 成 了 课 件 展 示 课 ， 教 师 成 了 放 映 员 。 Ⅱ Ｉ ＇ ａ ｌ ｌ ｌ ￣ｔ ｔ ｌ
表面看 ，学生兴趣 很浓 ，实际上在看 热 闹。学生在这 样 的课 堂上注意力分散 ，教学效果较差 。 （ ２ ）注 重课件 的实效性 。课 件 的制作 是为 了教 学 ， 不是单 纯吸 引学生 课 件 制 作 重 在 实 效 。许 多 老 师 希 望 自己的课件 好玩 一 些、高 档一 些 、画面背 景复 杂一 些 、
高中英语课堂有效提问的研究
高中英语课堂有效提问的研究摘要：高中英语课堂提问存在问题分配不合理、待答时间掌握不准确、提问对象选择不恰当和反馈不当的问题。
策略建议如下：加强理论学习，彻底改变教学观念；深入钻研教材，精心设计问题；评价反馈艺术化；根据具体情景，准备控制待答时间。
关键词：课堂提问；有效提问；高中英语课堂一、对课堂提问相关知识的介绍课堂提问是指教学提示或传递所学内容原理的刺激或他们做什么以及如何做的指示，是教师在课堂教学中，根据教学内容、目的、要求设置问题进行教学的一种形式。
在各种教学技能中，提问是较为复杂的一种教学技能[1]。
王笃勤总结六个作用[2]：激发和保持学生的学习兴趣、启发学生思维、帮助教师检查学生对问题的理解和掌握、帮助教师析疑、帮助教师就某些细节问题进行检查、刺激学生的课堂参与。
笔者整理搜集到的所有资料，包括硕士论文如郑肖黎、张慧玲、杨旭等和期刊书籍进行分析总结得出相对全面的课堂提问原则：科学性原则、层次性原则、平等性原则、双边性原则、灵活性原则、兴趣性原则、艺术性原则。
二、有效课堂提问的标准及特点1.有效提问的标准Penny Ur提出了有效提问的六个标准[3]：清楚、具有学习价值、能激发兴趣、刺激参与、具有扩展作用和恰当的教师反馈。
2.有效提问的特点Francine P.Peterman总结出有效提问都有以下特点[4]：一般都是开放性的、发散性的和参考性的问题；意思明了、具体以至于提供清晰的回答模式；能够引发活跃的课堂对话；照顾学生的思想和理解力，给学生提供一个安全的氛围可以畅所欲言；通过组织学生推论、概括和解释使学生加深其对材料的理解；要求学生能够在各个概念之间建立联系。
三、高中英语课堂提问存在的问题高中英语教师没有认识到教学理论对教学实践的重要指导作用，没有接触和接受先进的教学思想和教学方法，对于提问的认识仅限于诊断教学、获得反馈和提醒学生，并未充分发挥提问的析疑作用，且浅层问题居多。
学生在高三总复习的第三轮中不能有大的飞跃，其根本原因就是学生缺乏总结、深层思考和推敲、判读故事情节如何发展的能力，因为在高一、二阶段这种能力没有或很少得到锻炼。
高中英语语法课堂提问的有效性研究
之 间的互 动 ， 促 进师生关 系， 防止 学 生 产 生 厌 学 情 绪、 教师 产生 厌教 情绪 。但 是 目前 ， 不少 高 中英语 语 法课 堂 的提 问并 没有 实现 其应有 的意义 。
“ 封闭性问题” 是指只有一个正确答案 的问题 。这
的有效 性 ， 却对 语法 课堂 中 的提 问有效 性关 注 不够 ，
了问与 学 、 思 与疑 的关 系 则 与 手 段 。在 课 堂 提 问 的研 究 中 ， 国
外最 具代 表性 的人 物 是 心理 学 家 瑞 格 （ Ｗｒ ａ ｇ ｇ ） ， 他 指出： 提 问是 试 图引 出反应 的任 何 叙 述 句口 。美 国
高 要求 。
国历 代教 育 家 对 之 都 有 过 精 辟 论 述 。孔 子 就 提 倡
一
、
研 究 目的
“ 学 思疑 ” ， 并将 自己的 教学 经 验 总 结 为“ 不愤不启，
不悱 不发 ” ［ ２ ］ 。在教 与学 的过 程 中 ， 人们 特别 注 意到 （ 一） 提 高 高 中英语 语法 课堂 提 问的有 效性 目前 ， 高 中英 语 教师 非 常 注 重 阅读 课 堂 中提 问
（ 二） 实现 高 中英语 语 法课 堂提 问的 意义 对 于教师来 说 ， 课 堂提 问是 一种 技能 ， 因为提 问
是 课 堂上 师生 互 动最 为 常 见 的 教 学 方法 ， 无 论是 听
教育 家 斯 特林 ・Ｇ ・卡 尔 汉 认 为 ， 提 问是 教 师 促 进 学生 思 维 、 评 价教 学 效 果 以及 推 动 学 生 实 现 预期 目 标 的基 本控制 手 段 。《 简 明 中 小学 教 育 词 典 》 指 出： 课 堂提 问是 指在 课 堂 教学 中 ， 教师 就 有 关 教 育提 出
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
高中英语课堂有效提问的研究
摘要：高中英语课堂提问存在问题分配不合理、待答时间掌握不准确、提问对象选择不恰当和反馈不当的问题。
策略建议如下：加强理论学习，彻底改变教学观念；深入钻研教材，精心设计问题；评价反馈艺术化；根据具体情景，准备控制待答时间。
关键词：课堂提问；有效提问；高中英语课堂
中图分类号：g40-01 文献标志码：a 文章编号：1002-2589（2013）20-0288-02
一、对课堂提问相关知识的介绍
（一）课堂提问的概念
课堂提问是指教学提示或传递所学内容原理的刺激或他们做什
么以及如何做的指示，是教师在课堂教学中，根据教学内容、目的、要求设置问题进行教学的一种形式。
在各种教学技能中，提问是较为复杂的一种教学技能[1]。
（二）课堂提问的功能
王笃勤总结六个作用[2]：激发和保持学生的学习兴趣、启发学生思维、帮助教师检查学生对问题的理解和掌握、帮助教师析疑、帮助教师就某些细节问题进行检查、刺激学生的课堂参与。
（三）课堂提问原则
笔者整理搜集到的所有资料，包括硕士论文如郑肖黎、张慧玲、杨旭等和期刊书籍进行分析总结得出相对全面的课堂提问原则：科学性原则、层次性原则、平等性原则、双边性原则、灵活性原则、
兴趣性原则、艺术性原则。
二、有效课堂提问的标准及特点
1.有效提问的标准penny ur提出了有效提问的六个标准[3]：清楚、具有学习价值、能激发兴趣、刺激参与、具有扩展作用和恰当的教师反馈。
2.有效提问的特点francine p.peterman总结出有效提问都有以下特点[4]：一般都是开放性的、发散性的和参考性的问题；意思明了、具体以至于提供清晰的回答模式；能够引发活跃的课堂对话；照顾学生的思想和理解力，给学生提供一个安全的氛围可以畅所欲言；通过组织学生推论、概括和解释使学生加深其对材料的理解；要求学生能够在各个概念之间建立联系。
三、高中英语课堂提问存在的问题
高中英语教师没有认识到教学理论对教学实践的重要指导作用，没有接触和接受先进的教学思想和教学方法，对于提问的认识仅限于诊断教学、获得反馈和提醒学生，并未充分发挥提问的析疑作用，且浅层问题居多。
学生在高三总复习的第三轮中不能有大的飞跃，其根本原因就是学生缺乏总结、深层思考和推敲、判读故事情节如何发展的能力，因为在高一、二阶段这种能力没有或很少得到锻炼。
课堂提问通常是根据教学内容的进展、学生的掌握情况和课堂上实际发生的情况随机进行的，但即便是再有经验的教师提出的问题也不可能达到有效提问的标准，也就是说课堂中所进行的大多数的提问是低能效的。
另外还存在以下问题：问题的分配不合理，主要表现在问题指向单一，缺乏层次和梯度；待答时间掌握不准确；提问对象的选择不恰当；反馈不当，评估策略单一[5]。
四、高中课堂进行有效提问的策略建议
提问是师生之间沟通的桥梁，教师的意图、启示、鼓励、热情都是通过提问传递给学生的。
提问是学生与教师的”最近距离”的接触，是学生感受教师内心最直接的方法，所以教师应该重视提问并通过学习有效提问的相关知识来提高自己的提问质量、提高课堂的驾驭能力。
进行有效提问可以从教师和学生两个角度出发。
（一）从教师自身的要求出发
1.加强理论学习，彻底改变教学观念、修炼职业理想并以饱满的激情和热情去研究和创新课堂[6]。
教师们应学习有关高中教学教法、学生管理、高中生心理、职业道德及修炼等方面的书。
传统的教学观念和模式已经不再适合科技高速发展、社会形势复杂多样、学生心理成熟度提前的现状，教师应有紧迫感并主动学习理论知识，用经典的理论知识来结合实践、指导实践、总结经验；来充实头脑、丰富教学理论、提高综合素质。
2.深入钻研教材，精心设计问题，以课例为载体，研究提问技巧[7]。
提问的问题要符合“清楚的、具有学习价值、能激发兴趣、刺激参与、具有扩展作用”的标准，所以课前的准备工作至关重要，一定要深入钻研教材，掌握教学内容的难易程度、与学过的知识的密合度、即将为哪些知识做铺垫、应该挖掘和扩展到什么程度。
根
据这些精心设计出具有提示性的、激发学生兴趣的问题。
以课例为载体开展校本教研并观察同行的课堂和名师的课堂教学录像来比
较自己的课堂实录，从提问的预设、提问的角度、候答时间、对作答学生的评价和反馈等方面进行细致的对比研究，揣摩提问的时机及形式、语言的节奏频率并配合使用体态语，以期更加科学灵活地运用课堂提问这门艺术。
3.评价反馈艺术化[6]。
有效的教学评价促进教学步骤的实施与推进，在评价中实现师生之间的情感沟通，并最终促使教学目标的达成[8]。
适当的鼓励及教学评价对于学生自信心的树立、求知欲的激发、兴趣的启发和和谐课堂环境的形成有着至关重要的作用。
教师提问后的反馈大致有四种[9]：简单的表扬、重复学生答案、解释学生答案和纠正错误。
重复学生答案的反馈语表现了教师对学生答案的认真思考，给学生一种被尊重感和自豪感，并激发其他同学对此问题的思考及对该生的回答进行评价，从而实现了师生互动和生生互动。
但并不适合如yes/no问题、选择性问题等，其缺点是占用时间较长；解释学生答案的反馈语先得确定学生的答案是正确的，然后加以润色，这样可以为学生提供更完善的答案和更多信息的语言输入，也会大大增加该生的自信心。
而且由学生得出的答案，同学们会记忆深刻并促进同学们的思考和参与的积极性；纠正错误的反馈语是英语教学中提高语言准确性、完善学生中介语的一种最有效的反馈语。
4.根据具体情景，准备控制待答时间[10]。
教师在设计问题时应
准确把握问题的难易程度，安排好由什么程度的学生回答，并根据课堂中实际发生的情况，如学生当时的掌握情况、听课状态、对问题所涉及的以往知识的运用情况等来控制待答时间，并运用适当的语言来补充说明和衔接下一问题，自然过渡、消除晦涩和尴尬。
（二）从学生角度出发
1.从学生实际出发、丰富提问类型[11]。
要注重学生的分析概括能力，尽量多提一些评价、欣赏类问题[8]。
教师在提问时应注意到问题的有效性，有效才有意义，像yes/no这种纯判断性的问题最好改为有意义的封闭式问题。
如：anne’sbestfriendisherdiary，right？我们将其改为封闭式的问题：what was anne’sbest friend？why didshe make friends withit？则可以引导学生回忆、理解原文，并能锻炼和考查学生的理解和阅读能力；教师在设置问题时可根据提问的内容设置事实性问题、推理性问题、社交性问题和开放性问题，并以设疑、发散和比较的形式来最大化的启发学生兴趣；而对于语篇的理解考查教师可根据阅读材料或是课本文章的内容，设置知识性问题、理解性问题、分析性问题、综合性问题和评论性问题来锻炼学生的捕捉信息、理解分析能力和综合评价能力。
2.面向全体、扩大问题对象范围，鼓励积极主动[12]。
高中阶段的课堂容量大、时间少，所以教师准备的问题要难易适中，既能启发好学生，也能带动后进生的情绪。
教师应抓住后进生的每一个小小的成功及时用表扬的反馈语刺激学生的情绪，用鼓励、辅导的方
式帮助学生保持住热情。
使后进生从消极被动转变为积极主动的状态。
兴趣是学习语言最好的老师而热情是最强有力的催化剂。
所以教师在教学过程中问题的设置一定是难易穿插，既能满足优秀学生的胃口，又能使后进生积极参与。
同时要扩大问题的对象范围，使不同程度的学生都能积极思考问题和参与师生互动活动。
参考文献：
[1]李军.关于高中英语教师课堂提问行为的研究[d].沈阳：辽宁师范大学，2001.
[2]王笃勤.英语教学策论[m].外语教学与研究出版社，2002.
[3]ur penny.a course in language teaching：pratice and theory[m].cambridge university press，1996：184-187.
[4]peterman， f. p. asking good classroom questions [m]. ball state university， 1999.348.
[5]马文秀.高中英语课堂提问策略研究[d].长春：东北师范大学，2008.
[6]郑肖黎.高中英语课堂提问的调查研究[d].长春：东北师范大学，2009.
[7]王善文.高中英语课堂提问的调查与研究[d].上海：华东师范大学，2007.
[8]孙培殷.高中英语课堂提问现状的调查研究[d].长春：东北师范大学，2011.
[9]金莺.英语课堂教学过程中如何实施有效评价[j].基础教育
外语教学研究，2007，（5）：15-16.
[10]张慧玲.高中英语课堂提问研究[d].南京：南京师范大学，2011.
[11]杨旭.高中英语课堂提问存在的主要问题及策略研究[d].长春：东北师范大学，2009.
[12]李采.高中英语课堂提问类型的调查分析[d].长春：东北师范大学，2009.。