小学语文口语交际教学存在问题及对策
小学语文口语交际教学现状及应对策略探究
小学语文口语交际教学现状及应对策略探究摘要：小学阶段是孩子们语言发展的关键时期，口语交际能力是孩子们将来适应社会、实现自我发展的重要工具。
然而，在当前的小学语文教学中，口语交际教学仍然存在一些问题，如教学方法单一、教学资源匮乏等。
本文旨在通过对小学语文口语交际教学现状的分析，找出其中存在的问题，并探讨应对策略。
关键词：教学现状；口语交际；小学语文；应对策略一、小学语文口语交际教学现状的深度剖析在我国现行的基础教育体系中，小学语文课程的口语交际教学状况并不理想。
首先，教学方法相对单一。
尽管近年来教育教学理念不断更新，许多新颖的教学方法逐渐被引入到课堂教学中，但在口语交际教学领域，传统的讲授法仍然占据主导地位。
这种教学模式通常过分依赖于教师的讲解，学生的主动性和参与性不高，很难真正提高学生的口语交际能力。
同时，由于缺乏实践性和互动性，学生的口语表达往往停留在理论层面，难以在实际生活中得到应用和提高。
其次，教学资源在小学语文口语交际教学中显得尤为匮乏。
尽管教材中涉及口语交际的内容并不少，但真正能够满足教学需要的优质教学资源却严重不足。
一方面，现有的教学资源过于重视知识的传授，忽视了口语交际能力的培养，导致教学内容与实际生活脱节，学生难以产生共鸣。
另一方面，现有的教学资源形式单一，多为纸质教材，缺乏音频、视频等多媒体辅助材料，不利于激发学生的学习兴趣和提高学生的口语表达能力。
此外，口语交际教学的评价体系也存在明显的不完善之处【1】。
在现阶段，我国教育系统中，对学生口语交际能力的评价主要依赖于考试成绩。
然而，这种评价方式具有很大的局限性，无法全面而准确地体现出学生的实际口语交际能力。
另外，由于评价标准的模糊不清，教师在课堂教学过程中，常常难以精确地把握教学目标，这就使得口语交际教学往往仅停留在表面形式上，而无法深入提高学生的实际口语交际能力。
二、针对小学语文口语交际教学现状的可行策略(一)注重教学方法的创新在面对当前小学语文口语交际教学的实际情况时，教师需要实施一系列有针对性的策略。
口语交际在小学语文教学中存在的问题及对策
口语交际在小学语文教学中存在的问题及对策【摘要】在小学语文教学中，口语交际能力的培养一直存在着一些问题。
学生口语交际能力培养不足，需要加强口语表达训练和实践机会。
口语交际与书面语言之间的分割问题也需要解决，需要更多关注口头表达的技巧与规范。
口语交际教学方式单一也是一个挑战，需要丰富多样的教学方法和活动来促进学生口语交际能力的发展。
要平衡口语交际与课堂管理之间的关系，创造积极的学习氛围。
口语交际评价需要更加全面公正，注重学生的实际口语表达能力。
为此，建议加强对口语交际能力的重视，采取多种方法提升学生的口语表达能力。
通过这些努力，可以有效提高学生的口语交际能力，使语文教学更加全面有效。
【关键词】口语交际, 小学语文教学, 问题, 对策, 培养, 分割, 教学方式, 课堂管理, 平衡, 评价, 全面公正, 重视, 多种途径, 方法, 提高1. 引言1.1 口语交际在小学语文教学中存在的问题及对策口语交际作为语文教学重要内容之一，在小学教育中扮演着不可或缺的角色。
现实中存在着一些问题，阻碍了小学生口语交际能力的充分发展。
口语交际培养不足是一个普遍存在的问题。
许多学校过于注重书面语言的教学，而忽视了口语表达的重要性，导致学生缺乏实际交流能力。
口语交际与书面语言之间的分割也是一个挑战，学生往往在书面表达和口头表达之间无法做到流畅切换。
口语交际教学方式单一也限制了学生的发展，缺乏趣味性和生动性的教学方法难以激发学生的学习兴趣。
课堂管理不当会影响口语交际的进行，师生互动不足或是过多干扰都会影响学生口语表达能力的提高。
口语交际评价不够全面公正也是一个问题，学校的评价方式往往过于片面，难以客观反映学生的真实口语水平。
针对这些问题，小学语文教学应更加重视口语交际能力的培养，为学生创造更多实际交流的机会。
建议采取多种途径和方法促进学生口语交际能力的提高，包括组织口语比赛、引导学生参与实际对话等方式，为学生提供更多展示自己的机会，从而全面提升学生的口语表达能力。
小学语文口语交际教学中存在的问题及对策探讨
小学语文口语交际教学中存在的问题及对策探讨小学语文口语交际教学的重要性语言是人类交流的重要工具，而口语交际则是语言交流的最直接形式。
在小学语文教学中，口语交际教学占据着极为重要的位置，它不仅是学生语言能力的一个重要组成部分，更是帮助学生进行沟通表达、交际互动的关键技能之一。
当前小学语文口语交际教学中存在着一些问题，例如学生口语表达能力差、课堂教学过于单一等。
本文将就小学语文口语交际教学中存在的问题及对策进行探讨，旨在提高小学生的口语交际能力，促进其全面发展。
问题一：学生口语表达能力差在小学语文教学中，由于大部分时间都被用于听、说、读、写能力的训练，学生的口语表达能力相较于其他能力存在较大的差距。
在实际的口语交际中，学生常常表达得支离破碎，缺乏流畅和准确性，甚至无法很好地表达自己的意思。
造成这一问题的原因有很多，例如师资力量不足、教学资源不足等。
对策一：提供足够的口语交际机会要提高学生的口语表达能力，首先要提供足够的口语交际机会，让学生有更多机会进行口语表达，增强口语表达的能力。
可以通过小组活动、角色扮演、情景模拟等方式，为学生创设各种实际的口语交际情景，让他们在实践中学会正确地运用语言进行交流，提高口语表达能力。
对策二：培养学生的自信心学生口语表达能力差的另一个原因是缺乏自信心。
在口语交际教学中，教师要注重培养学生的自信心，鼓励他们多参与口语表达，不怕出错，从而激发他们的口语表达兴趣，提高自己的表达能力。
问题二：课堂教学过于单一在小学语文口语交际教学中，常常出现课堂教学过于单一的问题。
传统的课堂教学模式往往以教师为中心，学生被动接受教师的讲解和指导，缺乏互动。
这样的教学模式不利于学生口语交际能力的提高，学生的口语表达能力得不到有效锻炼。
对策一：采用多种教学方法要解决课堂教学过于单一的问题，教师可以采用多种教学方法，如情景模拟、游戏教学、小组讨论等，让学生在各种不同的教学情景中进行口语交际，从而提高他们的口语表达能力。
分析小学语文口语交际教学中存在的问题及措施
分析小学语文口语交际教学中存在的问题及措施在小学语文口语交际教学中，存在一些问题和挑战，如学生缺乏语言表达能力，参与度低，课堂教学内容过于枯燥等。
下面是一些可能的问题和相应的措施：问题1：学生缺乏语言表达能力。
很多学生在小学阶段缺乏实际运用语言的机会，导致他们的口语表达能力较差。
措施：创建一个有利于语言表达的教学环境，包括多样化的口语活动，如角色扮演、小组讨论和情景对话等。
老师应该鼓励学生参与，并提供表达的机会。
鼓励学生多听、多说，并提供一些课后练习，如口语录音或写作练习，以巩固所学的口语技能。
问题2：学生参与度低。
由于个别学生害羞或缺乏自信，他们在语文口语课上的参与度较低，导致课堂气氛单调，教学效果不佳。
措施：老师可以采用一些激发学生兴趣和主动参与的方法，如设置小组合作任务，鼓励学生发表自己的看法和观点，给予正面的反馈和鼓励。
老师也应该尊重每个学生的个性差异，为学生提供一种有安全感的学习环境，让他们放松并尽情表达自己。
问题3：课堂教学内容过于枯燥。
传统的语文口语教学往往注重知识的传递和记忆，让学生对学习产生抵触情绪。
措施：创造具有趣味性的课堂教学活动，如游戏、唱歌、童话剧表演等，将语文知识融入到具体的情境中，激发学生对语文的兴趣和热情。
引入多媒体教学手段，如利用视频、音频等资源，让学生通过视听感受语言运用的魅力。
问题4：缺乏有效的评估和反馈机制。
在口语交际教学中，缺乏有效的评估和反馈机制，使学生很难发现自己的问题并做出改进。
措施：采用多种评估方法，如口头评估、书面评估和同伴评估等，对学生的口语表达进行全方位的考察。
老师应及时给予学生反馈，指导他们分析问题并提出改进措施。
鼓励学生互相学习和交流，让学生之间形成合作学习的氛围，相互促进提高。
小学语文口语交际教学中存在的问题需要通过多方面的努力来解决。
只有创造积极的教学环境，提供丰富的口语活动和及时有效的反馈，才能提升学生的口语能力，并培养他们的语文表达能力。
分析小学语文口语交际教学中存在的问题及措施
分析小学语文口语交际教学中存在的问题及措施1.学生学习动力不足：由于口语交际学习过程相对于其他学科来说相对较为枯燥，学生可能缺乏学习的动力，导致学习效果不佳。
2.教学方式单一：目前一些教师在教学中主要采用传统的教授式教学方式，缺乏趣味性和互动性，不能激发学生的学习兴趣。
3.学生的听说能力不足：由于传统教学方法偏重于书面语和课文的朗读，学生的听说能力相对较弱，难以进行实际的口语交流。
4.缺乏实际情境：教学中缺乏真实的语言情境，学生缺乏实际的应用环境，难以真正掌握口语交际技巧。
针对以上问题，可以采取以下措施：1.创设情境：在教学中，可以设计一些生活化的情境，如模拟购物、旅行等，让学生在具体的场景中进行实际的口语交流，提高学习的趣味性和实用性。
2.增加互动教学：在教学中，增加学生与学生、学生与教师之间的互动，如小组合作、角色扮演等，激发学生的学习兴趣，提高口语交际能力。
3.运用多媒体教学：利用多媒体技术，结合图像、音频、视频等素材，丰富教学内容，使学生在视听中学习，提高听说能力。
4.提供语言输入机会：在教学中，提供学生大量的语言输入机会，如播放录音材料、听力练习等，增强学生对语言的理解和听力能力。
5.开展口语实践活动：组织学生参加各类实践活动，如辩论赛、演讲比赛等，让学生有机会展示自己的口语交际能力，增加学生的自信心。
6.鼓励学生多说多练：在教学中，鼓励学生多进行口语练习，多说多练，提高口语表达能力，同时给予积极的反馈和鼓励，培养学生的口语自信心。
小学语文口语交际教学中存在的问题可以通过创设情境、增加互动教学、运用多媒体教学、提供语言输入机会、开展口语实践活动和鼓励学生多说多练等措施来解决，以提高小学生的口语交际能力。
小学低年级语文口语交际教学问题及其对策
小学低年级语文口语交际教学问题及其对策一、学生口语交际能力薄弱的问题及对策：1. 学生缺乏实际语境中的交际训练。
对策：应该设置更多的实际情景，通过角色扮演、小组讨论、情景模拟等方式，让学生亲身参与，提高他们的实际交际能力。
2. 学生对语言表达不够自信，害怕犯错。
对策：鼓励学生多用语言进行交流，并对他们的表达给予肯定和鼓励，让他们建立起信心，克服语言障碍。
3. 学生语法知识掌握不牢固，导致口语表达混乱。
对策：在口语训练中，相应地加强语法知识的讲解和应用，帮助学生掌握正确的语法结构，提高口语表达准确性。
4. 学生词汇量有限，用词贫乏。
对策：在课堂教学中，积极开展词汇扩充活动，如单词卡片游戏、词义配对等，激发学生学习兴趣，扩大他们的词汇量。
5. 学生缺乏阅读材料和听力训练导致词汇积累不足。
对策：提供丰富的阅读材料，如短文、故事书、报刊杂志等，增加学生的语言输入和词汇积累。
进行听力训练，提高学生的听力理解能力。
二、学生交流能力差的问题及对策：1. 学生缺乏对对话结构和篇章结构的理解。
对策：通过教材的选择和编排，让学生了解对话的基本结构和篇章的逻辑关系，并通过示范和练习来培养他们的语篇分析能力。
2. 学生不会运用恰当的交际策略，不知道如何主动发起对话。
对策：在教学中介绍常用的交际策略，如礼貌用语、询问对方问题等，引导学生灵活运用，主动参与交流。
3. 学生缺乏与他人进行合作和讨论的能力。
对策：在课堂教学中，组织小组讨论、合作游戏等活动，培养学生的团队合作精神和表达能力。
4. 学生的语言表达习惯不好，缺乏准确的表达方式。
对策：通过教学指导，引导学生学习和模仿正确的表达方式，培养他们的准确表达习惯。
三、学生文化背景差异导致交流困难的问题及对策：1. 学生对一些文化习惯和礼仪不了解，难以适应交际场合。
对策：开展跨文化交际教育，教授学生不同文化背景下的交际礼仪和习惯，培养学生的跨文化意识和适应能力。
2. 学生对不同语境下的语言使用不够敏感。
小学语文口语交际教学中现存问题及解决对策分析
小学语文口语交际教学中现存问题及解决对策分析1. 引言1.1 研究背景小学语文口语交际教学在当前教育领域中占据着重要的地位，随着社会的不断发展，口语交际能力的培养越来越受到重视。
目前在小学语文口语交际教学中存在着一些问题，如缺乏真实场景、缺乏与生活紧密相关的话题、缺乏实际练习机会等。
这些问题导致了学生在口语交际能力的培养上存在一定的困难和不足。
通过对小学语文口语交际教学现存问题进行深入分析，并提出有效的解决对策，可以帮助提高学生的口语表达能力，促进其语言交际能力的全面发展。
本研究旨在探讨小学语文口语交际教学中存在的问题及解决对策，为教育教学工作者提供有益的借鉴和参考，推动小学语文口语交际教学质量的提升。
1.2 研究目的小学语文口语交际教学中现存问题及解决对策分析引言：小学语文口语交际教学一直是教育界关注的焦点之一，而其中存在着许多问题需要我们认真思考和解决。
本研究旨在深入分析小学语文口语交际教学中存在的问题，并提出相应的解决对策，以期能够提高学生的语言表达能力和交际能力。
通过本研究，我们希望能够为小学语文口语交际教学的改进提供一些参考和借鉴，促进学生语文口语交际能力的全面提升。
1.3 研究意义小学语文口语交际教学是小学语文教学中的重要内容之一，它不仅有助于学生自信地表达自己的想法和情感，还可以帮助他们更好地理解和运用语言。
在实际的教学过程中，我们也会发现一些问题，如缺乏真实场景、缺乏与生活紧密相关的话题以及缺乏实际练习机会等。
这些问题不仅影响了教学效果，也影响了学生的学习积极性和兴趣。
探讨小学语文口语交际教学中现存的问题并提出解决对策具有重要的研究意义。
通过深入分析现存问题，我们可以更好地认识到教学中存在的不足之处，有针对性地进行改进和优化，提高教学质量，提升学生口语表达能力。
解决小学语文口语交际教学中的问题，也有助于培养学生的语言表达能力、沟通能力和交际能力，为他们未来的学习和生活奠定良好的基础。
小学语文口语交际教学中存在的问题及对策探讨
小学语文口语交际教学中存在的问题及对策探讨随着语文教育的不断深入和完善，小学语文口语交际教学逐渐成为语文教学的一个重要环节。
通过口语交际教学，可以有效地提高学生的口头表达能力，提升他们的语文素养和综合素质。
在实际教学中，我们也会发现一些问题存在，影响了口语交际教学的效果。
本文将从问题出发，探讨小学语文口语交际教学中存在的问题，并提出相应的对策。
一、存在的问题1. 学生口语表达能力较差。
在小学语文口语交际教学中，很多学生的口语表达能力较差，表达欲望不强，缺乏自信心，面对外语环境时显得十分拘谨，甚至是语言障碍者。
2. 缺乏实际情境。
在课堂上，很多口语交际教学往往只是停留在表面的角色扮演，缺乏真实的情境，学生很难真正融入到语言中去，也缺乏实际运用的机会。
3. 学生对于口语表达的重视不够。
在当前小学语文教学中，侧重于课文的朗读和背诵，而对于口语表达的培养并未引起足够的重视，学生对口语表达缺乏兴趣。
4. 缺乏有效的评价机制。
在口语交际教学中，缺乏有效的评价机制，导致学生对口语表达缺乏明确的目标和要求，也缺乏有效的反馈。
二、对策探讨1. 提高学生口语表达能力。
针对学生口语表达能力较差的问题，可以采取多种方法，例如通过口语游戏、角色扮演、情景模拟等方式，激发学生的表达欲望，提高他们的语言表达能力。
2. 营造真实情境。
在口语交际教学中，可以尝试创设真实的情境，让学生置身于实际的语言环境中，激发学生的学习兴趣，提高他们的口语表达能力。
5. 利用多媒体技术。
在口语交际教学中，可以利用多媒体技术，如录音、视频等，激发学生的学习兴趣，提高他们的口语表达能力。
6. 个性化教学。
在口语交际教学中，可以采用个性化教学的方式，针对学生的口语表达能力和兴趣特点，制定相应的教学计划，提高口语表达的效果。
7. 家校合作。
家长及全社会的支持和鼓励，对学生口语表达的重视度及自信心也有很重要的促进。
小学语文口语交际教学中存在的问题主要体现在学生口语表达能力较差、缺乏实际情境、学生对口语表达的重视不够、缺乏有效的评价机制等方面，针对这些问题，可以通过提高学生口语表达能力、营造真实情境、加强口语表达的重视、建立有效的评价机制、利用多媒体技术、个性化教学、家校合作等多种对策来提高口语交际教学的效果，提高学生的口语表达能力。
小学语文口语交际教学中的问题与对策
小学语文口语交际教学中的问题与对策
在小学语文口语交际教学过程中，常常会遇到一些问题，以下是一些常见问题及对策建议：
问题一：学生害羞或不愿意开口说话
对策：
创设轻松的氛围：在课堂上营造愉快、放松的氛围，让学生感到舒适和自信。
示范引导：教师可以先示范正确的口语表达方式，然后邀请学生模仿或补充。
小组合作：通过小组活动或合作任务，减少学生的紧张感，鼓励他们相互交流。
问题二：学生口语表达能力有限
对策：
增加口语练习时间：安排更多的口语练习时间，例如每周安排固定的口语交流课时。
话题设计：选择与学生生活经验和兴趣相关的话题，激发他们的表达欲望和能力。
语言模型：教师和同学作为语言模型，提供正确的语言表达范例，并给予积极的反馈和鼓励。
问题三：学生缺乏语言自信心
对策：
积极鼓励：教师要及时给予学生积极的反馈和肯定，增强他们的自信心。
错题分析：当学生出现口语表达错误时，采取温和的方式指出，并引导他们找出问题所在，共同进行改进。
分享成功经验：鼓励学生分享自己成功的口语表达经验，增强他们的自豪感和认同感。
问题四：口语训练与其他学科内容整合不足
对策：
跨学科整合：教师可以与其他学科的老师合作，设计跨学科的口语活动，例如语文与科
学的口语交流。
实际应用：设计与学生日常生活相关的口语任务，如讨论课外阅读内容或校园活动安排，增加口语练习的实际应用性。
评价和反馈：在口语活动中加入多样化的评价方式，如同学互评、自评和教师评价，帮助学生及时调整和改进口语表达能力。
通过以上对策，可以有效应对小学语文口语交际教学中的各种挑战，促进学生口语表达能力的全面提升。
探讨小学语文口语交际教学中存在的问题及应对方法
探讨小学语文口语交际教学中存在的问题及应对方法小学语文口语交际教学在学生语言能力培养中起着至关重要的作用。
目前在实际教学中存在着一些问题，例如课堂教学过于枯燥，学生缺乏实际口语交际的机会等。
如何解决这些问题，提高小学语文口语交际教学的有效性，是当前亟待解决的问题。
本文将探讨目前小学语文口语交际教学中存在的问题，并提出相应的解决方法。
一、问题分析1. 课堂教学内容单一，缺乏趣味性在小学语文口语交际教学中，教师往往只是围绕教科书上的内容来进行课堂教学。
这样的教学方式往往会让学生感到枯燥乏味，缺乏学习的兴趣，无法激发学生的学习热情。
2. 学生缺乏实际口语交际的机会在传统的小学语文口语交际教学中，学生往往只是在课堂上进行模拟对话、朗读课文等简单的口语练习，缺乏实际的口语交际机会。
这使得学生的口语表达能力得不到真实的锻炼，无法提高实际应用能力。
3. 教师教学方法局限目前教师在小学语文口语交际教学中往往采用单一的教学方式，比如“讲解-练习-作业”模式。
这样的教学方式不利于学生语言表达能力的真正提高，无法激发学生的学习兴趣和主动性。
二、解决方法1. 创设生动趣味的课堂教学环境教师可以在课堂上加入一些生动有趣的教学方式，比如游戏、歌曲、小品表演等，让学生通过参与互动来提高口语表达能力。
可以在课堂上设计一些小组活动，让学生通过分组讨论、合作完成任务来提高口语表达能力。
教师可以组织学生参加一些口语比赛、演讲比赛等活动，让学生有机会在实际情境中进行口语交际练习，提高实际应用能力。
同时可以鼓励学生多参加社会实践活动，让学生在实践中实现语言能力的提高。
教师在教学中不仅可以采用讲解、练习、作业的教学方式，还可以借助多媒体教学手段，如PPT、视频等，让学生通过视听的方式来提高口语表达能力。
而且可以引导学生通过阅读故事、观看影视作品等途径来提高口语表达能力。
三、总结小学语文口语交际教学的改进，不仅需要教师在教学中注意方法，更需要全社会的支持和重视。
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浅谈小学语文口语交际教学存在的问题及对策
摘要：《课程标准》实施以来，老师们对口语交际教学的研究热
情高涨，根据现代教学理念，积极进行教学设计，撰写了许多相关
论文。但是几年过去了，人们发现似乎还是走不出一个怪圈，即教
育科研轰轰烈烈，可是在实际小学语文教学中，口语交际教学却很
难落实，学生的口语交际能力并没有显著的提高。文章分析了小学
语文口语交际教学存在的问题，最后提出小学语文口语交际教学的
对策。
关键词：小学语文 口语交际教学
（一）小学语文口语交际教学存在的问题分析
1、教材设计层面的问题——缺乏口语交际情境，训练与生活脱
节 现在的口语交际课的内容多是在“语文园地”和课文中向课外
拓展的那一部分，比如这个单元的内容都是有关动物的文章，那就
在单元教学临近结束时让学生谈一谈有关小动物的故事。想法是很
好的，但口语交际是现想现说，要求思维敏捷、反映迅速，能在短
时间内考虑好说话的内容，选择好语句。而小学生由于思维跟不上
语言的进展速度，讲不了几句就卡壳了，或是前言不搭后语、结巴、
停顿，难度是可想而知的。另外有些口语交际训练的导语中却有许
多书面的语言，且标准高，难度大，学生要用生动、优美、规范的
语言才能完成口语交际的内容，可一等学生说出来，都成了作文中
的腹稿，根本脱离了口语交际的具体情境，同时也失去了口语本来
用于交际的训练目的。最终导致课堂上缺乏真实的交际情境，学生
爱说空话、大话、套话，很难表现自己的真情实感。
2、教学方法层面的问题——教学针对性不强，忽视逻辑思维训
练 《课程标准》指出，语文课程必须根据学生身心发展和语文学
习特点进行教学。而许多老师对这方面的了解不够，教学的随意性、
盲目性大，不能根据不同年龄阶段的学生设计不同的语言训练。再
有就是缺少必要的对学生逻辑思维的训练，重感悟，轻分析。过去
讲课文时，几乎每篇都会划分段落层次、归纳段意，老师都会让学
生了解文章的思路，比如总分总的关系、因果关系、事物的发展顺
序等等。但现在老师不敢过多分析课文，不敢再让学生分段了，仿
佛一这样做就是走老路了，就是剥夺了学生的学习自主性，剩下的
只是感悟、感悟、再感悟，至于感悟到什么程度，那只有看学生自
己的能力了。在教学中缺乏教师的必要的引导，存在低水平的简单
问答或低层次聊天现象，致使学生语言表达缺乏条理性，语意不连
贯，缺乏快速组织语言的能力。
3、教学评价层面的问题——尚未建立系统、科学、有效的评价
机制 长期以来各类语文考试只有读写，没有听说，对口语交际能
力的评价只偶见于课堂上随意的、模糊的、凭整体印象的评价。而
现今考试的指挥棒的作用依然很大，因为不考试、不评价，老师不
愿教，学生不愿学。许多老师让考试压得喘不过气来，觉得再累也
白搭。许多学生认为自己天天使用母语，可以在日常学习和生活中
自然习得，不必费神去学，再加上考试又不考，自然把精力都投入
到阅读和写作的训练中。因此建立有效的评价机制是扎实有效地进
行口语交际教学的必要前提，但这无疑给我们每一位教师提出了艰
难的抉择。
（二）小学语文口语交际教学的对策
1、创设课内外真实的生活化的交际情境
《课程标准》指出，语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，
创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意
识，多方面提高学生的语文能力。同时还提出口语交际是听与说双
方的互动过程，教学活动主要在具体的交际情境中进行，要努力选
择贴近生活的话题，采用灵活的形式组织教学，不必过多传授口语
交际知识。让学生承担有实际意义的交际任务，以反映学生真实的
口语交际水平。因此，教师应巧妙创设交际情境，激发学生的交际
欲望。通过创造性地使用教材，挖掘口语交际话题，让学生说一说
他们熟悉的人或事，做到有话可说。教师可以利用语文教学的各个
环节，挖掘教材内涵，创设形式多样的交际情境。如在课堂教学中，
教师可以及时引导学生如何开始自己的发言，如何倾听，如何评价
别人的发言，如何提出自己的建议，如何指出别人的不足等。再如
观察课文插图练习说话；抓住课文的空白点进行补白说话练习，如
情节的补白、背景的补白、人物的补白等等；借助录音、录像等多
媒体手段模拟情境，或是让学生表演课文来模拟情境，让学生边演
示边解说。
2、分层次制订口语交际训练的要求 《课程标准》指出：语文教
学应符合学生的身心发展特点，适应学生的认知水平，密切联系学
生的经验世界和想象世界，有助于激发学生的学习兴趣和创新精
神。因此教师应该根据不同年龄阶段学生的特点，制订不同的口语
交际训练的要求，降低难度，循序渐进，提高学习兴趣。儿童的语
言、思维、个性发展在不同年龄阶段有着不同的特点，这是儿童心
理发展所具有的一种客观规律。
3、建立系统、科学、有效的评价机制 《课程标准》对口语交际
的评价提出这样的建议：评价学生的口语交际能力，应重视考察学
生的参与意识和情意态度。评价必须在具体的交际情境中进行，让
学生承担有实际意义的交际任务，以反映学生真实的口语交际水
平。新课程的评价不再仅仅是为了甄别和选拔，不再仅仅是得一个
分数。评价的目的是重视学生多方面潜能的发展，关注学生个体的
差异以及发展的不同需求，促进每一位学生的发展，尤其是要关注
学生创新精神和实践能力的发展。让学生乐于标新立异，敢于标新
立异，这需要我们的提倡、鼓励、理解和宽容。因此，我们不能只
用一种标准来评价，新的课程标准提出了三个维度——知识能力、
过程方法、情感态度价值观，因此对学生中出现的种种不同的想法，
我们不要轻易地给予否定，而应该从中找出学生思维发展的特点。
《课程标准》特别强调形成性评价，并建议使用成长记录袋的方式，
收集能够反映学生语文学习过程和结果的资料。口语交际具有极强
的即时性和情景性特点，适合用成长记录袋的方式进行评价，应主
要采用随堂评价的方式，在活动中评价，即时评价。评价的最终呈
现方式应多采用表现性动词和描述性的语言，重点描述学生的学习
过程中的情况，体现学生的差异和发展。教师要设计教师评价、学
生自评和互评、家长评价的测量表。