论大学体育教师自主性研究
大学体育课程教学新模式的研究
试析大学体育课程教学新模式的研究摘要：本文指出了传统高校体育教学模式的种种弊端，指明了大学体育课程教学模式的能教师优化配置、提高学生的自主能力和通过建立科学的考核机制，提高了大学体育教师的教学能力，给营造了生动、活泼、主动的学习氛围，可以充分调动学生学习的积极性和创造性，为大学生终生运动打下了坚实的基础。
关键词：大学体育；课程教学；新模式；研究传统的教学模式限制了学生自主性的发挥，严重影响了体育教学改革的深入开展，改变传统的教学模式势在必行，建立有利于发展学生的体质，培养学生的个性发展及终身体育的能力的新的大学体育教学新模式。
1.传统的高校体育教学模式弊端1.1大学体育老师缺少创新意识教师经过在多年的教学，具有较强的实践经验，但在实际的教学过程中固定遵循一定的套路，缺少在方法、方式的创新。
固定的套路固然能促使教学的顺利开展，达到一定的教学效果，但长期的缺少改变导致教师在思维和行动上墨守陈规，不仅不能促进大学体育教学事业的发展，反而有可能带来负面影响。
例如在体育课程的准备阶段，教师往往采取慢跑加徒手操的组合，缺少新意给学生带来较大的抵触心理，限制了学生的想象力，失去对体育课的兴趣。
1.2课堂结构单一“四部分”的结构模式是传统体育教学过程的固定模式，包括开始、准备、基本和结束部分。
通过固定四部分”的结构模式，教师按照教案死板的指导学生完成课程。
在整个教学过程中，教师完全掌握主动权，限制了学生的自主学习和探索的时间与空间，阻碍了学生个性心理的发展。
1.3有碍于新时代教育的发展随着时代的进步，传统的教学模式对在优越条件下成长起来学生已经不在适用，符合不了他们注重个性和意志相对薄弱的特点，所以在教学效果上不理想。
同时，目前学生的素质教育和全面发展，传统的教学模式只能到达身体锻炼的目的，在学生个性发展、道德品德培养上有许多缺陷，忽视了对学生的全面培养和教育，与时代所赋予的历史任务是不相符的[1]。
2.大学体育教学新模式高校体育课程教学新模式分为基础特色课、选项课和俱乐部四个部分，基础特色课在第1学期开设，教学内容由游泳课为主，目的是使学生掌握基本的运动技能；选项课开设在第2-4学期，设有30多个体育项目，学生根据自己的爱好通过选课进行修学，通过选项课学生能掌握2～3项运动技能；俱乐部开设在3，4年级，是体育课教学的课外延伸，学生可根据兴趣自主学习提高，此阶段学习比较自由，打破规定时间上课的模式，较为尊重学生的自主性。
“自主性教学”在小学快乐体育教学中的研究与探索
“自主性教学”在小学快乐体育教学中的研究与探索自主性教学是一种以学生为中心、鼓励学生自主学习和探索的教学方法。
在小学快乐体育教学中，自主性教学的运用可以激发学生的学习兴趣和积极性，促进他们身心全面发展。
本文将从自主性教学的理论基础、教学内容与方法以及学生表现三方面进行研究和探索。
一、自主性教学的理论基础1.构建学习者中心的教育理念自主性教学的核心是将学生置于主动学习的地位，强调学生的发展和成长是教育的目的。
传统的教育过程中，教师扮演着知识传授者的角色，学生的学习只是被动接受。
而自主性教学鼓励学生独立思考、自主学习，注重激发学生的创造性和探索性思维，培养学生积极主动、自主学习的能力。
2.倡导个性化教育自主性教学强调每个学生都有自己的优点和特长，应该根据学生的个体差异，量身定制教学方案，激发他们的学习潜能。
在小学快乐体育教学中，教师可以根据学生的兴趣和特长设置多样化的教学内容和活动，让每个学生都能找到适合自己的运动项目，提高学习的积极性和主动性。
二、自主性教学的教学内容与方法1.多样化的教学内容快乐体育教学旨在培养学生对体育运动的兴趣和热爱，提高学生的运动技能和身体素质。
在自主性教学中，教师可以从足球、篮球、游泳、跑步等多个项目中选择适合学生的运动项目，让学生根据自身特点和兴趣选择参加的项目，增强学生的参与感。
2.探索性教学方法自主性教学强调学生积极参与，教师要创造条件，让学生有机会自主探索和实践。
在快乐体育教学中，教师可以设置多个活动站点，学生可以根据自己的兴趣和能力选择活动站点，自由组合，进行自主学习和实践。
教师在每个活动站点设置挑战性任务，鼓励学生发现问题、思考解决办法，并分享自己的心得体会。
三、学生在自主性教学中的表现1.自主学习能力的提高在自主性教学过程中，学生需要自主选择学习内容、探索问题解决办法，在这个过程中锻炼了他们的自主学习能力。
学生逐渐从被动接受知识转变为主动发现问题、解决问题，培养了独立思考和自主学习的能力。
自主学习促进大学生体育学习效果的实验研究
自主学习促进大学生体育学习效果的实验研究郭蓉蓉【摘要】Based on the situation of PE teaching and the characteristics of students,this paper adopts literature research,questionnairesurvey,experimental and mathematical statistics method,randomly select sophomore students from Shanxi Sports Vocational College,through the students'height,weight and physical quality,and finally selects two classes,divided into experimental classes and control classes as experimental study.The results show that the students who accept the autonomous learning method are stronger than the students who accept the traditional teaching method,and this ability can predict the result of the physical education,and provides a strong basis for students to develop good physical exercise habits and cultivate lifelong sports awareness.%本文结合体育教学情况和学生的特点，采用了文献资料法、问卷调查法、实验法和数理统计法等研究方法，随机抽取山西体育职业学院2015级学生，通过对学生身高、体重和身体素质的测量，最终选定两个班，并分别作为实验班和对照班进行实验研究。
“自主性教学”在小学快乐体育教学中的研究与探索
“自主性教学”在小学快乐体育教学中的研究与探索一、引言近年来，随着教育理念的更新和学科教学的改进，自主性教学在各个学科的教学中得到了广泛的应用。
作为小学体育教学的一种方法，自主性教学对学生的身心健康发展起到了重要的促进作用。
本文旨在对自主性教学在小学快乐体育教学中的研究与探索进行深入的探讨。
二、自主性教学理论的理解自主性教学，顾名思义，就是让学生在教师的引导下，主动、自觉地参与到学习活动中，树立正确的学习态度和方法，发挥主体性和创造性，从而实现个体化的教学目标的一种教学模式。
在快乐体育教学中，自主性教学注重的是培养学生的体育兴趣和能力，让他们在玩乐中学习，从而达到锻炼身体、提高学习兴趣的目的。
三、自主性教学在小学快乐体育教学中的优势1.激发学生的兴趣自主性教学强调学生的主动参与和自主选择，可以根据学生的个性和兴趣来设置学习任务，使学生感到学习体育是一种有趣的事情，激发他们的学习兴趣。
2.提高学生的学习动力通过自主性教学，学生能够自主制定学习目标和计划，学会根据目标调整学习方法，这种学习过程激发了学生的自我激励和自我管理的能力，从而提高了学生的学习动力。
3.促进学生的全面发展自主性教学注重培养学生的创新思维和动手能力，让他们在快乐体育的活动中不仅锻炼身体，还锻炼了思维和动手能力，促进了学生的全面发展。
四、小学快乐体育教学中的自主性教学策略1.给予学生选择的权利在快乐体育教学中，教师可以给学生一定的选择权，让他们根据自己的兴趣和能力选择适合自己的活动项目，这样不仅能够激发学生的兴趣，还能够提高学生的参与度。
2.设计开放性的活动任务在教学中，教师可以设计一些开放性的活动任务，让学生通过自主探索和实践来解决问题，提高他们的创新思维和解决问题的能力。
3.引导学生反思和总结在活动结束后，教师应引导学生进行反思和总结，让学生自己找出问题所在，思考如何改进，从而提高他们的自我管理能力。
4.赋予学生责任和表达的机会在团体活动和比赛中，教师应该给学生一定的责任和表达的机会，让他们学会团队合作和表达自己的观点，从而培养学生的合作精神和表达能力。
大学体育教学模式改革研究
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ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
１ ７ ０ ・
科 教 文 化
大学体育教学模 式改革研 究
金 怡
ｆ 上海金 融学院， 上海 ２ ０ ０ ０ ０ ０ ） 摘 要： 大学体育是一 门实践性很强的课 程 ， 也是一 门知识体 系广博 而严谨的 学科 ， 对 于提 高学生的身心素质具有重要的作 用。 目 前， 我 国大部 分高校 的体育教学仍然难以摆脱 以竞技项 目为主的传 统教 学模 式的桎梏 ， 不能很 好地发挥 体育在促进 学生身心发展过程 中 应有的作 用。鉴 于此 ， 有必要深入研 究、 创新大学体 育教 学模式 ， 以期不断提 高大学体育教学的有效性 。 关键词： 大学体 育； 教 学模 式； 改革创新
响， 这种教学模式 侧重于系统 的运动技能传授 ， 它以系统教学理论 阶段 ， 已经接受了较为系统 的体育基本教育 ， 升人大学 后 ， 他们 的身 为基础 ，遵循运动技 能掌握 的规律性来安排教学过程和课程 内容 。 体、 生理和心理状态 等方面均渐趋成熟 ， 科 学知识和体育 知识 比较 它 以教学某一项运动技术为主线 ， 注重评价技能掌握效果 。 丰富， 有 了一定的体育技 能 ， 体育欣赏水平 、 自我评价体育锻炼效果 大学体育教师的教学思想保守 、 思维不够灵活。每位体育教师 的能力也在不断提高 ， 坚持学生 的 自我学 习和 自我教育必须成为大 在多年 的教学实践中 ， 自觉 、 不 自觉地在头脑 中形成 了一种 固定化 、 学体育教学的主导， 从而给大学生 留下更多 的 自主权和更宽广 的 自 程式化 的符合 自身风格 的教学模式 ， 尽管这在某程度上能够保 证教 由选择 的空间。 另外 ， 在学生的 自我学习和 自我教育过程 中， 体育教 学 的顺利进行 ， 但是却在无形中产生了束缚体育教师思维的反面作 师要想方设法调 动学生的积极性和主动性 ， 否则难 以保证体育教学 用， 使他们 的教学陷入僵化之中 ， 严重影响体育教学 的效果。 随着时 的效果 。 因此 ， 改革大学体育教 学模式 ， 必须 以学生 自主性 学习为方 代 的不断进步 ，我们 现在 面对 的是在优越条件下成长起来 的一代 ， 向。 他们具有强烈的好奇心 ， 感兴趣于新鲜事物 ， 而且思维敏捷 ， 虽然喜 ３ ． ３创新有利于增强大学体育教育有效性的教学模式 欢 上体 育课 ， 却不愿意参加剧烈或难度较 大的活动 ， 更不喜欢 在活 要加强对突出学生 主动性的体育教学模式 的研 究与实践 。主动 动 中受到太多的束缚 ， 这都给体育教学增加 了难度。 面对这种情况 ， 性 的体育教学模 式一个概念 比较广泛 、丰富多样的一类教学模 式 。 本来完 全可以利用学生特有 的性 格特征针对性地 对体育教学模 式 这类教学模式的优势在于 ，它强调学生 自主性和 自发性的发挥 。 提 进行 改革创新 ， 但 是受传统教学模式 的条框限制 ， 受教师脑 中固有 倡把更大的学习空间 和更多的学习机会 留给学生 ， 使教学 由死板变 的惯性思维 的制约 ， 教师的教学全无创造性可言 ， 致使体育课形式 、 为生动活泼 ， 从而有效提高体育教学质量。 而实际教学 中， 有很 多激 内容单调 、 乏 味， 学生不尽不喜欢 ， 而且他们的主动性和创造性也被 发学生主动性的途径 和方法 ， 因此 “ 主动性” 教学模式 的实施过程 和 无情地扼杀 了， 从而学生的个性得 不到很好 的发展。 方法也是多种多样 的 ，但它们共有 的特征都是让学生发挥主动性 ， １ ． ２传统大学体育教学模式的主要弊端在实 际的教学 中， 在教 其 中 ： 可 以让学生 在进 行准备活动前概括教学 内容 ； 可以在学 习方 学 内容和方法 、 考核方法和考核标等 方面 ， 传统 的体育教学模 式都 法 和进度上 由学生 自主选择 ； 可以让学生进行相互 自主的评价 学习 存在不 适应的地方 ， 难 以真正提高学生锻 炼的整体效果 ， 更不 利于 过程和效果 ， 等等 。 在实际的体育教学 中， 这些环节也可以根据学生 培养学生的 自我锻炼 能力 。陈旧的教学 内容和方法 ， 不恰 当的考试 和教学条件的实际 ， 可长可短 、 灵活多样 。 达标安 排 ， 使 大学 生厌烦体育课成为 了必 然 ， 传统 的大学体育 教学 ３ ． ４构建有利 于评价结果更为客观 的科学评 价体 系 模式 已经对新时代的教育产生 了严重的不适应 。 大学体育教学评价对于提高体育教学质量 ， 激发师生两方 面的 传统的大学体育 教学模式不能适应素质 的教育要求。 体育教育 积极性具有不可替代 的重要作用。 要对多年来单一不变的评定动作 不仅是要让学生通过锻炼具有强健 的体 魄 ，而且更为重要 的一点 ， 技术和进行体育成绩达标等评价方式进行改革 ， 而要侧重 于每个学 那就是使他们掌握学习体育技能和科学锻炼身体 的方法 ， 并且通过 生 原有 的体育技能和水平及身体 素质 不同 ， 既 注重 “ 结果 ” 的考 核 ， 学 习和锻炼培养 良好 的道德 品质和行为规范 ， 从而正确地审美。而 又要注重“ 过程” 的考核 ， 而且考核方法应坚持客 观公正 。总之概括 传统 的体育教学是适应应试教育的理论 与实践 的一种 固定模式。 一 起来说 ， 构建科学 的大学体 育教学评价体 系的过程 中 ， 必 须要摒弃 味 片面地强化身体的锻炼 ， 而忽视对学生其他方面的培养。如果不 以“ 运动技能传授 为中心” 的传统教育 思想 ， 坚持健 康第一 、 身心发 打破这 种固有的思维和模式 ， 长期下 去对 学生是极其有害 的 ， 他们 展第一 、 兴趣和培养运动习惯统一 的体育教育方 向。 的思维和想象力将受 到严重 的制约 ，因而必将对体育课失去兴趣 ， ３ ． ５改革大学体育教学的组织形式 也就无法达到体育课所要求的多种教育的 目的。 目前 ， 大学体 育教学一般是 以班级为单位 的组织形 式 ， 以分组 ３ 大学 体 育 教 学 模 式 改革 的建 议 轮换 的形式 进行教学和训练 ， 这种组织形式虽然整 齐有序 ， 便于教 ３ ． １全面落实健康第一的思想 师组织管理教学 ， 但在组织形式 、 规范和要求 上 ， 无处不显示 出高度 坚决摒弃以竞技体育项 目作为 主要教学 内容 的传统教育思想 ， 的一致 、 集 中和服从 ， 严重限制了学生主动性 和积极性 的发 挥 ， 也不 在体育教学中全面确立健康第一 的理念 ， 准确区分大学体 育课 与竞 利于大学生张扬个性 、 展示 自我 ， 使学生对这种形 式化 、 统一化 的体 技体育运动训练课 的区别 。竞技体育 以创造优异成绩为训练 目标 ， 育课产生厌倦情绪 。 因此 ， 必须要改革大学体 育教学 的组织形式 ， 要 运动员为此将会付 出很多 的伤痛 ； 而大学体 育课 的教学 的 目 标 是促 通过体育教 学发展学生的个性和创造力 ， 应进一步解放 思想 ， 以提 进学生的身心健康 ， 两者的定位要 求是完全不同的。但 它们之 间也 高学生 的身 心素质和能力为方 向， 全面提高他们 的身体 、 生理和心 不是完全割裂开来 的 ， 彼此间也存 在着相互 的影 响和联系。我们完 理素质 。 全可 以在 大学体育教学 中吸 收融合竞 技运动项 目中科 学合理 的部 分 。大学体 育是 高校必须开设的－ －Ｉ ＇ － Ｉ 课程 ， 开好 上好体育课是促进
简论如何实现高校体育教学中学生的自主学习
Sport年月总第期2013668简论如何实现高校体育教学中学生的自主学习王海滨（江苏师范大学体育学院，江苏 徐州 221116）摘 要：自主学习是当今体育教学中被普遍倡导的一种学习方式。
但目前很多高校的体育教学中教师教法单一，学生学习方式简单。
本文从阐述自主学习的意义和内涵着手，分析目前高校学生体育教学过程中自主学习的现状，论述提高学生自主学习的途径和方法。
关键词：高校；体育教学；自主学习中图分类号：G807.4 文献标识码：A 文章编号：1674-151X （2013）06-106-02投稿日期：2013-05-11作者简介：王海滨（1977~），讲师，硕士。
研究向：体育教学。
目前，国内许多高校的体育课开展过程差强人意，体育课的教学内容单一化、结构不合理、体育场地、器材不足以及缺乏科学的指导教学等多方面的原因共同限制了学生的自主学习。
自主学习是学生学习的基础和关键，是创造力产生的动力所在。
目前突出的问题是，高校体育教师不能够很好地落实相关教学课程，不能够及时有效地引导高校学生自主学习的积极性等，导致学生有自主学习的意愿，而实际的自主学习只流于形式而无实质。
因此，本文结合目前普通高校开展的体育教学过程中存在的突出问题，对影响高校开展体育教学中自主学习的因素进行剖析，探索提高高校体育教学中自主学习的途径，力争让学生养成终身学习、自主学习和终身体育的习惯。
1 自主学习的内涵和意义1.1 自主学习的内涵不同的学生其在体能、技能、兴趣和爱好等方面都存在着差异，个体的差异化导致自主学习的动机并不一致。
自主学习是自我调节性学习，主要是学生根据自身的情况，制订符合实际的学习计划，科学地选择合适的学习方式和制订学习目标等，以此改善和管理自我学习的习惯，达到提高学习技能的目的，它是一种自我监督、自我调节、自我评估的主动式学习。
体育教学中倡导的自主学习其目的是增强学生的体质、提高学生的创新能力和培养学生终身体育的观念。
“自主性教学”在小学快乐体育教学中的研究与探索
“自主性教学”在小学快乐体育教学中的研究与探索一、引言随着教育观念的更新和教育体制的改革，传统的教学模式逐渐被新的教育理念所替代。
在体育教学中，传统的“一切按照教师的指导”模式已经不能适应现代学生的需要。
针对这一问题，自主性教学应运而生。
自主性教学是指在一定的指导下，学生根据自身的兴趣、特点和实际情况，自主选择、自主探究、自主发展，通过自我管理、自我评价等活动，主动地学习和解决问题。
本文就自主性教学在小学快乐体育教学中的研究与探索进行论述。
二、自主性教学理论的意义1.增强学生的主动性。
传统的体育教学模式中，教师过多地发挥主导作用，学生只是被动地接受指令和任务。
而自主性教学模式可以激发学生的学习兴趣和积极性，提高学生的主动参与度。
2.促进学生全面发展。
自主性教学注重发展学生综合素质和能力，可以培养学生的自觉、自信、自控、自立等能力，帮助学生从各个方面全面发展。
3.培养学生的批判思维能力。
自主性教学注重培养学生的批判思维能力，鼓励学生主动思考、分析和解决问题，提高学生综合应用知识的能力。
三、自主性教学模式在小学快乐体育教学中的应用实践1.制定课程目标与教学计划。
在实施自主性教学之前，教师应先确定课程目标和教学计划，明确要教授的知识和技能，以便更好地引导学生自主地学习。
2.设定学习任务。
教师可以根据学生的实际情况和兴趣，设计贴近他们的学习任务和活动，激发学生的学习兴趣和积极性。
例如，可以让学生自主选择感兴趣的体育项目，或者根据学生的特长组织小组活动等。
3.提供必要的指导与支持。
教师在学生学习的过程中，提供必要的指导和支持，使学生在自主探究的基础上，更好地理解和掌握知识和技能。
4.提供学习资源。
教师可以提供相关的学习资源，如图书、视听材料、互联网等，以便学生更好地进行自主学习和探究。
5.组织合作学习。
自主性教学并不意味着学生独自学习，教师可以组织学生之间的合作学习，通过小组合作、讨论等形式，促进学生之间的互动和交流。
“自主性教学”在小学快乐体育教学中的研究与探索
“自主性教学”在小学快乐体育教学中的研究与探索快乐体育是小学教育中非常重要的一门课程，它为学生提供了锻炼身体、培养团队意识以及增强体质等多种功能。
然而，传统的快乐体育教学过程中存在着一些问题，例如教师过分强调技能训练，忽略了学生的兴趣和需求；传统的教学方法缺乏互动与参与，学生的学习积极性不高等。
因此，如何通过自主性教学方法来提高小学快乐体育教学的效果，是当前的一个研究热点。
一、自主性教学的概念自主性教学是一种教学方式，它注重发挥学生主动学习的积极性和能动性，以学生为中心，让学生充分参与教学活动，自主选择学习内容和探索方法，在教师的指导下自主学习和自主实践。
自主性教学可以提高学生的学习兴趣、学习能力和创造力，并培养学生的自主学习能力和解决问题的能力。
二、自主性教学在小学快乐体育教学中的意义1.激发学生学习的兴趣在传统的快乐体育教学中，教师往往过于注重技能的训练和教学计划的完成，忽视了学生的兴趣和需求。
而自主性教学可以依据学生的兴趣和需求设计教学内容，使学生更加乐于参与体育活动，提高学生的学习兴趣。
2.培养学生的团队意识和合作精神自主性教学可以通过分组合作等方式，促使学生之间的互动和合作。
学生在自主选择活动内容和实施方案时会遇到问题，需要向同伴求助和协作解决，从而培养学生的团队意识和合作精神。
3.提高学生的学习能力和解决问题的能力自主性教学注重的是学生的主动学习和实践能力的培养。
学生通过自主选择学习内容和探索方法，主动参与体育活动的过程中，逐渐培养了解决问题的能力和学习能力。
三、自主性教学在小学快乐体育教学中的实践1.设计开放性的学习活动在快乐体育教学中，可以设计一些开放性的学习活动，如自由游戏、小组合作等。
教师可以提供一些学习目标和限制条件，让学生自主选择活动内容、规则和方法，并根据自己的兴趣和能力进行实施。
这种方式可以激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习和创造能力。
2.组织学生进行学习小组在小学快乐体育教学中，可以组织学生进行学习小组，通过小组活动促使学生之间的互动和合作。
体育(心得)之试论体育教学中教师主导性与学生主体性的关系
体育论文之试论体育教学中教师主导性与学生主体性的关系摘要在全面推进素质教育，深化体育教育教学改革，更新观念，打破固有的传统教学模式“三中心”，树立新型的教学理念。
本文就如何正确理解和把握以教师为主导，以学生为主体的关系，从理论上进行分析，在实践中研究，得出一些结论，提出一些建议，供大家来探讨。
关键词体育教学主导和主体关系前言在传统教学模式被逐步打破，新的教学理念不断建立、形成广泛共识的新的形势下，学校体育教师和学校体育工作者，或多或少的产生一些困惑，尤其在发挥教师主导作用和使学生成为主体的问题上产生疑惑，不能正确理解和把握，那麽如何正确理解和准确把握两者之间的关系，在体育教学中如何去合理协调发挥两者的相互作用，完成好体育教学工作呢？ 1 要正确理解教师的主导性和学生的主体性概念及其关系在体育教学理论研究中一直没有得到清晰地阐述，基层教师当然很难说清楚。
理解成“主导性”等同于“主宰性、管理性、权威性”，主导性强了，主体性就强不了，主体性强了，主导性就强不了，那麽何谓“主导性”、“主体性”？主导：是起决定性指引方向性的。
主导性：是指导性，指导“质量和强度”主体：（1）是相对客体而言，教学活动的客体是指教学内容、目标、环境、手段等的，主体是“人”可以理解为学生；（2）相对非主体而言，非主体不是主要成分或要支，是从构成的角度看的。
主体性：指学生对自己学习目标的清晰度和学习（过程）动力的强弱，两者连接点是“学习过程”2 教师的主导性和学生的主体性的关系 2. 1 指导性是对学习过程的指导性：主体性是在学习过程中的主体性，二者不是对立的是一个问题的两个层面。
没有正确的“导”所谓主动地学只能是“瞎学”；而没有主动学的导，即使正确也只能是白费劲的“导”了，只有学生的主动性而没有教师的正确指导是一种无序兴奋课，是一堂充满危险的课；没有教师的正确指导也没有学生主动型的课，只能是一堂消沉和放任的课；而有了教师的正确引导而没有学生主动学习的课都是不存在的，现在有一种错误：既要淡化教师的主导性和强化学生的主体性的错误认识，结果导致有些教师在教学中不敢进行必要的教学管理，不敢进行比较严肃的体育教学，片面追求欢乐的气氛大量安排与教学无关的游戏内容，使体育教学边的虚无和肤浅。
对广西高校体育院系排球专选课培养学生自主学习能力的探讨
对广西高校体育院系排球专选课培养学生自主学习能力的探讨内容摘要：本文运用文献资料法、访谈法、逻辑分析法对广西高校体育院系大学生排球课的学习现状进行调查，对影响体院大学生自主学习能力的因素进行分析，分析结果表明：目前我院学生排球课自主学习能力相当薄弱、对自主性学习的重要性认识不够、教学方式传统、学生学习目的不明确、不能充分利用学习资源、应试教育思想根深蒂固、体育院系排球课教学的体制制约、学习动机受到社会环境影响，并提出更新学习理念、确立学习目标；积极引导、掌握学习方法；转换角色、创造新的学习环境；完善教学体制、建立科学评价系统等对策，以求在大学生排球课中培养学生自主学习能力方面提供一些有价值的建议。
关键词：大学生；排球课；自主学习；能力培养1前言高校体育改革的核心是教育理念的更新，在教与学的过程中强调个性发展，注重主体性的教学成为当今教育改革的共同趋势。
在教学过程中，注重学生的独立性和自主性，引导学生对学习中遇到的问题提出质疑，调查探究问题根源，同时，促进学生在教师指导下主动地，富有个性的自主性学习，以培养出能够应付时代变化和环境变化，适应社会和教育发展需要的体育人才。
把大学体育教育构造成以学生为主体，自主性教学为目标的体育人才培养基地，是大学体育教育改革的目标。
本文正是基于此点，对广西师范大学体育学院排球课培养学生自主学习能力进行探讨，并结合实际提出针对性解决措施，力求为我国体育院系培养自主学习能力强且能够适应现代社会需求的大学人才提供理论依据。
2研究对象与研究方法2.1研究对象以广西高校体育院系排球专选大学生为主要对象2.2研究方法2.2.1文献资料法查阅排球教学，体育教育改革等文献资料，为文章对大学生排球课培养学生自主学习能力的研究提供现实的理论的依据2.2.2访谈法对广西师范大学、广西民族大学广西师范学院玉林师范学院等体育院系的排球专业教师20名、01—05级排球专选学生100名进行访谈2.2.3 问卷调查法设计有关自主学习培养方面的问卷对广西师范大学、广西民族大学广西师范学院玉林师范学院等体育院系的排球专业教师20名、01—05级排球专选学生150名进行问卷调查,教师问卷回收20份，回收率100%，有效率100%；学生问卷回收140份，回收率93%，有效率80%。
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论大学体育教师自主性研究
［摘要］教师自主的研究主要从教师自觉、自愿、自律、自我控制等方面进行研究,以及教师自主与其工作压力关系的研究。
Ridgers(2002)认为自主是建立在个体尊重自己和他人的基础之上的,自主的行为是一种自愿自发的、自己选择的、自我控制的、并为之负责任的行为。
［关键词］大学体育教师；自主性研究；自我控制
“自主性”是个体作为主体在同客观世界相互作用中,所表现出来的独立性、自觉性、自我选择性,及个体对社会关系的依赖,包括意识、观念和实践活动的自主,并在人的社会实践活动中不断改造客观世界。
1 自主性认识的研究
20世纪50年代,各教育心理学派从不同角度对自主学习进行了探讨,社会认知学派的Zimmerman提出了系统的自主学习的框架；Winne 和Butler认为：心理性结果直接接受内部监控,内部监控接受来自目标和当前学习进展情况的信息,对目标和学习进展情况的比较,对学习的结果进行评估；然后把评估结果反馈到知识和信念、设置目标、选择策略等过程或成分,来指导下一步的学习。
根据Winne 和Butler的研究框架,确定研究的结构：教学方法、教学结果、教学环境、教学反思,本研究从教学方法、教学环境、教学反思方面进行研究,见表1研究维度及具体内容。
采用集体发放及回收方式,发放问卷34份,删除无效问卷2份,有效问卷32份,回收率为94.1%。
对回收问卷审核,建立数据库,采用SPSS For Windows(10.0)对数据进行统计分析。
北京工业大学体育教师的基本情况如表2所示。
2 教学自主性与教龄、职称关系的研究
2.1 教学自主性与教龄的关系
大学体育教师教学自主性变量与教龄的平均数和标准差见表3,以教龄为自变量进行方差分析,采用了One—Way ANOV A对不同教龄教师教学自主性进行多重比较(Post Hoc Multiple Comparisons)检验见表4,自律性(P<0.001)和教学自主性(P<0.01)与教龄存在极其显著差异和非常显著差异。
运用LSD进行教学自主性各变量与教师教龄的事后平均数多重比较(Post Hoc Multiple Comparisons)检验见表5,了解教师教学自主性及各个维度与教龄的
关系。
大学体育教师教学自主性与教龄之间存在显著相关关系,教龄1~5年与6~10年的体育教师教学自主性存在显著差异(P<0.01),与教龄11~15年的教师教学自主性存在非常显著差异(P<0.001),与16年以上的教师教学自主性存在显著差异(P<0.05)。
教龄在1~5年与教龄在6~10年和11~15年的教师,在自觉性方面存在显著差异(P<0.05)和非常显著的差异(P<0.01)；教龄1~5年与教龄6~15年的教师在自律性存在非常显著的差异(P<0.001),与16年以上的教师的存在显著的差异(P<0.05)；教龄1~5年与教龄11年以上的教师创新性存在显著差异(P<0.05)。
2.2 教学自主性与职称的关系
教学自主性及各个维度为因变量,教师职称为自变量进行方差分析,采用了One—Way ANOV A对不同职称体育教师教学自主性及各因子进行多重比较(Post Hoc Multiple Comparisons)检验见表6、表7,自律性和教学自主性与职称存在显著差异(P<0.05)。
运用LSD进行教学自主性各变量与教师职称事后平均数多重比较(Post Hoc Multiple Comparisons)检验见表8,助教与具有讲师职称的体育教师在自觉性、自律性、创新性及教学自主性方面存在显著差异(P<0.05)。
助教、讲师与副教授教学自主性存在显著相关关系,具有高级职称的教师在自觉性、自律性、创新性方面有较强的自主性。
有研究表明：不同职称的教师在身体素质、心理素质、能力素质以及思想素质方面存在显著差异。
由于高级教师多数处于教师成长的发展期,形成了一定的教学风格和教学思想,并有着稳定的职业信念,他们能认真钻研教材,不断总结教学经验,因此,他们教学自觉性较高、自律性较强,并在教学中不断的创新。
3 研究结论
首先,大学体育教师教学自主性与教龄显著相关。
教龄在1~5年与其他各年龄段教师教学自主性存在显著差异,体育教师教学自主性随着教学年限的增加不断提高。
其次,大学体育教师教学自主性与职称有显著相关关系。
教师教学自主性主要表现在自觉性、自律性和创新性方面。
最后,有教学自主性的大学体育教师有显著的特征：①有较强的事业心；②对体育教学与训练有自己的见解和思想；③了解大学生的身心发展特点与规律；
④能独立分析和解决教学和训练中的问题；⑤有较强的科研能力,并有一定的科研成果；⑥有较强的教学组织能力,并能不断进行教学反思；⑦能积极、主动的营造有利于自身发展的环境；⑧思想活跃,积极接受新事物,在体育教学实践中,
主动进行改革与创新,并能与大学生融为一体。
4 结论
综上所述,体育教师教学自主性会随着年龄,职称的变化发展而不断增强。
教学自主性研究是当前研究的热点,通过深入探讨,为北京高校体育课健康发展做出点滴贡献。