新课程背景下的乡村课程资源开发
新课改背景下校本课程的开发与建设
新课改背景下校本课程的开发与建设重庆荣昌中学吴恒船重庆荣昌中学曹芳摘要：新课程改革自上而下，在全国范围内如火如茶地展开，任何一所学校要持续稳健地发展，保持良好的社会声誉，让学生满意、家长放心，就必须紧跟时代的步伐，进行课程改革与建设。
重庆荣昌中学结合学校实际和校本文化，组织优秀教师进行了一系列的校本课程资源的开发与建设，编写了导学案，《搏击》系列教育丛书，《荣中通讯》，《十礼六仪》，《荣昌乡土美术》，开设了校本选修课程。
关键词：荣昌中学校本课程课程建设随着基础教育改革的兴起与不断深入，课程改革与课程建设，引起了许多学者和教师的关注与重视。
1999年，国务院《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》明确提出了建立新的基础教育课程体系要求。
2001年，教育部颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》反映了当今课程理论和课程改革实践的进步趋势，提出了“改变课程过于集中的状况，试行国家、地区和学校三级课程，增强课程对地方、学校及学生的适应性”。
2003年教育部出台的《普通高中课程方案（实验）》强调了“赋予学校合理而充分的课程自主权，让学校创造性地实施国家课程，因地制宜地开发学校课程，为学生有效选择课程提供保障”。
这标志着新中国成立以来，范围最广、力度最大的新课程改革拉开帷幕。
一、课程资源开发与建设的难点1.缺乏足够的师资力量学校要进行高质量的课程建设，就必须有高质量的师资队伍，这是推进高质量课程建设的必要前提。
目前，很多学校存在的普遍问题就是缺乏具有较强科研能力的课程建设者与改革者。
2.教师对课程建设的热情不高很多一线教师在教学成绩的压力下，只是一味地提高学生的平均分和优等生分数，而忽略了课程建设。
教师平时的压力很大，如成绩、家庭、职称、人际关系、收入这些压力足以把教师压得疲惫不堪，导致他们没时间、精力、没兴趣进行教改和课改等科研活动。
传统的思维响着教师的思维，即只要把学生的成绩提上来，就位优秀的、被认可的教师。
农村学校音乐课程资源的开发与利用
第28卷第3期 盐城师范学院学报(人文社会科学版) Vol.28No.32008年6月 Jour nal of Y anc heng Teacher s Unive rsity (Humanities &Social Scie nces) J un.2008[收稿日期]2007-11-02[项目基金]江苏省教育厅5年度高校哲学社会科学基金指导项目(5S D 66)[作者简介]游驰飞(3 ),男,江苏阜宁人,盐城师范学院音乐学院教师。
农村学校音乐课程资源的开发与利用游驰飞(盐城师范学院音乐学院,江苏盐城224002)【摘 要】农村地区因地理位置、经济条件等原因,教育基础较为薄弱,在新一轮课程改革中各种困难更为突出。
课程改革离不开课程资源的有效开发和利用。
在我国广袤的农村中,丰富多样的音乐文化为农村学校音乐教育的课程提供了必要的资源,如何开发和利用这些音乐资源是新课程改革背景下我国农村学校音乐教育必须思考的问题。
【关键词】课程资源;音乐课程;农村教育;课程改革【中图分类号】G 423.07 【文献标识码】A 【文章编号】1003-6873(2008)03-0121-04 第五次人口普查结果表明,中国农村人口约占总人口的64%。
而在占我国人口大多数的广大农村地区由于经济、交通、信息等因素制约,长期以来形成了教育基础薄弱的现象。
在多年传统应试教育模式的冲击下,音乐教育并没有能够作为素质教育的有机组成部分得到有效实施。
随着我国基础教育改革的进一步深化,特别是新一轮课程改革的实施,农村音乐教育教学也面临重大的挑战,如何在新的形势下深化农村学校音乐教育教学改革已成为重要的课题。
一、农村学校音乐课程资源开发的重要性《中共中央、国务院关于推进社会主义新农村建设的若干意见》中指出:“建设社会主义新农村是我国现代化进程中的重大历史任务。
全面建设小康社会,最艰巨最繁重的任务在农村。
”要建设社会主义新农村,教育必然要先行。
乡土课程的开发与实施
89海外文摘OVERSEAS DIGEST 海外文摘2021年第12期总第855期No.12,2021Total of 855对于“乡土”一词，台北师范学院吴明清教授有着非常诗意化的释义“乡土是以自我为圆心，以情感为半径，画一片有家有生活的土地；生活中有人有事，土地上有景有物，交织成绵延不绝的历史和文化。
乡土文化“是客观历史条件下所形成的文化形态，是传播制度、传统的知识系统，是承载乡村传统生产、生活方式的物质与精神财富，在中国历史发展的进程中占据了重要的地位[1]。
”而乡土课程是指“在师生和学校所处的某一具体的行政区域内，从自然条件、社会经济和科技人文等方面选择反映群众文化心理并且带有积极教育意义的系列内容所组成形成的课程[2]。
”笔者认为真正的乡土课程并不能简单等同于地方课程，好的乡土课程能够突破单一的地方属性，给予当代青少年情感的归属、精神的滋养还能对地方文化进行传承。
为此，必须对乡土课程的开发与实施予以探究。
1乡土课程目标的确立乡土课程目标的确立应遵循三方面的原则，其一乡土课程作为正规课程的补充，乡土课程目标的设置应该彰显其特点；其二乡土课程目标的确立应以学生为本，充分发挥学生的主体地位，引导为学生多方面、多层次发展，以全面提高学生素养为宗旨；其三是课程目标必须遵循教学规律与学生身心发展规律。
１．１乡土课程的特点乡土课程具有三个主要特点，乡土课程具有独特性，正规课程与乡土课程呈现的是普遍与特殊的关系，乡土课程作为正规课程的补充，能在趋同性的教育大背景之中，为个体独特个性的生长提供更多的可能。
乡土课程具有地域性，乡土课程的课程内容”是某一具体区域内自然条件、社会经济和科技人文等方面的反映群众文化心理并且带有积极教育意义的系列内容”[3]，这也是乡土课程的特色。
乡土课程具有动态性，课程资源、课程资源的开发与利用是一个动态性持续发展的过程，这需要课程理论研究者，课程设计者，教师在这个过程中不断地分析、补充使得这个课程逐步完善。
新课程对课程资源开发和利用的新要求
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也日益凸显， 学生不仅是课程资源开发和利用的 主体， 而且也是课程资源的载体。如果新的课程 实施还是局限于课堂中心、教师中心和课本中 心， 新的课程改革目标就会落空。 突破传统课程实施的“ 三中心” ， 要求实现几 个观念上的转变： 教材不是惟一的课程资源。它 只是课程资源结构中的一部分； 课程实施的活动 空间不仅包括课堂， 也包括课堂外、 学校外的一 些场所；课程资源的开发主体不仅包括学科专 家， 还应该包括教师、 学生、 家长和部分社会人 士。 二、 鼓励教师合理开发和利用课程资源 教师是课程实施的组织者和促进者， 也是课 程的开发者和研究者。教师本身是一种重要的课 程资源，同时又是课程资源开发和利用的主体。 我国历来都很重视教师对课程资源的开发和利 用。如 #$%& 年和 #$’( 年颁布的《 小学课程标准 总纲》 中规定， 教师要慎选教材、 灵活地使用教 材、根据课程标准的要求和儿童的需要调整教 材； 要利用广大自然界和社会的资源， 使其成为 活的教材，使儿童在实际情境中获得亲身经验， 使教育和生活打成一片，知识和行为打成一片； 要利用废物、搜购或自制经济合用的各项教具， 以方便教学。建国以后， 我国曾长期强调在全国 实行统一的教学计划、 教学大纲， 使用统一的教 科书， 要求教师依纲照本地进行教学， 使得教师 视教材为圣经， 不敢越雷池一步。这样既限制了 教师教学的积极性和创造性， 也养成了教师的惰 性。尽管如此， 许多教师依然在有限的空间内积
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教学风景线 极地开发和利用课程资源， 如自制教具， 充分利 用家长的资源优势， 利用丰富的大自然资源进行 教学等等。自 !" 世纪 $" 年代以来， 给学校和教 师松绑成为课程改革追求的目标之一， 教师在课 程资源开发和利用中的主体作用也重新受到重 视。 教师对课程资源的开发和利用有不同的层 次， 并且突出表现在对教材的使用上。第一， 教师 依纲照本， 不敢越雷池一步， 教材上怎么写就怎 么教。 教师只在教学方法上作一些探索。 第二， 对 所使用的教材作一些调整和补充， 如有些教师在 执教人教版《 语文》 第三册中《 我要的是葫芦》 一 课时， 对课文的顺序作了调整： 先让学生学习第 一自然段， 了解到小葫芦的可爱， 然后学习第四 自然段， 提出问题“ 小葫芦为什么慢慢地变黄了， 一个一个都落了？” ， 这样就给了学生一个悬念。 有的教师在结束新课后， 针对学生的不同程度布 置了三种层次的作业： #% 把这个故事说给家里人 听。!% 给课文加几幅插图。&% 设想一下， 第二年这 个人是怎样种葫芦的？这种调整切合了学生的需 要， 有较强的针对性。第三， 不用学校规定的教 材， 自己选择或编写课程材料。这一点在教育分 权制国家比较普遍。第四， 参与学校的校本课程 开发活动。如构建本校的课程改革方案， 整体规 划学校课程资源， 确定新的课程结构， 选择、 自编 或改编教材供本校所需。 鼓励教师合理有效地开发和利用课程资源 ， 就是要鼓励教师在可能的范围内开发和利用校 内校外和信息化课程资源，特别要鼓励教师灵 活、 创造性地使用教材， 为此需要给教师在思想 上和制度上松绑， 并且给予观念、 知识、 技能各方 面的指导帮助。 三、 确立有效的课程资源管理制度 为了使有限的课程资源发挥出最大的效用 ， 需要对课程资源进行有效的管理。有效的管理可 以使课程资源的开发和利用制度化、规范化、 合 理化和高效率。因此， 要建立有效的课程资源管 理制度。 首先要整体构建课程资源的结构， 把握其 中 基础性课程资源和关键的课程资源。构建课程资 源的结构要整体考虑课程资源的四个层面和三 种空间分布， 同时还要认识到在课程资源的四个 层面， 人力资源和物质资源是基础， 因此， 在课程 资源的管理中， 特别要重视人力资源和基本物质 资源的开发和利用。在重视对校内校外课程资源 的整体开发和利用的同时， 应侧重以校内课程资 源的开发和利用为主。在校内课程资源中， 教材 是开展教学活动的主要依据， 是课程标准内容的 主要体现，因此依然是课程资源的核心部分， 学 校和教师要慎选教材， 合理地调整和有效地开发 教材。 其次， 要对已有的课程资源进行合理妥 善 的 配置， 建立课程资源管理数据库， 使各校之间实 现课程资源互补和共享， 使学校和社区之间也能 实现资源共享。在课程资源开发和利用的主体 上， 鼓励和支持多元主体， 特别是教师和学生参 与课程资源的开发和利用。特别应该提出的是， 学生也是课程资源开发和利用的主体， 如学生可 建立班级图书角、 制作班级小报、 交流学习资源、 自选课题和课程资源进行研究性学习等。在开发 和利用课程资源时， 要重视制定课程资源的评价 标准， 如课程资源要具备教育性、 启发性、 实用性 等特点。 再次， 要从国际视野来审视课程资源的 开 发 和利用。如预测我国加入 ’() 后课程资源可能 的流动趋势。加入 ’() 以后， 国外的人力资源、 资金、 课程结构与教材、 课程管理经验、 课程实施 经验以及教育思想观念上都会向我国流动， 课程 资源管理者要充分地开发和利用这一类的课程 资源。 最后， 要调整课程资源开发和利用的价 值 取 向。我国有些学校和教师在课程资源的利用和开 发方面， 仍存在片面追求升学率， 随意调整教材 内容的现象， 如对语文、 数学等所谓的主科教材 进行“ 深挖洞” ， 加深、 拓宽课程内容， 而对音乐、 体育、美术等课程资源的开发和利用则不够重 视。因此， 要对课程资源开发和利用的价值取向 进行研究， 实施正确全面的价值导向。!
新课程下如何开展农村小学语文教学
第一 ， 是教材 资源。以往 ， 一些老 师常把教材 当作唯一的课程 资源 ， 认 为学生只能通过教材 学习语文 ， 使 语文 与生活脱 节。本次课 改 ， 虽 然还把 教材作为语文课程资源， 仍 要利用 ， 但不 唯一， 因此 ， 我们要 以教 材为蓝本 ，
１ ． 积极转变教学观念
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
新课程改革 ， 说到底是改革观念 ， 它打破 了在我 们脑 中占据 已久的 旧 开发新的课程资源 ， 使语 文向课外拓展延伸。 的教学观念 ， 如教师为中心 的观念 、 知识封 闭独 立的观念 、 课 堂灌输 式 、 填 第二 ， 家庭的课程资源。教 师的课 程资 源作用体 现不 仅在课 内 。 还应 鸭式 的观念 ， 等等 ， 需要我们褪去脑 海中根 深蒂固的传统教学 思想 。 接受更 在课外 。每个学生都有自己的家庭 ， 每个 家庭 里都有可开发 利用的课程 资 为科学 的、 积极的教学观念。因此， 在 新课 程背景下 ， 要想提 高小 学语文教 源 。要让学生感到 ， 家庭有语文 ， 语 文在家庭。 学水平 ， 我们首先要做的就是积极转变教学观念 ， 尤其是 在农 村地区 ， 教 师 念是尤为重要 的。
习方 式 、 评 价 目的 和 方法 上 进 行 了一 次 系统 而 大 胆 地 变 革 。 它 吸 收 了现 代 子们去烈士陵园扫墓 ， 而农村 学校的孩 子只能 靠想象 ， 最多就 是靠 多媒体 课程论的最新成果 。 对语 文 课 程 的 性 质 、 特 点 有 了进 一 步 的 认 识 。 新 的 理 出示一些图片和视频 ， 缺 乏形象直观 的教 学资源。 因此 ， 我们 语文教 师就
发展 和课程改革 的需要。笔者是农 村的一名普通 的语 文教师 ， 希望可 以借
助新课程 的实施来提高农村地区的小学语 文教学效果。
挖掘乡土文化,开发校本课程资源
挖掘乡土文化，开发校本课程资源新课程改革的理论指出：从课堂教学到社会生活、人文知识、自然风物都可以成为课程资源发挥应有的教育功能。
教师还可以利用身边的自然和人文的课程资源，组织学生参加社会实践调查研究，参观访问；引导学生了解民俗民情，民间文化，使他们的语文素质拥有自身特点，打上时代烙印。
我们可以充分利用我们深厚的地域文化和环境资源优势来开发的校本课程资源。
现在以挖掘客家文化为例，谈谈怎样让乡土文化登上校本课程资源的殿堂。
客家文化是客家人南迁时从北方带来的中原文化与当地土著文化经过长期的融合而形成的具有独特风格的文化，蕴含着丰富的德育资源。
千百年来，客家文化培育着一代又一代爱国守法、明礼诚信、团结友善、勤俭自强、敬业奉献的客家后代。
客家文化内容丰富，品种多样。
人物传说、民间故事、格言谚语、歌谣楹联等，是客家文化的重要组成部分。
这些客家文化源远流长，遍布民间，内容通俗易懂，用作德育教材，易于就地搜集整理，方便使用，易于学生理解和接受。
因此，客家人物传说、民间故事、格言谚语、歌谣楹联等，是新时期对未成年人进行思想道德教育可充分利用的德育资源。
一、正确取舍，精心挑选客家文化内容丰富，流传民间。
许多人物传说、民间故事、格言谚语、歌谣楹联广为流传，就连一字不识的老人也能说出一大串。
但由于中国几千年封建社会思想的统治，封建文化的延续，客家文化也有不少消极的东西。
因此，同任何思想文化教育资源一样，客家文化作为课程资源，也应正确取舍，精心挑选。
1.人物传说客家人素来勤劳勇敢、淳朴厚道、爱国爱家，曾涌现出无数英雄和各类典型人物，民间有着他们许多动人的传说。
引导学生搜集和阅读这些传说，既能激发学生阅读兴趣，积累语感，又能对学生进行思想道德教育。
各地开基建业的祖辈中勤劳俭朴、从无到有白手起家的拓荒典型，可用以教育学生继承和发扬艰苦奋斗的优良传统；在革命战争年代为共和国的建立出生入死抛头洒血的英烈，可用以教育学生树立爱国主义和革命英雄主义思想，珍惜今天来之不易的幸福生活；在社会主义建设时期为祖国建设埋头苦干作出突出贡献的英模和遵纪守法勤劳致富的典型，可用以激励学生树立远大目标，立志长大建功立业；当地孝敬老人、和邻友里、乐善好施的模范，可用以教育学生养成尊老敬长团结友善的美德，等。
农村中学英语乡土课程资源的开发和利用
138584 农村研究论文农村中学英语乡土课程资源的开发和利用Abstract： The English curriculum resources in rural middle school is single.The students in rural middle school have little changes to learn English， so they are not interested in learning English.In order to help the students in rural middle school learn English better and to let them have more changes and interest to learn English.The paper is talking about how to exploit and use all kinds of local English course resources to improve students' the ability of using English.At the same time， improving the efficiency of English Teaching in rural middle schools can promote the professional development of teachers and theoverall development of students.Key words： The Middle School in Rural， Local English Course Resources，Exploiting and Using.英语课程的学习，既是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程；又是他们磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素养的过程。
新课标下的课程资源开发与利用
学生 自 主学习的过程 。 村等广泛的社会资源以及诸如乡土资源在 内的丰富的 自然资 其次，要善于利用学生个性化的思维方式＿ 学生的思维 源 。它的开发利用是一个崭新的课题。作为一名新时代的教 ．
方法 、情 感体验千差万别 。在新课程实施过程 中，教师应尊 师 ，更应将眼光放得开阔一些 ，善于弓导学生走出校门，走 １ 重和珍惜每个学生充满个性 的思维方法和情 感体验 ，并善 于 进 自然 、社会 、生活 ，利用家庭、网络 、课外阅读等多种途 把这些思维方法和情感体验作为一种课程资源 。记得一次在 径 ，开发利用好 校外 资源 ，挖掘语 文学 习的广阔空 间，改 上辛弃疾的 《 西江月》的公开课上，我念到 “ 稻花香里说丰 变把 学生禁钢在 小小课 堂上 ， 日复一 日地重 复单调 枯燥的
１熟悉课文内 ． 容，把握苏州园林的总特征。
２ 把握全文结构 ，理清文章 说明顺序 ．
（ 视频资料的播放： “ 苏州园林概述”２ Ｏ 分２ 秒）
（ 注；视频资料下载在ｈ ｔ ：／ ￣． ｚ ｉ．ｏ 苏州图书 ｔ ｐ ／ｗ Ｓ ｌｂ ｔ ｍ
【 教学过程】
“
馆的 “ 在线资源” —一 “ 视频欣赏” 一
首先，要善于利用学生掌握的丰富的社会生活信息。学 在知识能力方面得到充分提高 ，而且在 思维 方法方面也能得
生获取信息的渠道是多种多样的，教师要善于把学生已掌握 到充分笈展。如对文本的多元理解，对文题的多角度构思、 的和能够发现 的信息作为课程资源 ，以使教学内容更丰富、 立意等。学生是学习的主体 ，也是一种可贵 的资源，作为教
一
况，拓展和开发利用课程资源的渠道 ，发掘校 内外的各种素 材性和条件性课程资源，从而 更好地发挥 它们 的作用。
小学课程中乡土文化资源的开发与利用研究
小学课程中乡土文化资源的开发与利用研究摘要：本论文旨在探讨小学课程中乡土文化资源的开发与利用。
通过分析乡土文化资源在小学教育中的作用，以及当前存在的问题，提出了一些创新性的思考和建议。
本研究将从乡土文化资源的定义、开发现状、利用现状和需求分析等方面进行讨论，并提出相关的建议，以促进小学课程中乡土文化资源的持续发展和利用。
1. 引言乡村地区的土地和人文资源丰富多样，凝结了丰富的历史和文化底蕴。
乡村地区的小学具有独特的地理环境和人文特色，因此乡土文化资源应被充分开发和利用，贯穿于小学课程中。
此举可以加强学生对本土文化的认同感，培养他们的自豪感和归属感，促进乡村振兴和文化传承。
2. 乡土文化资源的定义乡土文化资源是指乡村地区所拥有的自然资源、人文资源和社会资源，包括乡村景观、传统建筑、民俗风情、乡村产业、口述历史、乡土知识等。
这些资源是乡村地区文化传承和发展的重要基础。
3. 乡土文化资源的开发现状目前，乡土文化资源开发仍处于初级阶段，存在一些问题。
一方面，由于经济、社会和人文因素的影响，乡村地区乡土文化资源的开发不够系统化和持续化，缺乏长期规划和有效管理。
另一方面，教育部门重视教材内容的更新和升级，忽视了乡土文化资源的开发和利用。
4. 乡土文化资源的利用现状当前，一些地方领导和学校已意识到乡土文化资源的重要性，开始在小学课程中融入相关内容。
但是，由于教师专业知识的不足和教材的缺乏，乡土文化资源的利用仍面临一些困难。
5. 乡土文化资源在小学课程中的作用乡土文化资源在小学课程中发挥着重要的作用。
首先，乡土文化是培养学生的地方意识和文化认同感的重要途径。
其次，乡土文化有助于提高学生对多样性和包容性的认知和理解，培养学生的和谐价值观。
此外，乡土文化还能激发学生的创造力和创新思维，培养学生的社会责任感和文化自信心。
6. 乡土文化资源的开发和利用需求分析为促进乡土文化资源的开发和利用，需要对相关需求进行分析。
首先，学校需要加强对教师的培训，提高他们对乡土文化资源的理解和认同。
浅谈农村小学地方课程资源的开发
浅谈农村小学地方课程资源的开发作者：丁哨红来源：《小学科学·教师版》2014年第10期地方课程是一门综合课程，它“面向本土、来自本土、服务本土”，充分反映地方特色。
我们要从丰富的地方资源中挖掘具有教育价值的东西，学生通过综合实践活动这一平台，扩大学生的学习空间，满足学生亲近自然、了解社会的需求，充分利用具体、可感的乡土资源，陶冶学生高尚情操，培养学生的综合能力。
地方课程是实践性很强的课程，教材只是给我们提供了一些可以借鉴的“生活范例”。
在研究活动中，我们教师在教学时，应该对乡土资源进行有效的开发利用，引导学生从“教材”走向“生活”，实现教材与生活的相互融合。
一、开发：把目光投入到乡土资源中地方课程资源是宝贵、丰富的资源，是因为它真实、易取，有价值、可信度高、生命力强。
就我们我们广袤的农村而言，各地都有自己的一方水土和优势，有着地方特色的悠久历史和丰富的人文景观。
它需要教师有意识地去开发，为学生构建开放、轻松、活跃的学习环境，提供自主、合作、探究获取知识技能的渠道，为学生搭建将教材结合运用于社会实践活动的平台。
引导学生关注自然、关注社会、走向社会、了解社会，使学生在身临其境，潜移默化中增长知识，培养能力，陶冶情操，形成积极的人生态度和正确的价值观。
1.关注社会经济，在地方发展中开发课程资源。
我们洲泉镇是桐乡市经济发展较快的乡镇之一。
我镇建设发展迅速，面貌日新月异。
根据当地经济发展情况，我们开设“日新月异话洲泉”的调查实践活动主题，要求教师和学生围绕具有地方主要特色的农业、工业等，感受家乡日新月异的变化过程，提升学生关注家乡，热爱家乡的朴素感情。
我们组织学生参观了桐昆化纤有限公司。
学生们走进车间，看到规模盛大的厂况和高科技的全机械化操作的劳动场面，领略了“全国化纤名镇——洲泉”的魅力。
我们洲泉又是蚕桑丝绵被服的重要生产基地。
我们组织学生参观了洲泉银桑被服有限公司，孩子们摸一摸白花花的茧子，闻一闻有“纤维皇后”美誉的丝绵，看一看拉被絮的场面，听一听企业负责人的介绍，体会到“诚信与品质”是企业的生命，感受我们洲泉经济的飞速发展。
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课程建设 ■南昌大学教育学院 彭秀卿
新课程背景下的乡村课程资源开发
【摘要】新课程背景下的课程资源开发越来越受到重视 乡村有着自身特有的课程资源，而且学生有一 定需求，教师也已有意无意利用，但以“学校”为主体的开发还没有上升到意识层面，同时也存在教师课程 资源意识淡薄。已有开发方式单一，制约条件较多，学校与社区联系少等问题为此，校长增强课程意识， 教师提高自身素质，创新课程资源开发方式，改善学校办学务件，加强学校与社区的交流和合作，是乡村学 校开发课程资源的应有之举 【关键词】课程资源开发问题建议实例
资源是人类社会发展不可或缺的基本要素之 一 资源的开发、使用、流动无不影响着人类前 进的步伐～在高速发展的２ｌ世纪，资源的重要性 日益凸显。谁拥有更多的资源，谁就能抢占先 机。同样，在培养人才的教育系统中，谁能更好 的利用手中的教育资源，谁就更有可能获得更多 的高素质人才 、而人才又是国家竞争力的重要保 障 因此教育资源的合理使用逐渐成为人们关注 的焦点 作为教育核心资源之一的课程资源无疑 是关键中的关键 乡村有着丰富的乡土资源 仅以学校为中心 的社区来说．就有乡村的历史、地理，风俗习 惯，典型人物、事件，社会机构、舆论环境，人 们的生活方式，经济优势和特色，农民的品质等 等，这些资源是课程资源直接或潜在的形态，是 学校课程资源开发的对象和前提 同时，学生对 乡村课程资源是有需求的。从学生的课外阅读和 实践活动及对课程中涉及乡村知识的态度就可以 看出，乡村学生虽然生活在农村 但由于家庭教 育、社会教育的薄弱，他们对乡土知识的了解还 比较少，绝大多数都是知道一点或一知半解，还 需要进一步的加深和科学化 学生的需求是乡村 课程资源开发的内在动力 此外．教师会主动选 择有价值的乡村资源：因为乡村课程资源在实现 乡村教育目的和课程教学目标上有独特的功能， 并且对其使用后的效果持积极的态度。在具体教 育教学实践中，教师已有意无意地利用了乡村课 程资源，这是目前学校开发利用乡村课程资源的 主要形式 教师的主动参与和选择是乡村课程资 源开发的关键条件．． （一）乡村课程资源开发存在的问题 乡村学校开发乡村课程资源是可能的，其几 个基本条件已具备，但可能不等于现实，乡村学 校开发课程资源还存在一些问题．这在很大程度 上会给新课程改革的全面推广带来不利影响，． １．以“学校”为主体的开发还没有上升到意识 层面。目前，乡村学校课程资源的开发至多还只 是教师有意无意的零星行为，学校层面有意识的 整体开发还没有开始 主要原因体现在：一是课 时限制 目前乡村学校主要按照上级统一的教学 计划开课，虽然如此．也有部分课程未能开齐、 开足，而是把主要精力集中在考试学科上，重点 关注学生的学习成绩 二是对课程改革关注较 少 由于地处乡村，各方面信息较为闭塞，并且 不一定能进入首批新课程实验，新课程实施的各 项准备Ⅱ王不一定充分，基层干部、教师对新课程 的理念和实质等问题了解也不会很多 三是校长 还没有从意汉层面确立课程资源开发工作的开 展，还没有把这项工作纳入学校工作的议事日 程 ；乡村学校由于办学条件差，学校主要精力集 中在硬件建设和升学率两方面。相应地，课程资 源开发类的工作则没有更多的精力的关照 ２．教师课程意识淡薄 、这是乡村教师普遍存在 的问题ｊ由于乡村学校教师数量不足，造成教师 工作量大，时间精力不能保证继续学习的需要， 本身水平不高的教师要提高质量就更困难。另外 教师培训进修的机会少，不能及时了鳃和获得新 观念、掌握新信息。知识结构的更新也比较困 难。这些都导致乡村教师课程意识的淡薄。如果 没有课程意识，课程活动就只是对课程教材的转 移和加工，对课程资源也将置若罔闻 乡村教师 常常抱怨教学条件差，自己在窘迫的现实条件中 无能为力，实际上就是对大量课程资源的忽视。 ３．已有开发方式单一．．目前乡村学校开发利用 谭旌撕屯 ＥＷ ＣＵＲＲｌ《：ＵＬＩ。ｆ ＲＥＳＥＡＲＥＨ
课程资源主要集中在课堂渗透和主题活动，以及 学生自己的实践活动、日常经验积累等非正式教 育途径上，开发方式较为单一。这一方面受教师 课程意识和课程开发能力薄弱的影响，同时与乡 村学校教学条件落后、教学方式单一不无关系 ４．学校与社区联系少 传统意义上的乡村学校 是比较封闭的，与乡村的互动很少：第一．从乡 村机构和社会人士来说，还没有形成“积极参与 教育”的意识和行为．更不用说主动支持 ：第 二，对乡村学生家长来说，虽然关心子女的学校 教育，但缺乏与学校的积极沟通 第三，从乡村 学校本身来说，还没有主动争取乡村支持的意识 和行动。致使学校与所在乡村脱离，成为乡村社 区的“孤岛”，学校与乡村资源不能流通和共 享，同时，资源拥有者与学校又缺乏资源开发意 识，致使大量资源处于“沉睡”状态．且资源的 不足与闲置和浪费并存的现象大量存在。 ５乡村相关课程资源的缺乏。广大乡村地区没 有学生获取知识和信息的重要社区资源一一图书 馆；没有拓宽学生视野、增强学生对学科教学形 象直观理解的场所一一科技馆；没有加强学生思 想品德理想信念教育的历史文化宝库一一博物 馆；没有改变现代社会人们生活、工作和学习方 式的优越条件——网络资源 有的老师说．由于 条件限制，看上电视也成了许多村小教师的奢 望。很多村小没 配备风琴，音乐课被取消；体 育器材极少，体育课成了自由活动课；更令人震 惊的是，许多学校连教学挂图、教学工具书以及 计数器、三角板、直尺之类的简单教具都不能保 证。 （二）开发乡村课程资源的建议 针对乡村学校课程资源开发过程中存在的闻 题，相关建议主要有以下几点： １．校长要增强课程意识。人们常说一位好校长 代表一所好学校。校长作为学校的领头羊，其教 育理念决定着学校的办学方向，其课程意识直接 决定着学校’的课程倾向、课程资源开发、教学条 件配套等工作。只有增强校长的课程意识，才能 从学校层面把握课程取向，也才能谈得上课程资 源的开发利用。校长增强课程意识除了参加各级 培ｉＪＩｌ＃Ｆ，自身还要努力了解课程改革新动向，钻 研新课程的实质，把握乡村学校课程发展的基本 态势。同时，学校要从多方面开发校本课程研讨 活动，给教师创造更多的学习进修机会，整体提 升教师的教育理念和课程意识 ２．教师要提高自身素质。教师队伍建设除了教 育行政部门和学校一起配备足够数量的教师外， 更多主要靠教师自己的提高和完善 ｊ乡村教师要 培养敏锐的课程意识和自觉性，锻炼课程开发以 及课程资源开发的能力、．新课程改革对教师是全 新的挑战．教师应努力成为课程开发者和研究 者。除了珍惜有限的培训进修机会外，教师还应 把握有限的课余时间进行自我充电，只有执著地 追求和不懈地努力．乡村教师才能成为时代的弄 潮儿。 ３．创新课程资源的开发方式 目前乡村课程资 源的开发方式主要受教学方式的影响，要开发有 价值的乡村课程资源，除了改革教学方式，并把 教学方式和课程资源开发方式有机整合外，还应 依据学生需要，从资源与课程的结合点以及学校 的现实条件出发，不断创新开发模式，如开发可 灵活选用“师本中心”、 “校本中心”、“校际 联合”、“行政引领”等方式．利用和采取“政 策驱动”、“欺型示范”、“课堂渗透”、“综 合实践”等方式 关键是要根据课程需求、资源 实际和现实条件进行合理有效的深度开发，同时 同步建构完善的支持配套系统．才能最大限度地 发掘乡村课程资源的教育价值。 ４．改善学校办学条件。这除了教育行政部门工 作到位、加大扶持力度，以及社会各界积极支持 外，关键是学校要开源节流．增强自身造血功 能。学校改善办学条件，首先应是观念创新，改 变过去那种“改善办学条件就是增加硬件项目” 的观点，多维度、宽视野地改善学校知识面条 件。学校可以在抓硬件建设的同时兼顾课程改 革、；在课程建设上＋先从那些成本低、易于开发 的视点和环节着手，既能推动课程建设，又能提 高学校产出，还能减少办学成本。 ５．加强学校与外界特别是所在乡村社区的交流 和合作。学校应是开放的系统，不断加强与外界 的交流和合作，是其获得信息和能量的基本条 件。第一．学校应与不同层次的学校交流，以获 取不同的发展理念和实现方式；第二，学校要与 所在社区在资源共享的基础上尽量争取社区在物 质、舆论、环境等多方面的支持．以改善学校内 外部环境和条件；第三。学校还应与其他各类机 构、团体和单位广泛接触，尽量争取更多的发展 空间和条件保障。 ６．盘活和建设乡村课程资源。乡村地区可能在 图书资料、网络媒体等方面的条件差些．但在实 际的自然资源、古迹资源、文化资源、生活资源 等方面则有自身的优势 乡村地区的学校应不等 不靠，扬长避短，充分盘活开发和利用当地资 源 学校应利用好校内的实验室、冈书室．同时 还可以广泛利用良种站、养殖场、实验田、自然 界等 如果用发现的眼光来看，乡村的资源相当 丰富，可谓有眼睛的地方就有课程资源。正如 《赴贵州支教引发的思考》所说： ”也许在你的 村庄里，有一位老人。很喜欢拉二胡，我们能不 能请他来教我们的学生欣赏《二泉映月》、《江 河水》？当地乡亲们耳熟能详的民歌、地方戏曲 是不是也可以在教室内外．在村头、打谷场作为 教学内容？除了二胡，还有笛、萧这些民间非常 普及的乐器……” （三）相关实例 其实，每一所农村学校都有着丰富的乡土资 源，关键是看有没有发现的眼睛 一位记者到实 验区听课，惊讶地看到每个学生的手里都拿着一 只蜗牛。老师一边提问，一边引导学生观察蜗牛 的触角和外壳的旋转方向，这个办法新奇、生 动，与城市孩子上同类课相比，他们有了亲身的 体验．在直观上更容易接受 还有一位教师在讲 授正方形和长方形的概念后，让学生回家找类似 的实物测量，没想到第二天学生拿回来３Ｏ多种实 物测量的数据、、浙江上溪初中东北面是一座大 山，漫山遍野的“覆盆子”、 “野英于”、“何 首乌”，但学生却不认识 、老师带学生到山里 去．学生认为这是探险 ．学习与牛活隔着一堵 墙，农村的孩子离大自然已经很遥远了、、于是， 学校决定综合实践活动课就从认识植物、认识百 草开始。山脚下是“中国药材之乡”，附近是风 湿病研究所，学校利用这一得天独厚的优势，开 展了“百草园之光”综合实践活动 教师领着学 生从校园到“百草园”．这里有阳光雨露，这里 有花草树木， “百草”成了学生解读不完的书 本，大自然成了学生最亲切的老师 西瓜棋、牛 角棋、老汉送货棋、时钟棋，这些曾经让人们乐 此不疲的童年游戏，今天纷纷走进了浙江溪华小 学的课堂． 校长斯双文谈道，民间棋文化是中华 民族的一份珍贵的文化遗产，博大精深，老教师 小时候都玩过，对这些棋有着很深的感情，我们 利用这一资源。开设了“民间棋文化”课程，还 利用图书资料，搜集了许多民间棋，开发出数字 跳棋、扣子象棋、连珠棋。 以上的实例生动地告诉我们，应当使过去不 课程建设 被重视的资源得到挖掘和利用， 北京师范大学教 授石中英对本土知识及农村生活曾作过极富感情 的描述： “老人是财富，经历是财富。乡村妈妈 充满了智慧，我ｆ『 要用‘朝圣般’的心情回忆乡 村生活，乡村是人类文化的精华，爷爷奶奶就像 图书馆 ”这番话语充满了涛意、充满了智慧， 为乡村开发课程资源提供了很好的借鉴，来自农 村的孩子每家都有自己的田地，孩子们每天都要 与父母一起种菜、放牛、放羊，这些经验可不可 以帮助学生开展综合实践活动呢？学生可不可以 从每天接触的农作物研究种子如何发芽、如何生 长？通过观察牛犊、羊羔的出生及成长过程，培 养观察、思考与发现的能力呢？对此，有学者指 出： “乡土资源的丰富多彩与适切程度强的特 点，为农村学校高水平地实现课程目标提供了可 能 、”乡土资源无处不是。无奇不有，只要因地 制宜．根据当地的自然环境的差异、民族文化、 经济发展的状况开发，大山深处、田间地头、花 草树木、鸟兽虫鱼、风土水文、四季物候，都可 以成为课程资源开发的对象。 随着课程改革的日渐深入．对广大乡村学校 而言．一方面是教育条件极度落后．同时所处之 地又潜藏着自身独特的教育资源和课程资源；一 方面是这些教育资源和课程资源得不到开发利 用，同时叉在等待和寻求外在帮助与扶持。面对 诸多矛盾，开发利用丰富多样的课程资源．挖掘 自身潜藏优势，是当前乡村学校课程改革的必行 之道 、