语文教学思考
关于语文教学的一些思考
律 往 往 会 使 学 生 尚存 的 兴 趣 与 热 情 逐
渐消退 ，教师们 的热情 也会随 之减退 ， 形 成 恶 性 循 环 ，语 文 课 变 成 了鸡 肋 一 样 的东 西 ，或 甚 至 成 为 学 生 的 休 息 课 。在
语 文 课 上 ，语 言 训 练 不 到 位 ，有 时在 公 开 课 上 ，只 追 求 表 面 的 热 热 闹 闹 ，领 导 满 意 ，教 师 本 人 以为 成 功 ，学 生 以 为 有 趣 。而 太 多 的语 文 课 上 ，学 生 没 有 更 多
的 ，那 么 我 们 的 学 生 对 于 语 文 的学 习 自
语 文 教 材 虽 然 一 改再 改 ，但 经 典 的 然 也 离 不 开 听 说 读 写 的 环 境 ，我 们 的 课
堂 就 应 该 为 学 生 营 造 适 合 语 文 学 习 的 环 生 生 活 。 境 空 间 。语 文 教 师 们 不 能 忽 视 语 文 学科 ２ 语 文 教 学 要 打 有 准 备 之 战 ， 要 求 ． 自身 的 规 律 ， 不 能 被 高 考 牵 着 走 ， 否 教 师 不 断 探 寻 语 文 教 学 的规 律 ，在 规 律 则 ， 就 会 使 自 己不 知 所 措 ，也 会 让 学 生 中 才 能 求 得 发 展 。所 谓 有 准 备 之 战 ， 即 只 追 求 表 面 的分 数 ，最 终 所 获 无 几 。 二 、高 中语 文教 学 策 略 的 思 考 指 语 文 教 学 要 遵 循 规 律 ，经 过 周 密 的 思 考 ，经 过 精 心 的 准 备 ， 任 何 教 学 设 计 、
的质 疑 机 会 ，课 堂 上 思 维 停 滞 ，缺 乏 独
特 的 感 悟 ， 师 生 问 缺 少 思 维 的 激 情 碰
关于中学语文教学方法的一点思考
关于中学语文教学方法的一点思考语文是我们国家的传统学科之一，它不仅是一门科学知识，更是一种文化传承和文学艺术的表达。
在中学语文教学中，教师们如何更好地传授知识，培养学生的语文能力，一直是一个备受关注的问题。
本文试图从教学方法的角度对中学语文教学进行一点思考。
语文教学需要注重培养学生的语言表达能力。
语文不仅是文字的组织和表达，更是一种情感和思想的交流。
在教学中，教师们应该注重训练学生的口头表达能力和写作能力，帮助他们从语言中感受到美、感受到生活的点滴。
可以通过各种讨论、辩论、作文等形式来培养学生的语言表达能力，使他们能够准确、丰富地表达自己的思想和情感。
语文教学要注重培养学生的文学修养和审美情感。
语文是一门关于人类情感、思想和生活的学科，它的价值不仅在于知识的传授，更在于对人生、人文的理解和感悟。
教师们应该通过文学作品的解读和欣赏，引导学生感受作品中的情感和思想，培养他们对美的认知和欣赏能力。
可以通过文学鉴赏课堂、文学作品的朗诵、戏剧表演等形式来培养学生的审美情感，使他们在接受语文知识的也能够享受到美的感受。
语文教学要注重培养学生的思维能力和创新能力。
语文教学不仅仅是对知识的传授，更应该是对学生思维能力和创新能力的培养。
教师们应该通过启发式教学、讨论式教学等形式，引导学生主动思考、积极探究。
在阅读课中可以引导学生提出问题、展开讨论，激发他们的思维活力；在写作课中可以给予学生更多的写作自主权，鼓励他们勇于创新、表达自己。
语文教学要注重培养学生的文化自信和创新意识。
语文是我们国家的传统学科，它承载了中华文化的丰富内涵。
教师们应该通过语文教学，引导学生深刻理解和热爱中华传统文化，培养他们的文化自信心；也要引导学生积极探索和创新，推动语文教学与时俱进。
可以通过中国古代文学作品的深入解读，使学生对中国传统文化产生浓厚的兴趣和热爱；也可以通过现代文学作品的引入，帮助学生了解当代社会和时代精神，培养他们的创新意识和包容性。
新课标下小学语文教学中的困惑与思考
新课标下小学语文教学中的困惑与思考
随着新课标的推出，小学语文教学发生了巨大的变化。
然而，在新的体制下，
小学语文教学存在着困惑和思考。
一方面，老师在新课标下，对已有的教材和教学内容面临着迫切的思考和思考。
例如，教材上提供的很多诗文并不能满足新课标，老师在教学内容上也要针对新课程内容进行加以改写，以期让学生深入理解语文。
同时，还要积极推进有关文学素养和文艺活动的教学，进一步促进学生对语文的学习。
另一方面，培养学生乐于学习乐于创新也是新课标课程安排的重要内容，这是
对学生学识认知的要求。
在教育大纲的指导下，老师应该把握素质教育的方向，识别学生的爱好和兴趣，将它们融入课程，让学生在学习中开发创新能力，提高学习积极性。
小学语文教学在新课标下更复杂，学习与教学也更加艰辛。
有关新课标下的小
学语文教学的困惑和思考，使老师们面临着思想和教育的挑战，必须更加积极努力，培养学生的实践素质和创新精神，把小学语文教学进一步推向新的高度。
语文教学感悟与思考
语文教学的感悟与思考课程改革方兴未艾，对于教学而言，笔者认为教无定法，贵在得法，最关键的是要提高课堂教学效率和转化好“学困生”。
下面结合自己多年的语文教学实践，谈几点体会和认识。
一、运用科学有效的学习方法，提高学习效率学习是一个系统的工程，只有按部就班地进行训练，才能使学生逐渐养成良好的习惯，提高学习效率。
一是制定合理的学习计划。
“凡事预则立，不预则废”。
首先，在学期初应该帮助每一名学生制定好到期末考试前的学期计划，注明到期末争取达到什么水平，并分解好目标，制定相应的月计划、周计划和每天的学习计划。
在计划中合理安排学习内容，并且兼顾学习与课外活动、体育锻炼等各项活动的关系。
通过制定学习计划，不仅可以帮助学生合理地安排学习时间和提高效率，而且能培养学生的统筹能力和意志力，因为学生是贪玩的，做事情通常只有三分钟热度，所以必须用他们自己制定的计划来约束自己。
二是课前预习。
每天坚持对第二天所讲的课进行预习。
预习时要有目的性，不能粗略看一遍，要认真阅读课本内容，找出重点，难点内容，并认真做笔记。
对于疑难问题要进行仔细的研读，最好注明一下，然后试着做一下课后相关练习，这样在教师讲课时学生才会专心去听和理解。
带着问题有重点地听课，学习效率一定会提高。
三是上课认真听讲。
要严格要求和引导学生，课堂上要认真听讲，克服走神、不专心、做小动作、看课外书等不良习惯，认真做好笔记。
通过听讲加深对重点、难点内容的理解，把疑点问题彻底弄清楚。
只有课堂上学会跟教师一起分析，才能培养能力，才能达到举一反三的目的。
现在的语文学习和考试侧重的就是听说读写能力，死记硬背的东西很少。
对于语文教学而言，更要突出课堂学习。
四是课后及时复习。
课后复习工作特别重要，复习时先别看课本，试着回忆一下本节课的主要内容，对回忆不起来的内容在书上做个记号，然后有目的的去阅读课文，对照笔记把重点、难点内容及例题做深入理解。
之后，每隔一个周、一个月，都要重复上面的复习工作，经过这样多次的复习，一定能够把所学内容完全掌握，并能够转化为自己的能力。
关于语文教学发展的几点思考
作文 的训练 。此时学生 的作 文已经 由量 的积 累达到 了质 的飞跃 ，对 学生作文应
教师应 以每课 或单 元为单位进行检测 ，
对存在的共性问题予 以及时指导 。 （ ） 外阅读的教 学 三 课
１课 外阅读 文章的选择 ．
该提 出更高 的要求 ，或 者说初三பைடு நூலகம்段 的
作文应该是一个强 化的过程。首先 ，提 高学生 的审题 能力 ，并 能根据题 目要求
在学生进行 写作前 ，教师可提 出一些具
很 适合做范文 。学 了一个 单元 的课文 ，
然后 让 学 生归 纳 这单 元所 学 文 章 的特
目前 ，中学作文教学始终是 困扰师 生的难题 。教 材中缺少对教师作文教学
有价值 的指 导内容 ，很多作文要求很 笼 统 ，教师往往 无据所依 ，无所适从 ，只
好 的文章拿来让 同学们读 、品 、评 ，找 出写作方法 、 结构特点 、 修辞 的运用 等 ，
然后 以此为例 ，来写 自己的作 文。另外 还 可以 以课文作为范文 。课 文所选文章 都 较有代表性 ，而且按题 材编辑 ，所 以
问题 ，可组织专题讨论 。
（ ） 文教 学 四 作
化 的到来 ，书信往来越 来越少 ，在一定 程度上影 响了人们 的写作能力 。为让学 生在文章 中表达出真情实感 ， 有话可说 ，
的包装 ，会让作文脱颖而 出。可以尝试
学期应适 当补充课外文章进行精 读或 自
读 。选取的文章应体裁多样 、 题材 丰富 、 涵盖古今 中外 。作 品要具有 一定的代表 性 ，能反映出一些文学 流派的特点 。每
学期 选择 的课外文 章应在 ２ — Ｏ篇 。对 ０３
到作文并不像想 象的那么难 ，只要练 习
小学语文教学的思考与体会
小学语文教学的思考与体会走进新课程改革背景下的小学语文教学，真切地感受到了教学是充满活力的事业，语文课堂是一个充满生命力的天地。
小学语文教学新思维、新方法如雨后春笋，层出不穷，百花齐放，深化教学改革，创新教学方法越来越成为一线教师们的时尚追求。
真正灵性的教师已经开始理性地看待新课程改革，开始用反思和收获新课程给教学带来的新的生机，构建教学真的精彩。
冷静地思考、分析和总结新课标自实施以来小学语文教学改革的成果和出现的问题，提出进一步改革的建议，对于一线教师而言，十分必要。
下面就我对小学语文教学的思考谈一下体会。
一、端正思想，以生为本认真学习新课程教育教学理念，本着“生动活泼学习，健康快乐成长”的精神，树立以“学生”为本的思想，围绕“一切为了学生、为了一切学生、为了学生的一切”的要求开展工作，建立和谐的师生关系，是正确处理学生主体性与教师主导性关系的重要环节。
“以“学生”为本，建立和谐的师生关系”对营造平等和谐的教育生态环境，追求教育的实效，有着不可低估的现实意义。
现代教育理念认为，要以“学生”为本，以每个学生的意愿为出发点，尊重每个学生的个性，这是培养创造性人才的先决条件。
我们教师必须首先尊重学生的人格，尤其是对那些暂时还是差生的学生，更要心平气和，逐渐开导，耐心帮助，这样，才能出现一种新型的师生关系。
在教学中，教师首先要提高自身的素质，加强个人的职业道德修养，用自己的身和心去影响学生，用自己的激情去诱发学生的激情，用自己的热情感染学生，使学生和你心心相印、协调一致，把关爱学生作为立业之本，本着对一切学生负责的态度，建立良好的师生关系，创立良好的教学情境，调动学生学习积极性，从而达到以“学生”为本的现代教育宗旨。
让学生在和谐的氛围中学习，努力提高学习效率。
二、深入钻研，认真备课教师为较好完成教学目标，平时不断学习新课程理论，深入钻研新课程标准，广泛地阅览报刊杂志和专业书籍，在不断丰富自己知识底蕴、积累教学资料的过程中，吸纳教学所需要的各种“营养”，这是广义上的备课；教师在上课前，深入钻研教材，了解学生的年龄特点和认知规律，选择科学有效的教法、模式及恰当的教辅手段，精心计划课时、编写教案等，这是狭义上的备课。
在新课标导向下的语文单元整体教学的思考与实践经验分享
在新课标导向下的语文单元整体教学的思考与实践经验分享在新课标导向下的语文单元整体教学，是一种以学生为中心，以语文学科核心素养为培养目标的教学策略。
以下是关于语文单元整体教学的思考与实践经验的分享。
一、理解新课标导向首先，我们需要深入理解新课标的导向，即以学生为中心，以语文学科核心素养为培养目标。
这意味着在教学实践中，我们要注重学生的全面发展，不仅关注知识的传授，更关注学生的能力培养和情感体验。
同时，我们要以语文学科核心素养为培养目标，包括语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解等方面。
二、语文单元整体教学的思考单元整体教学是一种系统化、结构化的教学方式，它以单元为基本单位，对教材进行整合、优化和重构。
在语文教学中，单元整体教学需要教师从整体上把握教材，明确单元教学目标和教学内容，然后根据学生的学习需求和实际情况进行合理的教学设计。
三、实践经验分享在实践中，我们需要注意以下几点：1.深入分析教材，明确单元教学目标和教学内容。
这需要教师对教材进行深入的解读和分析，找出单元内各篇目之间的内在联系和逻辑关系，从而确定教学的重点和难点。
2.注重学生的实际情况和需求。
在单元整体教学中，我们需要充分了解学生的学习情况，包括学生的知识储备、能力水平、兴趣爱好等方面。
根据学生的实际情况和需求，进行教学设计，以提高学生的学习效果。
3.优化教学方法和手段。
在单元整体教学中，我们需要采用多样化的教学方法和手段，如情境教学、合作学习、探究学习等，以激发学生的学习兴趣和主动性。
同时，我们还需要利用信息技术手段，如多媒体课件、网络资源等，提高教学效果。
4.强化评价与反馈。
在单元整体教学中，我们需要建立有效的评价机制，对学生的表现进行全面、客观、准确的评价。
同时，我们还需要及时反馈评价结果，引导学生发现问题、解决问题，从而提高学生的学习效果。
综上所述，新课标导向下的语文单元整体教学需要我们深入理解新课标导向，注重学生的全面发展，明确教学目标和内容，优化教学方法和手段，强化评价与反馈等方面的工作。
小学语文看图写话教学思考
小学语文看图写话教学思考小学语文是学生学习的基础学科，语文教学的核心是培养学生的阅读和写作能力。
而“看图写话”作为小学语文教学中的重要形式之一，不仅可以激发学生的阅读兴趣，还可以培养学生的语言表达能力和想象力。
在小学语文教学中，如何有效地利用“看图写话”这一教学手段，成为了语文教师们需要思考和解决的重要问题。
一、“看图写话”教学的价值和作用1.激发学生的阅读兴趣。
图画是一种直观的语言，可以直接吸引学生的注意力，激发学生对故事情节的好奇和想象。
2.培养学生的语言表达能力。
通过观察图画，学生可以感受到事物的形状、颜色、大小等，从而丰富自己的语言描述能力。
3.拓展学生的思维空间。
通过观察图画，学生可以在脑海中构建出丰富的场景和情节，从而拓展自己的思维空间和想象力。
1.选择贴近学生生活的题材。
教师在选择图画时，可以选择一些贴近学生生活的题材，例如家庭生活、校园生活、节假日活动等，以便学生更好地理解和表达。
2.引导学生观察和思考。
在开始“看图写话”教学时，教师可以引导学生仔细观察图画，启发学生对图画中人物、事物、场景等的想象和联想。
3.组织学生进行语言表达。
在学生观察图画后，教师可以组织学生展开语言表达，要求学生描述图画中的情景、人物、事物等，也可以要求学生根据图画展开想象故事或编写小短文。
1.引导学生注重细节。
在学生观察图画时，教师可以引导学生注重细节，例如观察人物的表情、动作、环境的描绘等，这样可以帮助学生更加深入地理解图画，提高语言表达的准确性和生动性。
2.鼓励学生展开想象。
在学生进行语言表达时，教师可以鼓励学生展开想象，充分发挥学生的想象力和创造力，并给予学生充分的表达自由。
3.及时给予学生鼓励与指导。
在学生展开语言表达后，教师可以及时给予学生鼓励和肯定，同时也可以给予学生一些建设性的指导和建议，帮助学生进一步提高语言表达能力。
1.多渠道反馈。
教师可以通过口头反馈、书面批改等方式对学生的语言表达进行评价和反馈。
教学总结-小学语文教学中的困惑与思考
小学语文教学中的困惑与思考一、培养学生阅读的困惑与思考小学语文教学中，老师一开始就会教学生认识字和词汇，但是由于小学生学习生字和词汇的时候没有什么技巧，往往都是死记硬背，这样就会导致今天学明天忘。
此类情况，老师可以运用阅读形式来辅助教学，阅读本身就很重要，能让学生们了解课文，锻炼学生们的口语能力。
有效地锻炼学生们的阅读能力可以巩固旧知识，一些句子能让学生们明白词汇的用法。
但是在阅读过程中，当老师让学生自己阅读的时候，常常会出现学生注意力不集中的情况，有的学生交头接耳，有的学生心思不知道跑到了哪里。
这样不仅起不到巩固旧知识、锻炼阅读能力的作用，反而给学生创造了说话的机会。
这时老师就要通过朗读来吸引学生，朗读能培养学生的口语能力、语言表达能力和语言组织能力。
比如：在学生们有了一定的文字和语言基础后，老师可以组织学生们进行朗读比赛，老师和不参加比赛的学生做裁判。
在朗读过后，老师要给予奖励，朗读能让学生把内心的顾虑消除，释放自己，激发学生的阅读兴趣。
让学生大量的阅读，只要学生读书多了，他的阅读能力肯定能得到提高。
二、培养学生作文能力的困惑与思考作文能力的培养是语文教学中的一个重要组成部分，同时也是最难以操控的教学工作，那么在能力培养的过程中就会出现很多问题。
就目前来说，我们在作文教学中存在以下几个方面的问题：一是作文指导，现在多数作文训练非常盲目，没有找到一个合适有效的作文训练体系，每次上作文课之前，老师随便浏览习作练习题目就去上课，课上给学生读题目一遍就让学生写，甚至有些作文题目离我们农村学生的生活距离很遥远，老师不做任何解释，这样造成的结果可想而知，学生抓耳挠腮，老师看着学生习作愁眉苦脸；其次，每次写作之前需不需要指导，如何指导才有好的效果，也是令很多语文同仁伤透脑筋的问题。
二是作文批改，因为每写一次作文，每个老师要批改四五十篇的学生作文，耗时耗力，发到学生手中，学生看完分数，一笑了之，甚至有的学生连看都不看就塞到书包里去了，老师的心血没有换来丝毫的效果。
浅谈小学高段语文教学的几点思考
浅谈小学高段语文教学的几点思考在小学高段语文教学中，构建一种高效的教学方法是非常有必要的，关系着语文教师能否保质保量地完成教学任务，也关系着学生对语文知识的整体掌握程度，那么如何抓好小学高段语文教学？一、重视预习能力的培养新课标提出要改变学生的学习方式，努力培养学生主动学习的能力，提高课堂教学效率。
语文老师都知道，学生课前预习的深入与否，效果好坏，将直接影响语文学习的效率，一旦学生有了预习的习惯就会使教学收到事半功倍的效果。
高年级学生经过几年的语文学习，对预习已具备了初步的方法，但缺少系统的策略和步骤。
由此在这个环节中，教师可以教给学生具体的自学方法，即“三读二查一标记”。
三读，就是要求学生对所要学习的新课文至少要读三遍。
一读——默读，即最初读课文，要手脑并用，圈点字词，勾画语句，粗知课文大意；二读——朗读，学生再读课文要出声、口脑并用，理清作者思路，熟悉课文内容；三读——精读赏读，这是更高层次的读，要把握课文要点，推敲文章，概括主旨了解写法。
二查，就是要求学生亲自动手，遇到疑难问题的解决方法是自己查：“一查”即查字典、词典和词语手册，解决字、词的音义；“二查”即要求学生查阅有关资料，对有关作者、写作背景等作粗略了解。
一标记，就是要求学生将在自学中遇到的疑难问题标注在书上，并写出自己的观点、见解。
在这一环节中，学生主体参与学习，积极获得新知识、新技能，久而久之，可以很好地培养学生良好的预习习惯和预习能力。
二、阅读兴趣的激发有调查表明，小学生的语文学习成绩和写作水平与他们的课外阅读密切相关，因为课外阅读拓宽了学生的视野，丰富了他们的知识，使他们具备较广阔的知识背景和认识能力，当新的学习内容呈现在面前时，他们就会比别的学生学得好，学得快。
所以从小培养学生阅读的良好习惯，激发学生的阅读兴趣，从而扩大语言积累，提高语文素养和认知能力。
1、鼓励学生拓宽阅读面，注重阅读的个性化每位学生在阅读时都有自己独特的喜好，老师不能予以打击，要正确看待每位学生的爱好。
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1
新课程背景下的语文教学思考
高考是教学的方向标。语文试题明确了语文复习的方向，同时为高一二语
文教学树立了标竿。研做语文试题，给人的感觉是平实稳健、成熟严谨。“平实
稳健”是因为它不浮华，不虚美，有亲和力，有厚重感，让考生心里感到踏实，
迅速便可进入考试状态；“成熟严谨”是因为新课标卷命题越来越趋向于完美
与科学，使考生不靠运气和偶然，而靠实力与必然，能力与素养。材料的选用，
设题的角度，设问的语气，都能给人智慧的享用与科学的启迪。阅读材料及考
题，兼顾经典与时尚的统一，本土与外来的统一，语文性与思想性的统一，适
合学生快速阅读，准确解读，有效表达。选考内容，适当降低小说阅读的难度，
对于改变当下一边倒几乎都选实用类阅读的现状，起到了很好的导引作用。
面对这样的考试，我们的语文怎么教，下面我来谈谈：
一、从教师层面来说，语文教师要力争做一个大容量的教师，增加自己的
长、宽、高。
“长”，指语文教师要具备高深的专业知识，学高为师。有位学者曾说：
“教师要向学生释放知识的能量，自己要有丰富的库藏；要散布阳光到人心里，
自己心中必有一轮太阳。”因而，语文教师要不断丰富自己的语文学科专业知识，
精通语文学科的技术性知识和技能，了解语文学科的发展脉络，了解语文学科
领域的思维方式和方法论；要有自己的教学特长，有自己的教学特色，在吃透
课标的基础上，收集有关教材的各种资料，不断分析、理解教材，对教材进行
钻研、处理、重新“编码”，能灵活驾驭教材。
“宽”，指语文教师的知识面要宽、心胸要宽。现代意义上的教师不应是只
见树木不见森林的传授者，而应成为具有丰富知识的专业人才。因而，我们要
博览群书，建立起既精深又广博的知识。同时，教师要有一个健康的心理。新
一轮的课程改革，不仅改变着教师的教育观念，还在改变着教师每天都在进行
着的习以为常的教学方式，那么如何挑战自我，调节好心态来控制自己的行动，
也相当重要的。作为教师，尤其是一个语文教师，面对诸多困境：做人，要有
平常心；做事，要讲求效率；对待学生，不难为、不放纵；对待同事，有善意，
互相帮助。
“高”，是语文教师要有高超的实践能力，能在教学中用自己的教法，让学
生学得最有效。首先教师要善于钻研教材，寻找一些与教材中所学内容相关的
生活资源来创设情境。将生活引进课堂，让课堂走向社会，让学生感受生活中
的知识，这样的知识学生更容易理解和接受，学起来更加有趣。其次，教师在
课堂上要善于倾听，只有听清学生所表达的内容，才能对学生所说的话给以正
确的回应，甚至生成课堂的精彩。
2
二、从教学层面来说，语文课要做到渗透一个理念，坚守两块阵地，关注
三种习惯
渗透一个理念——即语文教学生活化，学生生活语文化。
语文老前辈吕叔湘说过：语文课属于一种语言课，学生随时随地都有学语
文的机会，逛马路，马路旁的广告牌；买东西，附带的说明书。语文无处不在，
学习语文的场所到处都存在，学习语文就是学习如何认识和表达我们的生活。
但现实中许多学生对语文课没有兴趣，究其原因，最重要的一点就是——语文
教学缺失生活，学生生活缺失语文。离开了现实生活的语文是不真实的语文，
是枯燥的语文。当语文课在成绩与排名的压力下，变得沉重和凝滞；当语文课
删去了活动与情景，只剩下知识与思辨时；当学生认识不到语文课厚积薄发的
特点时——生活之中，学生不再注重观察、感受、思考；教室里，学生眼里少
了语文，而把大量的时间和精力投入到其他学科上，以至于“语文，想说爱你
不容易，数理化，我的眼里只有你。”所以语文教学在新形势下如何走进学生心
中，首先要让语文与生活对话，在生活中学习语文，接触语文知识，其次要以
生活的丰富内容，让语文生活丰富学生的精神世界。
坚守两块阵地——阅读与写作。
有位语文专家说过这样的话：一个负责任的语文教师，只需教会学生两件
事，一是阅读，二是写作。作家周国平先生曾在一篇文章中说：“我没有当过中
学教师，但我当过中学生。让我回顾一下，什么东西提高了我的语文水平，使
我在后来的写作生涯中受益无穷，我发现是两样东西，一是读课外书的爱好，
二是写日记的习惯。阅读和写作是语文教学的真功夫，在语文高考中二者平分
秋色，各类阅读——论述类阅读、文言文阅读、诗歌阅读、文学类阅读、实用
类阅读总分值64分，写作60分。
反思我们的语文教学，阅读和写作这两块阵地坚守地确实不牢、不死。阅
读，特别是课外阅读，可以开拓学生视野，提高学生的文化品位；可以为学生
铺垫一个良好的“精神底子”；可以促进学生成为一个人格健全、心灵富裕，热
爱祖国语言的人。写作，可以帮助学生成为一个情感丰富的人，成为一个富有
爱心的人，成为一个能正确欣赏自我的人，成为一个热爱多彩生活的人。显而
易见，阅读和写作对学生终身发展益处多多。所以说新形势下的语文教学必须
坚守阅读和写作这两块阵地。
关注三种习惯——学习习惯、思考习惯和积累习惯。
有一项研究表明，学生学习的好坏20%与智力因素有关，80%与信心、意志、
习惯、性格等非智力因素有关。其中，习惯占有相当重要的位置。从一个人的
发展来说，习惯伴随着人的一生，影响着人的生活方式和工作方式。好的习惯
3
是正能量，语文教学需要关注的三种习惯就是学生学习的习惯、思考的习惯和
积累的习惯。就语文学科而言，学生学习的习惯应包括：说普通话的习惯、写
规范字的习惯、查工具书的习惯、独立阅读和独立写作的习惯等等。“学而不思
则罔，思而不学则殆”，学生有了思考的习惯才可能有思想，有了思想才可能有
定力，内心才会真正强大起来。“积沙成塔，集腋成裘。”语文学科包罗万象，
浩瀚无边。这就要求语文教学还必须关注学生积累的习惯。
三、从能力层面来说，语文课堂教学要注重能力，实现真正意义上的语文
能力训练
新课程以注重能力为基本特点，新高考以各种语文能力为考查重点。比如
论述类阅读需提高甄别信息能力，文言文阅读重在考查实词的掌握，诗歌鉴赏
重点考查对情感的把握和对手法的分析，实用类文本阅读重在考查筛选信息的
能力。通过何种最佳途径去形成语文能力，是我们非常重要的选择。通常的做
法是“以课文为载体，在课文教学的过程中来训练语文基本能力”。但这种传统
方法有些事倍功半，有些“正确而空洞”。穿插在课文及练习中的零碎、感性的
知识能力，与立足语文的整个知识能力体系框架的掌握培养，绝不是同一概念。
语文在课文里兜圈子，就造成高一高二与高三教学内容事实上的脱节。
实现真正意义上的语文能力训练，我们一致认为这样做：
高一二语文教学中适当淡化课文传授。
课文，只是心灵对话的平台；课文，只是引导我们进一步广泛深入阅读探
究思考的媒介。走出课文束缚，尽情领略语文的自由灵活生动与丰富！
高一二语文教学中每周腾出一定的时间提前介入高三知识与能力训练。
这种语文能力通常包括写作指导，大阅读指导，语文能力点训练。我们将
遵循知识传递的规律——理解，巩固，运用，如数理化一般对语文知识能力进
行严谨科学系统的学习与训练。这样做不仅让学生在高一高二就熟悉了相关能
力，为遨游语文的自由世界插上了翅膀；也使高三阶段的语文真正具有了科学
复习的内涵从而提高了复习效率，尤其有利于自主学习的拓展延伸。
体悟高考，反思教学，“有则改之，无则加勉”，我们语文教师唯有不断地
探索、创新，才能走出一条现代语文教学的新路子，我们的语文教学才能“柳
暗花明又一村”。