对语文教学的思考
新课标教学实践思考语文(3篇)
第1篇随着我国教育改革的不断深入，新课标成为我国教育发展的新方向。
语文作为基础教育中的核心学科，其教学实践面临着前所未有的挑战和机遇。
本文将从以下几个方面对新课标教学实践进行思考。
一、新课标下的语文教学目标新课标对语文教学目标提出了明确的要求，即培养学生的语文素养。
语文素养包括语言文字运用能力、阅读理解能力、表达交流能力、审美鉴赏能力和文化传承能力。
在语文教学实践中，教师应关注以下几个方面：1. 语言文字运用能力：通过阅读、写作、口语交际等活动，使学生掌握基本的语言文字知识，提高语言表达和运用能力。
2. 阅读理解能力：引导学生通过阅读，理解文本内容，把握文章主旨，提高阅读速度和深度。
3. 表达交流能力：通过口语交际、写作等活动，培养学生良好的口头表达和书面表达能力。
4. 审美鉴赏能力：引导学生欣赏优秀文学作品，提高审美情趣，培养审美鉴赏能力。
5. 文化传承能力：让学生了解我国优秀传统文化，增强文化自信，传承和弘扬民族精神。
二、新课标下的语文教学策略1. 整合课程资源，丰富教学内容新课标强调课程资源的整合，教师应充分利用教材、网络、社会等资源，丰富教学内容。
在语文教学实践中，教师可以结合实际，引入与课文内容相关的图片、音频、视频等多媒体资源，提高学生的学习兴趣。
2. 注重学生主体地位，激发学习兴趣新课标强调学生主体地位，教师应关注学生的学习需求，激发学生的学习兴趣。
在语文教学实践中，教师可以通过创设情境、开展游戏、小组合作等方式，让学生在轻松愉快的氛围中学习。
3. 强化阅读训练，提高阅读能力阅读是语文学习的基础，新课标强调阅读训练。
在语文教学实践中，教师应注重阅读训练，引导学生掌握阅读方法，提高阅读能力。
具体措施如下：（1）引导学生养成良好的阅读习惯，如定时阅读、广泛阅读等。
（2）教授阅读方法，如略读、精读、跳读等。
（3）开展阅读活动，如读书分享会、阅读竞赛等。
4. 加强写作指导，提高写作能力写作是语文学习的重要环节，新课标强调写作训练。
对语文有效教学思考对策
对语文有效教学的思考与对策有效教学作为一种科学方法，是新课程推进的有力措施，是实践新课程的有益补充。
笔者认为有效教学应体现在语文教学活动的每个层面中，教师应该在教学中能设计出符合学生学习需要，促进学生主动参与学习，积极探索，自主合作，创新思维，大胆实践的语文学习活动。
笔者在四方面做了尝试：一、做一个情感丰富的教师教师是学生心灵的耕耘者。
尤其是语文教师更应该具有一颗对美的事物敏感的心，有一个充满诗性的灵魂。
华东师范大学方智范教授说“语文课要让学生、教师、作者三颗心一起跳动”。
所以当孩子课上有点滴进步时，我们要送上热烈的掌声；当和孩子一起活动时，和他们一样发出激情的呼喊……当说到苏武牧羊、岳飞抗金会拍案而起、热血沸腾；当学到卧薪尝胆、囊萤映雪会肃然起敬、庄严恭谨。
平时参加集体培训，多读书，通过读书，通过思考，通过实践，让自己的心灵世界变得丰富饱满，健康向上，这样进行的精神的传递、文明的传承，才能开出绚丽的花朵，结出累累的硕果。
二、创设和谐、平等、民主的课堂环境《语文课程标准》中指出：“语文教学，应为学生创设良好的自主学习情景……语文教学应在师生平等对话的过程中进行。
”这就要求我们教师必须创设一个良好的环境，一个民主、和谐的课堂气氛；必须构建一种以尊重学生的人格个性为特征，培养学生的主体性和创造性为目标的师生和谐、积极探索、平等民主的课堂教学环境。
教师在课堂中要树立服务意识，做到把“玩”的权利还给学生，把“做”的任务派给学生，把“说”的机会让给学生，把“创”的使命留给学生，从而将学生由被动接受知识的地位推向自主探索获得知识的舞台，使学生真正成为学习的主人。
心理学家研究发现：人在轻松的氛围中思维处于最好的状态。
学生也只有在轻松和谐的课堂中才能有最理想的学习状态。
教师应善于运用一些策略，创建和谐的课堂氛围。
如把游戏纳入课堂，也可以把游戏作为奖励；多用描述的语言，多用鼓励的语言，慎用批评性的语言；教师对学生多些激情，让学生感到老师对自己的重视。
新课标下小学语文课堂教学的思考
新课标下小学语文课堂教学的思考新课标对小学语文课堂教学提出了新的要求和思考，旨在培养学生的语文综合运用能力和创新思维能力。
在新课标下，小学语文课堂教学需要注意以下几个方面：注重培养学生的阅读能力。
新课标要求学生在小学阶段就能养成良好的阅读习惯，掌握基本的阅读技巧。
教师应选择具有一定难度和深度的阅读材料，引导学生通过阅读理解文本的内容、把握文意和理解作者的意图等。
教师要注重对学生阅读过程中的理解与思考能力的培养，提高学生的阅读水平和阅读理解能力。
注重培养学生的写作能力。
新课标要求学生具备一定的写作能力，能够进行简单的日常写作。
在课堂教学中，教师可以通过开展写作活动，引导学生在课堂上进行书面表达，如作文、写日记、写读后感等。
教师还可以通过课堂小组合作、课外写作训练等方式，激发学生的写作兴趣，培养他们良好的写作能力。
注重培养学生的口语表达能力。
新课标强调学生语言交流能力的培养，要求学生能够准确、流利地用语言表达自己的思想和观点。
在语文课堂教学中，教师可以通过开展角色扮演、小组讨论和口语练习等活动，提高学生的口语表达能力。
教师要鼓励学生大胆发言，创设良好的语言环境，培养学生自信的口语表达能力。
注重培养学生的创新思维。
新课标要求学生具备一定的创新思维能力，能够进行创新性的思考和表达。
在语文课堂教学中，教师可以引导学生进行主题式的学习和研究，鼓励学生提出问题、解决问题，激发学生的创新思维。
教师还可以开展各种创意写作活动，培养学生的创造力和想象力。
新课标下小学语文课堂教学需要注重培养学生的阅读、写作、口语和创新思维能力。
教师应选择合适的教学内容和教学方法，激发学生的学习兴趣和学习动力，从而达到提高学生语文综合运用能力和创新思维能力的目标。
语文教学的现状与思考
语文教学的现状与思考语文教学是学校教育中的重要组成部分，通过语文教学，学生能够掌握语言文字的基本知识、表达能力和理解能力，从而为未来的学习和生活奠定坚实的基础。
随着社会的不断发展，语文教学也面临着许多现状和挑战，需要我们进行深入思考和探讨，以期改善教学质量，提升学生的语文能力。
我们来看一下语文教学的现状。
在当前的教学实践中，语文教学存在着以下几个方面的问题：一、课堂教学内容重复、乏味，缺乏趣味性和启发性。
传统的语文教学以课本内容为主，教师主导教学，学生 passively接受知识。
这种教学模式容易让学生失去学习的积极性和动力，导致学习效果不佳。
二、学生的写作和表达能力整体较弱。
学生在语文学习过程中，往往更注重对于知识点的掌握，而忽视了对于语言表达能力的训练。
学生们在写作、口头表达方面存在明显的不足。
三、学生对于阅读的兴趣不高。
随着新媒体的兴起，学生们更倾向于接触网络文字、视频等新型媒体，对于传统文学作品的兴趣逐渐减弱。
而且，学生们在阅读中也缺乏深度思考和批判性思维，依赖于直接理解表面意思，缺乏批判性思考。
通过对以上现状的分析，我们可以看出，当前的语文教学存在着许多问题和挑战。
我们需要对语文教学进行深入思考，提出一些思考和建议：一、课堂教学应该注重启发性。
教师在教学过程中，可以采用多种方式，如故事讲解、图片展示、互动交流等，激发学生的学习兴趣，帮助学生主动思考、发现问题，从而提高学生的学习积极性。
二、注重培养学生的写作和表达能力。
写作是语文学习的重要组成部分，可以锻炼学生的逻辑思维和语言表达能力。
可以通过开设写作课、激发学生写作兴趣，提高学生的写作水平。
三、注重培养学生的阅读习惯和批判性思维。
为了提高学生的阅读兴趣，学校可以开设丰富多彩的活动，如阅读分享会、读书赛等，给学生提供更多的阅读机会和阅读资源。
教师也可以在课堂教学中，引导学生深入思考，培养学生的批判性思维和思考能力。
在思考语文教学的现状和问题的我们也要认识到，语文教学的改进需要多方面的协作和支持。
关于语文教学实践的思考(3篇)
第1篇一、引言语文教学是教育的重要组成部分，它是培养学生综合素质、提高人文素养的关键途径。
然而，在当前的教育环境下，语文教学面临着诸多挑战，如教学内容单一、教学方法陈旧、评价体系不合理等。
为了提高语文教学质量，本文从以下几个方面对语文教学实践进行思考与探索。
二、语文教学现状分析1. 教学内容单一当前，语文教学内容主要以课本为主，忽视了课外阅读、实践活动等环节。
这使得学生缺乏阅读兴趣，难以形成良好的语文素养。
2. 教学方法陈旧在语文教学中，教师普遍采用“灌输式”、“填鸭式”的教学方法，忽视学生的主体地位。
这种教学方法使学生被动接受知识，不利于培养学生的创新能力和实践能力。
3. 评价体系不合理传统的语文评价体系过于注重学生的考试成绩，忽视学生的实际语文素养。
这种评价方式导致学生为了追求高分而忽视了对语文知识的深入学习。
三、语文教学实践探索1. 丰富教学内容（1）增加课外阅读：教师应引导学生阅读各类书籍，提高学生的阅读兴趣和阅读能力。
（2）开展实践活动：组织学生参加社会实践活动，让学生在实践中运用所学知识。
（3）加强跨学科教学：将语文与其他学科相结合，提高学生的综合素质。
2. 改进教学方法（1）注重学生主体地位：在教学中，教师应关注学生的个体差异，激发学生的学习兴趣，引导学生主动探究。
（2）运用多种教学方法：结合教学内容和学生的特点，采用情境教学、讨论教学、合作学习等方法，提高教学效果。
（3）利用现代教育技术：运用多媒体、网络等手段，丰富教学内容，提高学生的学习兴趣。
3. 完善评价体系（1）注重过程性评价：关注学生在学习过程中的表现，如阅读、写作、口语表达等方面。
（2）多元化评价：结合学生的考试成绩、课堂表现、实践活动等方面，全面评价学生的语文素养。
（3）注重学生自我评价：引导学生进行自我反思，提高学生的自我管理能力。
四、结论语文教学实践是提高学生语文素养的关键环节。
面对当前语文教学的现状，我们要不断探索和实践，丰富教学内容，改进教学方法，完善评价体系，为培养具有良好语文素养的新一代人才奠定基础。
对中小学语文教学的思考语文论文
对中小学语文教学的思考张恒志语文教学之所以重要，一是工具性，通过语言文字去认识、去分析、去理解；二是思想性；三是因为语文学科占用课时最多，小学、初中共2200节（阅览课没有计入）占总课时量的28.7%，小学语文占总课时量的34％。
但语文教学却不能令人满意，把问题概括起来，是“多慢差费”（也有沿用“少慢差费”一说）。
内容繁杂，师生负担重谓“多”；效率低谓“慢”；高中毕业，学了12年语文，不会写文章比比皆是，质量低谓“差”；校长费神、教师费心、。
学生费力谓“费”。
听了一些课，和校长、教师搞了座谈，也向一些专家、权威请教，颇受教益。
现将语文教学中存在的问题及改进的想法辑录如下，以期与更多的专家、学者达成共识。
上篇：问题一、效率低下之一：“先找个同学把全文读一道，大家要注意听。
”长课文得个十分八分的，无目的读书，枉费了时光，违背了“读有所思，边思边读”的要求。
之二：一篇白话小说，第一自然段有二百多字，又读、又分析，搞了少半节课，估计作者当年写这段文字也不过几分钟。
之三：学生毕业了，或小学，或初中，或高中，手里没有一篇自己满意的文章。
之四：有一个中学校长说，这个语文老师将来不能用了，自习课他总在班里，谁也挤不上，学生天天做他的作业，语文成绩不高，别的学科也耽误了。
旁白：现在就不能用了。
二、无学科特点之一：把语文讲成政治了。
“天气炎热，人们还热火朝天的劳动，表现了什么？”“在敌人面前临危不惧表现了什么？”听了别扭，细想来，研究“表现什么”是政治课，研究“如何表现”才是语文课，“投身于四化建设”是通过“烈日炎炎，人们争先恐后”的字里行间洋溢出来的；黄继光的英雄气概是通过他一言（“……听我们胜利的消息吧！”）一行（“张开双臂，……猛扑上去……”）跃于纸上的。
之二：把语文讲成历史了。
一课《草船借箭》竟从“三顾茅庐”讲起，差一点干到了“三国归晋”。
之三：作文教学太注重“思想性”了，连评语也劝诫学生“要珍惜大好时光，努力学习，将来为……”说了很多，唯独不见对“写法”的指导。
谈谈对中学语文教学的几点思考
谈谈对中学语文教学的几点思考在中学教学中，最易教的是语文，最难教的也是语文。
语文教学在中学教学中有着举足轻重的地位，因为它是学好其他学科的前提和基础。
那么如何教好语文课，如何让学生在课堂上尽快掌握课文的内容呢？笔者经过多年的教学实践，下面就语文教学在指导思想上的改革，或是说语文教学观念上的发展等问题的几点认识。
一、教师教学观念的转变的必要性。
（1）作为新时期的初中语文教师，首先应用发展的目光来看现在的时代，创造性地转变自己的教学观念。
随着历史的发展，社会的进步，语文教育本来就缘自于生活，是生活的反映，我们应该清楚准确的认识到，以前如死水一潭、活力不再的“灌注式”语文教学弊端——肢解文章的分析、纯知识的训练、纯技巧技能的强化，学习为了考试的“应试教育”境地，对新时期教育是极无利的；凭借新课改“闪亮登场”的机会，来更新我们的思想，转变我们的教学观念，武装我们今后的课堂教学，丰富我们今后的教学内容和形式。
（2）在日常的语文教学活动中，变“教师讲学生听”的灌输式为通过学生的先学，然后教师对学生先学的内容进行调查研究，通过信息反馈，及时掌握学生对各知识的认知水平，了解他们的思想活动、学习方法的掌握等实际情况，这样教师才会明白当前教学的起点在哪里，有了这个起点，教师便于遵照“由浅入深”、“由近及远”的规律来组织教学活动；变单纯的知识传授为综合能力的培养，老师的教，总是言简意赅，给学生留点思考余地，不越俎代庖，而是给学生一点自己动手的机会，引而不发，激励学生的首创精神；变对文本篇章结构的分析为教师注意精讲的重点、难点和关键部分，使学生透彻理解，融会贯通，举一反三。
老师的教，不是把教材完全嚼烂，一口一口地喂给学生。
一堂好课，犹如画家画花，独画一枝，留点天地，让欣赏者去遐想；诗人作诗，言有尽而意无穷。
能够较合理地运用现代网络教育技术，注意创设教学情景，运用启发式、讨论式等教学方式，培养学生的思维能力与探究精神，提高教学效率。
小学语文教学随笔 对语文课堂教学的思考
对语文课堂教学的思考
语文是一门充满情趣，包罗万象的学科。
一直以来，我们都在思考：如何能让我们的语文教学更有情趣？让语文课成为一种享受？让语文更贴近我们的生活？让学生爱上语文课？
走进当前的语文课堂，很多情况并非如此乐观。
虽然教改的号角已响了很久，但是真正落实到课堂上(尤其是那些教学设备相对落后的学校)，就只能是“穿新鞋走旧路”了。
其一、教师的教学观念仍未得到根本的改变，分数仍是老师们最注重的。
无可否认，不少领导和家长还是以考试成绩来评价教师的教学能力。
为了追求分数，老师们采取了相应的“措施”。
一是题海战术：课堂上让学生做大量的练习题，课后让学生买各种资料反复做；二是反复做测试卷、练笔；三是死记硬背课文；四是抄读优秀例文……无完无了的练习，让学生感到厌烦。
其二、许多教学活动仍是一种单向的传授活动，学生学习的积极性、主动性被扼杀。
教师更多考虑的是教学条件差，怎样教给学生知识，怎样迎接考试，很少考虑到如何培养学生自主合作探究的学习意识，引导他们参与到教学活动中来。
其三、拘泥于教材、教参的观点。
在教学中，不少老师拘泥于教材、
教参的观点，不敢或者不愿去作更深一层的探究、体会，照本宣科，没有新意，课堂教学自然谈不上精彩。
其四、局限于教材内容，老师的知识面不广。
小学阶段各年级的语文课本，课文不是很多，就是高年级也不过20多篇。
不少学生领到语文书不久就浏览完了，尔后老师按部就班的上课，详细的分析，他们觉得没有新意。
如何改变这种陈旧的教学模式，真正落实新课标的要求，如何让语文课堂教学充满情趣？这是我们亟须解决的问题。
我对语文教学点滴思考与感悟
我对语文教学的点滴思考与感悟摘要:语文教学中要把握特点,尊重差异,创设氛围,激发兴趣,鼓励质疑,合作学习,迁移训练。
关键词:民主、和谐,质疑、合作。
我是一名小学语文教师,语文教学已经伴我走过了几个年头。
在教学的几年里,我的思想几乎与语文形影不离,因而我对语文教学也有了自己的一点感悟与心得。
一、正确把握语文教育的特点1、人文性:语文教学包含着广泛的文化内容,受生活经验、思维方式的影响,学生的理解是各不相同的,因此教学中要尊重学生的“独特体验”,培养学生求真求实和创造精神。
2、实践性:一方面,让学生在听、说、读、写的实践中学习语文、提高语文素养,另一方面,实践的对象不能只限于课本,要让学生接触丰富的语文学习资源,为学生创造各种语文学习实践的机会,构建广阔的学语文、用语文的实践平台。
二、尊重学生的个性差异学生的差异性体现在学生的学习基础、学习能力、学习方法等方面。
教师要针对学生的差异进行施教,充分发挥学生的主观意识和进取精神,学生的素质虽有不同,但每个学生都有自己的创新精神和创造能力,教师对学生的评价也应根据不同的基础做出不同的评价。
要重视学生的个人感受,让学生体验到学习过程中成功的喜悦。
三、创设民主、平等、和谐的课堂氛围民主与平等包括知与情两个方面。
从知的角度看,师生只是先知者与后知者的关系,并不存在尊卑关系。
从情的角度看,小学生与教师一样,在人格上是独立的,每一个学生都有自己丰富的内心世界和独特的情感表达方式,都需要教师的理解与尊重。
互尊互爱的师生关系,才是民主、平等、对话的师生关系。
在这种氛围中,学生才能大胆、自由的讨论,才能想象丰富,感情激荡,思路纵横,学生才会迸发出思想的火花,引发创造的潜质。
四、激发兴趣,引导学生主动参与要想使学生从枯燥乏味达到兴趣盎然,需要教师积极找寻课堂中的兴趣信息,它包含教材、课件环境等各方面学生感兴趣的地方。
教师收集兴趣信息的过程,是学生产生兴趣的前提和基础,也是教师高超教学艺术的体现。
对小学语文教学的几点思考
对小学语文教学的几点思考小学语文教学是培养学生语言文字能力和文化素养的重要环节。
在对小学语文教学进行思考时，我认为应从以下几个方面加强和改进教学。
首先，需要注重培养学生的阅读能力。
阅读是语文学习的基础，也是学习语言文字的主要途径之一、然而，很多学生对阅读乏味，缺乏阅读的兴趣和能力。
为了改变这种现状，我们可以采用多种方法来激发学生的阅读兴趣，例如展示多样化的文学作品，引导学生积极参与阅读活动，开展有趣的文学创作等。
同时，也要注重培养学生的阅读理解和批判思维能力，让他们能够在阅读中领悟到深层次的意义，并运用自己的思考进行分析和判断。
其次，需要注重培养学生的写作能力。
写作是语文学习的重要内容，也是学生语文素养的体现。
然而，很多学生在写作方面存在一些问题，如表达能力不足、语言组织能力差等。
为了提高学生的写作能力，我们可以采取一些有效的教学策略，例如引导学生多读优秀的范文，掌握写作的基本技巧，激发学生的写作灵感等。
同时，也要注重给学生提供写作的实践机会，鼓励他们勇于表达自己的想法和感受，培养他们的创造力和思维能力。
第三，需要注重培养学生的口语交流能力。
口语交流是语文学习的重要组成部分，也是学生语言能力的重要体现。
然而，在小学语文教学中往往忽视了对口语交流能力的培养。
我们可以通过课堂演讲、小组讨论、角色扮演等活动来培养学生的口语表达能力，让学生有机会多说、多听、多交流。
同时，也要注重培养学生的听力理解能力，让他们能够听懂和理解他人的意思，提高他们的互动和沟通能力。
第四，需要注重培养学生的思维能力和创新能力。
语文学习不仅仅是记忆知识点和掌握技巧，更重要的是培养学生的思维能力和创新能力。
我们可以通过启发式教学、问题导入等方式，激发学生的思维潜力，培养他们的思辩和创新精神。
同时，也要注重培养学生的批判思维能力，让他们能够独立思考和分析问题，并提出自己的观点和解决方案。
最后，还需要注重培养学生对语言文字的文化感知和情感体验。
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对语文教学的思考
【摘要】语文教学一直是教育界关注的热点，对于语文教学应达到的目标也进行了激烈的探讨，但尽管如此，到现在为止，教师、学生对于语文的重要性认识仍然很不足，教学中仍然以教师的“教”为主，学生在教师的“教”的过程中被动学习，这种教育方式使得我国的语文教育存在各种问题。
【关键词】语文教学情感素养语感培养合作意识
【中图分类号】g633.3 【文献标识码】a 【文章编号】2095-3089（2013）06-0061-01
一、前言
“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。
工具性与人文性的统一，是语文学科的基本特点。
”这也就是说语文是一门与其他任何学科都不一样的学科，它不仅本身具有丰富的文化内涵，具有“人文性”的特点，同时它还是一门工具性学科，是学习其他科目的基础。
语文教育不仅是对语言文字进行形式上的传授，更重要的是在教学中，加深学生对传统文化、民族精神的认知，使学生的审美情趣和是非分辨能力得到提高，因此语文教育中不仅关系着对学生的智能教育，还关系到学生情感素养的培养。
但我国对于语文教学的目标并未很明确地指出，因此语文教学一直沿用传统教学的模式，致使语文课堂缺乏活力和激情，语文教学的有效性也很难保证。
二、我国语文教育存在的问题
语文在我国教育中占有重要的位置，但学生与教师对语文的重视程度远不及数理化等科目，因此语文课堂总显得死气沉沉，使得语文课堂大体呈现两种模式：“分数课堂”和“表演课堂”。
教师在升学压力下不得不将传授课本知识当作教学中的重中之重，对于通过语文课堂传授书本以外的知识，教师显得心有余而力不足，在这种教学模式下，教师和学生都只是机械地在课堂上“教”和“学”，不仅使得课堂教学效果不明显，还使得学生和教师对语文课堂产生逆反之心。
而“表演课堂”则走上另一个极端，一味地强调热闹，教师提出的问题对学生学习语文毫无帮助，使得课堂表面看似活跃，而实则杂乱无章，毫无宗旨，喧嚣之后，学生大脑中对于要学的东西仍毫无概念。
（一）教育未面向全体学生
语文的知识点众多、人文性很强、概念分散，这就要求学生具有较强的感悟能力、理解能力、迁移能力和总结能力。
很多学生在学习语文方面没有天赋，因此在语文课堂的表现达不到教师的要求，而老师一味地追求升学率，将注意力全部集中在优生上，对没有天赋的学生肆意批评或排斥，加深这部分学生的挫败感，对语文学习更没有信心，久而久之就会对语文产生厌学心理。
因此语文教师在教学中不能仅仅将目光集中在语文成绩较好的学生身上，更应关注在某一方面较差的学生，使这部分学生语文课堂上有成就感，对他们的焦虑感进行疏导，让他们能在语文课堂上自由地发挥。
（二）弱化语感培养
语感是人对语言细腻、准确的感知和表达能力，语感虽然受先天因素的影响，但后天的教育才是关键，“语文教学的首要任务是培养学生各方面的语感能力。
”而在传统语文课堂，教师却一味地注重学生的读和写，轻视听说能力的教育。
听说能力培养的过程其实也是学生获取语言信息的过程，通过语言信息的获得，学生的语言能力才能得到提升。
听力是语言形成的主要条件，是人组织语言，对语言进行快速编码的关键手段。
听说能力的培养在语文“课标”中一直都有要求，但是在实际教学中，教师却一味地注重读、写，致使学生虽储存了很多知识，但很难用语言表达出来。
（三）弱化美感培养
语文内涵的学习更多的是要通过学生心理的感悟，“三分学七分悟”，通过感悟体会文字的美，培养学生的审美能力是教师在语文教学中的重要任务。
但是在传统的教学中，对学生美感的培养明显不足。
“语文的审美主要是以感性思维活动为主的心理过程”，但当下的语文课堂仍以理性解析为主，对于学生的感悟和体验重视程度仍不够。
大部分教师在语文课堂中以自己的感悟代替学生的感悟，对课文看似讲得入木三分，但学生的理解仍然不够深刻，致使学生对所学知识在很短的时间内遗忘。
（四）弱化合作意识的培养
传统的语文课堂教学一般都为教师教，学生学，教师与学生之间、学生与学生之间缺乏互动，对于较难的问题一般都是通过教师的分
析而解答，忽视学生的自主能力以及学生之间的“互助合作”精神，因此导致学生在学习生活中存在两种极端现象“以自我为中心”、“过度负荷他人”。
（五）弱化情感体验
语文教育的本质是为其他科目的学习奠定基础的同时，体验情感、积淀文化，丰富精神世界。
语文学习的过程实际就是学生精神世界不断完整的过程，教学中，学生只有认识到语文教学的本质，才会积极地参加到教学中，课堂才会精彩。
例如学习《祝福》时，可以提出问题“对祥林嫂的悲剧有何感想，如果她生活在现在这个社会，她的结局又会如何？”这样不仅会使课堂气氛活跃起来，而且还会锻炼学生的思维，对人物进行深入分析的过程，也会提高学生的感悟能力，更重要的是会调动情感对人物命运进行剖析。
（六）缺乏个性培养
苏联教育家巴班斯基曾说：“教育与个性发展相统一和、相互联系。
是教育过程的规律。
”何为个性？“个性即是人性在个体上的表现或反映，它是人们在生理、心理、社会性诸方面的一系列稳定的特点的总和”，也即是区别于他人的显著特点，因此，语文教学中要注重学生的个性特点，充分地将学生的差别体现出来，使每一个学生在教学中都能独树一帜。
然而在我国语文教学中，“划一性”是一个重要特征，教师针对所有学生的教法都一致，由此使得学生在“划一性”教学观念和方式的培养下缺乏个性特征。
三、结语
语文教学直接关系着学生的终身发展，因此教师和学生都应对其高度重视，特别是教师在教学中要改变教以“师”为主的传统观念，将学生放在教学的主体地位，帮助学生养成学习习惯，注重培养学生的学习兴趣，激发他们主动学习，在教学中不断创新教学手段，让课堂永葆活力。
但是在教学中更要避免形式主义，让学生在语文课堂真正受益。
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