小学语文教学论文从学校的层面上看课程整合_人教版新课标
小学语文教学论文小学语文课堂教学新方法_人教版新课标-文档资料
小学语文教学论文-小学语文课堂教学新方法人教版新课标随着新思潮的涌入，教育界也进行了全新的改革。
小学语文作为一门基础课程，对于学生的终生价值观，人生观形成等都有着巨大的影响作用，所以必须得到重视。
下面就让我来介绍几种小学语文课堂教学的新方法。
一、基于文本，拓展资源小学语文教学的具有开放性，具有很强的活力。
所以在教学课堂中应该拓展，引入和文本有关的资源。
但教师对于教授的文本应该有着自己的情感和认知，必须倾注自己的感情和教授目的去搜索资料，而不是找一些毫无关联的资源。
其次，教材并不是学生唯一的上课材料，一篇课文的内容太过狭隘，但在引进其他相关资源的同时也要注意着眼教学的实际目标。
比如在教授古诗《己亥杂诗》的时候，针对“不拘一格降人才”一句，可以引进爱迪生、爱因斯坦这些科学怪才的童年轶事来引起学生的兴趣，教导学生每个人都有属于自己的才华和道路，不用随波逐流。
通过这种拓展性对比教学让语文从封闭迈向开放，在固有的学习中加入新的知识点，加深学生们学习的热情，提高他们的学习效率。
二、品味个性，体现共性通过课堂教学中的横向对比，可以找到不同文章的个性。
教师在教学过程中要注意体现文本中的特殊点，从文章固有的个性出发，走向共性。
这些个性将会是课堂教学的难点，教师应该很好地引导学生品味文本中特别新颖的地方。
这对学生语文素质的培养和提示有着重要作用。
在突出品味作品特有个性的同时，也要结合规律性的知识，从个别归于共性来讨论问题。
比如分段教学就是典型的找规律，重视共性的教学办法，但对于不同的课文要不同对待，针对其个性采取不同的分段办法。
课文脉络清晰，层次分明的适合在课前分段，复杂，生涩的适合在课文讲解之后进行分段。
总之，若能很好地把握文章个性与共性相结合的教学方法，一定能提升语文教学的质量。
三、训练式与感悟式教学结合新课标中提倡的自主、合作、探究的学习方法，注重以学生为主体的思想熏陶和情感体验，但这并不意味着教师对于语言训练教学的抛弃，训练式和感悟式教学虽然不同，但有一定的次序性。
小学语文教学论文浅议小学语文教学工作人教版新课标
小学语文教学论文-浅议小学语文教学工作人教版新课标一、运用多种形式，激发学生兴趣（一）建立轻松愉快的课堂氛围，增强学生学习的积极主动性环境对一个人的成长和学习来说都是至关重要的。
对于一群活泼好动的小学生而言，环境更是具有一定的诱惑力和推进作用的。
所以，要想提高小学语文的教育教学质量就要提高小学语文的课堂教学质量。
课堂氛围就是激发学生兴趣的必要条件。
在以往传统的课堂教学中，教师往往不会注意到课堂氛围的重要性，关注不到课堂教学是需要一个良好的课堂氛围的，这就导致以往的课堂教学效果不明显。
在课堂教学的过程中，教师要根据小学生的天性，设计一些课堂活动，比如朗诵比赛、词语接龙游戏等。
教师组织学生进行这些小活动，可以活跃课堂气氛，还可以建立和谐融洽的师生关系，更有助于同学之间的互帮互助，有助于今后学习和生活的团结。
这样的课堂教学活动可以把以往沉闷无趣的课堂教学氛围变得活跃、轻松愉快，能够做到集学和乐于一体。
这样，学生就会变得爱学习，主动去学习，从而提高了小学生学习语文知识的积极主动性。
（二）多媒体辅助教学，激发学生兴趣多媒体技术已经成为现代教育教学的有效工具。
在小学语文教育教学的课堂中，教师就可以运用多媒体技术来辅助学生的教学活动，比如，利用多媒体为学生制作课件。
这是因为多媒体是集信息量大，画面感强烈，音乐效果明显等特点于一身的，能够满足学生的一切需要。
教师对课本中的教材进行课件制作，可以让学生更加直观、形象地了解和掌握到课本中的知识内容。
相对于以往黑板、粉笔的教学模式，运用多媒体教学更容易激发起学生对语文的学习兴趣，更能够增强学生对小学语文的学习兴趣。
这样想要提高小学语文的教育教学质量就会变得更加容易了。
二、改变教学观念，落实新课程改革方案作为普通的小学语文教师，面对新时期的课程改革，我们要改变以往的教学观念，落实新课程标准，遵循新课改的原则和观念，即要以学生为根本，使每一个学生共同发展；坚持学生才是学习的主人；重视师生之间的相互配合，相互发挥各自的主动性和创造性；重视小学语文教育教学中的综合性和实践性，开发学生的创新思维。
小学语文教学论文浅谈新课标下的语文课堂人教版新课标【小学学科网】
小学语文教学论文-浅谈新课标下的语文课堂人教版新课标课堂是学生学习的主阵地，新课标下的语文课堂应该是如何的课堂，笔者以为新课堂应该是充满生命活力的，充满了人文关切、问题探讨、知识魅力的课堂。
新课堂应该是增进学生进展的课堂。
在语文教学中，笔者尽力构建新的语文课堂，主若是从以下几个方面着手的：一、课堂教学语言充满人文关切口头语言是教师向学生教授知识的重要途径，不但要求明白易懂，具有科学性，而且力求达到优美可亲，对学生充满鼓舞、赏识、尊重、期待，如此才能使学生更易同意知识，更易激发他们的学习潜能。
国外一名心理学家说过：“要令人们相信你，第一必需让他们喜爱你。
”同一个道理若是教师对学生尊重有情感，学生则对教师有好感，就容易同意教师的观点；反之，就会产生逆反心理、恐慌心理。
前人云：“动人心者莫先乎情”。
充满情感的语言能产生一种无形的感染力量，具有很强的说服力。
比如，教师让学生回答问题，学生多数比较紧张，教师应用亲切的语言告知学生“不要慌，胆子大些，错了也没关系。
”尤其后进生更要多给予热情的语气：“你能回答得这么好，真了不起！”使学生倍感亲切，学生也就乐于同意知识和完成作业了。
二、创设教学情境，让课堂充满活力闻名教育家顾泠沅说：“在课堂教学范围里对教师最成心义的是学生学习动机的激发，也确实是要使学习的内容让学生感爱好，对有了爱好的事学生就会认真地把它学好。
”这话表明：酷爱是最好的老师，爱好是最壮大的动力。
学生有了爱好，才会产生强烈的求知欲，主动地进行学习。
如在教学《采莲》一文时，我先在课前将教室做了一番精心的布置：在黑板上贴上采莲小船、采莲人，教室墙壁周围挂了一些荷叶、荷花、莲蓬，给学生营造了置身满湖荷花中的情境。
课一开始，我播放了江南名曲《采莲》，并投影了课文的插图。
悦耳的音乐，色彩漂亮的画面，专门快把学生的心给牵住了，他们的学习爱好一下子被激发起来了。
在此基础上，我说：“小朋友，你们欣赏过漂亮的荷花开满水池时的情景吗？你有过乘着小船穿梭于荷花中的方式吗？那感觉必然美滋滋、乐陶陶。
小学语文教学论文-学习、实践《语文课程标准》-人教版新课标【小学学科网】
小学语文教学论文-学习、实践《语文课程标准》人教版新课标关于对《语文课程标准》的解读，语文教育专家们在各种媒体上已经发表了多篇论文，论述深刻，阐释清晰。
因而，本文主要是结合本地的小学语文教学教研实践，第一，谈谈对语文课程目标的认识，第二，就实现课程目标提出几点教学建议。
我们知道，课程目标对于教材编写、教学、评价等起着决定作用，因此，改革语文教学，首先要对语文课程目标有一个清楚的认识。
而当我们把《课标》精神与基础教育课程改革目标结合起来思考时，就会对语文课程目标有一个准确的认识──那就是全面提高学生语文素养，为学生的全面发展和终身发展奠定基础。
首先，我们来看一看基础教育课程改革目标。
我们知道，课程改革是整个基础教育改革的核心内容，也是全面推进素质教育的关键环节之一。
而整个课程改革目标的实现，需要通过不同学科的具体目标来完成，所以，语文课程目标是和基础教育课程改革的目标相一致的。
《基础教育课程改革纲要》指出：基础教育课程改革要全面贯彻党的教育方针，全面推进素质教育，培养目标要体现时代要求。
并将课程功能的转变列为六个具体目标之首：改变课程过于注重知识传承倾向，强调使学生形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学生学会学习和形成正确价值观的过程。
《纲要》还强调：义务教育课程标准应体现国家对公民素质的基本要求，着眼于培养学生终身学习的愿望和能力。
由此，我们认识到，基础教育课程改革目标是围绕着人的培养目标来设计和确定的，即全面提高学生素质，为学生的全面发展和终身发展奠定基础。
第二，再来看看语文课程目标。
既然基础教育课程改革目标是全面提高学生素质，全面推进素质教育，那么语文教育就应该着眼于全面提高学生的语文素养。
为此，《课标》在前言的“课程性质与地位”部分指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展”，“语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础”。
在“课程的基本理念”部分又指出：“九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养”，并对语文素养进行了具体阐述。
小学语文论文-小学语文教学深度人教版新课标
小学语文论文-小学语文教学深度人教版新课标儿童需要深度，小学语文教学需要深度。
在教学实践中，寻找到“深度”合适的呈现方式显得格外重要。
深度拒绝深邃、生硬的呈现，应该以儿童的方式，即儿童所接受、所喜欢，有利于儿童创造和发展的方式。
1．“有多深就有多浅”——清浅的方式儿童文学评论家刘绪源在谈到儿童文学创作的深度时曾说：“它有多深，就该有多浅。
”同样，小学语文教学的深度应该用一种浅显的方式来表现，课堂上需要把深度适当的“隐藏”起来。
“清浅”表现为学习路径的清晰，学习过程的简约，学习方式的浅静，学习中能够唤醒儿童已有的生活经验，等等。
如在教学《厄运打不垮的信念》一课时，为了引导学生感受谈迁的人物形象，我从体会“厄运”入手，首先出示“厄”的篆书“厄”，结合字的形象理解“厄”：“厂”表示山崖，“卩”表示腿部弯曲的人。
人承受着像山一样的重压，抬不起头，直不起腰，动弹不得，处境十分艰难；接着理解“厄运”在文中所指，抓住数据感受撰写《国榷》之艰辛；然后紧扣“热泪”体会《国榷》被盗打击之大。
教学从学生生活经验出发，从生活到文本，从文本再联系生活，逐层推进，学生对谈迁的不屈与信念的坚定的理解水到渠成。
2．“让课堂灵动起来”——生动的方式游戏是儿童的活动方式，也是儿童的学习方式。
游戏的核心是什么？自由、快乐。
这也应该成为课堂的基调，课堂上应该多一点游戏的精神，至少具备一些游戏的特征。
我们的课堂一旦成为孩子快乐的园地，教学的方式一旦生动起来，深度的追求一定可以成为一种现实。
实践表明，情境的创设让课堂灵动了起来。
儿童教育家李吉林老师概括了情境创设基本的途径：图画再现情境、音乐渲染情境、表演体会情境、语言描绘情境等。
课堂中，通过情境的优选和组合，学生身临其境，沉浸在学习的欢乐之中。
教学《推敲》一课时，我引导学生转换角色，通过表演体会贾岛在街头“独自骑着毛驴，一边吟哦一边做着推门、敲门的动作”，课堂一下子活了起来，学生兴趣浓厚，想到“目不转睛、聚精会神、全神贯注、专心致志、旁若无人，心无旁骛”等一系列的词语来形容贾岛，在表演中感受到贾岛的专注与痴迷，而此正是“吟安一个字，捻断数根须”的形象展现。
小学语文单元整体教学论文
小学语文单元整体教学论文一、教学背景分析随着教育改革的不断深入，小学语文教学越来越注重学生语文素养的全面发展。
单元整体教学作为一种全新的教学模式，旨在突破传统的单篇课文教学模式，强调以单元为整体，整合教学资源，提高教学效率。
本文以人教版小学语文三年级上册第一单元为例，探讨单元整体教学在小学语文教学中的应用。
二、单元教学内容分析本单元共有四篇课文，分别是《大青树下的小学》、《花的学校》、《不懂就要问》和《古诗两首》。
通过对本单元课文的深入分析，可以发现以下特点：1. 课文内容丰富，涵盖自然、学校生活、古诗等多个方面，有利于拓展学生的知识视野。
2. 课文语言优美，富有诗意，有助于培养学生的审美情趣。
3. 课文蕴含着丰富的人文精神，如热爱大自然、尊敬老师、勤奋好学等，有利于引导学生树立正确的价值观。
三、单元整体教学目标设计根据对本单元课文内容的分析，结合新课标的要求，设定以下教学目标：1. 知识与技能目标：学生能正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容，积累词语，学会查字典。
2. 过程与方法目标：通过合作学习，培养学生自主学习、探究学习的能力，提高学生的语文素养。
3. 情感态度与价值观目标：引导学生感受大自然的美好，培养热爱生活、尊敬老师、勤奋好学的品质。
四、单元整体教学策略设计1. 采用“导学案”教学模式，引导学生自主学习，培养学生的学习兴趣。
2. 利用多媒体教学手段，创设生动、形象的教学情境，提高学生的学习积极性。
3. 开展小组合作学习，促进学生之间的交流与互动，提高学生的合作能力。
4. 结合课文内容，组织丰富多样的教学活动，如演讲比赛、古诗朗诵等，激发学生的学习兴趣。
5. 注重课后拓展，引导学生将所学知识运用到实际生活中，提高学生的语文素养。
五、单元整体教学评价设计教学评价是检验教学效果的重要手段。
本单元整体教学评价设计如下：1. 过程性评价：关注学生在学习过程中的表现，如课堂参与度、小组合作、自主学习等，给予及时的鼓励和指导。
小学语文论文校本教研与合作备课人教版新课标
小学语文论文-校本教研与合作备课人教版新课标一、在校本教研氛围中探究“弹性化主题单元合作式备课”校本教研，是以校为本的教研，是教师全员参与、合作探究、全体受益的教研，是教师人人要做，人人能做，人人受益的大众化教研。
校本教研是进行“弹性化主题单元合作式备课”的保证。
在校本教研氛围中探究“主题单元合作式备课”模式，就是要改变过去的单人单课孤军奋战的局面，充分发挥教师个人才智，教研组内合作，集体研究，加以优化整合，并在课堂实践操作中，予以完善修补，反思总结，最终形成共性与个性有机结合的教学设计。
以一个年级五个班为例，每个班级的教师认认真真备一个主题单元的课，通过集体讨论，再确定最佳方案，最后实行组内教师资源共享，这样半个学期的课只需要一个星期左右的时间就能备好了，还能充分保证备课的质量。
教师在认真备课、集中研讨的过程中，既钻研了教材，研讨了教法，也提升了自己的教学理念。
现行的小学语文教材有一个非常突出的特点，那就是按“主题”组织教学内容，俗称为“主题单元式编写法”。
．一个“主题单元”一般由导读、主体课文(精读和略读课文)、语文园地(中高年级称“积累·运用”)等内容组成，构成一个教学内容具有共同特色且目标明确、重点突出的相对完整的教学单位。
这种设计理念突破了传统的“文选式体例”对语文教学的束缚，有利于组织学生开展集中性、拓展性、综合性语文实践活动，培养和保持学生的语文学习兴趣，从而全面增强学生的语文综合素养。
针对教材以专题组织单元的编排方式，我们的教学视野也应该从以一篇课文为单位转向以一个单元为单位。
改变面面俱到的“单课式备课法”，采取对教学内容全盘考虑、整体设计的“弹性化主题单元备课法”。
即教学时间可以统筹安排，学习内容可以穿插整合，语文活动可以灵活组织……二、细化“弹性化主题单元合作式备课的教学设计”(一)“弹性化主题单元合作式备课的教学设计”的具体内容。
新课程背景下的语文教学强调在教学过程中的动态生成，但并不主张教师在课堂上随心所欲地展开教学，而是要求有较完善的教学设计，并在教学设计中为学生的主动参与留出时间与空间，为教学过程的动态生成创设条件。
小学语文论文小学语文教学整合途径与方法_通用版
小学语文论文-小学语文教学整合途径与方法通用版1着重解决信息技术与小学语文教学整合的问题和矛盾课程之间整合同教与学的整合还不是完全一样的。
在传统教学中，教师总是在扮演着信息“传授者”、知识“讲述者”和教学活动“领导者”的角色。
教师因为持有这种权威性，而把自己放在教学活动的中心位置，学生完全跟着教师走。
现今，我们正处在信息爆炸的时代，学生获取信息和知识的手段方法有很多，教师不再是获取知识的唯一的渠道。
只有教师能对自己有一个正确的认识，摆正自己的位置，才能提高信息技术与课程整合的效益。
因此，教师应确立“教即学，学即教”的概念，教师教学的过程就是一个学习的过程，学生学习的过程就是教别人的过程，也就是要做到教、学的整合。
例如在对人教版的小学语文第九册中《琥珀》这一课进行教学的过程中，教师可以将学生分成几个小组，依据课文的内容搜集有关琥珀的图片及相关信息，教师积极地给予学生指导，让学生在课堂上进行讨论，使学生能够主动地参与到学习中。
2要能够从教学内容上对信息技术和小学语文教学进行整合小学语文教学内容是教学活动的主要参考，所以在对信息技术与小学语文教学进行整合的过程中，要对小学语文教学内容有一个深入的了解，能够找出两者在内容上的整合点，有针对性地选择合适的内容进行整合，使两者之间能够很好地相互渗透。
例如，在对《蝙蝠与雷达》这一刻的教学过程中，仅仅通过老师的讲解，学生是很难理解蝙蝠与雷达之间的联系的，但是如果能够将课文内容与信息技术进行有机的整合，就可以让学生对蝙蝠和雷达有一个直观的认识，从而理解两者之间的关系。
3不断地提高学生使用信息技术的能力要想促进信息技术与小学语文教学的整合，就需要能够将小学语文的学习实践与信息技术的应用结合起来，使信息技术在小学语文教学中得到充分的应用，这样不仅能够提高学生通过自主学习获取知识的能力，也能够提高学生使用信息技术的能力。
例如，在学生学习《大自然的启示》中，可以让学生自己去搜集并整理与大自然相关的资料，并制成简单的PPT展示给同学们。
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小学语文教学论文从学校的层面上看课程整合_人教版新课标
小学语文教学论文-从学校的层面上看课程整合人教版新课标
“课程整合(curriculumintegration)”(也有人译为“课程统整”“课程综合化”“课程一体化”等；笔者愿意用“课程整合”，旨在取其整体、综合之意。
)是我国目前正在实验之中的基础教育课程改革方案的重点内容之一。
教育部颁发的《基础教育课程改革纲要(试行)》(以下简称《纲要》)在基础教育课程改革的具体目标中提出：“改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状……以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性”。
新的九年一贯制义务教育课程结构将调整为：小学阶段以综合为主，初中阶段设置分科与综合相结合的课程。
通观《纲要》及各科新课程标准，我们可以看出，新一轮基础教育课程改革在课程整合上的要求主要包括：(1)学科课程目标上的整合，即强调学生的整体发展，为中小学生的终身发展奠定坚实的基础(朱慕菊等，2019)，为不同学科的课程目标确立了共同的三个基本纬度：知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观；(2)设置综合课程：品德与生活(1—2年级)、品德与社会(3～6年级)、历史与社会(?一8年级)、科学(3～9年级)、体育与健康、艺术(音乐、美术，1—9年级)；(3)强调跨学科的学习方式，如探究学习(又称研究性学习)、体验学习、合作学习等。
在《纲要》发布之前，有关课程整合的问题已有一些理论和实践的研究。
在理论上，有诸多研究者对国外有关课程整合的理论和实践作了多方面的译介，也有部分学者对我国单一的分科课程体系提出批评和实施综合化改革的建议。
在实践上，也有部分省市(如浙江、广东、上海、北京等)及个别学校(如上海师范大学十年制实验学校、东北师范大学附中等)开展了综合课程的实验。
但是，除了一些纯理论的阐述或鼓动之外，尚缺乏令人信服的实验效果及深度的实验分析可以证明理论所描述的课程整合的优越性。
因此，在某种程度上可以说，此次课程改革把课程整合作为课程改革的重点突破内容(朱慕菊、刘坚，2019)
以及在课程设置上的如此富有“革命性”的变革，是适时和必要的。
《纲要》作为国家的重要文件公开发布之后，接下来的艰巨的任务便是如何实施。
站在国家及国家政策的层面上，我们可以说已“硕果累累”，出台了一
系列书面的课程文件和课程材料。
然而，从学校及学校教师的层面上看，课程整合尚未开始。
面对一个缺乏坚实的实践基础因而也缺乏厚实的理论基础的课程整合计划，我们不得不但忧它在多大程度上可以成为现实的学校中的课堂上的课程现实。
本文认为，理想的课程计划的“理想的”实施方式是从学校及学校教师的实际出发，“脚踏实地”地由现实的“此岸”过渡到理想的“彼岸”。
因此，笔者力求站在学校及学校教师的层面上来认识课程整合、重新审视课程整合背后的理念并就学校层面上的“实然的”课程整合提出一些策略性的建议。
一、从学校的层面上认识课程整合
(一)多种含义
“课程整合是一个包含着多种思想、多样实践的概念”(1ngram，p．22)，不同的研究者和实践者从不同的视角对课程整合做出了不同的界定。
总体上看，理论研究者多倾向于从自己所信仰的“主义”或所从事的研究领域出发来界定课程整合。
例如，伯恩斯坦(Bernstein，B．)把课程整合看成是一种社会现象，“是社会的权力和权威的变化模式在学校的反映”(1ngram，p．22)，这反映了他作为一个知名社会学及教育社会学研究者所具有的独特视角。
著名美国心理学家布鲁纳则从他所信仰的结构主义心理学出发，提出教师教任何一门学科，务必使学生理解该学科的基本结构，教一门学科就是在教一种整合的认知结构，学科教学本身就是一种形式的整合教学(Bruner，1960)。
儿童中心主义者比恩(Beane，J．)认为，课程整合应该完全打破学科的界限。
在他看来，分离的学科课程背离了生活本身，并导致坏的学习理论(Beane，1990)。
真正意义上的整合的课程应该是个人中心的、建构主义的、以主题呈现的超学科的整体的课程(Beane，1992)。
实践者多倾向于从自己的实践经验出发形成对课程整合的理解。
对于强调儿童经验和社会生活的杜威学校的老师来说，课程整合意味着儿童学会共同工作并处理各种社会的活动，同时成为一个独立的问题解决者(Mayhew & Edwards，1936)。
对于林肯学校(Lincoln School，1921—1926)的老师来说，课程整合则意味着多种形式的课程设计的整合(Marian，L．，2000)。
而对我国一些综合课程实验校的教师来说，课程整合就是教一门或几门新的综合的学科，如科学、社会等。
因此，对于学校及学校的教师来说，重要的不是要求理论者给课程整合下一个“放之四海而皆准”的定义，而是在整体上认识到多种含义的存在，认识到每种界定都有其特定的视角和背景。
而对理论研究者来说，重要的不是给课程整合下一个又一个的定义，而在于自我反思其理论背后的假设和信仰，并批判性地考量其理论的实践意义和价值。
(二)多种实践
不同的教育哲学及课程整合的概念和理念指引下所展开的课程整合的实践是不同的，即使是相同的哲学观或课程理念支持下的课程整合的实践也未必完全相同，因为课程整合涉及学校的教师和学生现状、管理和评价机制等诸多方面的因素。
例如，马丽安(Marian，L．)等把美国历史上几所著名的进步主义学校的课程整合实验做了较详细的考察，发现这些学校即使都是受到杜威的哲学的影响，但在课程整合的具体做法上却明显地不同于“原版的”杜威学校，而且彼此之间也有差异(Marian，L., 2000)。
在杜威学校，课程整合产生于杜威的两个教育信条。
一是相信儿童的兴趣不是学科定向的，而是跨学科的。
二是相信学校就是一个雏形的社会。
因此杜威学校的课程整合着眼于儿童的兴趣和需要，以社会研究为核心，分科的学科知识由儿童在教师的指导下探索所关注的问题的过程中自然而然地生成(emerging)。
在这里，教师提供的是课程的主要思想和框架，鼓励每个学生在这个框架之内发挥自己经验和想像的作用。
教师是一个指导者，学生的活动是自我激发的，教师的
职责在于提供必备的材料、技能的教学及必要的指导或建议(Marian，1., p.48)。
林肯学校(1921～1926)是另外一所儿童中心学校。
该校以从实际的生活情景中抽取的一个一个的工作单元(unitofwork)为核心来整合常规的分科课程，每个工作单元的内容既可以横跨所有传统学科，也可以只集中于某一个学科，如社会、科学、音乐等。
同一时段经常安排不同的工作单元，有时可能是相关的单元，有时可能是不相关的单元。
与杜威学校所不同的是，林肯学校的课程整合更具有灵活性(Marian，1．，pp.34—37)。
从历史上看，不同的历史时代由于科技、文化、教育等社会生活的内容的不同，学校的课程整合也具有不同的特点。
仅以完全打破分科界限的超学科的主题课程整合的设计来说，20世纪50～60年代之前，用以整合各别学科的工作单元或活动等多是一些有关农场、工厂、商店、家政等反映当时的社会生活内容和儿童生活内容的主题。
50—60年代之后，由于现代信息科技的发展及人类面临的重大问题的改变，用以整合各别学科或儿童经验的主题更多地涉及网络和计算机技术、环境、人口、健康等方面。