案例教学法
案例教学法流程
四．讨论结果
各小组展示解决方 案，全班讨论得出 解决案例的最终方 案。
五．与实践比较 真实案例：与实际解
决方法比较 模拟案例：请教相关
专家得出参考方案
案例教学法流程
一．介绍案例
教师通过文本、影片、 报纸文章等方式介绍 案例内容，并告诉学 生工作内容及计划。
二．学生搜集相关信息
小组协作分工，通过各种途 径（书籍、网络、请教专家） 获得解决案例的信息。老师 不能给学生提供答案，只能 提供线索。
三．做出决策
学生需要准备各种可 能的解决方案，并讨 论各种方案的优缺点， 最终由小组决定一种 方案。
案例教学法思想品德
【教学常规月征文】“案例教学法”在思想品德教学中的运用一、什么是案例教学法20世纪初，哈佛大学创造了案例教学法。
即围绕一定的目标把实际中真实的情景加以典型化处理，形成供学生思考分析和决断的案例(通常为书面形式)，通过独立研究和相互讨论的方式。
来提高学生的分析问题和解决问题的能力的一种方法。
这种教学方法在当今世界教育中受到重视和广泛的应用。
二、案例教学法的步骤1、教师、学生准备上课前，教师要多方查找资料，寻找典型案例，把典型案例制成书面材料发给学生，并给学生列出一些思考题，让学生有针对性地开展准备工作。
注意这个步骤应该是必不可少而且非常重要的，这个阶段学生如果准备工作没有作充分的话，会影响到整个学习过程的效果。
例如：我在学习“我为集体添光”一课时，我选择了这样的一组材料：【案例一】她站在心灵美的珠峰上微笑——刘玲的故事一个15岁的女孩子，不幸患了骨癌，病魔夺去了她的左腿。
但她用顽强的毅力，攀上了心灵美的“珠穆朗玛峰”，站在峰顶向人们招手、微笑……她，就是北京五十五中学生——刘玲。
（一）腿在人生的道路上，是多么重要啊！然而，一些长着两条健壮的腿的人，在人生的道路上踌躇不前，一些没有腿的人，却在人生的大道上飞奔……刘玲在八岁时，经常感到左腿疼痛，经过医生诊断，她患的是恶性骨癌。
当她知道自己患的是不治之症时，她伤心极了，常常背着人在暗地里痛哭。
病情越来越严重，刘玲的左腿发生骨质变化，弯曲成150°（正常人是180°），成了残废人。
但她没有倒下，而是用一条病腿支撑着，奇迹般地站起来。
刘玲是个活泼快活的女孩子。
她热爱生活，热爱大自然。
她兴趣广泛，喜欢唱歌、画画。
在暑假里，刘玲经常去北海公园划船。
望着碧波荡漾的湖水，望着美丽的白云，她陶醉了。
大自然是这样美，蓝天、白云、高山、大河……它们能给人们带来愉快。
刘玲经常这样想，我是不是也能给人们带来愉快，我们的生活不是更加甜蜜和幸福了吗？于是，小小年纪的刘玲给自己立下了这样的座右铭：使周围的人因为有了你而感到幸福。
案例教学法及其教学设计
主要教学内容
专业教学法概论 案例教学法及其教学案例 项目教学法及其教学案例 任务驱动教学法及其教学案例 演示教学法及其教学案例 模拟教学法及其教学案例 讲授教学法及其教学案例 探究教学法及其教学案例 四阶段教学法及其教学案例 实践教学及其指导方法
一、方法概述
1、案例教学法的含义
“案例”一词无疑是案例教学法的核心所在，“案例”译自英 语“Case”，原意为状态、情形、事例等。在中国《词源》中对“ 案例”有如下解释：“例”为确定之成例，“案”为已成之旧案， 合而称之为“案例”。
由此可见，“案例”是用已经发生或被记载的事实来帮助说明 或证明某种道理的含义，是一种为了达到一定目的，对具体事物和 现象及其发生过程所进行的描述情境。它的价值在于为人们认识事 物提供真实而典型的素材，供人们分析研究、总结规律，从而提高 人们的认识能力和应用能力。
目前，哈佛大学商学院为期两年的MBA教学过程中，要求每个学员参加大 约500个案例的讨论，几乎天天有案例教学，甚至一天讨论几个案例。哈佛商 学院案例教学对其他领域的教育有着重大影响。之后这种教学方法从美国传播 到了世界许多国家。
我国教育界开始探索案例教学法大约在1980年，但相关研究进展缓慢，未 受到应有的重视。
哈佛工商学院也曾将案例教学界定为：一种教师与学生直接参与共同对 工商管理案例或疑难问题进行讨论的教学方法。这些案例常以书面的讨论的基 础上，通过教师的引导进行全班讨论。
一、方法概述
1、案例教学法的含义
《教育大辞典》将案例教学法定义为“高等学校社会科学某些科类的专业 教学中的一种教学方法。即通过组织学生讨论一系列案例，提出解决问题的方 案，使学生掌握有关的专业技能、知识和理论。”
哈佛行政管理案例教学法的定义是：就某个现实的政策问题或管理问题提 供背景情况介绍，指出面临的困境或几种选择性，没有唯一正确的答案。给学 生留下一个创造性的解决问题的练习机会。学生在课下阅读案例资料，在课堂 分组讨论解决问题的思路和办法。
案例教学法的基本步骤
案例教学法的基本步骤案例教学法是一种通过具体案例来进行教学的方法，通过案例的引入和分析，帮助学生理解和掌握知识、技能和解决问题的能力。
下面是案例教学法的基本步骤：1. 案例选择：选择与教学目标和学生背景知识相适应的案例，确保案例的真实性和代表性。
2. 引入案例：通过引入案例，激发学生的学习兴趣和动机，帮助学生预先了解案例的背景和情境。
3. 分析案例：对案例进行分析，帮助学生理清案例的结构和要素，确定案例中的问题和挑战。
4. 提出问题：根据案例的分析，提出与教学目标相关的问题，引导学生思考和讨论。
5. 探究解决方案：引导学生自主探究解决问题的方法和策略，鼓励学生提出自己的解决方案，并进行讨论和交流。
6. 案例讲解：对学生提出的问题和解决方案进行讲解和解释，帮助学生理解和掌握相关知识和技能。
7. 案例扩展：根据学生的学习进展和兴趣，引导学生对案例进行扩展和拓展，进一步提升学生的综合能力。
8. 反思总结：通过案例教学的过程，引导学生反思自己的学习和思考方式，总结和归纳经验和教训。
9. 提供反馈：对学生的学习表现和解决方案进行评价和反馈，帮助学生改进和提高。
10. 实践应用：引导学生将所学知识和技能应用到实际问题中，培养学生解决实际问题的能力。
11. 案例分享：鼓励学生将自己的学习经验和成果分享给其他同学，促进学生之间的交流和合作。
通过以上的十个步骤，案例教学法可以有效地促进学生的主动学习和思考能力的发展，培养学生的问题解决能力和创新能力，提高学生的综合素质和能力水平。
同时，案例教学法还可以增加教学的趣味性和实用性，激发学生对知识的兴趣和热爱，提高学生的学习积极性和主动性。
因此，案例教学法在教育教学中具有重要的意义和应用价值。
教案中的案例教学法到底是什么？
教案中的案例教学法到底是什么？。
案例教学法的核心原则是“由浅入深，由易到难”，它与传统的教学方法不同之处在于更加注重实践和应用，让学生通过模拟和分析实际案例，提高学生的综合素质和应用能力，培养学生独立思考、自主学习、协作探究的能力。
而教师则扮演着案例引导者和组织者的角色，在引导学生思考的过程中，不断地激发学生的学习热情和积极性。
案例教学法的核心就是案例本身，而好的案例应具备以下特点：1.符合学生实际情境：案例应当与学生实际生活相关，能够引起学生的兴趣和共鸣，具有一定的现实参考价值。
2.可操作性强：案例应当结合学生现有的知识和能力进行设计，并具有一定的可操作性，让学生通过操作和实践探究问题。
3.有挑战性：案例应当具有一定的难度和挑战性，需要通过学生自主思考和探究，才能得出解决方案。
4.具备启发性：案例应当具有启发性，能够挑战学生的固有观念，从而激发其求知欲和创造力。
案例教学法的具体实施包括以下几个方面：1.案例引入：教师在教学开始时，通过展现和讲解案例引导学生进入教学环节。
2.浅层次案例展示：教师以浅层次的案例开始，引导学生对相应的知识点进行探究和分析。
3.深入剖析案例：在学生对浅层次案例有一定的掌握之后，教师可以给学生更加深入的案例进行分析和探究。
4.综合案例探究：在学生已经掌握了相关知识和技能的情况下，教师可以引导学生对综合案例进行探究和解决，以此来提高学生的综合素质和实践能力。
结合案例教学法的优缺点，我们可以得出以下结论：优点：1.案例教学法具有实践性：案例教学法通过案例引导学生思考和实践，使学生能够更加深入地理解知识点和解决问题。
2.发展学生思维：案例教学法通过案例让学生进行自主思考和探究，锻炼学生的创造性思维和解决问题的能力。
3.培养学生自主学习的能力：案例教学法通过引导学生独立获取信息和进行分析，锻炼学生自主学习和探究问题的能力。
缺点：1.案例教学法需要教师花费较多的时间：案例教学法需要教师事先准备案例，正确引导学生分析和探究，花费的时间相对较多。
教育中的情景教学法与案例教学法
教育中的情景教学法与案例教学法在教育领域中，教师们常常使用各种教学方法和策略来促进学生的学习和发展。
其中，情景教学法和案例教学法是两种常见且有效的教学方法。
本文将分析和比较这两种教学方法，并探讨它们在教育中的应用和优势。
一、情景教学法情景教学法是一种基于真实或虚构情景的教学方法，旨在通过创造真实的学习环境，激发学生的兴趣和主动性。
在情景教学中，学生将被放置在特定的情境中，要求他们运用已有的知识和技能，并面对各种挑战和问题。
教师充当引导者的角色，提供必要的支持和指导。
情景教学法的优势在于可以帮助学生将理论知识应用到实际情境中。
通过这种实践性的学习方式，学生能够更好地理解和掌握所学知识，并将其应用到实际生活中。
此外，情景教学法还可以培养学生的问题解决能力、团队合作精神和创新思维。
二、案例教学法案例教学法是一种将真实或虚构的案例引入课堂的教学方法。
在案例教学中，教师会给学生提供一个特定的案例，让他们分析和解决其中的问题。
学生需要运用已有的知识和技能，从案例中提取关键信息，并进行思考和讨论。
案例教学法的优势在于能够激发学生的思考和参与。
通过分析和解决案例，学生可以培养批判性思维和问题解决能力。
此外，案例教学法还可以增强学生的交流能力和团队合作意识，因为学生通常需要在小组中共同解决案例中的问题。
三、教育中的应用情景教学法和案例教学法在教育中有广泛的应用。
在幼儿教育中，情景教学法可以通过角色扮演和游戏来培养幼儿的社交技能和情绪管理能力。
在中小学教育中，教师可以利用情景教学法创造真实的学习环境，帮助学生更好地理解抽象的概念或原理。
在高等教育中，案例教学法可以用于培养学生的独立思考和专业素养。
虽然情景教学法和案例教学法各有优势，但它们也存在一些限制和挑战。
情景教学法需要教师投入大量的准备工作和资源，以创造逼真的情境。
而案例教学法在选择案例和引导学生思考时需要教师具备较强的专业素养。
综上所述，情景教学法和案例教学法是教育中常用的两种教学方法。
教师如何有效运用案例教学法
教师如何有效运用案例教学法引言：案例教学法（Case-based teaching）是一种以实际案例为基础的教学方法，通过引入真实或虚构的案例，让学生在真实的情境中进行学习和思考，培养解决问题的能力和综合素养。
本文将探讨教师如何有效运用案例教学法，以提高学生的学习效果和实践能力。
一、选择合适的案例在运用案例教学法时，教师需要选择与教学目标和学生背景相适应的案例。
合适的案例应该具备以下特点：1. 相关性：案例应与所讲授的知识点或学科内容相关，能够引发学生的兴趣和思考。
2. 质量：案例应具有一定的质量和可信度，能够提供足够的信息和细节，以便学生进行深入分析和讨论。
3. 多样性：教师可以选取不同类型的案例，包括真实案例、虚构案例、历史案例等，以满足不同学生的学习需求。
二、引导学生主动参与案例教学法的核心是激发学生的主动学习和思考能力。
教师需要通过以下方式引导学生主动参与：1. 提出问题：教师可以提出针对案例的问题，引导学生思考和讨论。
问题应该具有一定的深度和挑战性，能够激发学生的思维和解决问题的能力。
2. 小组合作：将学生分成小组，让他们在小组内合作分析案例，互相交流思路和观点，培养学生的团队合作和沟通能力。
3. 角色扮演：让学生扮演案例中的不同角色，通过模拟实际情境，增强学生的情感参与和实践能力。
三、激发学生的批判思维案例教学法能够激发学生的批判思维和创新能力。
教师应该采取措施激发学生的批判思考：1. 引导讨论：教师可以引导学生对案例进行讨论，鼓励他们提出不同的观点和解决方案。
通过多角度的思考和对立的观点，培养学生的批判思维和分析能力。
2. 分析问题：让学生从问题的不同方面进行分析，挑战他们的思维和提高解决问题的能力。
3. 创新思维：鼓励学生提出新的观点和解决方案，培养学生的创新思维和创造力。
四、培养综合素养案例教学法能够培养学生的综合素养和实践能力。
教师可以通过以下方式培养学生的综合素养：1. 实际应用：将案例与实际应用结合起来，让学生理论知识与实践相结合，提高他们解决实际问题的能力。
运用案例教学的方法有哪些
运用案例教学的方法有哪些案例教学概述案例教学是一种以实际案例为基础，通过分析、讨论和解决问题的方式进行教学的方法。
案例教学不仅能够帮助学生理解和掌握知识，还能培养学生的实践能力、创新思维和团队合作能力。
在教育教学实践中，运用案例教学方法已经得到广泛的应用。
本文将介绍几种运用案例教学的方法，以帮助教师在实际教学中更好地开展案例教学。
1. 个案教学法个案教学法是最常见的案例教学方法之一，它以个别学生为中心，通过让学生分析和解决实际案例来实现教学目标。
在个案教学中，教师可以根据学生的不同学习需求和水平，为每个学生提供符合其能力和兴趣的案例。
个案教学法能够激发学生的学习兴趣，增强学生的自主学习和解决问题的能力。
2. 小组讨论法小组讨论法是一种以小组为单位，通过讨论和合作解决问题的案例教学方法。
在小组讨论中，学生可以共同分析案例，互相讨论和分享自己的观点和解决方案，从而培养学生的合作能力和团队意识。
小组讨论法能够激发学生的思维和创新能力，加强学生之间的交流和合作。
3. 拓展案例法拓展案例法是一种通过引入更多相关案例来深化学生对知识的理解和应用的案例教学方法。
在拓展案例中，教师可以选择与初始案例相关的更多案例，让学生进一步思考和分析，扩展知识的范围和应用。
拓展案例法能够帮助学生将知识从抽象层面转化为具体实践，提高学生的综合应用能力和问题解决能力。
4. 真实案例法真实案例法是一种通过引入真实的案例来激发学生的学习兴趣和参与度的案例教学方法。
真实案例可以是真实的事件、真实的问题或真实的场景，学生通过分析和解决真实案例，可以更好地理解和应用知识。
真实案例法能够培养学生的实践能力和应变能力，提高学生的问题解决能力和创新思维。
5. 评估案例法评估案例法是一种通过引入评估任务和案例来让学生自我评估和提高学习能力的案例教学方法。
在评估案例中，教师可以设计出与学习目标和要求相符合的案例，学生需要对案例进行评估和分析，自我反思和修正自己的学习方式和策略。
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案例教学法
作者：王好荣
来源：《金田》2013年第11期
摘 要：案例教学法作为一种教学方法，具有较强的实践性、理论性和典型性，新课程要
求学生不仅准确地掌握理论知识，而且要求学生运用所学知识、正确的思维去分析问题、解决
问题。因此，转变教育理念、改进教学方式、完善课程设置以及注重学生认知主体，既是思想
政治课改革的迫切需要，也是学生自身发展的客观需要。
关键词：案例 案例教学 思想政治案例教学 教学理念
一、概念界定
案例（case）：是指特定情况或问题的一个实际的例子，有时又指客观存在的一种情形，
尤其是那些会对特定人物或群体发生影响的事情。诚如，国内学者郑金洲曾说“从广义上讲，
案例教学法可界定为通过对一个具体情境的描述，引导学生对这些特殊情境进行讨论的一种教
学方法。在一定意义上它是与讲授法相对立的。”托尔（Towl，A.R.）说：“一个出色案例，是
教师与学生就某一具体事实相互作用的工具；一个出色的案例，是以实际生活情景中肯定会出
现的事实为基础所展开的课堂讨论。它是进行学术探讨的支撑点；它是关于某种复杂情景的记
录，它一般是在让学生理解这个情景之前，首先将其分解成若干部分、然后再将其整合在一
起”。选择的案例要符合教学目的，具有典型性，较复杂，有理论或实际意义。
二、思想政治案例教学法的内涵
案例教学法起源于1870年，是由当时担任美国哈佛大学法学院院长的克里斯托弗·哥伦姆
布斯·朗道尔（Christopher Columbus Lang-dell）教授创立的，并将其运用到法学教学中。案例
教学法最先运用于法学、医学工商行政管理。如今，案例教学法普及于大学、中学、小学等领
域中。
思想政治课案例教学法是一种教学方法。具体说，思想政治课堂案例教学是指教师精心选
择适合教学内容的案例，依据教学内容和教学目的，运用真实、典型案例，将材料的抽象内容
还原为生动特定的生活情境（事件的现场），转变角色，分析案例，以培养学生分析和解决实
际问题的能力的一种教学方法。
Ⅰ、启发性
教育的目的是“育人”，21世纪培养什么样的人？启发具有什么“魂”人？思想政治课的“魂”
（情感、态度、价值观正确导向）是价值的所在，思想政治课堂通过案例教学，更好的启发学
生，让学生领悟唯物辨证主义和历史唯物主义的基本观点和方法，逐步形成正确的人生关、价
值观、世界观，为终身教育奠定思想政治素质基础。同时，思想政治的案例不仅给学生以启
发，而且可以帮助学生理性思考，引导学生从抽象思维深入到理性思维。学生通过各个案例，
深入体验、分析，从而做出理性判断，得出自己对问题的答案。教师在教学中要承认学生主体
地位，充分调动学生的主动性，启发学生积极探索，独立思考地学习，应用科学知识分析问题
和解决问题。
Ⅱ、时事性
随着社会的不断发展，21世纪因特网得到普及和发展，越来越多的学校参与到“信息空
间”。海量的信息、新闻以及焦点冲击着学生视觉与思维，教师在思想政治课堂要引导学生批
判性接收。教师选取案例要与时俱进，贴近学生实际活，反映最新事实，师生共同探讨，帮助
学生积极参与社会生活，把理论知识生活化。
Ⅲ、生活性
思想政治案例教学法的载体是案例，教师筛选的案例要源于现实社会生活，贴近学生生
活，关注学生生活，与学生的生活经验相联系，所选择案例不能脱离现实生活，否则不能引起
学生的共鸣。新课程要求教育回归生活，理论知识生活化。为此，思想政治案例教学要深入学
生、深入生活、深入社会。如组织学生参与税务部门的税法宣传活动，通过活动，更多的了解
相关税法规定，以提高法律意识。更好的落实到社会行动中。
三、案例教学与传统教学的区别
在案例教学中，教师要从大量的材料中选出适当的案例，案例必须是典型的、完整的、具
有教育的价值；而且所选案例符合教学内容，为教学内容服务；起到思想政治教育的目的，培
养学生的参与意识、开拓学生的思维以及团队合作精神。
传统教学过程包括知识传授和知识内化两个阶段。知识传授是通过教师在课堂中的讲授来
完成的。知识内化则需要学生在课后通过作业、操作或者实践来完成的。
传统课堂案例教学
学生被动接受着、灌输的对象主动学习者，研究者
教师课堂维护者、知识教授者学习促进者，指导者，
课堂内容知识传授、知识讲解问题探究、分析
教学形式课堂讲授+课后作业课前学习+课堂研究
技术应用内容展示合作讨论、交流反思、自主学习
评价方式传统纸质测试多角度、多元化
传统教学法与案例教学法有区别，传统教学以学科知识为中心，在教学过程中以知识的讲
授和学习为中心。基于新课程背景下，案例教学要求教师在教学过程中关注学生的学习方式、
让学习经过探究和实践的过程，在过程中体验生活、形成能力、建构知识，提高素养。因此，
推广案例教学很有好处。区别主要表现在以下几个方面：
Ⅰ、转变教育观念
学生观方面：不再把学生当作知识的奴隶，更加重视学生的社会性、完整性、价值型和特
殊性；学生不再是被动的接受知识，更加重视学生积极性、主动性。由被动学习向主动学习，
研究转变。
教师观方面：教师不再是传统的“教书匠”，而是向“专家型”、“研究型”教师转变。教师不
再是“灌输者”，而是向“以学生为主体，教师为主导”的教学观念转变。
评价观方面：在应试教育背景下，以传统的纸质测试为主；在新课程改革的大环境中，教
师的评价方式趋向多元化和多角度。
技术观方面：信息技术成为教育的“彩色天空”，视频、图片、时事等在学生视觉上起到一
定的冲击力，此时，教师给予学生指导，选择性的接收网络信息，培养学生的批判性思维。
Ⅱ、完善课程设置
教育类课程不能只强调理论知识的学习，应该注重学生教育科研意识与教育实践能力的培
养。从人文的角度看，思想政治课程设置为两大模块：“四个必修”和“六个选修”，其中“六个
选修”充分体现了“以人为本”的精神，使学生可以根据自己的特点、兴趣以及多元智能结构选
择适合自己的课程。
Ⅲ、改进教学方式
新课程改革以来，采用多种教学方式。如，探究式教学、体验教学、情境教学、启发教
学、合作教学等新的教学方式，特别是案例教学法根据真实情境，联系生活实践，把理论知识
生活化，提高学生的参与意思和合作精神。其改变了原来单一的传递——灌输式的教学模式。
依据教学对象、教学内容、教学目的采用灵活多样的教学方式。案例教学不仅激发学生的学习
兴趣，更加重视学生学习能力的培养，挖掘学生分析问题、解决问题的能力和对问题的质疑。
（作者单位：江西师范大学）
参考文献：
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[2] Towl，A.R.etal，ASCI case collection，1963.
[3] 《教育大辞典》[M]（增订合编本上）编纂委员会，上海出版，1997.2.
[4] 靳玉乐.案例教学原理[M].重庆：西南师范大学出版社，2003.
[5] 夏咏梅.案例教学在中学思想政治课中运用的策略与方法[D].成都：四川师范大，2007.
[6] 汤宏宇.试论案例教学法在中学政治课教学中的运用[D].长春：东北师范大学，2008.
[7] 杨爱军.浅谈案例教学在思想政治中的作用[J].辽宁：辽宁师专学报（社会科学）2004
（1）.