初中数学作业的分层设计策略探究

初中数学作业的分层设计策略探究

发表时间：2019-06-10T16:13:27.407Z 来源：《知识-力量》2019年9月30期作者：白洪寿

[导读] 伴随我国经济水平和科技水平的的高速发展，初中教育开始成为了全社会所关注的主要对象之一。作业一直都是教学活动中十分重要的一部分，为了满足不同学生的实际需求，教师理应采取分层设计的方式，以此可以有效提升教学的整体质量。本篇文章将阐述学生分层的基本依据和原则，并对作业进行合理分层的具体方法方面提出一些合理的见解。

（温州市苍南县桥墩镇第一中学，325806）

摘要：伴随我国经济水平和科技水平的的高速发展，初中教育开始成为了全社会所关注的主要对象之一。作业一直都是教学活动中十分重要的一部分，为了满足不同学生的实际需求，教师理应采取分层设计的方式，以此可以有效提升教学的整体质量。本篇文章将阐述学生分层的基本依据和原则，并对作业进行合理分层的具体方法方面提出一些合理的见解。

关键词：数学作业；分层设计；策略；研究

引言：

从现阶段发展而言，初中学生的学习水平普遍差异化非常大。因此，教师便需要充分了解每一个学生之间个体层面存在的差异，按照因材施教的基本原则，对作业进行分层设计，促使不同水平的学生得到满足，进而提升自身的学习质量。

一、学生分层的基本依据和原则

对于教师来说，在进行分层的时候，理应结合学生们的实际情况，将其分成三个不同的层次，并为其配置相应的作业，如此能够保证作业练习的效果可以充分展现出来。除此之外，分层的过程中还需要体现出三方面原则，具体如下所示。

（一）分层作业需要具有灵活性特点

教师在进行作业分层的时候，理应将重心更多放在学生自身可持续性发展方面。根据学生当前的便会情况，适当调整其原有的层次，以此保证分层作业可以和学生们本身的情况有机结合在一起。不仅如此，如果一些学生在完成同一层次的作业之后仍然还有余力，教师也需要鼓励其尝试一些其他层次的作业，促使其能够充分感受到突破自我的乐趣所在，进而激发自身的学习潜能[1]。

（二）分层作业需要具有探究性特点

从某种角度来说，分层作业还需要和学生们的“最近发展区”联系在一起。确保学生们能够有一种突破眼前界限便能更上一层楼的感觉，以此将其学习的积极性全部激发出来。所以，在设计题目的时候，尽可能保证一题多解，并体现出应用性以及实践性特点，促使学生们能有更多探索和实践的机会，进而在面对统一题目的时候，可以从多个角度出发，以此完成知识运用，进而提升自身综合素养。

（三）分层作业需要具有开放性特点

为了确保学生们在完成作业之后，自身思维水平能够得到提高。教师的教学活动理应体现出开放性以及多样性特点。基于这一情况，教师应当提高作业开放性的比例，鼓励学生们多角度出发思考问题，激发内心的好奇心以及好胜心，进而提升自身思维品质。

二、对作业进行合理分层的具体方法

（一）题目设置需要体现出基础性和整体化特点

在进行作业分层的时候，教师需要将不同学生目前的学习状况考虑进来，并给予教材本身，由浅入深。针对学习水平存在差异的学生，设置的题目需要展现出多种不同的层次，以此尽可能将学生们的潜能全部发挥出来。如此一来，所有学生们均能够完成作业任务，并以此实现举一反三的效果，逐步缩短当前学生之间存在的差距，进而提升自身学习水平。

例如，在完成“数轴”知识学习后，教师便可以设计三类不同层次的题目。

其一是针对后进生的C类题目。

1.将数轴的三要素全部列出来。

2.在数轴中将以下数字的点全部画出来，并对比其大小。

-1.5，2,3，-2.7，-3,0

其二是针对中等生和学优生的B类题目。

1.如果数轴中A点和原点O的距离是3，而B点和原点O的距离是5，那么A和B之间的距离是多少。

2.在数轴上，如果A点和原点的距离是3，那么a-3是多少。

3.如果数轴中A和B之间的距离是1，而A点和原点的距离是3，满全部满足点B到原点的距离和为多少。

其三是但对针对学优生的C类题目。

a，b，c三点的位置如图所示，以此计算|c-1|+|a-c|+|a-b|的化简结果。

三类题目，由简入难，不仅包括基础知识考察，同时应对学生们的创造力发挥带来了考验。如此便可以满足不同学生的实际需求，保住其完成知识巩固，找出自身不足，进而提升其自身的综合水平[2]。

（二）分层作业应当具有趣味性以及多样性特点

在进行作业分层的时候，还需要确保其具有足够的趣味性和多样性特点。早期的作业内容过于死板，学生们在长期的练习中很容易感到乏味，很难提起兴趣。长此以往，便会有一定的排斥心理，使得作业本身的效果未能充分发挥出来。为此，教师在针对单一知识点的时候，尽可能尝试运用多种不同的方式，融入各类具有较强趣味性的素材，促使学生们的学习生活更具趣味价值，引导其自主投入到作业练习之中，进而提升学习自信[3]。

例如，同样在完成“数轴”知识学习之后，有一道题目的题干是：“小蚂蚱从原点O出发，先爬到了A点，之后又爬到了B点，最后再爬到了C点。”

问题1：将A、B和C三个点所代表的数字列出来。

问题2：基于点C本身，写出蚂蚁从原点出发之后，最终向哪个方向爬了多少距离？

该题目将原本看似十分枯燥的距离题目改成了一段小故事，促使学生们有效代入到题目的情境之中。通过阅读和思考，从而提升了解题的兴趣。不仅如此，基于题目的两个问题，也对其进行了合理分层。不同层次的学生只需要完成相应层次的题目即可。如此一来，学生们便会深入了解数轴中距离的基本概念，进而满足自身学习的基本需求[4]。

三、结束语

综上所述，初中数学本身便有着一定难度。为此，教师应当结合学生们的实际情况，为其进行作业分层，确保不同水平的学生都能够通过作业练习完成知识巩固，进而提升自身综合水平。

参考文献

[1]林萃.浅谈初中数学作业的分层设计策略[J].语数外学习（初中版·中旬刊）,2014(4):00032-00033.

[2]赵云霞.探讨提高初中数学作业设计的有效策略[J].数学学习与研究,2017(22):7-7.

[3]严允彤.初中数学作业分层设计的实践和研究[J].数学学习与研究：教研版,2018（14）：00053-00054.

[4]季国平.农村初中数学作业分层设计的实践研究[J].中国校外教育,2015(6):00112-00113.