非预设与生成性教学案例
小学体育教育论文
小学体育教育论文一、“.越轨”生成教育资源在传统的体育课堂教学中，对学生的“越轨”行为，教师通常都会提出批评，以保证课的顺利进行。
实际上学生的“越轨”是一种个性的表现和创新意识的反映，是一种很好的课程资源。
教师要允许学生“越轨”，并开发好这种课程资源。
如在一堂障碍接力跑游戏课的过程中，一般学生都是身体各部位依次钻过，可有一个学生却像杂耍一样直接“飞”了过去。
这个学生给我的第一感觉就是太调皮了，万一受伤了怎么办，但他却若无其事地继续游戏。
我本想暂停游戏，批评这一错误而危险的动作，但转念一想，这种情况我可以把它转化一下。
于是我并没有批评他，反而肯定他的创新精神，并鼓励其他同学在保证自身安全的前提下也试一试其他方法。
结果，课堂一下子就活跃了起来。
显然放掉了“枷锁”，调动了学生的学习积极性，启发了创造性，使学习氛围一下子活跃起来。
从这个案例我们可以发现，学生的“越轨”行为不一定都要否定掉，而要看我们教师怎么去把它利用好。
二“、差错”教育资源的分类利用小学高段体育课堂教学中可以利用的“差错”资源一般分为两类：预设生成性差错资源和非预设生成性差错资源。
预设生成性差错资源是教师对教学过程中学生发生差错的预计，是对教学过程的预先判断。
非预设生成性差错资源是在课堂和师生互动中，教师预想的差错之外而又有意义或典型的差错，从而生成的课堂的教学资源。
下面我结合具体的教学案例分别谈谈对这两类差错资源的有效利用。
1.预设生成性错误的利用。
教师以逆向思维的角度切入教学，如在田径队训练时，我先跟学生说，推铅球的整个顺序是蹬、转、挺、推、拨。
根据自己的教学经验，在练习过程中，“转髋”是学生最容易理解错误的地方，学生往往把“转髋”做成转胸。
所以我在训练时，没有刻意强调“转髋”，而是让学生自己体验。
练习几次之后，有个力量比较大的学生问我“：老师，我的力量大，为什么总是比不过力气比我小的同学呢？”这时，我觉得时机差不多了，学生的推铅球动作协调性也有了一定的基础。
预设与生成的成功案例
1、结合自己教学实践中有关预设与生成的成功案例和不够理想的案例各一例，分析在预设与生成中的成功与不足之处，并探讨如何提高自己的教学智慧。
要求：（１）字数：1000字以上。
数学新课程要求做到学生是数学学习的主人,教师是数学学习的组织者、引导者与合作者,落实到课堂的两个方面便是教师的预设和学生的自然生成。
教师的作用体现在课前预设出学生可能出现的种种情况,教师面对学生在课堂上出现的没有预设到的问题如何应对,而学生在老师的引导下能否在探索的过程中获得知识与能力的发展,则是我们评价一节课是否成功的标准。
所以，在教学中我们应该要精心预设，大胆生成；合理预设，有效生成。
以好的预设促成精彩丰富的生成，以精彩丰富的生成进一步提高预设。
让预设和生成这对矛盾相互促进，共同发展,以此来提高我们教学的有效性。
由于生怕出现纰漏，我小心翼翼的把教学内容分割成一块一块的，然后进行任务布置：几个问题“负责”解决某个目标，几个板块“负责”解决某个内容，整个教学设计详尽而缜密。
整堂课，师生有问有答，看起来环环相扣，实际上整个教学过程完全按照我预先设下的思维路线进行：第一步，通过歌曲导入；第二步，划分小组，把全班划分为五六个小组；第三步，创设一个情境，引出要讨论的话题；第四步，小组探究；第五步，小组汇报结果，每小组派出一名代表发言；第六步，对小组汇报进行总结和补充；第七步，迁移提高，投影相关材料巩固刚学知识；最后来点音乐，在音乐声中进行极富感情色彩的总结，在听课老师的掌声中瓜熟蒂落。
其实，课上我一直像别里科夫一样担心着呢：千万别出现什么大乱子。
这是一场过分强调预设的教学设计，事到如今让我面对获奖证书时仍有些耿耿。
那么，我们该如何处理好预设与生成的关系呢？没有生成的课堂是不精彩的课堂”——生成性教学案例分析林口第四小学穆琳案例背景福建师大余文森教授认为“没有预设的课堂是不负责任的课堂，而没有生成的课堂是不精彩的课堂”，在当前课程改革在展开过程所出现的新理念非常的多，其中一个主要的理念就是“生成性教学”。
善用“生成性资源”,让课堂更精彩
初 中思品课 堂教 学 中“ 非预 设性提 问” 这一 生成性 资源进 行 了初 步
探讨 ， 体会其 对课 堂教 学的重要 作 用。 关键 词 ： 生成性 资源 ； 非预设 性提 问 ； 初探
样的瘟 疫疫 情？ ” 生受 到老 师 的启发 ， 纷纷 认 为“ 一分 为二 学 都 要 地 看 待 问题 ， 期是 自然 因素 ， 后期 印尼 政 府 的不 作 为导 致惨 前 而 剧 是社 会 因素。 ” 着他又 围绕 核心 知 识追 问 ，从两 个 国家对 禽 接 。 流感不 同 的应急 处理 中 。 我们 可 以得 出什么结 论？” 学生 自然而 然 的得 出“ 国是一 个 负责任 的 大 国， 我 是一 个人 民 可 以信 赖 的政府 ”
了强化和升 华 ， 突破 了教 学传统 ， 活化 了教材 ， 寓教育 于无痕 ， 开辟 了一 条全新 的教学 之路 。 三、 问在错 误 时 ， 改堵 为疏拨 迷雾
、
问在 有疑 时 。 暗花 明变通 途 柳
学贵有 疑。在 思想 品德课 教学 中学生 自己会发 现 并提 出备课 之外 的 问题 ， 而随机 有效 的“ 预设 性 ” 问则能 够让 这个 疑 问转 非 提
学 生在学 习 中出现错误 是不 可避 免 的。 于学 生的错误 ， 师 对 教
经 常看到 的是 消极 的一面 ，因此 往往会千 方百计 地避 免或减 少学
生 出错 。 其实 ，垃圾 ， 放错 了地方 的资源 ”学生课 堂上 的错 误往 “ 是 ．
往蕴 涵着教 学的极 大资源 。 师应该 允许学 生犯错 ， 教 关键是 通过 自
下 了头 ， 陷入沉 思 之 中。
识点 。但在 讲完 以后 ， 个学生 站起 来提 问 ，老 师 。 有 “ 那银 行在提 款
如何应对数学课堂中的“非预设生成”
如何应对数学课堂中的“非预设生成”发表时间：2016-11-10T14:20:17.340Z 来源：《中学课程辅导●教学研究》2016年8月下作者：王东强[导读] 会给教学活动带来负面效应。
这时需要教师能把握全局，委婉拒绝，搁置生成，确保教学活动正常有序的进行。
(作者单位：贵州省遵义县枫香中学 563112)摘要：学生有着活泼的思维、鲜明的个性，使教学过程充满变数，课堂教学中“非预设生成”的发生需要教师即席的“再创造”。
针对课堂教学中的意外事件因势利导、合理处置，能给学生创造更有效的发展空间和机遇。
在数学课堂教学过程中处理“非预设生成”的策略有：延迟生成、追踪生成、拓展生成、搁置生成等。
关键词：非预设生成；策略；延迟；追踪；拓展；搁置随着新课程改革的不断深入，数学课堂教学已成为师生多向、开放和动态的交流过程。
开放的教学过程的不确定性，无论教师对教学过程做多么精心的“预设”，都依然会出现教师预设之外的情况，即“非预设生成”。
这些“非预设生成”的内容，大多数与课堂教学目标是紧密相关的。
在实际教学过程中，教师应根据“非预设生成”产生的不同原因而采取不同的策略。
下面，笔者通过几个案例谈谈数学课堂教学中“非预设生成”的应变策略。
一、大度坦诚，延迟生成《数学课程标准》要求：“教师需要引导学生开展有效的学习活动……要让学生感受数学活动的全过程。
”这就要求教师在组织教学活动过程时只有让学生自己体验和探索，才能真正地理解新知和掌握新知。
课堂教学中，学生的“非预设生成”多是置疑问难。
当遇到学生问的问题一时说不清时，教师要保护学生的求知欲，耐心与学生交流，当不能迅速给出解决方案时，应延时做出判断，利用其他时机引导学生探究，让学生体验探究的乐趣，深刻地理解和掌握数学知识，同时也让学生感受到教师的大度坦诚，增进师生友谊。
案例1：判断正误题：“面积和周长都相等的两个三角形是全等三角形”。
教师在讲评时直接告诉学生“这个命题是错误的”。
小学数学课堂生成性问题的有效处理
小学数学课堂生成性问题的有效处理摘要：在数学课堂上关注生成性问题并进行有效处理这个以往被忽视的问题必须引起广大教师的高度重视，以期更好地实现数学课程目标，促进学生全面、持续、和谐的发展。
关键词：小学数学课堂生成性问题新课标第四部分教学建议中明确指出：“教学中要处理好预设与生成的关系。
”可见，有效筛选和利用课堂学习活动中瞬间生成性问题，发挥其有效作用对课堂教学是很重要的。
一、什么是生成性问题生成是一个相对于“预成”、“既定”的概念。
课堂教学的生成就是相对于教师对教学过程的预设而言的，是在实际教学过程中自然形成的。
这个概念与教学相连，就构成了一种新的教学形态——生成性教学。
小学数学课堂上，即使对同一个筒单问题也很难使学生的认识、感受整齐划一，学生在学习过程中，必然会有成功、有失败；有突发奇想，甚至猜想；有赞同，有反对；有不同的心理感受和思维方式等现象，这些现象是学生在学习过程中自然形成的，我们把学生在学习过程中自然形成的种种现象称为生成性问题。
生成性问题表现形式非常复杂，有预设内的，也有预设外的；有与课堂教学有关的，也有与课堂教学无关的；有知识技能方面的，也有数学思考、问题解决、情感态度方面的；有有价值的，也有无价值的；有显见的，也有隐含的……这些形式往往交错呈现，共同作用，一起构成了小学数学课堂丰富多彩的生成性问题。
二、为什么要有效处理生成性问题小学数学课堂生成性问题的复杂性以及教学中存在的主要问题都决定了我们教师必须针对不同形式采用合适的策略进行有效处理。
当前数学教学中仍存在的很多问题，主要表现在：1．生成的意识淡薄。
备课时，我们教师习惯于对自己怎样教设计很多，却常常忽视了学生应该怎样学。
课堂上，我们的教师也喜欢以预设的教案来教，喜欢为学生画一个教师能驾驭的“圈”，希望学生在设定范围内进行学习，便于教师的调控，最终达到预期的教学效果。
不让生成，不敢生成的现象比比皆是。
案例：三年级上册《搭配中的学问》一课教学片段。
巧用“非预设性生成资源”培养学生数学思维
圆心 角编成 锐角 与钝 角？ 由于长期 受 传统 “ 应 试教 育 ” 的束 缚 ， 一些 教 师 不 敢 、 不 知 怎 学生脑 子里 “ 闪烁 ” 着睿智 ， 会 在 任 何 一个 不 经 意 的时 刻 ， 跃 样 活跃课 堂气 氛 ， 惟 恐 一发 而 不 可 收拾 ， 于 是课 堂上 总 是 老 师 一 然而 出。教 师要 结合课 堂实 际灵 活地 删 减 教学 环节 ， 尊 重 学生 的 个 人滔 滔不绝 的讲 ， 下 面 的学 生被 动地 接 受知 识 。偶 尔 有 学生 举 个 性 思维 ， 恰 当地 处理 学 生 的 “ 节 外 生枝 ” ， 耐 心倾 听 学生 的不 同 手 对某个 问题 发 表 一些 个 人 看 法 ， 老师 还 不 能接 受 ， 把 学 生 的这 看法 ， 为课堂 的有 效生成 开拓 出广 阔 的空 间。
摘 要： 数学课堂教学活动强调师生的共同参与， 互动碰撞， 其中往往会进发 出学生思维的火花， 如果教师善于发现、 把握和 引导， 将 大大激发 学生的创新 意识和数 学思 维， 使我们 的数 学教学进入 一 个新 的境 界 。本文 笔者 针对 数 学课 堂非 预设 性 生成 资源 的处理 方式 进
一
种“ 线 性序 列” ， 唯独 少 了必 须的思 维 冲突 和思 维训 练 。当教 学
问的 内容简单 化 、 无趣化， 教师 的答 案 标 准 化 以 及教 师 对 学 生 的 活动 不能按 照预设 展开 时 ， 教 师应 根 据实 际情 况 灵 活选 择 乃至 放 疑 惑漠 视 ， 导 致 了学生对 数学 学习失 去兴趣 的原 因 。 弃 教 学预设 ， 创造 出新 的 推动 教 学 动 态 生成 的流 程 。如 ， 下 面 这
学 教
古
科学课“预设与生成”例谈
科学探究体来测量》一课中，很多老师都是让一名学生上台演示测量的方法，然后纠错、统一“首尾相连”测量的方法。
然而，为什么要这样做，学生不得而知或理解不深。
以后学生遇到类似的问题，学生的能力得不到很好的迁移。
所以在核心素养的导向下，低年级教师更应转变教学思路，培养学生在真实情景中发现真实问题，遇挫纠错的能力。
本课可以放手让学生用橡皮第一次尝试测量课桌的高度，汇报各小组测量的数据，充分暴露学生测量时的问题。
真实的情境易激发学生探究的欲望，寻找数据差异的原因。
这时，教师可以请数据相差最大的两个组上台演示，全班同学一起观察，寻找原因。
全体学生在活动体验中，深刻体会到“首尾相连”测量方法重要性，在接下来的测量活动，不用教师提醒，学生们会主动地用手、用笔给首尾做标记。
所以，笔者认为学生在科学活动中犯错并不可怕，可怕的是看似学习活动很流畅，而学生一直犯类似的错误——学生的能力无增长。
3.适恰引导。
低年级的科学教师要做好“引”的工作，搭建适合的支架，强化学生的体验。
通过阶梯式或障碍式的方法，帮助学生体验到知识背后的意义、价值，具化科学概念的过程建构。
①阶梯式引导。
这种引导方法，教师们平时使用得比较多。
通过教师一层层进阶式的引导，帮助学生掌握实验探究的方法、理解科学概念等。
比如上文所提的《用不同的物体来测量》中，不论是第一种设计，还是改进后的设计，教师所用方法的都是阶梯式引导。
②障碍式引导，又称挖坑式引导。
人总在摔过跤、碰过壁的地方，印象最为深刻。
学生的学习同样如此。
笔者认为，一帆风顺的学习，看似美妙，实则不能给予学生深层次的思考与触动。
所以，教师适时、适恰地创造些学习障碍，让学生掉入“障碍坑”中，可以帮助学生更为深刻地理解知识背后的意义与价值。
比如说《比较水的多少》一课，常规的教学方法是让学生猜测三个形状、大小不同瓶子里的水谁多谁少？从“具体多多少”这一问题直接引出用量筒来测量。
虽然活动过程中，学生对于需要测量有了一定的认识，但对于为什么要用量筒测量，而不能用直尺测量，学生没有厘清。
生成性课堂教学
第1讲生成性学习课堂教学概说第一节生成性学习课堂教学概说“生成”或者是“生成性学习”已伴随着新课程改革逐渐落实到课堂教学，它正在以这样或那样的方式冲击着传统的课堂形态，构建着新的课堂教学文化，虽然生成的理念已广为接受，但对什么是生成性学习，教学中如何采用更好的策略促进学生生成性学习有待于在教学的实践中进一步认识。
一、概念界定1、促进生成性学习的课堂教学策略促进生成性学习的教学策略是指在“动态生成”型的课堂中，教师根据教学内容以及学生的知识、认知发展信息，有目的有意识地采用一些教学方法、技巧，促进学生有效地生成学习，从而促进学生的知识、能力、情感态度和价值观的提升。
在策略具体运用过程中，学生始终处于主体地位，教师充分提供学习的空间和时间，有机整合、重组课堂生成新的有效资源，灵活运用课堂提问、课堂讲述、课堂评价、弹性设计等策略，使学生成为自主学习、合作、探究的行动者，个性化展开与教师、文本、环境诸因素的对话，从而促进课堂中的动态生成，形成学生个性化的、主动地发展，提升教师的课堂教学艺术。
2、生成性学习生成性学习是指行为主体在互动过程中，借其自身的经验，有意无意地对外在信息进行选择，加工和处理，自发地形成对新信息的意义建构和对原有经验的改造和重组。
它主要体现在对问题解决的技能和方法的理解、掌握程度，对互动过程的认识以及情感体验等方面。
生成学习是以学生的发展为基石，强调学生本位，关注学生已有的经验水平，它是一个动态的、多元的、萌生式的思考过程。
3、生成性学习课堂教学学生学习目标的实现、学习内容的确定以及学习策略方法的形成是教师根据学科的性质，结合课堂特定的生态环境，因势利导地组织学生参与自主创新的的教学活动。
它通过教师与学生、学生与学生、师生与教学资源等多种因素的相互综合作用达到互助、互惠、使整个课堂教学形成共识、共享、共进的氛围。
生成性学习课堂教学指的是既不是教师预先设计好的、在教学过程中不可改变的僵死的计划，也不是学生无目的的、随意的、自发的活动。
教学中如何处理预设与生成的关系
教学中如何处理预设与生成的关系课堂学习是预设和生成相辅相成的。
预设完成不了，就是学习目标没实现，学习任务未完成。
有时为了有效落实预设，就不得不忽视了生成，尤其是面对课堂上出人意料的各种生成，也总是感觉自己的引导、点评跟不上。
请问老师们怎样处理预设之处的课堂生成？让“预设”和“生成”美丽邂逅，促成精彩课堂古人云：凡事预则立，不预则废。
教学是预设与生成的矛盾统一体，课堂教学既要有预设又要有生成。
没有预设，课堂就是胡乱无序的盲动；没有生成，课堂就是封闭僵死的操练。
然而，课堂教学是千变万化的，再好的预设也不可能预见课堂上可能出现的所有情况。
当课堂出现意料之外的情况，教师可以而且应当调整预设，给生成腾出空间，机智地驾驭课堂，让课堂呈现别样的精彩。
那么，如何处理新课标视野下的课堂教学的预设和生成呢？作为一名长期在农村工作的一线教师，我粗略地谈谈我的看法。
第一，预设是生成的必要一一为了动态的生成，我们需要精心地预设。
对一堂好课来说，成功的因素不仅是生成,还有教学的提前设计。
课堂教学有其特殊性，教学首先是一个有目标、有计划的活动，教师必须在课前对自己的教学任务有一个清晰、理性的思考与安排，如果没有明确的目标，探究与生成则失去了坚实的基础，更谈不上发展。
可见，没有预设的生成是无源之水，为了动态的生成，我们需要精心的预设。
那怎样才是好的课前预设呢？从教师方面讲，首先要深入钻研教材，读出教材的本意和新意,把握教材的精髓和难点，把教材内化为自己的东西，要有走进去的深度和跳出来的勇气，这是课堂中催生和捕捉有价值的生成的前提；其次要拓宽知识面，丰富背景知识；再次要研究儿童心理和学习心理。
教师要全面了解儿童年龄阶段特征和班级学生心理状况，深刻地认识学生学习的客观规律和基本过程，清晰地把握班级学生的知识经验背景和思维特点，以及他们的兴趣点和兴奋点，从而能够较准确地洞察和把握学生学习活动和思维活动的走向。
这三点是教师在课堂中有效地激发生成、引领生成、调控生成的基础。
科学课“预设与生成”例谈
科学课“预设与生成”例谈1. 引言1.1 科学课“预设与生成”例谈科学课中的“预设与生成”是指在课堂教学中，教师通过设置问题和激发学生思考的方式，引导学生进行自主探究和思考，从而促进其科学思维和创造力的发展。
预设是指在教学过程中提前设置问题或情境，引导学生产生疑问和思考；生成是指通过学生自主探究和思考，生成新的知识和见解。
预设和生成是相辅相成的，能够有效提高学生的思维能力和创造力，激发他们对科学的兴趣和热情。
在科学课中，预设可以通过提出挑战性问题、展示实验现象、讨论科学概念等方式进行。
生成则可以通过实验设计、数据分析、问题解决等活动来实现。
通过预设和生成的结合，学生可以学会运用科学知识解决实际问题，培养批判性思维和创新能力。
科学课中的“预设与生成”为学生提供了一个探索和发现的机会，促进了其科学思维和创造力的培养。
预设和生成的结合能够激发学生的学习兴趣，提高他们的学习动机，培养他们的综合素质。
科学课中的“预设与生成”是非常重要和必要的。
2. 正文2.1 预设在科学课中的应用预设在科学课中的应用可以帮助学生建立起对问题的初步认识和解决方案的构想。
在教学设计中，老师可以提前设定一些问题和情境，引导学生思考和探索。
通过预设，可以激发学生的好奇心和求知欲，让他们在实际操作中去验证和完善自己的想法。
在实验课中，预设可以引导学生主动设想实验方案，为实验结果做出预测。
学生在预设的基础上，可以更有目的性地进行实验操作，提高实验效率和学习效果。
通过预设实验结果，学生可以对比实际结果，发现自己的假设和实验结果之间的差异，进而深化对知识的理解和探索。
在课堂讨论环节中，预设可以帮助学生提前了解讨论的主题和问题，让他们更有准备地参与讨论和交流。
通过预设，学生可以事先思考自己的见解和观点，并在与他人交流中不断调整和完善自己的思路。
预设还可以帮助学生更好地理解他人的观点，促进团队合作和思想碰撞。
通过预设，学生可以更深入地思考问题，拓展思维广度和深度，培养批判性思维和解决问题的能力。
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[预设与非预设目标结合教学案例]1《祖国啊，我亲爱的祖国》执教者：浙江省江山中学郑逸农师：歌颂祖国，是文字作品中永恒的主题。
历代诗人一路高歌，从古到今，留下了不少名篇佳作。
1979年4月，从十年动乱的坎坷中走来的青年诗人舒婷，面对获得新生的祖国，感慨万千，热血沸腾，用自己的青春与激情，写下了感人的诗章《祖国啊，我亲爱的祖国》。
今天，让我们一起来用心学习，用心体验。
师：请各位放开声音，自由诵读两遍。
（生读）师：现在，请各位用一句话，说说自己的最初体验。
（生先做书面表达，然后师随机抽取一个纵排的同学做口头表达）生1：这首诗让我感到诗人与祖国那水乳交融的感情和诗人立志要为国争光的赤子之心。
生2：作者用各种各样不同的比喻来写祖国，形象地写出了祖国的发展过程，用形象的意象，从不同角度提示了自己对祖国深深的眷恋与热爱。
生3：无私的爱国情结，平凡、真挚，但又恰恰因此而显得感人。
生4：初读此文，我就被诗的雄壮所倾倒，不敢相信一个女诗人能写出这样激昂的诗。
生5：我可以感受到作者浓厚的感情，但许多地方不能理解。
师：请认真地再读一遍。
读完后想一想：你最想从本文中学习的是什么？请确定一至两个主题，作为你的学习目标，并写在备用纸上。
写完后以前后桌为一小组，互动交流。
自己的学习主题可以坚持，也可以调整。
（教师随意抽取四五个小组的代表，介绍自己及本组的学习主题。
交流中发现，学生的学习主题主要是：思想感情、意象含义、语言表达、整体构思。
也有不少同学选择更具体的学习主题，如修辞手法。
）师：请各位按照既定的学习主题，运用自己的知识和经验，以研究性阅读的方式，去欣赏、去发现，用自己的心灵去感悟，用自己的方法去判断，用自己的思维去创新。
研读过程中请随时写下你的感悟，即时捕捉你的灵感，用笔来深化、细化自己的研读。
（时间约10分钟）师：现在请同学们说说自己的研读体会，可先在小组内交流，每人不能少于1分钟，说完后小组内的同学可以质疑商讨。
（小组交流）师：刚才在小组交流的过程中，肯定会有一些较为成熟的乃至有新意、有个性的观点，现在请每个小组推荐一也欢迎毛遂自荐，向全班作个介绍。
（生回答略）师：在刚才的研讨和交流过程中，我们肯定会产生一些疑问。
请大家在小组内交流一下自己的问题，然后每个小组确定一个最需要解决的，写在纸上，提交上来。
（问题提交上来后，教师让学生推荐一位打字快的同学上来，把问题即时打入电脑，映上银幕。
以下问题出现在银幕上。
）1.“把纤绳深深勒进你的肩膀”有什么含义？2.“飞天袖间千百年未落到地面的花朵”是什么意思？3．第二诗段怎样理解？4．“刚从神话的蛛网里挣脱”中，“神话的蛛网”有什么含义？5．“绯红的黎明正在喷薄”，黎明如何喷薄？6．为什么一会儿说“我是你的十万万分之一”，一会儿又说“你九百六十万平方的总和”？（六个问题中，有五个是关于字词句理解的。
看来学生首先关注的是给自己带来阅读障1郑逸农蔡伟.《祖国啊,我亲爱的祖国》“非指示性”教学实录及评点.语文建设.2004,(9):17-19.碍的细节问题。
细节问题解决了，才会关注到构思、韵律等全局性的问题。
其中第6个问题竟有四个小组同时提到，说明学生对这句话的理解普遍感到困难。
）师：现在我们对提交上来的问题集中讨论一下。
因为时间很紧张，无法对每个问题逐个讨论，每个组讨论三个问题，其中一个是自己小组提出的，为必选题，别外两个为自选题。
（小组讨论后，全班自由发言，各抒己见。
具体情节略。
）师：我在研讨过程中，也产生了几个疑问，现在提出来，请大家帮我解难释疑。
刚才同学们是针对有疑处发问，我的问题是朝无疑处发问，或许比较简单。
（课前教师准备了六个问题，但其中有两个学生已经提出并解答，所以教师只提出其余四个。
）1.诗中四处“祖国啊”，感情表达上有什么差异吗？2.朗读本诗时，要正确传达出诗人的感情，最巧妙的方法是什么？3.本文作为一首抒情诗，是借助什么来抒发感情的？口号式的直白抒情效果会不会更好？4.诗歌一开始就是“我是你河边破旧的老水车”，“我是……”的句式贯串全诗，这里的“我”指谁？能否换成“你”？“我是……”的句式有什么效果？（四个问题抛出后，学生先独立思考，再小组讨论，最后班级交流。
回答第二个问题后，教师播放了一段朗读录音，让学生来评判朗读得怎样。
该录音前三段朗诵得很成功，鲜明地读出了痛苦、沉重和欣喜的感情，但末句读得很浮浅，很轻率，深沉激昂的感情没有读到位。
学生很快听出来，马上作出了比较一致的评价。
师：反省是一种高贵的品质。
这两节课就要结束了，现在请你们反省一下，看看自己在这次学习中有什么优点和不足，并提出相关调整措施。
生1：可能是听课的人太多，没有很好地把握住机会站出来回答问题，其实只需要一点勇气和一点自信就行了。
思考讨论还是挺积极的。
生2：不善于发现问题，很少提“为什么”，思考问题时思路不开阔，太注重细节。
生3：上课时太紧张，词不达意，不敢站起来回答问题，有时明明觉得自己观点是正确的，可就是怕。
自己理解得不够深入，有些东西只停留在表层，如“驳船”就没想到象征祖国的落后。
师：这首诗的学习就要结束了，现在，请你代老师做一个结束语，好吗？（学生发言略）[生成性目标教学案例]《背影》教学片段执教：山东省高密市向阳中学高伟教学概述一、缘起学习完《背影》，剩下5分钟叫学生提问题。
某生说：“假若我是朱自清，看到父亲这样艰难地爬下月台为我买橘子，我不会只在车上流泪，我一定亲自去买橘子。
”当即同学们就争论起来，有30个人赞同父亲去买橘子，有26人赞同儿子去买橘子。
老师决定：大家回去查资料，明天作文课上举行辩论会——朱自清该不该自己去买橘子。
要用道理和事例来证明自己的观点。
（调整教学设计。
教案中，原本没有举行辩论会这个环节，但实践证明，恰恰是这个环节最有光彩。
学生提出作者该不该自己去买橘子的问题，其思维在接受激烈的碰撞，而教育的真正目的就在于观察和引导这种碰撞。
新课程的新课堂必须不断地调整教学设计，使课堂永远朝着引导学生思考、激发学生创新欲望的方向发展。
）二、辩论甲方嵇静：我同意父亲的做法。
文中已说“祖母去世，父亲赋闲”；茶房“只认得钱”，父亲深知当时社会的世态炎凉，因此，一定要亲自爬月台买橘子。
乙方郑鑫：我认为朱自清应该自己去买橘子。
即使父亲不让，也一定要劝说父亲：“我都20岁了，你应该锻炼我的生活能力了。
”居里夫人为了帮助姐姐解决一部分学费，15岁时就独自一人到偏远的地方当家庭教师。
从小的磨练，给她打下了良好的基础，使她在科学和人生道路上从不惧怕艰难。
而朱自清看到父亲那么艰难地为自己买橘子，只是流泪，太不像大丈夫了。
甲方徐锐：不对！朱自清是顶天立地的大丈夫。
他在清华大学任教授期间，告诫全家：宁肯饿死，也不领美国的救济粮。
毛主席都称赞他是最有骨气的人。
我认为课文中朱自清流的是感激的泪，悔恨的泪，绝不是懦弱的泪。
（掌声）乙方李晋凤：我还是认为朱自清应该自己去买橘子。
课文中说：“北京已来往过两三次。
”朱自清应该亲自去做一些事，证明自己已经长大了，让刚刚失去母亲的父亲心里得到安慰。
如果说，爱幼是中华民族的优良传统，那么，自立在竞争激烈的当今社会显得更重要。
假如现在我们太依赖父母，以后即使我们学到若干知识，又怎能适应社会的需要呢？甲方张凤娇：文章开头说“我与父亲不相见二年余了”，结尾引用父亲的话说“我身体平安……大约大去之期不远矣”，据此我推测，可能父亲在南京送“我”时就感觉身体不好，也许怕以后再也见不到儿子吧。
（教师插话：“《背影》一事发生在1917年，十几年后父亲去世。
”）再说，课文中已经介绍父亲“迂”。
我想，对父亲来说，只有自己亲自去买橘子，才最能表达出父爱。
那时什么样的语言都不会打动父亲的。
父母不仅给了儿子生命，更重要的是给了儿子人间真情，他是在用自己的行动教育儿子啊！（掌声）乙方田华初：爱，有时候很温馨，有时候却很沉重。
我在《故事会》里看过这样一则故事：一位医科大学毕业的高材生，因为没有门路，回乡在家开办卫生所。
一个偶然的机会，他成功地为一家大医院做了一例手术，医院的主管人员说，只要再成功地做一个接指手术，就可以来上班。
这位高材生的父亲想，医院里有那么多高明的医生，什么时候能轮到儿子做手术呢？于是拿起菜刀，削断了一根手指，点名叫这位高材生为自己做手术。
手术很成功，父亲含着眼泪笑了，儿子却哭了。
这样的爱太残酷了。
我想，朱自清写《背影》的时候，他父亲还在人世，倘若父亲去世了，他会骂死自己的。
应该自己做的事情，还是自己去做才好，不留下遗憾。
甲方王成新：孟效50岁时外出做县尉，老母亲在昏黄的油灯下，“临行密密缝，意恐迟迟归”。
孟郊没有劝阻母亲，而是在油灯下默默地享受父爱和母爱啊！乙方迟晓立：记得一位哲人说过：“磨难是一所人们最不爱上却最能锻炼人的大学。
”高尔基上“人间大学”的时候，时常跑到伏尔加河的码头上去挣钱。
他说，自己在流浪汉和无赖们中间，觉得好像是一块生铁投入了炉火中一样。
请问，如果高尔基没有这段生活，哪有《童年》《在人间》《我的大学》？甲方王苹：那如果没有父亲艰难地买橘子，能有《背影》吗？（掌声）乙方陆瑶：感人至深的事例可以选别的去写，而我认为橘子一定要自己去买。
（掌声）教师：同学们辩论的焦点有两个：一是如何看待“爱”的问题，一个是如何培养“自立”的问题。
双方都有道理。
真理掌握在你手中，怎样定论，请你自己把握。
下面看一段资料。
（展示课件）——1916年，朱自清先生已经在北京大学读书。
他为了早些完成学业，减轻父亲的负担，将“自华”改为“自清”，提前一年混入本科考场，免去一年的预科学习，1920年以优异的成绩毕业于北京大学。
抗战胜利前夕，著名爱国学者闻一多、李公朴先生遭受民党特务枪杀，朱自清先生拍案而起，大义凛然，写文章揭露国民党反动派的罪行，表示继续斗争的决心。
（以前，一般把学习《背影》的情感目标定为“体味父爱的伟大”，但学生对作者该不该自己去买橘子的问题更感兴趣。
一个班有接近半数的学生对此持有异议，全体学生都对此非常感兴趣，说明牵住这个线索可以向纵深掘进。
经过一番辩论，学生获取了更多的情感享受，实现了价值观的提升。
教师应该让自己的教学设计成为开放性的，随着学生思维走向的变化而变化。
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