有教养者的个性特征
个性的心理名词解释
个性的心理名词解释个性，作为一个心理学的概念，一直以来都备受研究者和大众关注。
它代表着每个人独特的特质和行为方式。
然而，个性的含义和解释非常复杂，涉及多个心理学领域的理论和观点。
本文将从几个不同的角度对个性进行解释和探讨。
在心理学中，个性可以被看作是一个个体对外界刺激做出反应的稳定模式。
这种模式源自于个体的遗传基因和环境经历。
其中，遗传基因决定了个体的生物学特征，如身高、眼睛颜色等，而环境经历则塑造了个体的行为方式和价值观念。
因此，个性是遗传和环境因素相互作用的结果。
在心理学领域，有多种理论和模型试图解释个性的形成和特质。
其中之一是五大人格特质理论，提出了五个核心的个性维度：外向性、神经质、开放性、宜人性和尽责性。
这些特质相互作用，共同组成了一个人的个性特征。
例如，外向性代表了个体对社交和刺激的倾向，而宜人性则反映了个体的友善和合作程度。
此外，心理学家还提出了其他的个性理论，如自我决定理论、心理发展理论等。
这些理论强调个体内在的动机和认知过程对个性特征的影响。
自我决定理论认为，个体的行为和个性特征是由于满足基本的自主性、能力和关系三个心理需要而形成的。
而心理发展理论强调个体在不同阶段经历的发展任务和冲突对个性特征的塑造作用。
个性的形成不仅与个体的内在特质相关，也和社会环境息息相关。
在社会心理学领域，个性被视为社会形成的产物。
社会心理学家认为，个性的形成与家庭、同伴、学校和文化背景等多种因素的相互作用有关。
家庭环境对个性的塑造具有重要影响力，不同的教养方式和家庭氛围会形成不同的人格特质。
同伴关系和学校经历也对个体的行为和态度产生深远影响。
文化背景则决定了一个人对价值观念和行为模式的接受程度。
除了以上的理论和模型，还有其他一些心理学名词也与个性密切相关。
比如，自尊是指个体对自我形象和自我感受的评价。
自尊的高低可以影响个体的自信心和态度。
自我效能是个体对自己完成某个任务的能力感知和信心。
而心理弹性是个体应对困难和逆境的能力。
个性特征及形成自我评价
1.自己的性格特征及形成-、性格的概述性格是个体对现实的稳定态度和与之相应的习惯化了的行为方式中所表现出来的个性心理特征。
这种对现实的态度和与之相应的行为方式的独特结合，就构成了一个人区别于其他人的独特性格。
性格一旦形成就比较稳定，体现在他的全部行动中，不仅在类似情境中而且在不同的情境中也会表现出来。
例如一个人在各种场合总是对人热情友爱、忠厚、助人。
对事能深思远虑，三思而行，这些对人对已对事的稳定态度和习惯化了的行为方式中所表现出来的心理特征，就构成了这个人的性格特征。
二、我们初分析初中生的性格，因着重分析对性格影响的主要因素。
1、家庭因素家庭是“制造人类性格的工厂”。
家庭各个因素，如家庭经济的收入水平，父母的职业，家庭结构，家庭气氛，父母的教养态度，家庭子女的多少，个体的出生次序，个体在家庭中的地位等等，都会对一个人性格的形成起重要作用。
下面以母亲的养育态度驿孩子性格的影响调查如下：母亲的态度孩子的性格支配消极、缺乏主动性、依赖、顺从干涉幼稚、胆小、神经质、被动娇宠任性、幼稚、神经质、温和拒绝反抗、冷漠、自高自大不关心攻击、情绪不稳定、冷酷、自立专制反抗、情绪不稳定、依赖、服从民主合作、独立、温顺、社交 2、学校教育因素课堂教学。
这是学校教育的主要环节。
在知识传授的过程中，教师要注意发展学生的坚持性、自制性、主动性和独立性等良好的性格特征，同时形成科学的世界观，这些将对良好性格的形成和发展具有重要意义。
校风、班风。
校风与班风是一种氛围，好的校风与班风能使身处其中的个体受到熏陶，养成乐观向上、情情助人、开朗大方、追求进步、自觉遵守校规校幻的良好性格特征。
教师。
教师对学生性格的发展的影响，一是教师自身言行的示范作用。
教师是学生的一面镜子，教师的言行会潜移默化地影响学生性格的形成和发展。
二是管教方式，教师管理学生的方式也影响学生性格的发展，如下表调查结果显示：管教方式学生的性格特征民主的情绪稳定、积极、态度友好、有领导能力专制的情绪紧张、冷漠或带有攻击性，教师在场时毕恭毕敬，否则秩序混乱，缺乏自制性放任的无团体目标、无组织、无纪律、放任 3、文化、社会因素人们生活于其中的文化背景多种多样，它促使一个人形成相应的行为方式和掌屋相应的道德规范。
家庭教养方式综述
家庭教养方式综述摘要家庭教养方式是指父母在抚养、教育儿童的活动中通常使用的方法和形式, 是父母各种教养行为的特征概括, 是一种具有相对稳定性的行为风格。
本文概述了中外心理学家们在这方面的研究成果。
关键词家庭教养方式正文（一）国外关于家庭教养方式的研究西方心理学家研究父母教养方式对儿童社会化的影响时,采取了不同的研究取向。
最早研究父母教养方式对儿童社会化影响的是美国心理学家西蒙兹。
他提出了亲子关系中的两个基本维度, 一是接受———拒绝, 二是支配———服从。
Crusec 等人概括指出, 对父母影响进行的心理学研究可以分为四种: 在精神分析理论指导下进行的,侧重亲子之间的情感联系的研究; 将学习理论的原则融合于精神分析理论, 侧重奖赏与惩罚的影响的研究; 在社会学习理论指导下, 侧重父母的行为榜样作用的研究; 在习性学理论指导下,侧重亲子互动的生态性的研究 [1]。
20 世纪六七十年代起, 一些研究者开始将父母教养方式类型化、模式化。
日本心理学家诧摩武俊和美国心理学家鲍德温(A . L. B aldw in)等都进行了母亲养育态度与儿童个性关系的研究, 得出了比较一致的结论[2]。
鲍德温采用家庭拜访和观察家庭互动的基本频率的方法, 重点研究了父母的宽容民主对儿童社会化的作用。
他发现, 采取宽容民主教养方式的父母, 一般受教育程度较高, 儿童在这样的家庭中易形成爱憎分明的社会行为, 如亲社会的攻击行为和领导行为, 儿童的求知欲高、好奇心强并极具创造性。
同时研究还发现, 限制而不宽容家庭中的儿童表现出了与此完全相反的特点[3]。
最具代表性的美国著名的女心理学家鲍姆林特(D. B aum rind ) 也采用观察研究的方法, 重点研究了处于不同家庭环境中的限制对儿童社会化的影响, 提出了教养方式的两个维度，即要求和反应性。
根据这两个维度，可以把教养方式分为权威型、专制型、溺爱型和忽视型四种。
根据鲍姆林特的研究表明：与专制型、宽容型家庭相比, 权威型家庭的孩子是成熟的、独立的, 具有更多的社会责任感和成就倾向[4]。
个性与个性倾向性
个性是生物性和社会性的统一
个性与生俱来的感知器官、运动器官、神 经系统和大脑在结构与机能上的一系列特点， 是个性形成的物质基础与前提条件。
个性又是在个体生活过程中逐渐形成的， 他在很大程度上受社会文化、教育教养内容和 方式的塑造。
在心理学上，气质（temperament)是人 生来就有的典型的、稳定的心理活动的 动力特征。这个定义包含下述含义：
（1）气质的动力性
（2）气质的天赋性
（3）气质的稳定性
（1）强而不平衡型（兴奋型）：对应胆 汁质气质类型。
（2）强而平衡、灵活型（活泼型）：对 应多血质气质类型。
（3）强而平衡、不灵活型（安静型）： 对应粘液质气质类型。
马克思说：“‘特殊的人格’的本质不是人的 胡子、血液、抽象的肉体本性，而是人的社会 特质。”
能力的概念 能力是直接影响活动效率，使活动顺利 完成的个性心理特征。 能力的分类
一般能力：观察力、思考力、记忆力 特殊能力：某一方面的特殊专长。
气质的概念 气质与活动 测测你的气质
气质是指一个人在情绪体验和行为反应的强度和速度等方面的特点
根据下面的标准对每一题划出等级，就可测出你的气质类型：1=根本不 象我，2=有些不象我，3=既象我又不象我，4=有些象我，5=非常象我。
1、我喜欢跟人打交道。（交际性） 2、我常常显得匆匆茫茫。 3、我容易受惊吓。 4、我常常悲伤。 5、不高兴的时候，我会立刻让人们知道。 6、我是个孤独者。 7、我喜欢总是忙忙碌碌。 8、我被看成是一个热血的、急脾气的人。 9、我经常有挫折感。 10、我的生活是快节奏的。
（知觉的速度、思维的灵活程度、注意集中时间的长短、情绪的强弱
教师人格在语文教学中的教育意义
在 我们的实践 教学中 ， 我们的注意 力往往集 中于那些 看 的见 、 说得 出的显 性知识 ， 忽视 了默默存在并 且默默起着作 用的缄默知识 。我们 的语文 教育 总有 种 吃力不讨好 、 事倍功半 的尴尬应该 与此有 关 。从 历史 上看 ， 很 早人 们 就认 识到在 书本知识或 能够用语言清 晰表达 的知识之 外 ， 还存在 着一种 “ 只可 意会 不可 言传 ” 的知识 ， 但是后 一种知识在人 类知识 的历 史上长 期处 于不被 重视 的 缄默状 态 ， 在 当代知识理论 中 ， 这种 知识 被称 为缄 默知 识 ， 叉 叫隐性 知识 ， 它是 与显性 知识相对而 言的。直到二 十世纪五十年代 ， 英 国物 理化学家 和思想 家波 兰尼第 一次对两种 知识做出系统 的区分和 理论 阐述 。显性知 识 与隐性 知识 的 区别在 于能否用语 言文字或符号进 行逻辑 说明 ， 能 否以正 规 的形式 加 以传递 ， 能否加 以批判性 的反思。波兰尼认 为 ， 在 教育 教学 活动 中 ， 缄 默语 言不 仅是 大
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池塘； 没有感情 ， 没有 爱 ， 就没有教育 。 ” 人 本 主义者 罗杰斯 认为 ， 要 发 挥促进 者 （ 教师 ） 的作用 ， 关键不 在课程设 置 ， 不 在教师知识 水平及 视 听教具 ， 而在“ 促进 者 和学 习者 之间 的人 际关系 的某 些态 度 品质 ” ． 可 以说 ， 正 是古 老 师 的人格 力 量， 她对 每一位 学生的平 等、 热情 的态度 以及 由此而 形成 的 良好 的师 生关 系使 古 老师获得 了巨大 的成功． 教师 人格与教 养效果 台湾一位 学者针对教 学效果 提 了“ 教养效 果 ” 这个 新名 词． 相 比较 而 言 ， “ 教学效果 ” 是短期 的 ， 而“ 教养 效果 ” 则是 长 期 的 ； “ 教 学效 果 ” 是显性的， 而 “ 教养效果 ” 则是 隐性的． 从某种 意义上讲 ， 以建 构人 文精 神为 重任 的语文 学科 更 应重视 “ 教养效果 ” ． 因而 ， 教 师 的个性 特征 ， 教 师 的能力 气 质等人 格 因素 不
《普通心理学》：个性的概念
⼀、什么是个性 在西⽅，个性⼀词源于拉丁语Persona，它有两个含义：⼀⽅⾯，原指演员在舞台上所戴的假⾯具，后引申为⼀个⼈在⽣命舞台上所扮演的⾓⾊；另⼀⽅⾯，指能独⽴思考、具有独特⾏为特征的⼈。
个性，在西⽅⼜称⼈格。
由于个性结构较为复杂，因此，许多⼼理学者从⾃⼰研究的⾓度提出个性的定义，西⽅⼈格⼼理学家奥尔波特(G．W．Allport)曾综述过⼏⼗个不同的定义。
如美国⼼理学家吴伟⼠(R.S.Woodworth)认为：“⼈格是个体⾏为的全部品质。
”美国⼈格⼼理学家卡特尔(R.B.Cattell)认为：“⼈格是⼀种倾向，可借以预测⼀个⼈在给定的环境中的所作所为，它是与个体的外显与内隐⾏为联系在⼀起的。
” 现代⼼理学⼀般把个性定义为⼀个⼈的整个精神⾯貌，即⼀个⼈在⼀定社会条件下形成的、具有⼀定倾向的、⽐较稳定的⼼理特征的总和。
婴⼉出⽣后只是⼀个个体，但并没有形成⾃⼰的个性，尚未成长为⼀个社会的⼈，所以，称他们为“未成⼈”。
随其成长，他的内部世界在丰富着、发展着、完善着，最后成长为⼀个从事社会实践活动的独⽴的个体，成长为完全的、现实的、具体的社会成员，形成了全⾯整体的个⼈，持久统⼀的⾃我，这时他便具备了⾃⼰的个性。
研究和掌握⼈的个性⼼理，其⽬的之⼀，就是为教育实践服务。
因为，每个学⽣的个性⼼理，既是教育的结果，⼜是教育的前提条件。
只有针对学⽣的不同特点，采取不同的教育措施，才能取得良好的教育效果。
我国古代教育家孔⼦提倡的因材施教，⾄今被⼈们所重视，并成为教育教学应遵循的重要原则之⼀。
这⾥的“材”就是指学⽣的个性特点。
了解并掌握学⽣的个性特点，是对学⽣进⾏有效教育和教学的主要依据。
许多优秀的教师，他们的成功，⽆不是建⽴在对教育对象个性特点的深刻了解之上，并能根据其个性特点采取教育教学措施，从⽽获得了好的教育成果。
⼆、个性的特性研究个性必须探讨它的特性及表现，这样才能把个性⼼理与其他⼼理现象区别开来。
素质教育背景下语文教师教学个性
素质教育背景下语文教师的教学个性【摘要】素质教育呼唤语文教师的教学个性。
语文教学个性是指语文教师在日常教学中所表现出来的带有语文味的个人化的特征。
语文教师应厚积博学、整合创新、因长施教彰显自身的独特魅力。
【关键词】新课程；素质教育；教学个性；创新语文教师专业化发展是一个常说常新的话题。
随着课程改革的深入，“教师即课程”的理念已成为了共识。
如何做一个新课程所需要的语文教师，便成了一个突出问题凸现出来。
而诸多专家认为，能够彰显自己教育教学个性的教师，才是新课程所需要的教师，这也是语文教师发展的理想状态。
笔者深以为然。
其实，从某种意义上说，素质教育就是个性教育。
但个性只能靠个性来培养，没有教师的个性就没有学生的个性，而教师的个性又往往体现于他的教学个性，这也是教师本人创造性能力的体现。
很难想象，一个没有语文教学个性的教师是如何让其学生去体验语文魅力，进而对语文产生执著兴趣的！另外，一个有理想的语文教师只有铸成自己的教学个性，才能真正形成自己独特的风格、体系，惟有此，自己才能在众多流派中自成一家。
君不闻“民族的才是世界的”，引申过来也可说“有个性的才是有魅力的”［1］。
但今天我们看到更多的是语文教师在教学模式化的操作中“追随于名家，模仿于技巧”，在应试教育的挤压下“埋首于应试，汲汲于分数”，哪有时间奢谈什么教学个性？鉴于此，新一轮课程改革强烈呼唤语文教师的教学个性。
那什么是语文教学个性呢？笔者窃以为，语文教学个性就是一个语文教师教学生命力的独特呈现，它是指语文教师在日常教学中（包括文本处理、教学程序、教学手段、教学方法、乃至教案的写法等）所表现出来的带有语文味的个人化的特征。
笔者认为，语文教师只有置身于丰厚的土壤，汲取思想的养料，开放出创造的花朵，才能实现语文教师教学的个性化发展。
一、厚积博学，“腹有诗书气自华”“亲其师，信其道。
”教师作为“学习共同体”中的“首席”，其独特的个性品质（气质、风格、情感等）对学生的发展有着深远的影响。
影响家长教养方式的因素分析 (2)
浅析家庭教养方式对儿童个性发展的影响2012-04-01教育不仅是指学校教育，还包括家庭教育和社会教育。
正如新课标所言，教育合力是指以学校教育为主体，以家庭教育为基础，以社区教育为依托的共同育人的力量。
作为教育合力之基础，家庭教育的重要性不言而喻。
而个性作为一种客观存在，在科学技术突飞猛进，知识经济已初见端倪，国力竞争日趋激烈的新形势下，发展个性就显得更为重要。
虽然个性的发展是不断完善的过程，但儿童期作为个性初步形成的时期是极为重要的，儿童的个性一旦形成是很难改变的，所谓“从小看八十”、“三岁之魂，百岁之才”正是说明了这个道理。
但是由于这一时期儿童的心理发展尚不成熟，可塑性比较强，容易受外界的影响，特别是家庭、父母的影响很大，因此家庭教育，尤其是有关家庭教养方式的讨论在这一时期就显得很有必要。
一、家庭教养对儿童个性发展的的重要作用在充满竞争的21世纪，各国以科技和经济为核心的综合国力的竞争实质上是人才的竞争，所以对儿童的教育问题已经上升为一个民族发展的首要问题。
对儿童教育的影响因素涉及到多个方面，前苏联教育家苏霍姆林斯基把儿童比作天然的大理石，认为有六位雕塑家把他们变成千姿百态的雕像。
这六位雕塑家依次是：家庭、学校、集体、儿童自己、书籍、偶然因素。
家庭被列在第一位，说明家庭在儿童个性发展中的突出作用[4]。
前苏联著名教育学家马卡连柯曾经说过：“父母是孩子人生第一任老师，他们的每句话、每个举动、每个眼神，甚至看不见的精神世界都会给孩子潜移默化的影响。
”父母的一言一行，一举一动，甚至习性爱好，都会在孩子的心灵上打下最初的烙印。
所以正确的家庭教养方式对儿童的个性发展起到重要的作用。
家庭教养方式是指父母在抚养、教育儿童的活动中通常使用的方法和形式，是父母各种教养行为的特征概括，是一种具有相对稳定的行为风格。
生活在和睦美满的家庭中，儿童性格活泼、开朗、友爱合作，生活在有文化教养的家庭中，儿童有礼貌、举止文雅。
家庭教养的态度
家庭教养的态度进行家庭教育，自始至终必须遵循一些基本的共同的要求。
处理和解决子女教育中的种种问题，必须坚持正确的教育态度。
正确的教育态度是指不论什么样的家庭，也不论什么样的子女，家长在教育子女过程中都必须要遵循的指导原则，或者称为实施科学的家庭教育的依据。
这些原则和依据，是根据一般教育的规律、儿童、青少年身心发展特点和家庭教育的特殊性提出的。
一、理智施爱爱而不娇父母爱子女，这是人的天性，也是人之常情。
爱是一种内心体验，是一种积极而强烈的感情，表现为一种倾向，一种态度，从而形成一种积极的推动力量。
要使自己的爱对子女的成长发育有积极作用，必须对子女施以正确的爱。
那么，怎样爱子女才是正确的呢？1、要严格要求，不能一味迁就（延迟满足--意志锻炼）在一定情况下，对于孩子物质上和精神上的需求不但不能给与满足，反而要予以限制，这也是爱。
为什么这么说呢？因为孩子向父母提的要求，不见得都正确，都合理。
比如，有的孩子爱吃巧克力，吃起来没够；有的吃饭挑食，一点蔬菜也不吃；有的孩子自己已经会独立吃饭，偏要别人喂；有的孩子自己会独自游戏，也非要父母总陪她玩不可；有的只爱听表扬，不爱听批评；有的玩具已经有了，还非要买不可；孩子上学了，自己能独立回家，还要父母接送；写完作业，自己懒得检查，非要父母检查；书籍文具自己不收拾，每次都要家长代劳；极个别的孩子以打人为乐趣，不让打就不干，等等。
孩子的这些要求都是不正确的，不合理的，但在现实生活中，却普遍存在。
作为家长应当对孩子的要求和需求有个分析和判断。
正确的、合理的，应当予以满足；不正确的、不合理的，哪怕是再强烈、再迫切，也不能予以满足。
家长绝不能感情用事，一味地迁就、姑息、放任。
2、爱子女的动机和效果要统一对孩子的教育，如果只讲动机好，而不考虑后果如何，也是有害的。
比如，孩子上学了，父母每天帮孩子收拾书包、文具，生怕孩子丢三落四，带不齐学习用具，学习受影响；孩子做完了作业，由他自己检查不放心，父母每天代替孩子检查。
幼儿的个性发展
林黛玉
2、托马斯、切斯把从出生到3岁前幼儿的 气质类型划分为三种类型。
（1）容易型: 容易型婴儿约占托马斯、 切斯全体研究对象的40％。这类婴儿吃、喝 、睡、大小便等生理机能活动有规律、节奏 明显、容易适应新环境，也容易接受新事物 和不熟悉的人。他们的情绪一般变现为积极 、愉快，对成人的交流行为反应适度。由于 他们生活规律、情绪愉快，且对成人的抚养 活动提供大量的积极反馈（强化），因而容 易受到成人最大的关怀和喜爱。
（3）民主型教养方式： 父母与子女在 家庭中处于平等和谐的氛围中，父母尊重 孩子，给孩子一定的自主权，并给孩子积 极正确的指导，使孩子形成一些积极的个 性品质，如活泼、快乐、直爽、善于交往 、容易合作、思想活跃等。
4、学校教育因素：学校对个性的形成 和定型有深远的影响。轻松、乐观和积极 的学校生活，学生的心理状态就会倾向于 积极良好，有利于个性的发展。良好的校 风、班风促使学生养成勤奋好学、追求上 进和自觉遵守纪律等个性特征；教师的言 行对学生的个性形成也会产生潜移默化的 作用。对那些具有高尚品格、渊博知识、 强烈事业心和责任感，富有同情心的教师 ，学生会言听计从；有助于学生良好性格 的养成。
2、幼儿活动动机的发展：进入幼儿期 以后，随着儿童社会性需要及其目的性的 发展，幼儿的活动动机有了较大发展，表 现在以下三个方面：
一是从动机互不相干到形成动机的主从 关系；
二是从直接、近景动机占优势发展到间 接的、远景动机占优势；
三是从外部动机占优势发展到内部动机 占优势
二、幼儿气质的发展
粘液质:表现为情绪较稳
定、心平气和、不易激
动、也不外露；行动稳
定迟缓，说话缓慢且言
语不多；处事冷静而踏
实；自制力强但也易于
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有教养者的个性特征
GEXINGTEHENG
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—
—
现代社会中,有教养的人在事业、生活中表现出良好的个性受到人们的欢迎。总的来说,他们具有以下十大特征:一、守时无论是开会、赴约有教养的人从不迟到。他们懂得即使是无意迟到对其他准时到场的人来说,也是不尊重的表现。二、谈吐有节注意从不随便打断别人的谈话总是先听完对方的发言,然后再去反驳或者补充对方的看法和意见。三、态度和蔼在同别人谈话的时候,总是望着对方的眼睛保持注意力集中;而不是翻东西、看书报、心不在焉,显出一副无所谓的样子
。
四、语气中肯避免高声喧哗,在待人接物上心平气和以理服人往往能取得满意的效果扯卉嗓子说话既不能达到预期目的反而会影响周围的人,甚至使人讨厌。五、注意交谈技巧尊重他人的观点和看法即使自己不能接受或明确同意也不当着他人的面指责对方是“瞎说”、“废话”、“胡说八道”等,而是陈述己见,分析事物讲清道理。六、不自傲在与人交往相处时从不强调个人特殊的一面也不有意友现自己的优越感。七、信守诺吉即使遇到某种困难也从不食言。自己
说出来的话
,
要
竭尽全力去完成身体力
行是最好
的
诺言
。
八、关怀他人不
论何时何地
,
对妇女、儿童及上了年纪的老人总
是表示出关心并给予最大的照顾
和
方便
。
九、大度与人相处胸襟
开阔
,
不会为一点小事情而和朋友、同事
生意见甚至
断绝来往
。
+、富有同情心在他人遇到某
种不幸时尽量给予同情和支持
。
口
王速成
消费者购物应注意的事
项
名
牌由来小考
威士忌酒—是以创始人约瀚尼沃克
为名。约翰尼
沃克1820年买下苏格兰一家兼卖酒类的杂货店生意愈做愈
大。从此该酒世界有名
。
派克笔—名字取自乔治派克。他曾
是一位电报教师
课余时间以修笔为乐,没想到却创造出成功的制笔事业名扬
全
球
`
背德荃炸鸡—来自美国肯塔基州。它以现代独特的做
工和配料而应合了大众的心理和口味从而冲出北美洲席卷
全
球
。
班氏咖啡—是美国纳什维尔一家豪华饭店麦克斯韦尔
饭店的店名,麦氏咖啡发明人曲克说服饭店老板用他的咖
啡
招待贵宾,一致得到了顾客的好评。“麦
氏咖啡”名字因之而
起
。
柯达—当初是由创办人伊士曼先用他最喜爱
的字母
K
起头,中间再试一些顺口的字母,最后再以K字结束
。
于是
Kdoak这个品牌在1888
年诞生
。
一
、
购物时一定要开发票以便做退货及投
诉的依据
二
、
千万不要轻信邮购广告在没有了解
商
品可靠信息前最好不要随意汇款购买
。
三、购买食品时,要查看包装上是否印有生
产日期、保质期、保存期
。
四
、
购买商品.特别是价值大的高档商品
时要注意“货
比三家
”
。
五、不要购买无产地、厂
名无商
标标志
、
无合格证的“三无产品
”
六、购买高档耐用商品时一定要弄清是否
有保修
能力
。
七、购买电器、机械产品,一定要当场试机
,
最好不要去没有测试条件的商店买东西
。
八、莫图一时便宜托熟人、找关系搞批
发
价、关系价、出厂价。这类价格不含“三包”费
用
。
九、购买处理商品要慎重如出现质量问题
可去寻找消费者协
会的保护
。
十、不要在马路上买“拦路虎”“拉黑牛”的
商
品
。
(生
斑文)
蔚瑰{麟骂
夔撇