情感交流在小学英语教学中的作用
情景教学法在小学英语词汇教学中的应用研究
情景教学法在小学英语词汇教学中的应用研究摘要：良好的教学情境能充分调动学生学习的主动性和积极性，启发学生思维、开发学生智力，是提高小学英语教学实效的重要途径。
本文主要探讨了情景教学的意义和类型，并对情景教学法在小学英语词汇教学中的应用进行了研究，期望可以为今后的小学英语课堂教学提供参考。
关键词：情景教学；小学英语；词汇教学；应用研究1情境教学的意义情境教学法无疑是有效的。
其中的＂情境＂可以在教学活动中起很大作用。
它解决的是学生认识过程中的形象与抽象、感性与理性以及旧知与新知的关系和矛盾。
其意义有以下几点：（1）让学习的过程不只是被动地接受信息，更是理解信息、加工信息、主动建构知识的过程。
有利于学生体验知识的发生和发展过程，有利于学生主动地探究、发散地思考，从而有利于学生认知能力、思维能力的发展，使学习达到比较高的水平。
（2）令认知和情感互为补充，不断地维持、强化和调整学习动力，促使学生主动地学习，更好地认知，对教学过程不断地维持、强化和调整学习动力，促使学生主动地学习，更好地认知，对教学过程起导引、定向、支持、调节和控制作用。
（3）教学情境是情感环境、认知环境和行为环境等因素的综合体，好的教学情境总是有着丰富和生动的内容，不但有利于学生全面发展，也有利于学生个性的发展。
从以上的论述可以看出，在课堂教学中运用情境教学，可以创设良好的教学氛围，提高教学效率，改善教学质量。
2情境教学的类型（1）在课程教学中，根据所创设的情境在整堂课中所占的百分比或者部分可分为：主线式情境教学：即整节课的环节设计均以一条主轴线为基准发展开来，这条主线贯穿于课堂始终；片段式情境教学：指的是依据课程教学安排，在课堂的某一部分采用情境教学来解决教学问题。
（2）根据情境创设方法的不同可以分为：真实的、模拟的、语言塑造的、想象虚拟的、音乐营造的情境。
3情境教学在小学英语词汇教学中的应用策略3.1在校园环境布置中凸显英语氛围既然是环境就应该是自然而然出现在生活中，让身处其中的人有亲切、舒服的感觉。
英语教学有效激情 贵在得法
英语教学有效激情贵在得法情感是一种复杂的心理现象。
情感与认知都是由客观事物的刺激引起的。
认知反映客观事物的本身，而情感是人对客观事物的态度和体验。
当代人本心理学家罗杰斯十分重视情感因素，他认为：“学习本身就包括认知和情感两方面。
”前苏联心理学家赞可夫指出：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就变得高度有效。
”教学过程既是师生信息传递、交流的双向过程，也是情感交流的双向过程。
在教学中，常有学生对学习英语不感兴趣，而导致教学效果欠佳，其主要原因之一是教师忽视情感效应在课堂教学中的重要作用。
那么，英语课堂教学中如何激发学生的学习情感呢？一、以师爱激情英语教学是师生之间共同进行的双边活动，教学效果的好坏很大程度上取决于能否充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用。
从心理学角度讲，师生之间的心理协调是极其重要的问题，这不仅是教学方法，更重要的是教学观念和教学思想问题，而情感是教学中的心理条件之一，课堂教学活动不仅仅是一种信息的传递，而且伴随着感情的交流。
所以教师在上课时，不仅要善于调动自己的情感因素，保持饱满的热情，更要以情动情，感染学生，激发学生的情感，使师生感情融洽，气氛和谐，协调一致，以达到加速双边活动的进程。
能否使学困生也能抬起头来学习，是实施情感教学成功与否的关键。
如果教师在教学中喜“优”厌“差”，学困生在课堂上经常招受责骂或挖苦讽刺，他们就会对学习产生畏难情绪和自卑感，逐渐泯灭学习的信心，久而久之就会患上“情感封闭症”。
这些学习有困难的学生就会怀着惴惴不安的情绪来上课，没有心理安全感，更体验不到学习的乐趣，表现出来的只是消极的情感，这样就无法形成和谐融洽的教学氛围。
教师的情感天平不能只向优生倾斜，而应对每一位学生奉献爱心和给予期待，这对学习有困难的学生来说更宝贵、更重要。
如果教师能厚爱学困生，在他们心中建立可亲可敬的形象，他们就会“亲其师而信其道”进而表现出异常积极的学习情绪。
小学英语课堂教学中师生互动活动存在的问题及对策
小学英语课堂教学中师生互动活动存在的问题及对策小学英语课堂教学中，师生互动是非常重要的环节，它能够有效促进学生的学习兴趣，提高学习效果。
在实际教学中，我们也会面临一些师生互动方面的问题。
本文将探讨小学英语课堂教学中师生互动活动存在的问题，并提出相应的对策。
问题一：师生互动过于单一在小学英语课堂中，师生互动往往过于单一，主要是老师提问，学生回答。
这种模式下，学生容易产生厌倦，缺乏主动性，而且也很难激发学生的学习兴趣。
对策一：多样化的师生互动方式在小学英语课堂中，老师可以尝试多样化的师生互动方式，比如小组讨论、角色扮演、游戏活动等。
通过多种形式的互动，可以激发学生的学习兴趣，提高学生的参与度和学习积极性。
问题二：师生互动时间过短在小学英语课堂中，师生互动时间往往比较短，老师提出问题后学生立即回答，没有足够的时间思考和表达，导致学生的回答质量不高。
对策二：延长师生互动时间在师生互动过程中，老师可以适当延长学生思考和表达的时间，鼓励学生进行思考、整理语言，找出合适的表达方式。
这样可以提高学生的思维能力和表达能力，使师生互动更加有效。
问题三：师生互动缺乏情感沟通在小学英语课堂中，师生互动往往只是针对学科知识，缺乏情感沟通，这容易造成师生之间的距离感，影响教学效果。
对策三：注重情感互动在师生互动过程中，老师可以适当关心学生的情感体验，多与学生交流，了解学生的兴趣爱好、学习态度等。
也可以在教学中融入一些有趣的故事、活动，增加师生之间的情感交流，使师生互动更加丰富和有意义。
问题四：师生互动缺乏个性化在小学英语课堂中，师生互动往往缺乏个性化，老师提问的方式和内容大多是固定的，没有根据学生的个性和兴趣进行相应的调整。
对策四：个性化师生互动在师生互动过程中，老师可以根据学生的实际情况和学习特点，采用不同的提问方式和内容，让每个学生都有机会参与互动。
也可以根据学生的兴趣爱好，设计相应的师生互动活动，让学生更加愿意参与其中。
情感因素在小学英语教学中的介入
身心地接受教师的教育 ， 预期的教学 目标就很难实现 。在 教学中 ， 可在考虑下列方法去调动学生的积极情感 ： ３１ 培 养 积极 情 感 目标 ． 要帮助学生确 立积极的情感 目标 。培养学生学 习英语 的兴趣 和积极的学 习态度 。通过对英语素材的社会文化背景、 社会文化意 义的介绍 ， 通过对词汇的社会文化诠释 ， 激发学生 对异 国文化的新 奇感。 ３２ 实 施 干预 引导 ． 通过归因训练 ， 对学生不正确的归因倾 向进行教育干预 。归因 是学习者对 自己学 习成绩 、 学习结果的原因的知觉和判断。学生对 自己成绩好坏的原 因归 因会影响他们的 自信 心和成功期望 ， 从而影 响其学 习进度 。积极归 因会使学生产生积极 、 乐观的情绪 ， 对未来 充满期望 ； 而消极 归因会使学生产生消极、 悲观情绪 ， 随之产生消极 心理 。教师可以对学生进行归因训练 ， 帮助学生列 出忽略的信息与 欠缺 的知识 ， 让具有积极 归因风格的学 生现身说法 ， 给存在归 因偏 差 的学生具体示范 ， 然后 相互交 流经验 与体 会 ， 使学生学会正确归 因。当学生对失误 、 失败作 出努力归因 ， 对进步 、 成功作 出能力归因 时 ， 以 肯定 和 奖 赏 ； 予 反之 予 以否 定 ， 进 行 重 新 归 因 ， 助 其 直 到 并 帮 矫正为止。 ３３ 进 行 有 效 反 馈 ．
将关心 、 信任 、 鼓励适 时地传递 给学生的有效途径是反馈 。实 践证 明。 学生得到来 自教师的反馈越多 ， 学习情绪越 高， 参与愿望越 强， 情感动力越大。这种积极情绪反过来会感染 教师 。教师可以进 行情感反馈 ， 借助无声英语将 自己的期望心理与情感态度传递给学 生。如： 以微笑表示满意与肯定 ； 以点头表示认可或赞许 ； 以期待的 眼神和 目光表示信任及鼓励的情感态度等 。教师也 可以对 学生取 得的进行赞扬反馈 。 ： 如 当众表扬 ； 课前课后交谈时个别表扬等。作 业评语也不失为反馈 的有效渠道。可以寻找学生作业中的闪光点 ， 给予肯定与赞赏的评语 ； 以对作业 中涉及 的问题 ， 可 以学生的心态 加上理解与同情的评语 ； 也可以根据学生的特点 、 爱好 、 其英语程度 的高低及作业 涉及 内容加上顺应性的评语 ， 以示鼓励。
情境教学法在小学英语口语教学中的应用研究
情境教学法在小学英语口语教学中的应用研究摘要：英语作为一种交流工具,其在实际当中的使用,更多是通过口语的方式进行。
英语与我们的母语有所不同,母语不论是在写作还是实际生活当中,都具有多种应用的机会,在母语的大背景之下,小学生们对口语的应用范围比较狭窄。
口语教学是对英语词汇教学的延伸,需要在特定和语言背景之下进行交流,才能够凸显口语教学的准确性和有效性。
因而通过情境教学法来加强以小学英语口语的教学,不仅能够使他们对口语学习有更加宽泛的认识,还能够通过情境创设,调动学生们参与的积极性。
关键：情境教学，小学英语，口语不论是什么类型的语言教学,最后的教学目标都是让学生学会使用语言进行交流。
对于小学英语教学来说,教学目标不在于让学生如何熟练掌握英语语法和词汇,而在于学生英语口语表达能力的高低。
所以加强对小学英语口语的训练有利于提高学生的英语口语表达能力,让学生进行流利的英语日常口语交流。
小学阶段的学生大多处于12周岁以下,有专家研究发现,在这个阶段的孩子,是学习第二门语言的最好时期,同时也是培养孩子良好语感的最佳时期。
因此,在小学英语教育阶段,要加强对学生的英语口语训练,从而为学生以后的英语学习打好基础,为以后的英语表达做好充足的准备。
一、运用直观教具创设情境实现人际互动小学生们还不具备抽象思维的意识和能力,从他们所处的知识储备和认知水平来看,学生们对于直观性的物体感觉和认识会更加深刻。
通过直观教具的使用,不仅能够使学生们深入到情境教学当中,还能够通过互动和交流提高课堂的有效性。
图片是情境教学当中比较常见的一种教具,利用图片来对英语词汇和教学内容进行直观性的展示,在对学生们视觉进行刺激的基础上,能够提高他们对于所学知识的记忆性。
图片具有多种多样的色彩,通过图片对一些比较小的英语句子、单词或者是短语进行展示,并辅之以适当的游戏教学,将能够使英语口语教学质量得以提升。
教师在选择图片的时候,需要对学生们的现实情况和认知水平进行考察,真正了解学生们的心理诉求,通过多样性的图片展示吸引学生们的注意力。
情感因素在小学英语教育中的应用
情 感 是 人 们 对 客 观 事 物 是 否 符 合 自 己的 需 要 而 产 生 的 态 度 体 验 。 ２ 情 感 教 学 中对 教 师 的 要 求 在 语 言 教 学 中，情 感 指 学 习 者 在 学 习 过 程 中 的 感 情 （ｍｏ ｏ１ ｅ ｔ ｎ ，感 觉 ｉ ２１ 教师 以 情激 情 ． 发 学 生 的学 习动 机 ． 激 （ ｅｉｇ， ｆ ｌ ）情绪 ｍｏｄ， 度（ｔｔｄ） Ａ ｎｌ，９ ９。心理学研究认为 ， ｅ ｎ ｏ ）态 ａ ｉ ｅ等（ｒｏｄ１９ ） ｔｕ 动 机 在外 语 教 学 中起 着 十分 重 要 的作 用 。 拉 克 说 由 于 每个 教 师 克 人 的认识过程与情感是 紧密联 系的， 任何认知过程都 伴随着一定 的情 都 有 有 价 值 的 商 品 要 卖 给 有 时是 不 情 愿 的 “ 客 ” 因 而 对 教 师 来 说 找 顾 ， 感 。情 感 态 度 不 仅 与 语 言有 着 千 丝 万 缕 的联 系 ， 感 态 度 还 在 很 多 方 情 出办 法 激 励 学 生 的 学 习 动 机 就 显得 极 为重 要 。 师 可 以从 以 下 几方 面 教 面直 接 或 间接 影 响语 言学 习 ， 外 语 学 习 的影 响 则 更 加 明显 。 对 人 手 ： ） 其 所 乐 ， 其 所 忧 。 师 的情 感 与学 生 相通 ， １乐 忧 教 才能 体 验学 生 的
１ 在 教 学 中情 感 因素 实施 的策 略
１１ 树 立 正确 教 育 观 ， ． 以情 感 化 学 生
感 受 和 把 自己 的 情 感 注 入 到 学 生 心 中 。 师 用 对学 生 的热 情 换来 学 生 教 对 教 师 的 热 情 。 ） 特 而 新 颖 的教 学 风 格 。 有 个 性 的 教 学 风 格 、 出 ２独 富 别 心 裁 的教 学 套 路 、 灵 活 多 变 的 教 学 方 法 既 可 示 范学 生 又 可 调 动 学 生 ，
小学英语对话教学反思
小学英语对话教学反思在小学英语教学过程中，对话是一种常见且重要的教学形式。
对话活动旨在提高学生的口语交际能力，培养他们的语言运用能力和沟通能力。
然而，在实际教学中，我发现了一些问题并对教学进行了反思。
首先，大多数对话教学缺乏足够的真实情境。
对话题材和情境过于人为，缺乏与学生实际生活相联系的内容。
学生在学习中缺乏真实的交际体验，往往只是机械地模仿和背诵对话。
其次，对话教学缺乏足够的情感因素。
语言交际是一种情感交流的过程，但在对话教学中，学生很少有情感投入的机会。
他们只是简单地模仿对话，缺乏表达真实情感和思考的机会。
这使得对话学习变得枯燥乏味，学生对英语学习的兴趣也减弱。
另外，部分学生在对话中缺乏积极参与的机会。
在教学中，我发现一些学生过于依赖教师的指导，缺乏主动发言和讨论的意愿。
这样的教学模式限制了学生的语言表达和思维能力的发展。
因此，如何激发学生的积极参与成为了我需要重视的问题。
针对上述问题，我认为可以通过以下措施来改进小学英语对话教学：首先，提供真实情境。
我会尽量选择与学生实际生活相联系的对话题材，让学生在对话中能够体验到真实的语言交际。
例如，让学生通过角色扮演完成一些真实情境下的对话，如购物、问路等。
这样可以使学生更好地理解和运用对话中的语言知识。
其次，注重情感因素。
我会引导学生在对话中表达自己的真实情感和思考，鼓励他们通过语言交流表达内心的情感和意见。
例如，在对话中加入一些关键问题，鼓励学生进行思考和讨论，激发他们的情感参与。
此外，我也会采取一系列措施激发学生的积极参与。
首先，我会给学生提供一些开放性的问题，鼓励他们进行个人的思考和表达。
其次，我会组织一些小组活动，让学生在小组中进行对话练习，增加他们的互动和合作机会。
最后，我会通过一些竞赛和游戏形式，激发学生参与的积极性，让学习变得更加有趣和具有挑战性。
综上所述，小学英语对话教学是培养学生口语交际能力的重要环节。
然而，传统的对话教学模式存在一些问题。
交际法在小学英语教学中的运用
交际法在小学英语教学中的运用1. 引言1.1 引言交际法在小学英语教学中扮演着至关重要的角色，它注重培养学生的实际语言运用能力，促进学生的语言交际能力的提高。
在小学英语教学中，交际法的应用不仅可以帮助学生更好地掌握英语的基础知识，还可以培养学生的语言表达能力和沟通技巧。
了解并运用交际法对于小学英语教学的有效性和质量至关重要。
本文旨在探讨交际法在小学英语教学中的运用，包括在口语、写作、听力和阅读等方面的应用。
通过深入分析交际法在不同教学环节中的作用与实践，可以更好地指导教师在课堂教学中如何有效地运用交际法，提高学生的学习效果和教学质量。
交际法的引入可以激发学生学习英语的兴趣，使他们更加积极地参与到课堂中来。
通过与他人进行真实的语言交流，学生能够在实践中不断提升自己的语言表达能力，并培养自信心和合作意识。
交际法在小学英语教学中的应用具有极其重要的意义，有助于打破传统的教学模式，促进学生全面发展。
2. 正文2.1 交际法在小学英语教学中的意义交际法在小学英语教学中发挥着重要的作用。
通过交际法的教学，能够培养学生的语言表达能力和交流能力，帮助他们更好地与他人进行沟通和交流。
交际法注重语言的实际运用，能够激发学生学习英语的兴趣，提高学习的积极性和主动性。
交际法还可以帮助学生建立起正确的语言习惯和语言思维方式，培养他们用英语思维的能力。
最重要的是，交际法强调实践性教学，让学生在真实的语境中学习和应用英语，从而更好地掌握语言技能和提高语言水平。
交际法在小学英语教学中的意义重大，不仅可以提高学生的语言能力，还可以培养他们的交际能力和思维能力，为他们将来的学习和工作打下良好的语言基础。
在小学英语教学中，交际法应该得到更多的重视和应用，以促进学生的全面发展。
2.2 交际法在小学英语口语教学中的应用一、注重实践与互动在口语教学中，交际法鼓励学生运用所学知识进行实践，注重学习者间的互动交流。
教师可以设计各种角色扮演、情景对话等活动，让学生在真实的语言环境中进行口语练习，提高他们实际运用英语进行沟通的能力。
小学英语课堂教学中进行德育渗透的措施分析
小学英语课堂教学中进行德育渗透的措施分析在小学英语课堂教学中进行德育渗透是培养学生良好品德和素质的重要途径。
以下是一些措施，可以帮助实现德育渗透。
1. 以身作则：作为教师，应该始终以良好的言行举止树立榜样。
教师应该尽量体现道德品质，包括诚实、友善、助人为乐等，以激发学生的模仿欲望。
2. 教师引导：在课堂上，教师可以通过讲述小故事、启发性的问题和例子等方式，引导学生思考和讨论相关的道德问题。
通过这种方式，学生可以体会到道德的重要性，并且能够在课外生活中将道德原则应用到实际中去。
3. 课堂活动：教师可以设计一些与英语教学相关的课堂活动来强调道德价值观。
可以让学生在小组合作中建立互助和合作的意识，培养团队精神和集体荣誉感。
4. 文化交流：教师可以通过介绍英语国家的文化，以及他们的传统、习俗和价值观，让学生了解到不同文化之间的差异和相似性。
通过这种方式，学生可以培养尊重和包容的品质。
5. 社会实践：带领学生参加一些社区或社会活动，让他们亲身体验社会中需要关爱和帮助他人的重要性。
这种实践可以让学生将道德原则融入到现实生活中，并且培养他们的责任感和奉献精神。
6. 评价方式：评价和奖励机制应该受到德育渗透的影响。
教师可以根据学生在道德方面的表现，在平时的课堂活动中进行适当的表扬和鼓励。
这样可以激发学生在道德品质方面的自觉性和积极性。
7. 情感教育：在教学过程中，教师应该关注学生的情感需求，帮助他们树立正确的情感态度，包括尊重他人、包容不同、感恩等。
通过培养积极的情感品质，可以促进学生的自我价值认同和社会责任感。
小学英语课堂教学中进行德育渗透是一项重要的工作。
通过教师的引导、课堂活动、社会实践和评价方式等多种措施，可以培养学生良好的道德品质和素质，使他们成为有国际视野和社会责任感的公民。
谈小学英语教学中师生情感的交流
音夕ｆ口记・教育教学研究 ２０１３第１２期（总第８４期） 农村中职学校学生法制意识培养的分析及对策 农村职业中学校的学生是一个特殊的群 体。由于当前严峻的升学和就业形势，导致多数 农村人认为上中职学校没有发展前途，基础好 的学生都上了高中，中职学校的生源都是被挑 选后剩余的学生，其基础知识掌握较为薄弱是 不争的事实，甚至有的学生是个别教师“遗忘的 角落”，甚至在很大程度上，这一批学生心理上 都存在一定的缺陷。这对于职校的班主任和任 课教师来说，在工作上存在了很大的难度，加之 入学后大部分学生理论学习热情不高，缺乏钻 研精神，缺乏积极的学习动机，学习目标不明 确，学习上得过且过、效率低下，在外界诱惑非 常大，知识及法制意识淡薄的情形下极易产生 不良恶习，乃至酿成大祸。本文试从他们法制意 识培养角度谈分析及对策。 一、中职学校学生法制意识薄弱现状特点 分析： １．目标不明确，信心不足是这一群体法制意 识淡薄的基础心理特点 他们中的大部分，在初中时期成绩都不是很 理想，目标不很清楚，再加上初中毕业的提前竞 争，他们考重点高中无望，心理有一种失落感，又 由于社会不正确的舆论，认为上职业中专没有出 息，从而进入职中又显得无奈；因此，进入职校以 后，在心理Ｅ无法摆脱自卑的阴影，自ｆ苗 难以树 立起来，不能很好地投入到素质提升的学习中去。 ２．特殊群体的组合，容易形成“小帮派”现象 是其法制意识淡薄形成的重要表现形式 这些学生，大多来自不同的学校，相同的 “命运”，同样的归宿，使他们在心理上得到沟 通，有一种“同病相怜”的感觉；因此，很容易形 成一个个“小团体”，这种现象如果不加以正确 引导，将会导致整个班级出现不良局面，给班主 任和任课教师的工作带来很大的难度。 ３自我意识不够健全、却又有较强的表现欲 望是其法制意识淡薄形成的重要表现特点 口田海珍 他们这些学生，自我意识较差，对于在自己身上 发生的事情，不能够正确摆正自己在“矛盾”中 的位置，很容易寻找外界因素来为自己开脱，以 便维持自我心理平衡。许多事情，都以自我为中 心，不能客观地对自己进行正确的评价。另外他 们刚刚从初中毕业，心理都还不够成熟，具有较 强的虚荣心，表现的欲望较强。为了寻找心理平 衡，他们经常会寻找机会表现自己，有的学生甚 至专门在有教师在的时候，发出异样的声音，来 引起教师和同学的注意，以免自己在这个集体 中遭受“冷落”，在班级同学中寻找一个“扭曲” 的“位置”，来弥补自己其他方面的不足。 ４．“断奶”综合症是法制意识淡薄形成的重 要生理外因 职校学生正处于由少年向青年的转换期， 对人生、对社会、对事理处于一知半解的状态，思 想显得异常活跃、复杂而多变。可以说处于人生 的“多事之秋”，给思想和管理工作带来很大难 度。尤其大部分农村学生虽然是家庭独生子女， 但父母外出务工忙于挣钱，从小学到初中一直在 爷爷奶奶和老师的呵护下成长，生活自立能力 差，而就读中职学校，大部分要住校，离开亲人，这 种突然“断奶”造成了学习生活上的不适应。 ５．价值观念多元化，理想信念淡化是其法制 意识淡薄形成的重要社会外因 在新的形势下，中职生的价值取向发生了 很大的变化。据相关媒体调查表明中小学生政 治价值取向呈稳定上升趋势；人生价值取向逐 步形成了以物质利益为导向，注重实际，强调自 我与社会融合，利己与利他兼顾，个人需要与社 会需要结合而又比较重视自我的发展趋势；部 分中学生还存在一些模糊认识和错误认识，道 德观念和道德行为有所下降。中职生的价值观 念是社会政治、经济、文化发展变化的直接反 映，总体上是积极向上的，人生观是务实的。但 也反映出复杂性、多样性，这就要求学校、家庭、 社会高度重视，加强科学的人生观、价值观的教 育，努力营造有利于青少年健康成长的环境，切 实加强学校教育的针对性和实效性。 二、中职学校学生法制意识薄弱对策分析： 首先，要坚持法制教育关系的互动性和民 主性原则。思想教育工作者要放下“为师”的架 子，脱掉“传道者”的外衣，尽力使自己和学生处 于平等、民主、和谐的状态，消除双方之间存在 着的心理距离与对立情绪，在教育过程中与学 生共同学习、探讨和研究。作为时代特点，网络 作为一种现代化的信息平台，也为教育者提供 了一个平等和民主地进行思想道德教育的良好 手段；其次，要坚持法制教育手段的艺术性和技 巧性原则。新的时代，对于那些与主流意识形态 相左的内容，我们不能一概地封堵，而且要研究 教育手段的艺术性和技巧性。要从接受主体人 手，研究青年学生在接受教育时的心理过程，确 定学校法制教育的策略，千方百计创设的情境， 在绝大多数学生心理认同，师生双方情感共鸣 的过程中，因势利导，潜移默化地转变学生的思 想，从而水到渠成地实现自己的教育目的；第 三，坚持法制教育中惩戒教育与思想政治工作 相结合原则。我们在提倡表扬、奖励、赏识的同 时，不要忽略、甚至排斥了“惩罚”在教育中的积 极作用，这非常有必要引起我们的注意，而且对 错误的行为不予惩罚，对那些遵纪守规的学生 来说，也是一种不公；第四，坚持法制教育工作 者与时俱进，改进教法，这是由中学生的心理特 征决定的。否则，老一套教法，势必“幽兰之草， 久闻而不知其香”。 “欲穷千里目，更上一层楼”。在这个充满变革 的时代，我们中职学校法制思想教育工作必须高 屋建瓴，与时俱进，科学准确地把握时代的脉搏， 找准工作的着力点，从而行之有效地开展工作。 （作者单位：山西省昔阳县高级职业中 学校）
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
情感教育论坛
情感交流在小学英语教学中的作用
口孟凡黎
（江苏省滨海县滨淮镇公玉小学，江苏滨海２２４５００）
【摘要】学生的情感影响着学生的学习成绩以及未来发展，情感教育注重激发学生的学习潜能，培养学生的学习兴
趣。笔者就小学英语课堂中的情感交流展开探讨。
【关键词】ＪＪ、学；英语；情感交流；作用
情感教育注重对学生的学习态度、学习兴趣、思维方
式和行为方式等方面进行锻炼。在小学英语课堂上进行
情感交流可以激发学生学习英语的浓厚兴趣，拉近学生
与教师的距离，锻炼学生面对学习中困难的勇气。
一
、
有利于培养学生学习英语的兴趣
情感交流注重学生之间、师生之间的交流和沟通，为
增进情感交流，小学英语教师可以开展丰富多彩的英语
活动来调动学生的参与积极性。英语活动既可以在课堂
上开展也可以在课外开展，它不受时间地点的限制，以其 趣味性和亲身实践性吸引了广大学生的学习积极性。教 师可以开展课堂英语活动，让学生在活动中增进沟通交 流的机会，也给了学生更多的表现自己的平台。课堂英语 活动种类多样，例如有英语辩论赛、英语话剧表演、英语 情景表演等。 小学生刚从幼儿园走出来，他们不喜欢严肃死板的 课堂，他们期待教师创造轻松愉悦的课堂氛围。开展活动 教学可以满足学生的好奇心，也满足了学生在快乐的环 境中学习的心愿，教师开展课堂英语活动适应了小学生 的年龄特点，极大地调动学生的学习兴趣。例如：教师可 以定期举办英语情景剧表演，课前给学生确定表演主题 让学生自由结组和准备，并取一个个性化的组名，各组之 间展开竞争。小组合作学习可以培养学生的团队意识，组 内成员为了共同的目标奋斗，团队凝聚力会不断提高。 二、有利于提高学生的自信心 作为人类的工程师教师在站在学生的角度，设身处 地地为学生着想。新时代下教师与学生的关系应是平等 的朋友关系，教师应像学生的朋友一样主动与学生沟通 交流，解决学生学习生活中面临的问题，帮助学生更好地 成长。教师与学生的沟通交流不仅仅局限在课堂上也可 以在课下专门找学生谈话，师生问关系的好坏沟通起着 关键性作用，师生间沟通地好就会对学生的学习产生积 极的影响；相反师生间如果矛盾重重，不仅会使教师在授 课过程中遇到重重障碍也会出现影响学生的学习成绩， 学生对教师产生厌恶感，对英语学习不感兴趣等问题。因 此，教师在课下要多与学生交流他们的学习情况，多鼓励 学生，发现学生在英语学习过程中存在的闪光点，并帮助 学生解决在学习英语过程中遇到的拦路虎，鼓励学生发 现自己的长处弥补自己的短处，让学生找到自信心从而 提高学习英语的积极主动性。 另外，情感交流也帮助学生发现自身的闪光点，对自 己有更全面的认识，在情感交流中小学英语教师可以采 用激励教学法，给学生更多的激励而不是批评。小学生虽 然年龄小，社会阅历浅薄生活经验不足，但他们仍然期望 得到同学、教师、家长的尊重和认可。小学英语教师在进 行英语教学时要注重从各个方面鼓励学生，发现学生的 闪光点，让学生发现自己的价值并感受到自己被教师认 可从而重新树立自信心，对英语学习充满极大的主动性。 教师激励学生需要从两方面人手，首先在课堂上教师要
与学生保持互动。课堂上与学生交流可以发现学生在英
语学习中存在的问题，了解学生的英语学习情况。对于那
些有突出进步的同学教师可以在所有同学面前提出表
扬，让他继续努力争取有更大的进步。
三、有利于活跃课堂氛围
教师在每节课开始前对学生的问候都直接影响着学
生整节课的学习状态。例如：英语教师在课前由于因为一
个学生未完成作业而将愤怒的情绪带到课堂上，从而使
学生对教师产生恐惧心理。相反如果教师改用另一种关
切的态度对待学生，学生的学习效果则会有不同。例如：
当课上有一个学生打瞌睡时，教师可以通过讲笑话将打
瞌睡的学生唤醒或者可以说：Ｈｏｗ ｃｏｍｅ ｙｏｕ ｌｏｏｋ ＳＯ ｔｉｒｅｄ？
你怎么看起来这么疲倦？Ｗｈａｔ’Ｓ ｔｈｅ ｍａｔｔｅｒ？Ｄｏｎ’ｔ ｙｏｕ ｆｅｅｌ
ｗｅｌｌ？怎么了？你不舒服吗？Ｄｉｄ ｙｏｕ ｓｌｅｅｐ ｓｏｕｎｄｌｙ ｌａｓｔ ｎｉｇｈｔ？
你昨晚睡得好吗？当有学生上课与周围同学窃窃私语，偷
偷开玩笑时教师可以说：Ｗｈｙ ａｒｅ ｙｏｕ ｉｎ ｓｕｃｈ ａ ｇｏｏｄ ｍｏｏｄ？
你怎么心情这么好？ｃａｎ ｙｏｕ ｔｅｌｌ ＵＳ ｗｈａｔ ｈａｐｐｅｎｓ＇７．通过侧面
的提醒让学生意识到自己的问题，同时这种方式也不会
破坏师生感情，反而会使师生之间的距离更近。通过教师
的善意提醒，学生的自尊心得到尊重，课堂也会更加活
跃。
总之，情感交流在小学英语课堂上发挥着举足轻重
的作用，有利于培养学生学习英语的兴趣。教师的鼓励和
耐心的指点有利于提高学生的自信心，同时情感交流也
让严肃的课堂变得更加轻松活泼。
【参考文献】
【１１刁远金．重视师生情感交流在英语教学中的作用ｕｌｌ神
州（上旬－Ｔ１），２０１３，２１（１１）：５６—５８．
『２１王花．让“心”与“心”靠近——浅谈情感交流在英语教
学中的作用【１Ｊ．中学英语园地：教学指导，２０１２（８）：４６
惰威魂孝’ｌ ３３
年 月中１