浅谈口语交际教学策略
浅谈小学口语交际教学的策略
小学口语交际教学的策略广西百色市平果县第七小学黄庭金【摘要]】随着社会的发展，较强的口语交际能力也成为每个社会人适应现代社会交际最基本的能力需求。
因此，作为培养未来社会人才基础语文素养的小学语文教学理应注重培养学生的口语交际能力，提高小学口语交际教学的策略，让学生真正享受到“口语交际”的快乐。
【关键词】口语交际能力创设情境策略“口语交际”是新课程改革后出现的一种新的教学课型。
把原来的“听话说话”改为“口语交际”不仅是提法上的改变，更是观念上的转变。
随着社会的发展，较强的口语交际能力也成为每个社会人适应现代社会交际最基本的能力需求。
因此，作为培养未来社会人才基础语文素养的小学语文教学理应注重培养学生的口语交际能力。
那么我们如何培养学生口语交际能力，提高小学口语交际教学的策略呢？我认为可以从以下几个方面来实施。
一、准确解读文本，明确教学目标。
《语文课程标准》明确指出口语交际教学的总体目标——具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。
但是现实中的很多口语交际课却偏离了这个教学目标。
把口语交际课上成习作课、品德课、美术课、活动课、手工课、甚至读报课等。
比如以下三个课例：《爱吃的水果》教者让学生大略的说一说，就把大量的时间用于写作。
《未来的交通工具》有些教师用大量的时间来话画画，用极少的时间来介绍画面。
《介绍世界名城》教师让一名学生在台上读资料，其余学生充当听众。
二、运用恰当策略，落实训练目标。
新“课标”指出：学生的口语交际能力是在具体的情境实践中培养出来。
一定的情境是学生增强生活体验，激发思维与口语表达的环境条件和动力源。
假如没有具体的情境，学生不可能承担有实际意义的交际任务，也不可能有双向互动的实践过程。
我们可以通过创设以下情境来提高口语交际教学的策略。
（一）、创设情境，营造轻松愉悦的交际场。
1、语言描述创设情境:教师用生动形象的语言描绘，创设故事情境或生活情境，扣动学生心弦，启迪学生的思维，引导学生积极主动地参与到交际中来。
口语交际的教学策略
口语交际的教学策略口语交际在语言学习中扮演着至关重要的角色，如何有效地进行口语交际教学成为许多语言教育者和学习者关注的焦点。
本文将探讨口语交际的教学策略，以帮助教师和学生更好地提高口语交际能力。
一、创设轻松愉快的学习氛围口语交际教学的首要任务是创设一个轻松愉快的学习氛围。
这样的氛围可以让学生感到放松自在，更愿意表达自己的想法。
教师可以通过小组活动、角色扮演等方式，让学生在轻松的环境中进行口语交际。
二、激发学生的兴趣和动力激发学生的兴趣和动力是口语交际教学的关键。
教师可以结合学生的兴趣爱好，设计生动有趣的口语交际活动，如游戏、演讲比赛等，从而激发学生的学习兴趣和积极性。
三、注重实践和反馈口语交际教学要求学生通过实践来提高口语表达能力。
教师可以设计各种口语练习任务，如口语对话、情景模拟等，帮助学生不断地进行口语实践。
同时，教师要及时给予学生反馈和指导，帮助他们发现并纠正口语中的错误。
四、培养学生的自信心口语交际教学旨在培养学生的口语表达能力，同时也要注重培养学生的自信心。
教师可以通过鼓励和肯定学生的表现，帮助他们建立自信心，在口语交际中表现更加自如。
五、多角度综合发展口语能力口语交际教学要注重多角度综合发展学生的口语能力，包括听、说、读、写。
教师可以通过听力训练、口语表达、阅读理解等多种方式，全面提高学生的口语交际能力。
综上所述，口语交际的教学策略应该注重创设良好的学习氛围、激发学生的兴趣和动力、注重实践和反馈、培养学生的自信心，多角度综合发展口语能力。
通过以上策略的实施，相信学生的口语交际能力将会得到有效提升。
浅谈小学语文“口语交际”教学
浅谈小学语文“口语交际”教学随着社会的不断发展，人们的生活方式和交流方式也在不断变化。
语言是人类交流的重要工具，而口语交际作为语言交流的一种方式，也越来越受到关注。
在小学语文教学中，口语交际的教学也愈发重要。
本文将从口语交际的概念、口语交际教学的重要性、口语交际教学的方法和策略等方面进行浅谈。
一、口语交际的概念口语交际是指人们在日常生活中通过口头语言进行交流的行为。
在这种交际中，语言是直接用来表达意思的工具，包括听、说、读、写四种技能，主要侧重于口头语言的运用。
口语交际能够更加直接、快捷地传递信息，更贴近生活，更有利于增强交流者之间的情感联系，因此在实际生活中具有非常重要的作用。
二、口语交际教学的重要性在小学语文教学中，口语交际具有不可替代的地位。
口语交际是语文教学的重要内容之一，也是语文学习的基础，是孩子们日常生活中最为直接的语言表达方式。
通过口语交际的教学，能够更好地培养学生的语言表达能力和语言交际能力，提高他们的口头表达能力和理解能力，从而更好地适应现代社会的交际需求。
口语交际教学有助于培养学生的思维能力和创造力，启发他们积极参与语言活动，自由表达自己的想法和情感。
口语交际教学还能够促进学生的情感交流，增强班级之间和同学之间的情感联系，有利于培养其积极向上的心理素质。
在小学语文教学中，口语交际教学的方法和策略需要具体问题具体分析，根据学生的实际情况进行有针对性的设计和实施。
教师应该注重语言环境的营造，给学生提供一个积极、轻松、愉快的语言环境，激发学生的学习兴趣。
教师要注重启发学生的思维，让他们自由表达语言，勇敢发言，不断尝试，培养他们的语言表达能力。
教师还要注重情感交流，鼓励学生在口语交际中表达自己的情感，让他们用自己的语言诉说内心的真实感受。
教师需要引导学生进行口语模仿，在实际的交际中多次进行模仿练习，从而提高他们的语音、语调和语速，使其语言表达更加流利自如。
口语交际教学还需要结合课堂教学、日常生活和社会实践，将口语交际作为课程的重要内容来进行教学。
浅谈口语交际教学情景的创设策略
学生进入 第二个教 学情景 ， “ 角色扮
演” 征 询 当事 人 的意 见 。学 生 由 独 白语 言
中碰 撞 ， 语 言 在 冲 突 中交 锋 ， 情 绪 在 冲 突 中保 持 亢 奋 ， 口语 交 际 能 力 得 到 提 高 。 以
走 向 了双 向互 动 的 交 际 对 话 ， 这 一 景设 置 的 目 的是 培 养 学 生 在 交 际 中准 确 地 表 达 自己 的 意 思 。曹 老 师 利 用 教 学 中 的 生 成点 ， 再 次抓 住 事 情 发 展 的 冲 突处 。
置 适 的 矛 盾 点 ，让 学 生 的 思 想 在 冲 突
生： 写信 、 打 电话 等 方 法 。
师： 讲价 ， 打 的是 心理 战 ， 都 有哪 些
策略 呢 ？请 各 组 讨 论 。
全班交流。
师： 今天， 我 带 来两部 玩具 电话 机 ， 我们给 李老师打 电话 ，谁愿 意给李老 师
一
生： 不行。
师： 多 少钱 ？
生： 三层 的 ， １ ５元 。
师： 是的， 别忘了， 我们 是替 李老 师
选文具盒 ， 在这之 前 ， 最好 能 征 求她 的 意
师： 有点贵 ， 能不能 １ ０元 买下？
生： 让 我 去 讲 讲 价 试 试吧 ！ 师： 刚 才这 个 同学 已经 答应 了去讲 价 ， 争取 １ ０元 钱 买 下 来 ， 你有把握吗？
曹永鸣老 师执教的《 代人购物》 一课为例 ，
曹 老 师设 计 了第 一 个 交 际情 景 ： 由学 生 向 “ 中间 人 ” （ 也 就 是 上 课 的 曹 老 师 ）介 绍 自
己 认为 可 选 购 文 具 的 特 点 。这 一 过 程 以
浅谈农村小学口语交际教学策略
合、 变通 。 《 过生 日， 请 同学吃饭好不好》 要 求 学 生 通 过讨
新 教 材 对 口语 交 际 内容 、 能 力 培 养进 行 了科 学 、 系统 的编 排 ， 但仍有一些城市化 、 成 人 化 的话 题 。如 有 节 交 际
正， 并 做好 示 范 。 《 介 绍 健 康 的小 常识 》 中， 教师 先 介 绍预 防 秋燥的方法 ， 从 而 引 导 学 生 明 白必 须 说 清 楚 预 防 什 么 ， 治
２ ． 学生互动， 重在实践， 发展 口头语 言 面 向全 体 ， 人人练说 ， 生 生 互 动 是 最 好 的形 式 。教 师 可 以组 织 同 桌 之 间 、 小 组之间互说互议 ， 全班再说再议 ， 让学生在问 、 说、 评、 议、 辩 中互 动 交 流 ， 各 自取 长 补 短 ， 相 互促 进 ， 共 同提高 ， 在 交 际 的 过 程 中 培 养 良好 的 听 说 习
一
创设情境能让儿童从感受 、 体验形象中开始， 而 儿 童 在感 受 、 体 验形 象 时 ， 观 察 的 客体 和词 语 之 间就 会 建 立 相 应联 系 ， 会 使词 语 与形 象 沟 通 起 来 。同 时 ， 语 言 与 思 维 也
随之 发展 ， 所 以 在 口语 交 际课 上 ， 教 师应 根 据 学 生 的 年 龄
疗 什么 ， 用 什 么药 （ 方法） ， 注意 把 药名 、 药 量介 绍 清楚 。
课 内容 《 有 了 电脑 ， 还要 花工 夫 不 了解 ， 根本无从谈起 ， 这 样 的话 题 学 生 自然无 话 可 说， 更 没 了交 际 的 兴 趣 。 因 此 ， 我们必须 立足生活 ， 着 眼 农村 ， 把教材 的教学要 求与 学生实 际结合起 来 ， 重 新 整
浅谈小学口语交际教学策略
然而 ， 口语 交 际课 的教 学 一 直是 我 们 语文 课 堂 教 需求 ， 让 学生 主动 参与 ， 而不 是在 完成 任务 从而 乐于 表 学 中 的一 个难 点 ， 主要 原 因是 ： 一是 教 学重 、 难 点 的把 达 。例如 ： 在教学人教版 四年级下册第七单元 口语交 握； 二是教 学 方式方 法 应用 的尺 度 ； 三 是教 学效果 的体 际《 我最敬佩 的一个人》 时， 我没有按着一般方式进行 现； 四是教 学评 价方 法 。也 正是 基于 以上 的原 因 ， 我 们 教学 ， 没 有给 学生 划 出条 条框 框 ， 让学 生按 要求 去构 思 的 口语交 际课 ， 学 习效果 很差 。每次 到 口语 交 际课 ， 都 后 交 流 。而 是上 课 伊 始 ， 教师 以讲故 事 的形式 将 学 生
一
本好 书就像得到一个 良师益友 。它能给你知识 、 给
会运 用 祖 国语 言 文 字进 行 交 流 沟通 ， 提 高 思想 文 化 修 你 智慧 、 给你 启迪 。那 么 什么 样 的 书才 是 好 书 呢？ 大 养。 《 语 文课 程标 准 》 中 明确 指 出—— 口语 交 际能 力 是 家 在小 组 内讨 论交 流一 下 。 ” 第二 句话则 进 一步 明确 了
Hale Waihona Puke 要对学生有过高的要求 ， 只要 学生能把要表达的内容 人教版 四年级下册第八单元 中的口语交际《 向你推荐
一
‘ 知识 就 是力量 ’ ， 而书正 是这 力量 的源 泉 。今天 ， 我们
关键词 ： 小学 口语交际 教 学策略
语文课程是一门学习语言文字运用 的综合性 、 实 上明白了本节课的口浯交际内容。接下来我又说 ： “ 读 践性课程 。义务教育阶段的语文课程应使学生初步学
浅谈低年级口语交际教学策略
个 故事 续写， 蛙登上 山顶看 到 了 青
一一
一 的大海 。学生打 开了思 维
必须根 据学 生说话 的程度和 水平 给予不 同 的恰 如其 分的评 价 。好 的同然 是 肯 定， 不足 的更要 指出， 并根据 原 因， 有针对 性地 加以矫 正 。这 过 程， 教师 不可 包 办代替 ， 引 导学生共 同参与 ， 应 形成教 师评学 生 、学 生评 学生 、学 生 自评的
际 交流 的素养 ” 。
２创设 情境 ， 形成双 向或 多向 互动的 交 际模式 在 口语 交际 中， 方的言 语行 为直 接影 响着另 ‘ 的 言语行 为 某 一方 一 方 要想达 到 自己理想的 目标 ， 须密切关注 对方 的 苦行， 必 并做 出准 确的分析 判断， 从 而拿 出相 应的对 策 。 就需要 一 定的应变 能 力。 这 这种 能力对 学生 来说， 有 只 在 双向互 动 的训 练活 动中才 能形 成 。 苏教 版教材 对低年 级 口语 交际教 学 的内容安 排为此创 造条 件使学 生 由单 向个 体转化 为不 同的双 向组合， 并在 双 向互 动 中进 行动 态的 口语交 际训练 。 这 样处理教 材， 既增 多 了学生 练习 的机 会， 增强 了学生在生 活中的运用 史， 又 口语 交 际的互动 性得 到 了有 效落 实。 ３选择恰 当的 教学 方法 ， 累语 言 积 ３ １将 口语交 际 自然 融合在 识字 教学 中 ． 低年级 以识字 教学 为主， 有些人 认为识 字课就 是 纯地 识字， 课堂 中只 要 把 字记住 就行 了。其实 ， 识字课 上， 在 我们 一样 能进行 ｒ语交 际训 练。 比如 在 ］ 苏教版教 材 中可分 为 ：、综 合类 识字 教学 。可结 合字词 进行 扩词语 ， 说句 １ 扩 子 ， 说一段 话， 扩 乃至 一段短 文的 训练 。 、按构 字规律 类识字 教学 。让学生 自 ２ 己说说如 何记 住某个 字， 或说说 某类 字的 构字规 律等 ， ｉ 学生 的说话 能力 。 ｉ练 ） ｌ 这样 既有利 于学生记 忆字 形， 理解 字义 ， 知识 掌握得更 牢固， 把 运用 得更灵 活，
口语交际的教学策略
口语交际的教学策略口语交际是语言学习中重要的一部分，它不仅帮助学习者提高语言能力，还可以增强与他人的沟通能力。
为了有效地教授口语交际，教师们需要采取一些策略来促进学生的参与和学习效果。
本文将探讨几种有效的口语交际教学策略。
一、情境模拟情境模拟是一种让学生在真实的语言环境中实践口语交际的策略。
教师可以通过创设特定的情境，如商场购物、旅行、餐厅用餐等，让学生扮演具体的角色，进行对话练习。
这种教学策略能够帮助学生更好地应对实际生活中的口语交际情景，提高他们对语言的运用能力。
二、合作学习合作学习是一种促进学生交流合作的教学策略。
教师可以组织学生进行小组活动，让他们在小组内进行对话练习，共同解决问题。
这种策略有助于培养学生在真实场景中的交际能力，同时也提升了他们的合作意识和团队精神。
三、情感引导情感引导是一种通过情感交流来促进口语交际的策略。
教师可以在教学中融入真实的情感体验，如通过一些情感饱满的故事、影片或图片激发学生的情感反应，并引导他们进行表达。
这种策略能够增强学生对语言的积极情感，提高口语表达的主动性和自信心。
四、角色扮演角色扮演是一种让学生扮演不同角色进行对话练习的策略。
教师可以给学生准备一些角色卡片，让他们选择不同的角色，进行对话练习。
通过扮演不同的角色，学生可以锻炼自己的表达能力，增强沟通技巧，并尝试运用不同的口语策略。
五、语言模仿语言模仿是一种让学生模仿母语者的口语表达方式的策略。
教师可以给学生播放一些地道的口语对话或录音，让他们模仿其中的语音、语调、语速等要素。
这种策略能够帮助学生更好地掌握语言的语音特点和语言习惯，提高口语表达的自然度和流利度。
总结：口语交际的教学策略对于学生的语言学习至关重要。
通过情境模拟、合作学习、情感引导、角色扮演和语言模仿等策略的综合运用，可以提高学生的参与度和学习效果，使他们在实际生活中能够更好地运用口语交际技巧。
教师在教学中应根据学生的实际情况和需求，灵活选择和组织这些策略，以期取得更好的教学效果。
浅谈小学语文阅读教学中口语交际能力提升策略
浅谈小学语文阅读教学中口语交际能力提升策略随着社会的发展和变革，人们的交流愈加频繁，语言交际能力愈发重要。
语文阅读教学作为小学语文教学中的一项重要内容，其目的不仅是让学生掌握文字的基本技能，更是要让学生具备口语交际的能力。
因此，在小学语文阅读教学中，如何提升学生的口语交际能力成为了教师们关注的焦点。
一、营造良好的课堂氛围营造良好的课堂氛围是口语交际能力提升的基础。
首先，教师应该注重开展语言环境建设，通过字词、句型、语篇的讲解和演示等方式，让学生在语言环境中逐渐提高语感。
其次，教师应该注重学习氛围的营造，鼓励学生大声朗读，互相分享读后感受，让学生敢于表达，放开心扉。
二、采用多种教学策略1.口语模仿：教师可以选择一些生活化、实用化、贴近学生的文章、故事或其他材料，让学生边看边模仿，重点是要让其口形清晰、发音准确，语调自然。
2.角色扮演：通过角色扮演，增强学生口语交际能力。
教师可以引导学生在角色扮演中运用所学知识，让学生在情境中感受语言的力量，提高口语表达能力。
3.语音练习：语音练习是掌握口语交际关键。
教师可以通过诵读标准语音，分类诵读，对比标准音与发音差别等方式帮助学生提高语音表达能力。
4.听说训练：教师可以指导学生听录音机、电视、电影中的语言材料，反复听懂后进行口头表达。
这种方式可以通过模仿人物对话来进行。
5.小组交流：小组交流是提高口语交际能力的重要途径。
教师可以给学生指定话题，或者让学生自主选择和小组成员交流。
在小组交流中，教师需要引导学生遵循交流基本规则，如不打断、倾听、尊重等。
三、运用拓展实践方式1.征集讲解：学生可以选一篇文章或者新闻，并且在每节课上向同学进行讲解并发表自己的看法。
在这种讲解方式中，学生需要独立思考、挑选核心内容进行讲解，提高了学生的口语表达和思辨能力。
2.话题辩论：让学生就某个话题进行辩论交流，从而增强口语表达的能力。
在这个过程中，教师可以引导学生重视说服能力，提高思考能力和语言运用能力，促进个人的全面发展。
小学语文口语交际教学的优化策略
小学语文口语交际教学的优化策略口语交际是小学语文教学的重要组成部分，通过有效的口语表达，学生不仅能提高语言能力，还能增强自信心和社会交往能力。
以下是一些优化小学语文口语交际教学的策略。
1. 创设真实情境通过模拟真实生活场景，让学生在真实的交流环境中进行口语练习。
教师可以设计一些与学生生活密切相关的情境，如购物、问路、举办生日派对等，激发学生的兴趣，提高他们的参与度。
2. 丰富交际活动开展多样化的交际活动，如辩论赛、故事分享、角色扮演等，让学生在活动中锻炼口语表达能力。
同时，可以组织小组讨论，培养学生的合作意识和沟通能力。
3. 强调互动与反馈教师应鼓励学生之间的互动，通过同伴评价和教师反馈，帮助学生发现自己的优点和不足。
适时的表扬和建议可以增强学生的口语表达信心，使他们积极改进。
4. 注重语言规范在口语交际的过程中，教师应强调普通话的规范使用，纠正学生的发音和用词。
同时，可以引导学生学习一些常用的交际礼仪，培养他们的交往能力和社交素养。
5. 结合多媒体教学利用多媒体教学资源，如视频、音频和在线交流平台，丰富课堂内容，增加学生的学习兴趣。
多媒体可以提供更生动的语言情境，使学生更容易理解和掌握口语交际的技巧。
6. 定期开展展示活动定期组织口语展示活动，让学生在班级或年级中展示自己的口语能力，如进行演讲、朗诵或表演。
通过展示，学生不仅能锻炼自己的表达能力，还能增强自信心。
7. 培养积极的学习氛围创造一个开放和包容的课堂环境，使学生感到安全和自在，勇于表达自己的观点。
教师应尊重学生的发言，并主动引导讨论，激发他们的思维。
结论优化小学语文口语交际教学，需要教师不断创新教学方法，激发学生的学习兴趣，增强他们的实践能力。
通过上述策略的实施，学生的口语表达能力将会得到有效提升，为他们今后的学习和生活打下良好的基础。
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浅谈口语交际教学策略
口语交际是听说双方的互动过程。教学活动主要应在具体的
交际情境中进行，重视口语交际的文明态度和语言修养的培养，
努力选择贴近生活的话题，采用灵活多样的形式组织教学。在口
语交际课堂教学实施过程中，我觉得，应注意以下教学策略。
1．营建和谐课堂，打开心扉。 ，
在交际中怕说话不当， 举止失措而当众出丑，害怕一旦说
错就被同学嗤笑等问题，成为阻碍学生口语交际的心理阴影。“心
病还得用心来治”，我们应该在课堂上建立平等、信任、和谐的
师生关系。教师要有这样的认识：学生是处于发展中的人，是一
个正在成长的人，因而每个学生都是等待开垦的金矿，有着发展
的可能和潜力。同时要理解学生身上存在的不足，在课堂教学中
要少一些批评，多一些表扬，把相信人人能成功口语交际的期望
传达给每个学生。要给学生一种感觉：口语交际课是我们自己的，
是轻松的、自主的。教师还要勇于放下“架子”，作为一个听众、
朋友而与学生一起聊天、讨论，进行没有心灵距离的开放式的交
流。 学生之间的相互作用是不可忽视的教育因素。营造一个轻
松的、积极的班级口语交际环境，和谐生生关系。如果一个学生
在说时，其它学生冷眼旁观、窃窃私语甚至进行人身攻击，那么
学生就不能顺利、轻松地完成口语交际，可能连最后的一丝勇气
都要消失。所以要鼓励学生学会交往，学会合作。既要学会清楚
明白的表达自己的意思，也要学会倾听、补充和帮助，让融洽与
合作的阳光普照每个学生的心灵。
2．创设交际情境，激发欲望。
有位老师曾说：“言语的发源地是具体的情境，在一定情境
中产生的语言动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。”
口语交际是在特定的环境里产生的言语活动。这种言语交际活
动，离开了特定的环境就无法进行。因此，我们在进行口语交际
教学时，就应该精心创设符合学生生活实际的交际情境，使其积
极主动地投入到语言说话训练中，积极地进行思考、观察、想象，
这样他们的语言才会像叮咚的泉水涓涓流出。
我们可以播放录音渲染气氛，陈设相关的实物真实再现，展
播录相节目适时引领，绘制有关情景的图画、制作必要的道具平
添情趣，也可以是教师或学生的语言描述和表演等。使学生有一
种身临其境、似曾相识的感觉，情绪就会因之而变得高涨起来。
这样，学生学习口语交际的主动性就会被激发出来，学习的动力
就会增加或持续，他们就会怀着浓厚的兴趣，走进交际情境中，
积极地参与交际。
3.精心选择教法，实现互动。
口语交际的核心是“交际”二字，注重的是人与人之间的
交流和沟通。它是一个听方与说方双向互动的过程，不是听和说
的简单相加。只有交际的双方处于互动的状态，才是真正意义上
的口语交际。因此，我们在口语交际教学中，应想方设法，实现
课堂教学中的双向互动。交际中学生常常犯两个毛病：一是只会
“夸夸其谈”，不注意准确地运用词语及语言的规范性，交际达
不到语言提高的目的；二是不能静下心来倾听，别人没有说完就
打断别人的话，或者光听不补充意见，不发表想法，这样就做不
到双向互动，交流沟通。“有效的教学始于知道所要达到目标是
什么。”在口语交际前明确要求是行之有效的方法之一。因为学
生明确要求的过程，实际上也是教师引导学生如何正确地与他人
交流的过程。
寨沟中心小学
高军军