有关内地新疆预科班英语教学方法
高校少数民族预科英语教学问题及改革实践
高校少数民族预科英语教学问题及改革实践高校少数民族预科英语教学问题及改革实践随着大学招生规模的不断扩大，高校越来越注重各种优惠政策，为少数民族预科生提供更多机会。
然而，由于不同地区的文化背景、教育资源等原因，许多少数民族预科生在英语学习上面临困难。
因此，如何改进现行的高校少数民族预科英语教学，让学生更好地掌握语言技能，成为当前亟待解决的问题。
一、问题分析高校少数民族预科英语教学存在以下问题：1.教材不适宜由于各地培养模式的不同，当前使用的教材普遍不能适应少数民族预科生的需求，缺乏针对性和创意性，难以激发学生的兴趣，导致学生无法积极参与学习。
2.教学方式单一当前，传统的课堂教学仍占主导地位，教师注重对语法和单词的讲解，忽略了口语训练和实用英语的运用。
这样的教学方式容易造成学生被动接受知识，无法主动发挥自己的思考和创造力，最终无法真正掌握英语技能。
3.评价方式不合理当前的考核方式大多只注重笔试，忽略了口语的重要性，缺乏实际应用环境的考察。
这样的评价方式，难以真正反映学生的英语能力。
二、改革措施针对上述问题，我们应该采取以下改革措施来提高高校少数民族预科英语教学：1.引入多元化教材应该增加教材的多样性，适应不同地区的学生需求。
此外，由于少数民族同学对音乐、电影等文化领域感兴趣，还应该加入和这些兴趣相关的英语学习内容。
2.灵活运用教学方法除了经典的课堂教学，还应该充分利用各种现代化学习手段，融入互联网、数字化技术和机器人等新技术，创新教学方式，开展多样化、形式化的英语学习体验。
3.改进考核方式应该加强看得见的口语技能考试，例如增加口述任务，如演讲、对话，记录等任务，以及去菜场购物、开会等日常实用场景这样的英语实战培训，让学生在真实场景下掌握英语能力。
除此之外，还应综合搭配计算机或手性强度检测仪来面向个人化量化和追踪日常英语表述和交流的能力和进步。
三、总结随着高校生源的变化和教育的改革，高校少数民族预科英语教学的质量日益受到重视。
浅谈预科生零起点英语教学策略
浅谈预科生零起点英语教学策略作者：刘日波来源：《校园英语·中旬》2021年第04期【摘要】民族职业学院的学生来自不同地域，学生的英语基础不统一，而我国的统编教材缺乏普适性，这是零起点英语教学的难点之一。
我国的高等教育中，预科教育占据了重要的位置，提高预科学生的文化水平是刻不容缓的教育问题，本文便主要论述了预科生零起点英语教学策略。
【關键词】预科生;零起点;英语教学【作者简介】刘日波（1970.08-），男，朝鲜族，黑龙江哈尔滨人，黑龙江民族职业学院，讲师，研究方向：英语语言文学。
预科教育有别于普通高等教育。
预科生虽然是在各区域中选出来的优秀学生，但他们也只能算是高校的“准学生”。
和别的普招本科生对比来说，他们的英语水平及其文化基础相对而言还是比较薄弱的，因此预科班的主要任务是重点补习高中文化课程，此外还会学习一些新的知识。
预科班的教学内容以预为主，把补习作为辅助，辅助和预习相互结合。
然后再强化基础，提升学生的能力，开阔学生的视野，增强学生的素质。
对于民族预科英语课程而言，应该按照预科教育的目的，根据预科学生的特点，对照英语教学的规律，最大程度地发挥课堂45分钟的教学时间，争取得到最好的教学效果。
一、基于课堂教学用心备课英语教师在为预科生备课时，要先做好备课准备。
首先需要确定每节课的教学内容，然后根据教学目的及要求，明确英语教材中的重点、难点，逐个进行分析，合理地安排上课流程，对于英语中的词汇、句子翻译、语法，需要注意进行铺垫讲解，再结合学生的实际情况，设计适合学生的课堂教学方法。
适当设计一些课堂英语游戏，帮助学生更好地理解教学内容，这样对基础差的学生来说十分有帮助，在教学时努力帮助学生掌握课堂知识点，不断对学生的英语口语及运用能力进行训练，这样可以取得显著的课堂效果。
其次，在开始讲课之前需要了解学生的大致情况，然后针对学生的不同情况，调整课堂的难易程度和讲课进度，要让大部分学生可以接受课堂内容和吸收有用的知识，在此基础上还需要兼顾英语基础比较差的学生和基础较好的学生，在持续的课堂实践中逐步提升教学质量。
初二英语预科教学计划
初二英语预科教学计划以下是一份初二英语预科教学计划，旨在帮助学生提前掌握初中英语的基础知识，为正式课程做好准备:一、教学目标:1. 让学生熟悉初中英语的语音、语法、词汇和发音规则，建立英语语言基础。
2. 帮助学生提高听力和口语能力，学会如何正确发音、理解和表达简单的句子。
3. 让学生掌握基本的单词和短语，能够拼写和运用。
4. 让学生熟悉初中英语的阅读技巧和分析方法，提高阅读理解能力。
5. 培养学生的写作能力，学会正确使用语法和词汇，写出正确的句子和文章。
二、教学内容:1. 英语语音和发音规则，包括元音、辅音和重音等。
2. 英语语法基础知识，包括名词、动词、形容词和副词等。
3. 英语词汇和短语，包括常用的动词、名词、形容词和副词等。
4. 英语阅读技巧和分析方法，包括快速阅读、细节阅读和推理阅读等。
5. 英语写作能力，包括正确使用语法和词汇，写出正确的句子和文章。
三、教学方法:1. 采用互动式教学，通过讨论、问答和互动等方式，激发学生的学习兴趣和参与度。
2. 利用图片、视频和其他多媒体资源，加深学生对语言的理解和运用。
3. 注重学生的个性化发展，通过分层教学和辅导，帮助每一个学生提高学习效率。
4. 引导学生养成良好的学习习惯，例如按时完成作业、主动复习和独立思考等。
四、教学评价:1. 采用多种评价方式，例如课堂问答、作业、阅读和听力练习等，全面了解学生的学习情况。
2. 根据学生的实际情况，制定个性化的教学计划和评价方式。
3. 对学生的学习成果进行及时反馈，帮助学生发现和纠正错误，提高学习效率。
通过以上措施，初二英语预科教学计划旨在帮助学生提前掌握初中英语的基础知识，为正式课程做好准备。
同时，教师应该关注学生的个性化发展，注重培养学生的学习兴趣和学习习惯，提高学生的综合素质。
小组合作学习在少数民族预科英语教学中的实施
小组合作学习在少数民族预科英语教学中的实施摘要：高等学校的少数民族预科教育是我国高等教育的一种特殊层次，是通向大学的重要桥梁。
英语作为民族预科四大主课之一担负着重要的作用，对提高少数民族人才的英语素质，改变民族地区的落后状况和促进西部大开发的发展有着不可磨灭的作用。
作为一种教学组织形式，小组合作学习满足了社会的发展和对人才的需求，学生分组活动，在合作中学习，在学习中合作，共同实现学习目标。
关键词：小组合作学习少数民族预科英语教学一、引言小组合作学习是指在教学上运用小组，使学生共同活动以最大限度地促进他们自己及他人的学习。
小组合作学习自20世纪70年代兴起于美国，90年代开始引入我国，在世界各国得到广泛推广和运用，引起了一系列的教育教学改革。
作为一种教学组织形式，它从学生的基本心理出发，把传统教学理论的重点从教师如何“教”转移到学生的“学”上。
合作学习强调学生个体之间的互动在各个教学要素中及在学生知识建构中的作用。
其理论基础包括语言习得理论、心理学理论和社会学理论。
高等学校的少数民族预科教育是我国高等教育的一种特殊层次，是通向大学的重要桥梁。
总体上说，少数民族学生的英语水平不容乐观，且差距悬殊。
英语作为民族预科四大主课之一担负着重要的作用，对提高少数民族人才的英语素质，改变民族地区的落后状况和促进西部大开发的发展有着不可磨灭的作用。
国际21世纪教育委员会在《教育——财富蕴含其中》的报告中指出，学会合作是面向21世纪的四大教育支柱之一。
因此，作为老师，我们不仅要传授学生以知识，而且要培养学生的各种能力，为他们提供在用中学，学了就用的交际机会和动力，发展学生的综合语言运用能力，以及与他人交流、合作的交际能力。
小组合作学习顺应了社会的发展和对人才的需求，学生分组活动，在合作中学习，在学习中合作，共同实现学习目标。
本文立足于高等学校少数民族预科的英语课堂教学，在课堂中以小组合作学习的形式进行了教学活动。
二、小组合作学习的实施1.小组的创建在课程刚开始时就创建合作学习小组，借鉴裴娣娜教授所描述的“固定合作小组”的组建方式，全班同学按“组内异质，组间同质”的原则（裴娣娜，1998）组成4—6人学习小组。
少数民族预科班英语教学模式探析
少数民族预科班英语教学模式探析【摘要】民族预科教育是我国高等教育的特殊层次，是民族高等教育的重要部分，但在高校预科教育中，英语是主干课之一。
由于多方面的因素，预科英语教学具有鲜明的特殊性。
笔者认为，对预科英语教学的特殊性进行分析，探索出一个特殊的教学模式，有助于保证教学效果，提高教学质量，促进全国各民族的大团结。
【关键词】少数民族；英语；教学模式在普通高等院校举办少数民族预科班，是党和国家为少数民族地区培养专门人才而付出的实际行动之一。
民族预科教育是我国高等教育的特殊层次，是民族高等教育的重要部分，但在高校预科教育中，英语是主干课之一。
由于多方面的因素，预科英语教学具有鲜明的特殊性。
笔者认为，对预科英语教学的特殊性进行分析，探索出一个特殊的教学模式，有助于保证教学效果，提高教学质量，促进全国各民族的大团结。
一、教学对象的特殊性笔者从事预科英语教学已有数年，本院预科学生来自全省各少数民族地区，思想上能认识到肩负着改变家乡面貌的历史责任，生活上朴实无华，学习上刻苦努力，积极向上。
但由于受师资力量、教学设备等条件的限制，预科学生的英语基础知识并不扎实，基本技能较差，特别是听和说的能力远远不够。
而文理科本科用《大学英语教学大纲》对预备级的要求又并不低，须知英语对少数民族学生来说已是第二外语了，因为他们的本族语是母语，汉语则是国语。
只有加强基础知识教学，训练和培养基本技能，按照教学大纲教学，学生才能学有所得，进入本科后才有可能顺利地学习《大学英语》。
此外，其特殊性还表现在这几个方面：汉语水平普遍偏低，尤其是来自相对较落后地区的学生；英语水平低且两极分化严重，有的学生由于较早就对英语很感兴趣，基础较好，可有的学生连26个字母还不能完全准确无误的背写下来，这给教师的备课带来了一定的难度，在教材的准备上很难找到那个平衡点，做到最佳的结合；学生不适应高校压缩的课堂教学；预科班学生的自学和自律意识不强，需要更多的督促以使其按时完成作业与练习，在课堂上对抽象的语法讲解的关注时间相对较短，容易出现注意力的转移。
面对特殊学生群体的特殊教育策略——内地新疆预科班英语教学艺术之我见
高涨 起来 ， 习效率 有 了很大 的提 高 。 学 三、 采取 灵活 的教 学 策略 ， 高教 学 实效性 提
得 成就 ， 重 要的一 点就 是学会 用 与 最
别人 不 同的思 维方 式 、 人忽略 的 思 别
夺 ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ 啼 ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ 夺 夺 夺 夺 夺 夺 夺 夺 夺 夺 夺 夺 夺 夺 夺 夺 夺 夺 夺 夺 夺
色 ， 能把 它 画下 来 ， 大 家一 起 来 谁 让
欣 赏？ 学生们 兴趣 盎然 ， 跃跃欲 试 。 这
支笔 ， 头处 叉开 ， 笔 按在 纸上 ， 动纸 转 来画 。通过 这样 的实 践活动 ， 生的 学 创新 能力得 到 了锻 炼和 提 高 。 提 、启迪 和 开发 人 的 创造 潜 能 的教 重要 组成 部分 ， 而且 是素 质教 育 的核 心 内容 。德 国教 育 家第斯 多 惠说过 ：
就是他臂要在一学年九个多月的时间里完成内地孩子初
感到任 务 的艰 巨。 了圆满 完成 预科班 英语 教学任 务 ， 为 帮
助这些 孩子顺 利过 渡 到高 中阶 段 的学 习，经过 反 复思考 以及与 其他 同行们 的相 互探 讨 ， 在预 科班 英语 教学 中 ， 我 采 用 了以下策 略 ， 初步 取得 了 良好的效 果 。 并
各种 各样 的 问题 ，容易 产生 精神 压抑 ，情 绪方 面容 易波
信心。 此外 ， 于他们 在学 习 中表 现 出来 的能力 和取得 的 对
动。 有的孩子因为想家经常暗自流泪。为此， 我经常来到 点滴 进 步 ， 都进 行及 时的表 扬和 肯定 。 生即使 上课 回 我 学
学 生中 间 ， 和他 们促 膝 谈心 ， 耐心 倾 听他 们 在 学习 、 生活 答 问题 或平 时作 业中 出现 错 误 ， 不会受 到责 备 。 也 他们 在 中 的苦恼 ， 在生 活 上给 予关 照 ， 思想 上 进 行 开导 ， 步 老师 的鼓 励 与赏识 中 ， 在 逐 不断地 增 强 了 自信 心 ， 学习 的热情 消 除不 良情 绪对 他们 的影 响 。 教师 的真情感 动 了他们 ， 彼 此 之 间 的情 感距 离 逐渐 拉近 ，师 生感情 逐 步 由 “ 接近 ” 、
分层教学法在少数民族预科英语教学中的应用
分层教学法在少数民族预科英语教学中的应用作者：张静来源：《南北桥》2022年第14期少数民族预科生都是来自不同民族以及不同地区的学生，他们无论是在文化风俗、语言文化还是宗教信仰等方面都可能存在不同。
而不同民族、地区的文化教育发展水平不同，导致预科班学生在学习水平等方面存在一定差异，特别是在民族预科英语学习方面体现更为明显。
随着英语学习难度的逐渐增加，甚至最终可能一个预科班级出现了两极分化的情况。
针对此种情况，如果教师仍然不进行教学模式的创新与优化，势必会导致“优等生吃不饱、中等生吃不好、后进生跟不上”的局面。
虽然当前分层教学法在民族预科英语教学中有了一定的应用效果，但如果教师想要有效促进学生从自身已达到的发展水平深入发展，则应该明确认识当前教学存在的不足，优化分层教学模式。
1 分层教学法的概述所谓的分层教学法指的是教师在充分明确学生基础知识水平以及学习水平等方面都存在较大差异的情况下，结合学生自身的实际情况以及其实际学习需求制定相对应的教学目标，并针对这一教学目标采取针对性教学方法来开展教学，以此达到不同层次教学目标的一种教学方式。
分层教学法不仅能够使相關课程的教学很好地达到新课程教学标准的要求，还能够让学习水平较好的学生得到进一步的发展，同时促进学生各方面的有效提高，如知识视野、技能水平等。
更重要的是，分层教学法能够使不同层次的学生都体验到成功的感觉，这种成功的感觉能够有效促进师生关系的改善，拉近师生关系。
新课改视域下，分层教学法是一种被广泛应用的教学方式，受到了广大师生的喜爱与认可。
分层教学法之所以能够在各课程教学中得到广泛应用，主要是因为分层教学法具有两大好处。
第一，学生受益。
站在学生层面来讲，无论对于优等生还是后进生来说，分层教学法的实施与应用能够很好的避免学生在课堂上完成任务后的“无所事事”。
除此之外，分层教学法还能够让所有学生都体会到成功的感觉，有助于学生学习信心的增加。
更重要的是分层教学法很好的结合了素质教育，在民族预科英语教学中，促进了预科生综合素质的提升。
浅谈预科英语教学中“预补”结合策略
浅谈预科英语教学中“预补”结合策略作者：刘日波来源：《校园英语·月末》2021年第02期【摘要】预科英语是一种特殊的教学教育新方式，是高等教育的重要一环，在提高学生英语水平方面起着重要的作用。
本文对预科英语教学进行探讨，分析预科英语教学在高等教育中起到的作用，并且针对性地提出有效策略，能够有效地提高预科英语教学质量和学生对于英语的学习兴趣。
【关键词】预科英语;预补：策略【作者简介】刘日波（1970.08-），男，朝鲜族，黑龙江哈尔滨人，黑龍江民族职业学院，讲师，研究方向：英语语言文学。
由于现代社会生活中信息化快速发展，英语的重要性越来越明显，英语作为语言信息交流的重要载体之一，已经渐渐成为社会生活不同领域都会使用的语言。
在我国，英语是学科教学的重要组成部分。
预科英语教学一直面临着两极分化的问题，这跟学生的来源地发展情况以及英语学习背景是有一定联系的。
民族预科班是为高等院校的专业知识学习提前打下良好基础的教学教育模式，课程虽然更侧重于赶超高中课程，但是教学目标与将来的高校专业学习是有联系的。
预科英语教学的重点内容主要是文化课程，但其教学目的不同于一般的学科，并且其教学内容跟未来的专业学习之间也存在差异，相关教育部门根据预科教育的特点和基本要求统一编写教材，纳加入教育管理体制中，将因材施教的教学理念切实实施在教学过程中，进一步强化学生学习预科英语的成效。
一、预科教育教育部、国家民委根据学生的特点组织开展预科教学，为学生进入高等学校学习打下良好的基础。
预科课程时间通常是一年，对于一些汉语言基础比较差的学生，根据情况调整为两年。
预科班学生进入本科、专科学校进行专业学习，学制、内容等与其他学生相同。
招生方面，在坚持德、智、体考核、择优录取的原则下，对于民族预科考生可以适当地降低分数。
但是，需要根据不同类型高校的培养目标和要求，从各地区、各民族的实际情况出发，给予不同的处理方式，降低等级的程度要适当。
高校民族预科英语课堂教学模式改革
高校民族预科英语课堂教学模式改革【摘要】民族预科英语教育学生基础比较薄弱，因此英语的课堂教学模式应有针对性和创新性。
本文对预科英语的课堂教学模式改革进行了探讨，注重英语的基础性和应用性培养，提出了课堂嘉宾模式、角色变换模式、创新型训练以及户外课堂模式，强调英语的实用性和交流性，提倡各种创新性教学模式的相互交融，增强学生英语学习的激情和韧性。
【关键词】民族预科英语教育；创新性；应用性英语作为国际通用语言，能够用英语进行熟练的沟通是走向世界的必备基础，我们国家在很早就在教育教学中普及英语学习，英语的学习和交流已成为社会中习以为常的事情。
作为高校的大学生，面临日趋国际化的社会，英语已经成为日后职业发展的基础。
普通高校民族预科学院生源主要来自于偏僻贫穷的山区少数民族，或者来自新疆、西藏等地区，由于教学水平的落后导致学生的英语水平普遍不高，英语应用能力还停留在初级阶段。
预科的英语教育是少数民族学生英语能力提高的一个重要阶段，对偏远山区人才的培养和输送作用深远。
怎么改革预科学生的英语课堂教学模式，使学生的英语能力能够适应后期的本科教学，众多预科英语教育者对此进行了大量的探索和实践[1-4]，包括英语教学的技巧和方式，英语课程大纲设置以及英语老师的教学素质等都做了探讨，这些前期研究也为我们的课题研究提供了很好的借鉴经验。
本文主要针对预科生英语基础薄弱应用能力欠缺的特点，对预科班的英语课堂教学模式进行了改革探讨，寻求适合少数民族预科班课堂英语教学模式。
1预科班英语课堂教学分析预科班的学生普遍来说英语基础比较薄弱，很少得到正规的英语培训，对英语教学没有足够的重视，因此对预科班学生的英语课堂教学进行改革，就应该立足预科班学生的特点，因材施教，对他们英语学习存在的问题出以及教学尚存在的盲区做针对性的分析。
1）预科学生英语基础比较薄弱。
预科教育的生源主要来自于偏远地区的少数民族学生，这些地区因为地理位置的局限以及教育发展水平的相对落后，学生的英语水平相对比较薄弱，有些学生英语能力甚至还停留在字母和单词的学习层次中。
新疆少数民族预科生英语学习现状及对策研究
新疆少数民族预科生英语学习现状及对策研究作者：郭秋霞胡思思来源：《校园英语·中旬》2014年第12期【摘要】近年来，内地大学招收的新疆大学生越来越多，本文通过分析新疆少数民族预科生的英语学习现状，试图探索改善其英语学习现状的对策。
【关键词】新疆少数民族预科生英语学习一、新疆少数民族预科生英语学习的现状1.学生方面（1）新疆少数民族预科生和大多数汉族大学生一样缺乏良好的英语学习环境。
英语作为外语习得有很多的不利条件，学生普遍只能从学校课堂中学习英语，而平常生活中很少能用到英语。
（2）新疆少数民族预科生又有着自身的特殊性。
新疆地域广阔，南北疆经济发展极不平衡，而新疆少数民族预科生大多来自偏远的南疆。
“由于地区间经济法阵的不平衡，在教育上呈现边出远性、分散性、封闭性和教育资源短缺性等特点。
”在笔者三年的英语教学中也发现来自南疆的少数民族预科生普遍基础较弱，很多学生把自己归为零基础的学生。
龙玉红，段涛涛也提到“有些地区在进行双语教学的同时又增加了外语教学，而有些地区连双语教学都无法保证正常进行，更不用说开设英语课程”。
学生英语学习基础差的原因大致可归为以下两点：第一，英语分数不计入高考总分，只是作为参考科目。
由于高考入学的压力，而英语分数不计入高考总分，不影响考大学，所以英语学习不受重视。
很多学生反映他们在上大学前英语课时很少，而且很少的课时还经常被其他的任课老师占用。
第二，大多数学生来自偏远的南疆，教学资源缺乏，很多老师自己也没有经过系统的专业训练，所以也不能对学生进行系统的英语培训。
（3）学生英语学习的积极性和自主性较差。
一方面，新疆少数民族预科生由于英语基础差，在预科阶段面对新的学习要求和学习环境，心理上较自卑，对英语学习的自信心受挫，对英语的学习热情不高。
另一方面，新疆少数民族预科生大多计划毕业后回新疆工作，对英语学习的重要性认识不够，学生普遍认为英语学习不重要，学习英语的目的就是为了考试。
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有关内地新疆预科班英语教学方法的探讨
【摘要】预科班英语教学要以“基础、速成、强化”为原则，
利用各种教育、教学手段，防止与克服学生心理上的失败定势，使
学生对所要达到的目标产生一种成功的渴望，进而获得成功的体
验，增强成功的把握，建立心理上的优势，使他们能从胜利走向胜
利。
【关键词】预科 英语教学 正迁移 规律 榜样 赏识 强化
为了实行西部大开发，维护民族团结和国家统一，根据国务院
布署，从2000年起在沿海12个城市开办内地新疆高中班（预科一
年），我校是盐城市唯一一所承办内地新疆高中班的中学。为了圆
满完成上级交给的任务，支援西部开发，培养少数民族英才，西部
大开发的栋梁，全体教师都在教育教学中进行了不懈的努力与探
索。笔者作为一个教了5年新疆高中预科班的英语教师，对预科班
的英语教学，做了一些有效的尝试、探索和实践。
一、问题与挑战
新疆高中班学制为4年，其中第一年为预科.在预科这一年，主
要复习初中3年的已学知识，提高汉语水平，夯实基础，为顺利进
入正常的高中学习作好思想上＼知识上的准备.而对于英语来说，
谈不上复习，因为所有的学生都没学过英语，而新疆高中预科班的
教材涵盖了初中3年的内容.面对英语教材，学生除了好奇更多的
是怀疑与恐惧：一年时间学得完吗？一年时间能学好吗？时间紧与
容量大，如何进行教学？只有按照“基础、速成、强化”的原则，
防止与克服学生心理上失败定势，使学生对所要达到的目标产生一
种成功的渴望，进而获得成功的体验，增强成功的把握，建立心理
上的优势，才能使他们能从胜利走向胜利。
二、探索与实践
1.利用母语正迁移、造心理优势。现代维吾尔语有8个元音，
24个辅音。它有元音谐律，舌位和谐比较严整，唇状和谐比较松驰。
它有元音弱化现象。构词附加成分很丰富。它有名词的数、从属人
称、人称格等语法范畴；动词有时态、语态、语气、肯定、否定、
人称、数、形动词、动名词、副动词等语法范畴，表示各种情态的
动词很多。词组和句子有严格的词序：主语在谓语之前，限定语在
中心词之前。词汇中除有突厥语族语言的共同词外，还有相当数量
的英语、汉语、阿拉伯语、波斯语和俄语的词语。
维吾尔语有8个元音，24个辅音。在最初的语音教学中，注意
利用维吾尔语有些元音辅音与英语基本相似的特点，先学习相似的
音素，反复练习，矫正发音。在掌握了大部分英语音素后，重点攻
克少数学生从未遇到过的音素，维吾尔语没有双元音，发元音时嘴
形较小，因此我就着重练习双元音，还有清辅音。这样利用母语的
正迁移，让学生感到音标虽多但不难学，有维吾尔语作基础，48个
音标就变成了10多个。维吾尔语中有元音弱化现象，这样教重读
轻读时学生也会觉得那么熟悉。
自信心是学生成功的精神支柱，是前进的动力，它能将学生的
一切潜能都能调动起来了，并将其功能提高到一个新的水平。在这
种强烈的自信心驱动下，学生就敢于对自己提出更高要求，即使在
失败中也能看到成功的希望，鼓励自己不断努力，获得最终的成功。
2.寻找规律，集中识字。学生正处于一生中记忆力最旺盛的时
期，抓住有利时机，充分挖掘学生的内在学习潜能，用科学的方法
大量识词，大量记忆，这样扩大了记忆的容量，提高了记忆能力，
又使他们具备了拼读单词的能力，为课堂教学扫除了词汇的障碍，
为阅读教学创造了条件，做好了准备，最重要的是树立了学生学习
外语的心理优势。
3.树立榜样，疯狂练习。“榜样的力量是无穷的。”就像一首诗
中所写：“我们用爱环绕着他们，他们就学会宽容；我们用微笑和
闪烁的眼睛对待生活，他们就会懂得幽默；我们充满进取的意志，
他们就会振奋人；我们勇敢地面对挫折、失败和不幸，他们就会更
坚强地生活；我们的行为像个英雄，他们就会成为勇士。”
4.重基础，句句听写。听写就是教师口授，学生把所听到的材
料记下来，它不仅需要有听音能力，还涉及到一系列快速处理语言
信息的过程，它是评估语言综合能力的有效方法。听写能纠正学生
发音错误，能促使学生注重拼写；听写也能巩固和加强学生的语法，
比如名词的单复数，时态等；听写还能增强学生笔记的能力，从而
提高学生在听力中对重要信息的记录能力，而听写能力又能促进学
生写作能力的提高。
5.赏识学生，挖掘潜能。“批评伴随着孩子，他学会遗责，鼓励
伴随着孩子，他信心百倍，宽容伴随着孩子，他坚韧不拔，赏识伴
随着孩子，他明白人生终当一博。”人性最深切的渴望就是对他们
的赞美，赏识是人类精神生活的阳光，空气和水。赏识导致成功，
抱怨导致失败。
当学生有困难时，我总会鼓励道：“你能行，只要努力做，你肯
定行。”当学生10个句子只写出5个时，我也不忘以赏识对待学生
写出的五个句子，“这5个句子有一定的难度，不简单，要是能写
出另外5个句子，不就更好吗？”
三、成果与展望
通过师生的共同努力和各环节尝试与实践，学生乐在英语中，
收获英语外，学习积极性空前高涨，对学好英语信心百倍。通过学
英语还锻炼了意志，学会了与人合作，相互鼓励与赞美，对成功有
一种渴望，并为此而努力，在预科期间我们圆满地完成了与高中教
学的顺利衔接。在探索中，虽不可避免地会出现各种问题，但我相
信只要坚持在教学中探索，在探索中教学，我们定能将预科英语教
学的探索与实践进行到底。