高中英语阅读教学方法的探索
高中英语阅读课任务型教学法的探索与研究
又是一种技能的培养 ，在 听、说、 读 、写 四种技能中，听是最基础最 重 要 的 技 能 ，它也 为 培 养 学 生 的语 言交际能力 奠定一个 良好的基础。 然而听力却是我们多数学生 的薄弱 环 节 ，主要 表 现 在 以 下 几个 方 面 ： 只听不讲 ，语音基础知识不扎实 ； 词汇储备不足 ；捕捉不到重要 的细 节，缺乏必要 的听力技巧；文化背 景知识缺乏 。对此 ，我想将 自己在 教学实践 中总结的提高听力水平的
河
的辨音能力不强 ， 就不能正确辨别语 流 中 的语 音 变 化 （ 同化 、强 弱 读 、 连 读 、 省 音 、 失
去 爆 破 等 ）。语 音
该选择 的答案做出推断，充分发挥 想象 ， 快 速理 解 材料 所 表 达 的意 思 。 三、将 听 的训 练 与说、 读、 写相 结 合 听 、说 、读 、 写在 语 言 学 习 中 有 着 密 不 可分 的联 系 ，将 “ 说 ”、 “ 读” 、 “ 写 ”也 纳 入 “ 听 ” 的训 练 范 畴 ，对 听力 提 高 有 促 进作 用 。 昕 说 ，是 在 听 懂 的 基 础 上说 ，在 说 的 同 时发 现 自己所 表 达 的与 听到 的 之 间 的差 别 ，增 强 听 的 能力 ，使 两 者相 互 促 进 。 听 读 ， 即 听完 一 两 遍 录音 后 ，进 行 跟 读 。 录音 对 句 子 的 重 读 、弱读 、失 爆 等规 则 表现 明 显 ， 学 生 在 跟 读 时 ，可凭 所 听 到 的 内容 进 行 揣 摩 ，从 而掌 握 朗 读 技 巧 ，这 对 语 感 及 语 言感 悟 力 的 培养 有 着 极 其 重 要 的 作用 。听 写 ，即在 听力 课 前 ，引导 学 生 在 进 行 听 音记 录 时 ， 对 关键 性 的词 采 用 首 字母 语 或 一 些 简图来记 录语篇意义。另外 ，平常 听写单词 时要有意识地 准备一些音 相近的单词 以加强学生的记忆力 ， 使其更好地理解所 听内容。 四 、 了 解 学 习 社 会 文 化 背 景 知 识 ， 缩 小 文 化 差异
指向深度学习的高中英语阅读教学策略探究
探索篇誗课题荟萃指向深度学习的高中英语阅读教学策略探究孔雪花（甘肃省积石山县积石中学，甘肃积石山）本文从教师访谈和学生问卷调查两个方面入手，分析、总结了高中英语阅读教学现状，以及教师在阅读教学方面存在的困惑和学生在英语阅读学习方面存在的问题，对实践研究中得出的指向深度学习的高中英语阅读教学方法作了一定的概括和阐释。
在信息化环境下，社会对新时代人才培养提出了新的要求，考试指导依据和英语课程目标也有了新的规定和变化。
阅读作为学生学习语言和提升综合素质的主要载体，更新阅读教育理念、变革阅读教学模式刻不容缓。
一、深度学习深度学习是由美国学者Marton和Saljo在1976年提出的。
阅读深度学习强调基于理解的学习和基于意义的学习，学生在基于意义和理解学习的基础上，了解作者的思维模式，学会阅读同类文章，并能以类似的思维模式表达自己的观念。
深度学习不是固定的一种学习模式，而是一种学习理念，它注重情境的创设、知识的批判理解、内容的整合构建、设问的层阶递进、高阶思维的参与、新知识的迁移创新和问题的解决等学习活动。
将深度学习与高中英语阅读教学相结合，是符合发展学生英语学科核心素养，实现英语阅读教学变革的有效途径。
二、高中英语阅读教学现状调查分析我校学生的英语阅读水平普遍低下，阅读问题一直是老师和学生都比较头疼的一个问题，不知采取怎样的方式才能提高阅读能力，取得较好的阅读效果。
为此，课题组开展“高中英语阅读教学现状调查活动”，确定了“指向深度学习的高中英语阅读教学实践研究”课题研究方案，通过对高一年级学生进行随机抽样问卷调查和对本校部分英语教师进行访谈，获取直接资料，了解英语阅读教学现状，分析、总结阅读教学中存在的问题，并在相关理论指导下，探究提高高中英语阅读教学质量的有效方法和途径。
（一）教师访谈大部分教师认为阅读课最难上，经常将阅读课上成词汇课或语法课；认为学生阅读学习差的主要原因是由学生基础知识薄弱造成的，而没有意识到教师教学方式和学生学习方法滞后这一原因；阅读教学模式传统、陈旧，基本都按pre-reading，while-reading，post-reading和在while-reading环节通过skimming，scanning等活动，寻找topic sentence，main idea这样的教学模式进行阅读课的教授；按照教材呈现的内容和顺序，以独立的单语篇形式，对语篇主要内容、重点词汇、句子、语法、语篇中的重难点等内容进行讲解，很少从语篇的文体结构、作者写作意图等方面指引学生深度挖掘语篇的内涵和意义；评价主要以核对答案或考试形式的结果性评价为主；学习策略方面对情感策略的使用较多，如及时的表扬或鼓励等，而对阅读技巧的反思、归纳等元认知策略重视不够；大部分教师认为在课堂上有必要对学生进行专门的阅读素养的培养，但对培养的方式存在困惑；一些教师对深度学习概念有一些了解，但不是十分清楚，有的老师不赞成深度学习教学方式的使用，他们认为深度学习教学花费的时间太多，影响教学进度和对学生应试能力的训练，并且认为深度学习只适合“好”学生，不适合基础薄弱、阅读水平低下的学生，所以阅读课仍然主要以应试为导向，对学生进行解题技巧和解题方法的指导和训练。
高中英语开放式阅读教学的实践探索
高中英语开放式阅读教学的实践探索一、开放式阅读教学的概念和特点开放式阅读教学是一种基于学生自主阅读和发现的教学模式，注重培养学生的阅读能力和语言运用能力，鼓励学生主动思考、独立探究，促进学生的自主学习和合作学习。
开放式阅读教学的核心理念是“学生为主导，教师为引导”，其特点包括：1. 强调学生自主性。
学生在教师的引导下选择自己感兴趣的读物进行阅读，鼓励学生根据自己的兴趣和水平进行阅读选择，培养学生的自主学习意识和能力。
2. 注重学生探究性。
学生在阅读的过程中不仅仅是 passively 接受信息，而是通过主动思考、探究和讨论，从中获取知识，发展自己的语言能力。
3. 倡导合作学习。
开放式阅读教学注重学生之间的交流和合作，通过小组讨论、互助学习，激发学生的学习兴趣和动力，促进学生之间的互相学习，提高阅读效果。
针对高中英语开放式阅读教学的特点和需求，开展实践探索是非常必要的。
本文将结合实际案例，从教师的引导角度和学生的阅读体验角度分别进行探讨。
1. 教师的引导作用在开放式阅读教学中，教师不再是传统意义上的知识传授者，而是扮演多种角色：引导者、组织者、评价者和激励者。
教师需要对学生进行有效的指导，让他们在阅读过程中有所收获。
下面是几种教师引导的方式：（1）指导学生选读适合自己水平和兴趣的书籍。
对于不同水平和兴趣的学生，教师可以根据情况推荐适合阅读的书籍，或者引导学生自主选择合适的书籍。
（2）指导学生制定阅读计划。
教师可以帮助学生合理安排阅读时间，制定阅读目标和计划，引导学生养成良好的阅读习惯。
（3）组织学生进行阅读活动。
教师可以组织学生集体阅读，进行读书交流会，分享阅读心得和体会，激发学生的阅读兴趣。
（4）针对不同阶段进行评价和激励。
教师可以根据学生的阅读情况，进行不同形式的评价和激励，鼓励学生继续努力。
2. 学生的阅读体验在开放式阅读教学中，学生是教学的主体，他们的阅读体验是教学效果的重要标志。
学生在开放式阅读教学中应当拥有更多的自主权，同时也需要教师的支持和引导。
高中英语阅读教学探索
高中英语阅读教学探索【摘要】“侧重培养阅读能力”是教学大纲规定的高中英语教学目的之一，是培养学生理解和运用英语技能的一个基本方法，又是落实交际实践性的主要途径。
加强阅读训练可以为学生创造大量获取语言知识和大量运用语言的机会和条件。
在课内外的阅读中既可培养学生对语篇进行分析、综合并从中获得信息的能力，也能培养学生的审美情趣，学会欣赏英语文学作品的美，通过自然渗透陶冶学生良好的情操。
【关键词】阅读教学略读跳读细读推读概读在英语教学实践中，最难把握的是阅读教学。
阅读理解能力是衡量外语水平的重要标志之一，也是高中生将来直接运用外语能力的一个最重要的方面。
英语阅读是接触英语，吸收语言材料，获取感性认识的最重要的途径之一。
教师如何利用阅读材料这个有效载体，形式多样、由易到难、最大限度地训练高中生的阅读能力呢？一阅读教学不同阶段的教学要求阅读可以训练思维能力、理解能力、概括能力与判断能力。
英语阅读就是读者利用相关的英语知识和非英语知识去解读包含一定英语知识和非英语知识的阅读材料。
英语知识是指读者英语语音、词汇、语法以及篇章知识的总和非英语知识是指读者英语知识以外的背景知识，即直接或间接获取的知识经验的总和。
阅读教学在英语教学中有非常重要的地位，以学生实践为基础来引导学生多看、多读、多练，通过一系列阅读培养学生阅读的技能，提高其学生运用语言的能力。
阅读课以培养学生的阅读能力为主要的教学目标，为达到这一目标，需要学习和掌握课文内容所涉及的语言知识（词汇、句型、语法和习惯用法等），以及了解课文内容所涉及的文化背景，进而在阅读方法、阅读速度、阅读技巧和阅读理解的准确度和深度（阅读欣赏）上得到提高。
精选材料，扩大阅读范围，增加阅读量。
在阅读材料的选择上，要使所选择材料在题材、体裁、难度等方面适合教学的实际要求和学生的实际水平，激发学生的阅读兴趣，使学生在日益丰富的阅读中丰富阅读体验，从而提高阅读能力。
阅读材料可以是名人轶事，历史传说、民间事故、寓言、幽默小品、新闻报道、史地常识、科普文章等，要求灵活多样、生动有趣、篇幅适当、内涵丰富、难度适中、生词较少。
高中英语阅读教学方法实践谈
高中英语阅读教学方法实践谈从我国中学英语教学实际来看,提高英语阅读能力,对广大英语教学者和学习者来说都是非常重要的。
但由于缺乏专门的阅读训练,尤其是以语篇能力、思维能力和阅读技巧为核心的阅读训练不足,同时由于学生对阅读的认知偏差,导致学生阅读能力差、学习兴趣低、成绩没有突破。
那么,如何进行阅读训练并以此提高学生阅读能力呢?在具体的教学实践中,我们尝试通过多种途径,旨在提高学生学习兴趣,使学生的词汇量和阅读理解能力在原有基础上有较大提高。
一、基础训练——提高英语阅读速度1、增加词汇量。
词汇是进行阅读的基础,很难想象没有一定的单词积累如何能完成阅读任务,更不要谈速度了。
2、大量的阅读。
阅读速度的提高是个潜移默化的过程,通过大量的阅读英语文章、书籍,才能使自己的阅读速度和阅读能力有一个质的提高。
3、尝试快速阅读。
要求学生看一篇文章的时候,不要逐字逐句地看,要把两三个句子连起来,一气呵成把它们看完。
形成这种能力的关键,就是要拓宽自己阅读时的视幅,这也是提高阅读速度的关键。
4、进行“英语”思维。
看英语文章的时候,有些同学要把看到的东西先暗暗转译成中文才能理解,避免这种思维方式的途径就是要进行广泛的阅读,以提高自己的英语综合能力。
二、兴趣激发——增强学生主体思维1、课堂上的问题设计是英语阅读教学的重要手段,是帮助学生理解、鉴赏文章的切入点。
如sefc 2b unit 17 “disabilities”教学时, 可根据课堂教学的不同阶段设置不同的问题。
如课前要求学生预习时,可提出以下问题:① do you know anything about disabilities?② imagine what difficulties and dangers disabled people might face.③ do you know of any famous people who are disabled? what do they do?这样学生带着问题去预习课文,从而对disabilities有了初步的了解。
高中英语阅读教学法的探究与应用
托 ，在课堂教学 中传授 和训练 阅读 的微技 能以提
高学生 的阅读能力 ， 是教师值得探究 的方 向。 众所周知 ， 课文阅读教学一直是英语课堂教学 的重头戏 ， 所 占的课时 比例也最大。课文 阅读教学
语 言信 息对 阅读理解 的影 响 ，在语篇分析和阅读 必须 以培养和提高学生的阅读能力为重点 ； 而以培 养 和提高学生的阅读能力就是要教 给学生不 同的 阅读方法 ， 并使他们能在不 同的阅读活动 中根据 阅
课后 注释 和《 新课 标高 中英语 详解与 练习》 ； 通 过
浏览全文 ，要能划分段落并 找出各 自然段 的主题
句， 归纳段 落大意 ； 找 出难句 、 语 言难点及 理解 文
章过程 中存在 的问题 ， 并就课文 内容提 出问题 ， 供
课 堂上进行交流 。这些任务 的完成可提高学生 的 学习主动性和课堂 的参与意识 ，为学生 阅读理解 能力 的提高奠定一定 的基础 。
学科教学
载耨鞣
高中英语 阅读 教学法的探 究与应用
◇ 洪 晓 冰
《 高 中英语新 课程标 准》 明确指 出 ， 高 中英语
教学 中主要任务有两个 ：一是对学生进行 阅读技 巧的训练 ， 培养其阅读理解能力 ； 二是通过 阅读教
教材 即教科 书 ，它所提供 的语 言材料话题 范
围广泛 ， 教学 内容贴近现实生活 ， 内容 、 结构 、 程度
首先 ，在课 堂阅读教学 中应指导学生如何做 能力 的重要手段 之一 。通过预习 ，学生可以初步 了解教材 内容 ， 发现教材 的疑难 问题 ， 带着 问题上 课 。这样 ， 学生听课 的针对性更强 ， 更 能激发求 知 欲， 教师也可 以集 中力量解决重点 、 难点问题 。预
高中英语开放式阅读教学的实践探索
高中英语开放式阅读教学的实践探索1. 引言1.1 高中英语开放式阅读教学的意义高中英语开放式阅读教学的意义在于提升学生的阅读能力和思维能力，培养他们的自主学习能力和创新精神。
通过开放式阅读教学，学生可以自主选择阅读材料，根据自己的兴趣和水平进行阅读，从而激发学生的学习热情。
开放式阅读教学还能帮助学生拓展视野，增强跨学科的能力，培养学生的批判性思维和创造性思维。
开放式阅读教学还可以促进学生之间的合作和交流，培养学生的团队合作精神和沟通能力。
高中英语开放式阅读教学对学生的综合素质提升具有积极意义，是教育教学改革的重要方向之一。
2. 正文2.1 开放式阅读教学的理念The concept of open-ended reading teaching is based on the belief that students should have the freedom and autonomy to interpret texts in their own way, rather than being limited to a single correct interpretation. This approach emphasizes critical thinking, creativity, and individuality in the reading process.2.2 开放式阅读教学的实施方式1. 设定学习目标：在进行开放式阅读教学之前，教师应当明确学习目标，确保学生知道他们要学到什么，帮助他们建立学习动机。
2. 提供丰富的阅读材料：教师应当为学生提供各种类型、不同难度的阅读材料，让学生根据自己的兴趣和能力进行选择。
这样可以激发学生的学习兴趣和提高阅读能力。
3. 引导学生自主阅读：学生在阅读过程中应当自主思考、自主解决问题，教师只需提供必要的指导和支持，让学生通过实践来掌握阅读技巧和提高理解能力。
高中英语阅读课教学设计的探索和思考
（ ） 例 交 流 一 实
此 次 公 开 课 中 ， 者 教 的 篇 目是 北 京 师 范 大 学 笔
出版 社 的高 二 模 块 ８ Ｕｎｔ２ ｉ ３中 的 【 ｓｏ １ Ｌｖｎ 』 ｓｎ “ ｉｉｇ ｅ ｉ ｏ ｎ ａ Ｃ ｍｍｕ ｉ ” ｎｔ 。这 是 两 篇 报 道 ， 一 篇讲 述 的 是 ｙ 第
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者 以 一 节 公 开 课 为 例 ， 谈 对 优 化 阅 读 课 教 学 结 构 谈 设计 的探 索 和思 考
一
、
实例交流与反馈
笔 者 对 文 章 内 容 分 析 时 ． 现 第 二 段 主 要 为 倒 发 装 句 型 ， 于这 是 本 单 元 的 语 法 难 点 ， 生 对 这 一 由 学 语 法 内 容 还 没 有 全 面理 解 和 掌 握 ， 此 次 上课 着 重 而
话 题 涉及 到 社 会 的方 方 面 面 ， 化 课 堂教 学 设 计 处 于 更 加 突 出 的地 位 。 本 文 优 以 一 节 英 语 公 开 课 为 例 ， 用课 本 阅 读 题 材 贴 近 生 活 的特 点 ． 过 有 效 的 教 利 通 学设 计 ， 学 生 不仅 提 高 语 言 综 合 运 用 能 力 ， 且从 中有 所 感 悟 ， 养 积 极 的 让 而 培 情感 态 度 ， 高处 理 类 似 事 件 的生 活 能 力 提
因和 结 果 快 速 找 出 并 填在 学 案上 的表 格 里 ： 查 读— — 根 据 上 面 略 读 中 所 作 的 准 备 ． 者 让 学 生 依 笔 次用完整 的句子说 出事件 的起因 、 过 和结果 ． 经 然
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高中英语阅读课教学方法的探索
从2017-2018学年下学期开始，高中教务把英语阅读课正式提到日程，到目前为止我们进行了六次阅读训练。
从个人的角度，我想从几个方面谈谈对英语阅读课的想法：
1.重视英语阅读课。
尽管我们英语老师历来重视培养学生的阅读能力，但由于缺乏专门的阅读训练，尤其是以语篇能力、思维能力和阅读技巧为核心的阅读训练不足，再加上学生对阅读的认知偏差，导致学生阅读能力差、学习兴趣低、成绩没有突破。
我们要试着通过多种教学方法，旨在提高学生学习兴趣，使学生的词汇量和阅读理解能力在原有基础上有较大提高，最终培养学习者一种阅读习惯，使它们成为终身学习的受益者。
2.注重阅读材料的选择。
选择不同的题材，激发学生阅读兴趣。
学生的阅读能力是通过学习获得的，是通过认知活动使这种能力得以发展的，也是在掌握知识和技能中得以发展的。
为了提高学生的阅读能力，必须经常给他们提供一些难度适中、题材丰富、有趣的语言材料，幽默、寓言、世界名著等均可激发他们的阅读兴趣。
英语阅读教学渗透思想教育。
阅读教学应结合教学内容, 教师要努力挖掘教材中的思想教育因素, 以知识为载体,适时适度地渗透思想品德以及爱国主义教育等。
3.引导学生“读”“说”结合。
让学生自选喜欢的优美文章或段落，引导学生进行欣赏性阅读，并在课堂上朗诵或讲解。
这不仅有助于学生培养学生的阅读兴趣，有利于学生学习语言知识和提高口语水平，更重要的是，在这过程中，学生的“读”与“说”有机地结合起来，体会到了驾驭语言的乐趣，是培养学生自主学习能力的好方法。
4.指导学生“读”“写”结合。
阅读是写作的基础，反之，写作也必然要求学生有一定数量和质量的阅读。
将阅读和写作整合在一起，一方面它将学习的主动权还给了学生，学生将自己的生活体验应用于写作实践中，突出了他们的学习主体地位。
因此，这是培养学生自主学习能力的一个重要措施。
教师可指导学生采用阅读扩写法、阅读仿写法、阅读续写法、阅读改写法、阅读缩写法、写读后感及写内容梗概等几种方式。
我们段采取的具体措施：
1.加强对动态真实阅读思想及理论的学习与讨论，共同说课、做课，深化理解，集思广益，真正有效地将实验运用于教学实践。
同时注重自身业务素质的提高，提高自己对实验的驾驭能力。
2.争取每人上一节研讨交流课，共同学习，共同提高。
我们将努力搞好英语阅读试验，使师生真正能成为这一试验课题的获益者。
总之，阅读是一种积极思考、理解和吸收信息的活动。
它既是高中英语教学的目标之一，也是学习英语的一个重要的手段。
阅读能力的提高始于基础，重在方法，贵在坚持。
这就要求教师和学生在学习阅读过程中相互配合，积极探索有效的学习方法，圆满地完成高中英语阅读教学的任务。
（阳光高二李凤勤）。