浅谈情感教育在大学生思政教育中的作用
浅谈新课程理念下思想政治课的情感教学
教 学实 践 证 明 ， 境性 、 性 是 情感 的重 要 特征 ， 情 传染 中
Ｉ ； 学 生的道 德感 Ｊ处 ＝ Ｆ 形象 陆道 德感 受 向伦 理性 道德 感受 发 展 的过渡 阶段 ，其 道德 感 的产 生 和发 展还 不能 完全 摆脱 具 体情 境 的作 用 ， 以通 过 生活 问题 、 演 示 、 可 实物 两面再 现 、 音
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教 活 ，为 个 ｎ视 教 因 弓 学 动 成 不 ｆ 的 学 台 二 忽 素， 教 活 呈 一 知 交 复 课 墨 使 学 动 现 种 情 融的
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他们 学 会体 验 、 会 感受 、 学 学会 表 达情 感 ：而学 生在 类 似 的
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在 活动 中 自主探索 、 身体验 获得 情感 。 践是 惑形成 和 亲 实 转 变 的基础 ， 是 丰富情 感 的途 径 和推 动 晴感 萌 生 的动力 。 也 而 培养 学 生 的情 感 ， 助 学生 树 立 正 确 的世 界 观 、 帮 人生 观 ，
息 流 情 感 而＿Ｊ 情 方 的 政 擎 教 师的 实践教 学 活 动可 以拓 展 到课 堂教实践内容之活动，如组 的 息 递 以其小 有 定感 面 信 交 信 传 ， Ｈ 口 的事 实 参与 也着 织 志愿 者 服务 、 恩 之旅 等形 式 多样 的 学 教学 外 ， 感 引导
让学 港 最 真切 。因此课 堂教 学 中教 师要 设 汁实践 活动 环节 ， 生
绕荇教材所进干的教 与 『 学的双边活动。
嵩 活 也 定 中 思 蒌 的 动 情 的交 麓 特 境 笑 一 实 ， 践 是 人 际 海
大学生情感教育
大学生情感教育情感教育是教育过程的一部分，它学生的态度、情感、信念、情绪和价值观等方面，以促进学生的全面发展和个人幸福。
大学生情感教育旨在培养学生的情感素养，包括自我意识、人际关系管理、社会适应能力、情绪管理、挫折应对等。
大学生情感教育有助于学生的全面发展和个人幸福。
情感教育不仅学生的知识技能，还学生的情感、态度和价值观等方面。
通过培养学生的自我意识、人际关系管理、社会适应能力、情绪管理、挫折应对等方面的能力，帮助学生建立积极的人生态度，提高个人幸福感。
大学生情感教育有助于提高学生的学习效果。
情感教育学生的情感需求，通过培养学生的积极情感和态度，激发学生的学习兴趣和动力，提高学生的学习效果。
同时，情感教育还学生的心理健康，帮助学生处理学习中的压力和挫折，提高学生的心理适应能力。
大学生情感教育有助于培养学生的社会责任感和公民意识。
通过情感教育，学生可以更好地理解他人的情感和需求，增强社会责任感和公民意识。
同时，情感教育还可以帮助学生建立积极的人际关系，提高社交能力，为未来的社会建设做出贡献。
目前，大学生情感教育已经成为国内外高校的热点问题之一。
许多高校已经开设了相关的课程和活动，如心理健康课程、心理咨询、心理疏导等。
但是，大学生情感教育的现状仍然存在一些问题。
大学生情感教育的课程设置不够完善。
目前，许多高校开设的情感教育课程缺乏系统性和针对性，不能满足学生的实际需求。
同时，课程的内容和形式也较为单一，缺乏实用性和趣味性。
大学生情感教育的师资力量不足。
许多高校的心理健康课程都是由辅导员或班主任来担任教学任务，他们可能缺乏专业的情感教育知识和经验，不能有效地帮助学生解决情感问题。
大学生情感教育的宣传和推广力度不够。
许多学生对情感教育的认识不够深入，不知道如何寻求帮助和支持。
同时，一些高校也缺乏对情感教育的重视和推广，导致学生对情感教育的认知度和参与度不高。
为了提高大学生情感教育的效果和质量，高校可以从以下几个方面入手：完善情感教育的课程设置。
思想政治课中情感教育的应用
思想政治课 的性质和任务决定 了它同时兼有传 元化趋势。 Ｉ 他们需要关注和赏识 ， 特别期待得到老师 、 授知识和教育思想 、品德 的双 重任 务 ，也就是既要 同学 和朋友 的鼓 励 、 ｛ 赞扬 、 体贴 和关怀 ， 们要求 平 他 “ 教书”， 更要 “ 育人”。 这样 ， 思想政治课 的教学过程 等、 ｌ 要求受到尊重。 这种情感需求一旦得到满足， 他们 不仅要解决懂与不懂 的问题 ， 更要解决信与不信 的问 就能充分表现 出 自信 、 ： 积极进取 的精神状 态 ， 主动努
时代新人 。这也就是说思想政 治课不仅要解决 “ ” ｌ 教学往往少 了些许 “ 知 课 人情味 ” 上课 也没其他课程 ， 与 “ 知”的问题 ， 不 更重要 的是解决 “ ” “ 信 与 不信 ” 那样形象 、 生动 。由于教师没有进行情感投资 ， 当然 ，
，
的问题 。 这就要求做到教 师动 “ 情”， 学生 “ 情 ， １ 激” 教 也不可能有情感的收获，课堂教学气氛显然比较低 材 内容 “ ” ， 渗 情 教学形式 “ 煽”情 ， 把知识 教学 和情 沉。 ｌ 因此， 喜爱政治课的人越来越少。 要使政治课成为 ｌ 让 感教育结合起来 ， 到情理交融。 做 只有这样 ， 才能提高 一 门学生爱 听的课 ，务必要让 情感教 育来 加盟 ， 课 堂教学效率和学生 的学习效果 。
试论理性及情感在高校思政教育中的意义
试论理性及情感在高校思政教育中的意义作者：岳喜玲来源：《成才之路》2012年第31期摘要：随着高校教学改革的进行，高校思政教育也应该摒弃旧的教学模式，探索出新的教学思路。
在思政教学中，单纯的理性教育或者情感教育往往都达不到教学效果。
因此，应该在对理性和情感的分析中，找出高校思政教学的正确方法。
教师要明白理性与情感在高校思政教育中的意义，高校思政教育是理性与情感的完美结合，要实现理性与情感的统一。
关键词：高校思政教育；理性；情感；意义随着社会的不断发展与进步，人才在社会发展的浪潮中显得越来越重要，面对日益激烈的社会竞争，高校学生在面临社会上众多诱惑的同时，也承担着巨大的压力。
这些因素左右着学生的观念，高校思政教育在这时候显得更加重要。
高校思政教育蕴涵着理性，理性教育是思政教育的基础，但同时也赋予情感，情感教育对理性教育有着重要的作用。
一、理性在我国高校思政教育中的意义（1）理性是真理产生的依据。
真理之所以具有征服力，是因为真理不但具有科学性，有正确的价值取向，还有深厚的实践基础和博大精深的智慧文化。
理性是真理产生的基础，高校教学应该坚持以理服人，就是坚持理性教学，并将理论联系实际，不要把教学过程变成简单的说教。
将理论与实际结合起来，体现理论与社会的相关性，才能够使理论更具有说服力，学生也更容易接受。
在教学中，教师可以把课堂中学习的理论和学生的实际生活联系起来，以实际生活中存在的问题为典型事例来分析，让学生自己去领悟理论的科学性。
（2）认知的地位和作用决定了理性教育的意义。
在高校思政教育中有五要素：知、情、信、意、行，这五个要素是相互影响、相辅相成的，其中，认知是基础，对人的行为起到规范和约束的作用，而理性又是认知的核心，离开理性的认知没有任何的意义。
高校思政教育的顺利实施要求教育者具备发掘和发展的可能性，因此，教育者应该重视培养学生的理性思维能力，从理性的角度出发启发学生的智力。
目前很多教育者对理性认知的认识还不够，导致教学过程成为单纯的灌输知识的过程，使高校思政课失去活力。
高校网络思想政治教育中的情感教育建设
网络这样一个毫无感情的物体 ，难以满足学生 的情感 好的思想政治道德行为。这样可以把情感教育渗透到 需要和现实需求 ， 从而影响了网络思政的效果。所 以， 受教育者 的心灵深处 ， 产生情感共鸣， 同时摆脱了以往 在 高校 网络 思想 政 治教 育 中加强 情感 教 育是必 要 的也 灌输式的教育方式 ，避免了学生对这种教育模式 的逆
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系， 当学 生 面对 这些 问题 的时候 容 易 出现 无助 和 焦虑 。 之情 。网络思想政治教育要采用各种方式进行感恩教
网络思想政治教育往往注重管理而忽视教育 ，特别是 育 ， 促使学生 自觉怀感恩之心 ， 行感恩之举 。第二要培 这些特殊个别的情感需求 ， 引起学生消极 、 失望 、 无 助 养大学生的社会责任感 ， 做社会公民。 通过 网络这个平 的情感体验。 台， 让学生关注学校发展 、 社会热点 问题和国家发展 ，
（ 二） 网络 思 想政 治教 育 忽视 了大 学生 的情 感培 养 引导学生为学校发展献计献策 ，开辟专栏探讨热点问
网络思想政治教育向大学生传达的是单纯知识认 题 ，激发学生的参与热情 ，从而培养他们的社会责任 识性教育，忽视 了大学生主体独立意识和社会责任感 感 。
的培养 ， 忽视了感恩和信仰的教育。 这样在大学生中普
育的重要性
（ 一） 加 强情感教 育有 利 于 大学生 的全 面发展
情感教育是指通过情感交流的方式 ，触发人们积 难 以满足大学生的情感需求、忽视 了大学生的情感的 极的情感体验 ，唤起受教育者 自 我教育 的主动性和积 培养和情感的升华 。 极性 ，从而将正确 的认识转化为教育者 自 觉行为的教 育方法。网络为思想政治教育者和被教育者提供 了一 （ 一） 网络思想政治教 育忽视 了大学生的情感需求 我们现阶段 网络思政大多采用灌输式的教育法 ，
情感教育嵌入高校思想政治教育的实践分析——以“思想道德修养与法律基础”教学为例
情 感 教 育是 教 育过 程 的一 部 分 ， 它关 注 教育 过 程 中学 生 的态 度 、 绪 等情 感 体 验 ， 情 以促 进 学 生 的个 体 发 展 和 整
个 社 会 的 和 谐 发展 为 目标 ， 作 为 教 育 意识 、 育 思 想 渗 它 教
透 于 高 校 思 想 政 治 教 育 中 ， 使 学 生 身 心 感 到 愉 快 的 教 是 育 。把 情 感 教 育嵌 入 高校 思 想 政 治 教 育 是新 形 势 下 提 高 大 学 生思 想 政 治教 育效 果 的有 效 途 径 ， 具 体实 践 主要 表 其
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爱 与 责 任是 一种 相 互 促进 的关 系 ， 人人 格 的 责 个
任要 求 去爱 ， 个体 一 旦对 对 象产 生 爱 的情 感 ， 而 就会 勇 敢 、
媒体 创设 情 景 时应 注 意 ： 选 择 的 图片 、 频 、 所 音 视频 应 与 时
性等 特 点 ， 满 足大 学 生 的情 感需 求 。 在思 政课 堂 使用 这 能 种 手 段 进行 教 学 ， 渲染 气 氛 、 可 引起 学 生 的共 鸣和 互 动 ， 帮 助学 生 更 好 地 理 解 学 习 内容 ， 握 知 识 体 系 。 在讲 解 “ 掌 思
虚 拟 情 景 的创 设 需 要 教 师 由内 而外 的感 染 。虚 拟 情 境 的 创设 离 不 开 教 师 的 爱 。 爱 是 一 种 情 感 ， 如 今 道 有 信 所 正 言 ， 爱 ， 根 到 底 是 与 个 人 人 格 的 责 任 和 决 断 有 关 的 “ 归
会 的 热 点 问 题 ， 过 持 对 立 观 点 的 双 方 的 辩 论 ， 正 反 双 通 从
、
高校 思想 政治 理论 课课 堂教 学 的情景 化
情感教学在高职高专思想政治理论课中的实践
情感教学在高职高专思想政治理论课中的实践【摘要】传统的思想政治理论教育较偏重知识的灌输，而对学生个体需要和情感因素重视不够，一定程度上影响了教学效果。
情感教学对思想政治理论课有积极的促进作用，发挥好情感教学的作用，能够有效提高思想政治理论课的教学效果。
【关键词】思想政治理论课高职高专情感教学对当代大学生进行马克思主义理论教育是高校思想政治理论课的主要任务。
在实际教学中，由于思想政治理论课教学内容多是在中学阶段就已经学习过的知识，部分大学生觉得该学科知识没有太多新的东西，内容缺乏新意，于是产生不想学的情绪。
一些教师在课堂教学中不注重情感的融入，只是一味地灌输理论知识，造成课堂气氛沉闷，老师在上面滔滔不绝地讲，学生却心不在焉。
这些问题的存在，影响了思想政治理论课的实际教学效果，应当引起我们的重视，探索一种更贴近学生实际的教学模式。
要增强思想政治理论课的效果，除了教学内容要常换常新，更需要教师创新教学方式，把情感融入思政课教学中，加强与学生的感情交流，以情感感染学生，让学生从心底里接受理论知识。
这种教学方式可以称之为情感教学。
可以说，情感教学是指教师运用一定的教学手段，通过激发、调动和满足学生的情感需要，促进教学活动积极化的过程。
在思想政治理论课堂教学中运用情感教学，合理调节和充分利用情感，努力调动学生的情感，能够有效提高思想政治理论课的教学效果。
一、教师坚信授课内容心理学家研究认为，教师在课堂上的态度，对学生是否接受所学内容起到非常重要的影响。
一位对专业知识拥有足够自信和底气的教师，将对学生产生潜移默化的影响，学生会对教师更为尊重与信任，并对教师所讲的内容记忆更久、思考更为深刻。
思政课教师需要对马克思主义具有坚定立场，树立远大的共产主义理想，愿意以无产阶级革命战士为榜样，沿着社会主义的道路坚定前行。
同时，思政课教师应以自己的力量去影响学生，帮助学生认识、理解和坚定共产主义理想。
所以,必须加强思想政治理论课教师的培养与管理工作，挖掘培养一批优秀的思政课教师人才队伍，为提高大学生思想政治水平提供有力保障。
高校思想政治理论课教学应注重情感教育
式 教育 方式 ， 注 大 学 生 的情 感 、 度 、 绪 和信 主 、 等 、 关 态 情 平 热烈 的 教 学 气 氛 ， 乏 激 发 学 生 情 感 体 缺 念 ， 挥教 育 者 情 感 因 素 的积 极 作 用 。通 过 各 种 验 的有效 手 段 和 方 法 ， 成 了教 师 的苦 教 、 发 造 困教 、 途 径创 设情 感 氛 围 ， 大 学 生 在 教 育 的过 程 中感 强教 与学 生 的苦 学 、 使 困学 、 学甚 至 拒 学 之 问 的恶 厌
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高 校 思 想 政 治 理 论 课 教 学 应 注 重 情 感 教 育
刘 小 文
（ 广州科 技 职业技 术 学 院 ， 广东 广 州 ５ ０ ５ ） １５ ０ ［ 摘 要］ 高校 思 想政 治理论课 是 大 学生 思 想政 治教 育的 主 阵地 ， 而情 感教 育不 仅是 教 学 中不 可或 缺 的重要 组成 部分 ， 也是提 高教 学 实效性 和 时代 感 的重要 手 段 。 因此 ， 高等 学校 在 思 想政 治理 论课教 各 学 中应 注重情 感教 育 ， 不断探 索和改进 情 感教 育的 思路 和方 法。 ［ 关键 词 ］ 想政 治理论课 ； 学 ； 感教 育 思 教 情 ［ 中图分 类号 ］ ６ ３ １ Ｇ ４ ． ［ 文献 标识 码 ］ ［ Ａ 文章 编号 ］６ ３— ７２ ２ １ ）３— ０９— ４ １７ ０ １ （０２ ０ ０ ８ ０ 真 德智 体 ” 面发 全 高校 思想政 治 理论课 （ 以下简 称 “ 政课 ” 是 全 的个 性 与 人 格 特 征 ， 正成 为 “ 思 ）
念 的一种教 育方 式 。
自“ ５方 案 ” ０ 实施 以来 ， 校思 政课 教 育 教 学 高 些 思政 课教 师更 多 地是 把 教 育重 点 放 在 认 知 问
情感教学法在高校思政理论课程中的应用
（ 江苏科技 大学 人文社科学院 ，江苏 镇江 ２ ２０ ） １０ ３
［ 内容提要］ 高校思政的教学 目的是优化和完善学 生原有 的政治思想结构 ，使其达到教学大纲要求 的认知水 平 。应 用情感教学法可 以 “ 以情动人 ”并实现 “ 寓教于乐 ” ，通过各种 情感教育切 实提 高思政理论课程 的教学效
果。
［ 关键 词 ］ 情 感 教学 法 ； 思政 理 论 课 程 ；教 学 效 果 ［ 中图分类号］ Ｇ４ １ ［ 文献标识码］ Ａ ［ 文章编号］ １０ ．４ ７ （ ０ ９ ７０ ５一 １ ０ ８７ ２ ２ ０ ）０ ．０ １Ｏ
高校 思政 的教 学 目的是优 化和完 善学生 原有 的政 治思 想结构，使其达到教学大纲要求 的思想政 治认识 水平，但是 长期 以来，由于社会环境或是个人 因素影 响， 高校大学生 在 中普遍存在 一种 偏见，即是对思政课 的抵触和厌 学心 理。学 生们认 为这些课程和 以后的专业要求关系不大 ， 只要 在考 前 临时抱佛脚 ，死记硬背照样能够蒙混过关 ，因此 很难 对思政 课产 生学 习兴趣 。笔者认为要克服这一 点，需要 各方 面长期 的努力 ，其 中以教师应用情感教 学法 最为重要 。 首先 ，以情动人 ，转变教学 中的师生关系 。我们必须承 认 ，随着社会 的发展 ，高校师生关系也发生 了很大变 化。在 学生面前 ， 教师不 再像 计划 经济 时代那样是权力和权威 的代 表，反而面 临很 多来 自学 生的挑 战，所 以要想成为学生认可 的教师，必须要建立和学生 的互信 ，承认师 生关系的变化 ， 承认学生对思政课的情感性是正 常的。 在教学中教师要主动 走 到学生中间去，聆听他们的心声 ，了解他们 的真 正需求。 在 每次新课 的第一节课 ， 我都会花一些 时间来考察学生对这 门课程 的看法，了解他们 的知识基础和学 习风格 ，力 图以一 个朋友 的平 等身份， 站在他们 的立场上有针对 性地解 决一些 问题 ，比如 承认 对思政课有抵触情绪是正常现象 ，说明为什 么 我认为学 习是必要 的 ，提及 以前有过 抵触情绪 的人 的情 况 ；针对一些学 生在 大学学习和生活中有可能 出现 的问题 ， 谈一些 自己的看法 ， 出一些 指导性建议等 。 提 这样 的情感投 入看起来是减少 了总课 时， 但却让我在 以后 的教学 中更 具操 作性 ，如平时注意树立他们 的 自信心 ，引起共鸣 ，还能注意 到不同专业学生 的特点 ，因势利导 ，尽量做到 因材施教 ，从 而调动学生的主动性和积极性 。 其次，寓教于乐，加 强课堂上的多种情感教育 。心理学 认为，～个人 的行为活动 的 内驱力是 “ 内部需要 ” ，情感是 此 内驱 力的 “ 放大媒介 ” 。对学生而言 ，如果 情感愉悦 ，学 习起来就会 兴趣 倍增 ， 力量 无穷 ， 遇到 困难也能努力去克服 ， 不 断激励 自己追 求进 步；如果情感低迷 ，学习起 来就会无精 打采 ，昏昏欲睡 ，遇到一点小挫折 ，就 能摧毁 自己在学 习上 的 自信心 ，最终～事无成 。 多种情感教育 的实现 ，需要创 设各种历史或语言情境 ， 积极调动学生 的情感 ， 使他们从 中得 到感 染熏陶 。 具体说来 ， 需要教师做到 以下几 点： 一，在教学中使用学生 能够接受 第 的语言 。著名教育家夸美纽斯指 出要让学生 学得 “ 迅捷 、愉 快、彻底 ” ，就应 “ 用心使方法合 口味，务使一切事物 ，无 论如何正经 ，都 可 以亲切地 、诱人地放倒他们 面前 。 １ ”［要 】
情境式教学法在思政理论课中的运用
情境式教学法在思政理论课中的运用[摘要]思政课程主要目的是要通过深度融合专业知识来拓展大学生的人文知识的视野，树立正确的道德观、价值观，培养独立人格，增进主体意识，最终培养一个合格的大学毕业生。
我们的思政课程课堂教学就应该正确运用情境式教学法来确定学生的主体地位，重视教师与学生之间的交流，从而构建以培养学生综合素质为指向的思政课堂。
[关键词]主体地位培养综合素质当下的大学校园中的90后大学生是引人注目的一个群体，他们是在中国经济发展最快、成就最大、中国社会结构转型最为激烈、科学技术发展最为迅速、人们的思想观念最为解放、价值观也最为多元的时期成长起来的。
他们所处的社会环境使他们的身心发展、认知能力、思想状态、生活习惯、价值认同等都具有特殊性。
他们有日益增强的独立倾向，他们对新鲜事物的宽容度较70、80后更强；他们关心时政，参与改革；他们注重知识吸收，兼有能力培养；他们渴望实现自我，对事物的主动性和控制性都更强等等。
他们面对传统，他们想融入，但他们的学习基础相对比较差，加上应试教育、灌输式教育手段和人文教育的缺失使得他们厌学、自控能力差、缺少独立思考的能力。
因此，用情境教学法提升思政理论课堂效果就成了推动思政理论课教学改革进程中的一个突破口。
一、情境教学法情境教学法指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。
情境教学法最主要的一个特征是激发学生的情感，以此推动学生认知活动的进行，其核心就在于激发学生的情感，顺利解决问题。
情境教学法体现了教学论中的人本主义教育理念，人本主义教学理念以人性观点为出发点，以发展创造力为核心，以形成独立个性为归宿。
它是将情感作为教学基本出发点的理论，认为人性是建设性的、可依赖的，教学不是“控制”、“灌输”，而是寻求一种精神比较自由、能独立自主地自由学习的条件，成为促进学生知识的获得、创造力的发展和自我实现的工具。
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浅谈情感教育在大学生思政教育中的作用
浅谈情感教育在大学生思政教育中的作用
【摘要】大学生思政教育中的重要体现就是情感教育。学生素
质的培养不仅包括智力教育，还包括学生的社会性情感，对自我情绪
情感的调控，对自我和环境有积极的情感体验。在大学生教育的过程
中，老师与学生的关系应该是融洽的、友好的、和谐的，要站在学生
的立场思考问题，同时也要学生学会关爱集体、关爱他人，从感情和
道德上充满对学习和生活的热爱。
【关键词】大学生，情感教育，作用
成功的教育，不仅仅在于把学生培养成遵守纪律、循规蹈矩、专
业技能卓越的人，这只是大学生教育的一部分，也就是技能教育部分。
另一个重要的部分就是思想教育，关乎学生的道德品质高低，学好了
专业技能能在工作岗位一展所长，能很快的获得高薪工作！但这是运
远不够的，只是短时间的教育成果的体现。学生一生的发展轨迹与对
社会贡献的大小与否，与他的道德品质好坏程度紧密相关。思想教育
因此被作为大学教育的一个重要方面。
思想教育，不是照本宣科的学习知识条例，不是学生机械化的遵
守条条框框的制度，而是从品质上有个彻底的改观，树立正确的人生
观、价值观，从思想的根本上来实现自我的监督与社会价值体现。要
做到这一点，老师的教育就不是刻板的、命令式的方式，而是首先要
倾注自己的情感，与学生建立良好的关系，循循善诱的对其进行教导。
当然，如何才是良好的关系、良好的关系的尺度是怎样的，怎样进行
换位思考的情景教育将是我们要思索的问题。
1、学生和老师的角色定位
我们的身边经常出现这样的例子，老师在对学生进行批评教育
时，学生的态度不好，有点甚至非常恶劣，不接受教育；有点学生对
某个老师有抵触情绪，这位老师的课和讲的任何话，学生都不接受；
有点甚至产生群体性事件，公然结群要求更换老师、罢课等。
细致地反思产生这些问题的原因，正是由于教学过程中教师情感
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培养不到位，师生情感基础薄弱造成的。 弥补师生之间的情感鸿沟，
教师应该改变自我，主动出击。教育不是打压式教育，而是循循善诱
的方式，教育批评有自己的尺度规则，需要深度的换位思考。
学生的角色是以学为主，尊师中重道，遵守学校纪律、团结友爱，
当然是要培养的首要任务，但是学生也有自己的情感定位和自己的独
立个性，需要给予关爱、循循善诱，老师的角色是以身作则，育人为
主，切记粗暴、颐指气使式的教育，老师不是大权在握、高高在上者，
而是教育者、引导者，是学生的师长，也是学生的朋友。
在初任大一新生班主任时，发现有一位新生想法逃避军训甚至有
辍学回家的想法。装病，说谎话告诉老师证件和钱物丢了要回家，在
老师与教官之间都说谎已请假。作为老师，了解学生的这些行为后，
换位思考：对于大一新生，刚离开家乡进入一个新的环境，很多东西
需要适应；军训的确辛苦，逃避军训有其不可避免的身体原因。作为
老师，首先明确指出了他某些违纪的行为，再以平等的心态了解他的
想法。原来，他厌学和说谎是因为周围环境突然改变太大，内心很压
抑孤单，特别想家导致的。对他进行定期的心理疏导后，并多加留意
关心他的动态和优点。发现他能主动在军训散场后清理遗留垃圾，能
主动请缨搬军训的班级饮用水，这些行为我都以谈话或短信的形式对
其进行肯定和鼓励。慢慢的，他能基本按时参加军训和班级活动，也
开朗一些，并能主动联系老师并交谈了。一个学期过去了，这位学生
的后续表现良好。
2.积极营造情感教育的良好氛围
老师尊重学生的情感和尊严，是老师和学生能有互动、深入交流
的一个重要前提。老师不但要提高自身的道德修养，也要在平时的教
学过程中，总结经验，注意情感教育方式的积累。切切实实的关注学
生的情感活动，注重培养学生的情感培养，注重对学生的人文关爱，
扩大情感教育的感染力。
另外，要重视情感教育的设计方式和过程，重视学习中的心理关
注过程，另外，要注重实际操作性，并且配合教学环境来进行设计。
学生较好的情感认识和积极健康向上对学生而言，良好的情感认识、
鉴别能力和积极健康向上的心态非常重要。学生良好的的情操，责任
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感、孝心、真实品质，诚信、礼仪、廉耻是学生情感培养的目标。
3.情感教育要以生活为基础
课堂上的情感培养要以生活为基础，但是要注意不能脱离生活实
际，不然就会造成刻意而为之的弄巧成拙的结果。老师的立足点是要
爱护和关心每一位学生。每一个学生都希望得到老师的关心和爱护，
这种需求能对学生产生一种鞭策和激励，能有效的推动学生的成长和
进步。所以，老师要把关爱倾注到每一个学生。
老师一般容易不自觉的去关爱优秀学生，而容易忽略那些学习或
纪律较落后的学生了。这要求老师有强烈的事业心、高度的责任感、
持久的耐心和真挚的爱心来突破这个问题。教育是面向所有学生的，
所以决不能将学习或纪律较落后的学生忽略掉。很多事实证明，只要
老师耐心用爱心去努力培养学生，这类学习或纪律较落后的学生是可
以进步的，并且能够健康发展。
其次，尊重和信任学生是必须要做到的。老师在教育教学活动中，
一定要尊重和爱护学生的自尊心。武断的指责、怒斥和不断向家长告
状，不能产生良好的教育效果，还会造成学生的逆反心理甚至对抗的
情绪。一旦发生了这种情况，教育就会失败。因此，我们要让每一位
学生感受到他们是集体中不可忽视和不可缺少的力量。另外，老师也
要善于和学生沟通，倾听学生的意见和呼声。要和学生广交朋友，多
开展谈心活动，与学生进行思想和情感上的交流。教师要虚心听取学
生意见，并且要积极的进行回馈和整改。
总之，教育的情感教育要倾注自己的爱，对教育事业的爱，对生
活的爱，对学生的爱。这样才能用积极、充满阳光的心态，去感染和
影响每一位学生，鼓励他们以积极、阳光的心态去奋进。
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