在中学思想品德课中增加情感教育
在思想品德教学过程中实施情感教育
师生思 想建设
在思 想 品德 教 学 过 程 中实 施 情 感 教 育
纪 楚 湘 （ 东莞 市大岭 山中学 广 东东莞 ５ ３ ２ ） ２ ８ ０
摘
要： 青少年 由于情感缺失 而 引发 的各 种问题 已经越 来越 ＇起 社会 的关注 。作 为新 时期的教 育工作者 ， 为课程改 革的 中间纽 带， １ １ 作 关
文章编号 ： ６ ３ ９ ９ （ ０ ９ ０ （） ０ １ － １ １ ７ — ７ ５ ２ ０ ） ５ｃ一 ２ ４ ０
的情 感 因子 ， 发学 生 乐 学情 感 ， 到 理 想 激 达 的 课 堂 效 果 ，同 时 有 助 于 贯 彻 情 感 教 育 目 标 ， 到情 感 教 育 的效 果 。 达 ３． ３注 重课 堂延 伸 。 关注 学生 情感 成长 过程 情 感 教 育 是 一 个 反 复 、 持 久 的过 程 ， 不 但 要 在 课 堂教 学 中 充分 重视 ， 应 该 走 还 出课 堂 ， 重 延 伸 。 我除 了组 织 同学 认 真 注 参 加 学 校 的 每 项 活 动 外 ，还 结 合 不 同时 期 不 同 的 教 育 主 题 ，先 后 组 织 了社 会 调 查 、 义 务 劳 动 、服 务 社 区 等 活 动 ， 组 织 了部 还 分 对 思 想 品德 课 具 有 浓 厚 兴趣 的 同学 成 立 了 课 外 活 动 小 组 ，专 门 学 习 讨 论 学 生 中 感 兴 趣 的 话题 。 同学 们 在 活 动 中 不仅 增 长 了 知识 才 干 ， 且 增加 了情 感体 验 的机 会 ， 而 加
当 前 ，青 少 年 的 情 感 缺 失 问 题 已 经 引 起 了社会 的普 遍 关 注 。现 在 的 不 少 青 少 年 学生， 虽然 知 识丰 富 ， 情 感 淡 漠 ， 少 感 但 缺 动之 心 、宽 容之 量 ， 乏 坚毅 之志 、正 义 之 缺 气 。在 家里 ， 表现 为 任性 、随 意发 脾 气 ， 不 体 谅 父 母 的 苦 心 ； 学校 ，表 现 为 不 愿 关 在 心 、 帮助 同 学 ，自私 自利 在 生活 上 ， 现 表 为 心 理 承 受能 力弱 ， 挫 能 力 差 。这 一 状 耐 况 ， 着 独生 子女 的普 遍 化 呈上 升 趋 势 ， 随 而 且随 着 年 龄 的 增 长这 一 种 状 况 并 没 有什 么 改变 。这 充 分说 明理 性 认 知 与情 感 体 验 并 不是 同步 发展 的 。 由于 情 感 的 缺 失 ， 仅 不 使 人 际关 系产 生 失 和 现 象 ， 且 青 少 年 犯 而 罪率 居 高 不 下 。所 以 ， 在情 感 方 面 的 发 人 展需 要 给 予 特 别 的 专 门 的 关 注 。 作 为 新 时 期 的 教 育工 作 者 ， 为 课 程 作 改革 的 中 间纽 带 ， 注 青 少 年 学 生 情 感 成 关 长， 在教 学过 程 中 实施 情 感教 育 ， 我 们 义 是 不容 辞 的 责任 。
在品德课教学中进行道德情感教育
谈在品德课教学中进行道德情感教育【摘要】本文侧重探讨的是思想品德课新课标教学过程中政治老师实施道德情感教育的原因与方法，强调新时期在思想品德课程教学中对中学生进行道德情感教育的必要性与可行性，并结合作者本人教育教学实例进行了适当的分析。
【关键词】思想品德；课程教学；情感教育《中学思想品德新课程标准》的基本理念中明确指出：课程的任务是引领学生感悟人生的意义，逐步形成正确的世界观、人生观、价值观和基本的善、恶、是、非观念，学做负责任的公民，过积极健康的生活。
因此，良好的情感教育在中学生的学习与发展过程中显得尤为关键。
这是因为：一方面，情感是学生智力及非智力发展的原动力。
列宁说：“……没有人的情感，就从来没有过也不可能有人对真理的追求。
”有一定的情感体验和情感要求，才会有相应的智力及非智力活动，学生只有对所学的知识产生情感，才会以极大的热情投身于学习；另一方面，情感又是思想品德课程学习的心理基础。
《中学思想品德新课程标准》也明确建议要注重学生的情感体验和道德实践。
中学政治教师在日常的教育教学过程中，一定要注意情感教育的实施。
我认为应从如下几方面去落实：一、强化在日常教学中的情感投入正所谓“亲其师，信其道”。
教师在学生心目中是崇高的、神圣的，教师的情感也同样能感染学生。
如果学生厌恶甚至憎恨教师，那么对其所教学科也自然没有学习热情。
教师要对学生倾注全部爱心，关心爱护学生，尊重信任学生，满腔热情地对待每一个学生，尤其对后进生与学困生要倾注更多的爱。
多与学生进行直接的感情交流，多给学生以赞许和期待，做学生的知心朋友，就会让学生感到教师可信、可亲、可敬，从而产生一种满意、喜爱的情感。
另外还要充分发扬教学民主，相信学生，让学生积极参与到学习的过程中来。
正如苏霍姆林斯基所说：“如果学生亲自去研究和发现了某种东西，亲自去把握具体的事实和现象，那么这种驾驭知识的情感就会更加强烈。
此外，还有一种纯粹思考(运用智慧进行概括、系统化的活动)带给学生的欢乐。
情感教学在思想品德课中的作用
浅谈情感教学在思想品德课中的作用【中图分类号】g631 【文献标识码】a 【文章编号】2095-3089（2013）06-0079-01教学是一门艺术。
我国著名的教育家柳斌说：“教育是充满感情、充满爱心的事业，没有感情的教育是苍白无力的教育，单纯的知识教育不能造就新一代四有新人。
”因此，初中思想品德课教师在课堂教学中要合理调节和充分利用情感，努力调动学生的情感因素，提高初中生学生学习思想品德课的积极性和实效性。
我从事初中思想品德教学教研工作多年，确实感到情感教学的魅力。
我主要用“立报效祖国之志”的教学做例证，就情感教学对促学、明理、导行的三大作用阐述拙见。
一、情感教学的促学作用美国教育家布卢姆指出：“一个带有积极情感学习课程的学生，应该比那些缺乏热情、乐趣和兴趣的学生，或者比那些对学习材料感到焦虑和恐惧的学生学习得更加轻松，更加迅速。
”心理学研究表明：兴趣源于需要，课堂教学中教师要激发学生的学习兴趣，使其主动积极学习，就必须想方设法地使学生对知识产生需求感。
在教授“立报效祖国之志”时（设计成两课时共分五步骤完成教学），就特别注意用情感激发学生的学习兴趣。
第一步、要求学生说出所知道的描写祖国山河的诗句和祖国的文化艺术精华。
这时课堂气氛一下活跃起来，学生们争相发言，他们说到四大发明、四大古典小说，莫言获得2012年诺贝尔文学奖……长城、故宫、秦始皇兵马俑……背诵出李白的《望庐山瀑布》、杜甫的《望岳》……之后，我又设置了一个互动平台：杰克是你远在美国的朋友，过几天，他要来惠州玩，作为东道主，你打算带他去参观哪些景点、介绍哪些文化？为什么你要向他介绍这些？通过这一活动，使学生对自己的家乡、对祖国的壮丽山河有了更加深刻的了解，激发了学生热爱家乡、热爱祖国的情感，也使得学生在愉悦的活动中受到教育。
这样的资源源于学生生活，切合学生的心理和认知发展特点，密切了教材与学生生活和社会实践的联系，学生感到可亲可信，不会觉得教师的教育远离生活，讲空话、大话，增强政治课的说服力和战斗力。
运用情感教育,提高学生的思想品德素质
运用情感教育，提高学生的思想品德素质摘要：思想品德课程对学生思想品德素质提高，促进学生健康发展具有重要作用。
在初中思想品德教学中，实施情感教育不仅能够增强学生心理素质和思想道德水平，而且能有效促进素质教育的发展。
关键词：情感教育；品德素质；实施必要；运用方法；和谐教育情感在心理学中通常被定义为：“人面对客观事物的行为反应以及态度体验，它不仅包括刺激情境，还包括主观体验以及表情等，是一系列的神经生理过程。
”所以，情感向来是一种比较难以捉摸的复杂的生理现象。
列宁说：“人如果没有情感，也就不可能会有对真理的追求。
”所以，要想使学生拥有健全的人格，确立正确的人生观、价值观，就离不开情感教育。
初中思想品德是学生健全人格及正确人生观和价值观的土壤，因此，在初中思想品德教学中实施情感教育是教育教学的必然要求。
一、在初中思想品德教学中实施情感教育的必要性1.初中思想品德中实施情感教育是由教学性质决定的初中思想品德课是我国初中阶段的必修课程，主要是对学生进行系统的思想品德教育，马克思主义的初步常识问题教育以及对有关社会科学常识问题的教育。
作为我国学校德育工作的主要渠道，思想品德教育一直是我国学校社会主义性质教育的标志。
“德育工作要想体现出时效性，情感教育是必不可少的。
”德育教育是包含“爱”的教育，决定了其教学的情感性。
2.初中思想品德中实施情感教育是由教学的原则决定的思想品德学科教育的一个重要原则，是知行统一，作为对学生思想品德进行教学的课程，初中思想品德教学要解决的除了“知”与“不知”的关系，还需要解决“信”与“不信”“行”与“不行”的矛盾。
如果没有投入感情，对其动之以“情”，就很难做到晓之以“理”。
所以，这就要求在初中思想品德教学中必须把传授知识与陶冶情操结合起来，对其实施情感教育。
二、如何更好地在初中思想品德教学中运用情感教育1.营造积极的情感气氛教师在对学生进行思想品德教学的过程中，自身应该带着积极、亲切的情绪，这样才能主导整个课堂的气氛，营造出轻松的课堂氛围。
初中思想政治课中的情感教育
初中思想政治课中的情感教育望峰岗中学孙锦电话：3225167现代教育教学理论认为，教师的教学过程不仅仅是学生认知能力发展的过程，而且也是情感发展的过程。
可见，情感因素在教学中的地位和作用是不可忽视的。
在教学过程中不考虑这一点，学生所学知识就会因未经积极情感的强化和加温而被很快遗忘。
因此，在教学过程中一定要注重情感因素的培养。
由于“应试教育”的影响，教师为应试而教，学生为考试而学，因此，教师在教学过程中只注重知识的传授，而忽视学生情感的培养。
其结果只能是学生在认知上掌握了政治课的有关知识，而行为上却做出一些不道德甚至违反法律的事情来。
以至社会上出现一种说法：小学生进行共产主义教育，初中生进行社会主义教育，高中生进行集体主义教育，大学生进行文明礼貌、遵纪守法教育，研究生进行文明宿舍教育......形容文化水平越高高，思想品德、伦理道德、社会公德等水平越低的状况，这不能不说是对我们的政治思想教育、道德品质教育及政治课教学效果的讽刺。
这不仅违背了教育规律，而且也不利于国家和社会的发展，不符合人类的根本利益。
基于以上考虑，我在教学中特别注意了情感教育，从以下几个方面做了努力并取得了一定成效。
一、注重科学性，坚持以理服人，在“透”字下功夫。
虽然初中思想政治是常识课（心理常识、法律常识、社会主义建设基本常识），但我在教学中不停留在教理论、背理论上，而是从教材提供的情境材料入手，引领学生讨论交流，我适时点拨。
我在点拨时有意把课本上的理论学习的内容融入进去。
这样，增加了知识的可信度，使学生不仅口服，而且心服，从而激发学生的求知欲，调动学习积极性、主动性，从感情上把政治课真正当成一门科学而严肃认真对待。
在这种情况下，教与学的对立就容易得到统一。
二、增加趣味性，尽量做到以情动人，在“活”字上下功夫。
教学中，自己要充分投入，始终保持高度热情，以此感染学生，调动学生情绪，使学生思维和智力活动处于兴奋状态。
同时，除了课本上的实例外，补充一些同学感兴趣的例子，深入浅出的讲清道理，使学生感觉学习既不枯燥，也不神秘。
思想品德课教学如何进行情感教育论文
思想品德课教学如何进行情感教育[摘要]文章从思想品德课程标准对情感教育的要求和情感教育在思想品德课教学中的功效出发，探讨了新课程下如何利用思想品德课这一载体，培养学生高尚的道德情操和健全的人格。
并结合课例阐明了思想品德课教学进行情感教育的方法措施。
[关键词] 思品情感教育《思想品德课程标准》明确指出：“注重以民族精神和优秀文化培养学生，关注学生的成长需要与生活体验，尊重学生学习与发展规律，不断丰富学生的思想情感，引导学生确立积极进取的人生态度，培养坚强的意志和团结合作的精神，促进学生人格健康发展”。
这就要求我们在思想品德课教学中必须关注情感教育。
思想品德课教学是一门综合艺术，它不仅是道德认知信息的传递过程，也是情感信息交流的过程。
情感教育也就是艺术化的教育，能最大程度上开发学者的内驱力，能优化认识功能和教育功能，从而提高思想品德教学的效果。
那么，教师如何利用思想品德课这一载体培养学生高尚的道德情操和健全的人格呢？我认为要把握好几点：一、把握教学中的情感因素初中思想品德教材不但思想内容丰富，而且不少课文都蕴含情感教育的内容。
这里有对生命的礼赞，有珍爱生命，尊重生命的呐喊；有对青春的感悟和畅想；有对生活的品味和对高雅生活情趣的追求；有对竞争与合作、自尊与自信、守法与护法的讴歌等，可以说，政治课教材的许多章节都是对自然、社会、对人生、对生命等的关注，从不同的角度告诉青少年学生如何看待生命，如何对待人生，如何与自然、社会和谐相处等。
教材通过哲理性的语言和典型的案例、富有启发性的故事等，让青少年学生领略人生的真谛，扬起生活的风帆。
二、了解学生的情感需求苏霍姆林斯基指出：“情感如同肥沃的土壤，知识的种子就播撒在这块土地上。
”心理学研究结果表明：青年学生的内心是一片汹涌的大海，从来没有平静过，他们渴望丰富的情感体验，强烈的情感共鸣，适时的情感发泄。
他们有强烈的求知欲望，有广泛的兴趣爱好，有一触即发的丰富情感，但又缺乏足够的自持力。
初二思想品德教育工作亮点总结
初二思想品德教育工作亮点总结思想品德教育是中小学教育中的重要组成部分，对于学生的全面发展和成长起着至关重要的作用。
初二是学生成长过程中的关键阶段，因此，在思想品德教育工作中，我们需要关注并总结其中的亮点，以不断提升教育质量。
本文将对初二思想品德教育工作的亮点进行总结。
亮点一：重视情感教育情感教育是初二思想品德教育的重要内容之一。
通过情感教育，学生能够更好地理解自己的情感，学会正确表达情感，并培养情感交流的能力。
在实施情感教育过程中，我们注重通过生活化、情感化的教育活动，引导学生关注他人感受，培养同理心和友爱精神，并积极配合学科老师组织情感教育课程，让学生在学习的同时感受到教育的温暖。
亮点二：培养学生的自主学习能力在初二思想品德教育中，我们深知学生自主学习的重要性，因此，注重培养学生的学习兴趣和自主学习能力。
针对学生不同的学习特点和需求，我们提供多元化的学习资源和学习方式，引导学生探索并建立适合自己的学习方法。
同时，我们鼓励学生形成良好的学习习惯，培养坚持不懈的毅力，让他们在学习中有所收获并获得学习的成就感，从而更好地促进他们的思想品德发展。
亮点三：注重实践活动的开展实践活动是初二思想品德教育工作的重要组成部分。
通过参与各类实践活动，学生将所学的思想品德知识与实际经验相结合，提升思维能力和实践动手能力。
我们注重组织学生参与社区志愿服务活动、班级文化建设活动、品德教育讲座等，扩宽学生的社会视野，提高他们的实践能力和责任意识。
亮点四：建立积极健康的班级文化班级文化是初二思想品德教育的重要载体。
通过营造积极健康的班级文化氛围，培养学生良好的品德修养和团队合作精神。
我们注重引导学生通过班会活动、班级文化展示、班级活动等形式，培养班级凝聚力和向心力。
同时，我们注重班级管理，倡导阳光、自由、平等、友爱的班级关系，使每位学生在和谐的班级氛围中得到全面发展。
亮点五：与家庭教育的紧密联系思想品德教育是学校和家庭教育的共同任务。
在思想品德课中渗透情感教育
浅谈在思想品德课中渗透情感教育摘要：随着新课程改革的不断深入，新课程标准对思想品德课的情感教育提出了新的要求。
思想品德课的开设不仅是向学生讲授马列主义的理论知识，还要帮助学生树立科学的世界观、人生观和价值观，形成自己的理想。
更主要的是在思想品德课中要注重渗透情感教育。
关键词：新课程标准；思想品德；情感教育“人非草木，孰能无情”，每个人都是有情感的人。
《义务教育思想品德课程标准（2011年版）》对思想品德课的情感教育提出了新的要求。
在教学目标的设置中，将情感态度价值观放在第一教学目标，把情感态度价值观放在了更重要的地位，这体现了现代社会对思想品德课教育教学目标的要求。
在思想品德课中我们不仅要重视学生知识的学习，还要加强和关注学生品德的培育，关注学生的情感体验，以便让学生懂得更多为人处事的道理和方法。
初中学生年龄小、知识根底浅、活泼好奇，偏爱形象思维，乐于接受教师富于情趣的教学方式。
为此，我在思想政治课的教学中，倾注情感的感化、熏陶，收到了良好的教学效果。
结合这些年的教学实际我谈谈在思想品德课中渗透情感教育的尝试和体会。
一、缺少情感教学对思想品德课的影响受应试教育的影响，在传统的教学模式下，在思想品德课中，教师和学生更多地注重效果。
表现为：一是以教为中心，学围绕教转，教师教什么学生就学什么。
教师多重视理论知识的灌输，忽视对学生道德品质的培养和情感教育，其结果是学生越来越多地表现为言行分离、理论脱离现实，不能做到学以致用。
二是以教材为基础，先教后学。
在这种教学模式下，在课堂教学中，教师重知识讲授，轻教学情感投入。
教师以说教者的形象在讲台上，生硬地将知识塞给学生，这种填鸭式的课堂教学，必然会引起学生对思想品德课的反感。
教师在教学活动中缺乏情感的教育，就很难做到用自己的高尚情感打开学生心灵的窗户，更无从达到陶冶学生情感的目的。
要想改变思想品德课枯燥、教学低迷的状态，就要加强情感教育在思想品德课中的渗透。
二、在思想品德课中渗透情感教育的策略1.潜心备课，挖掘教材的情感教育因素潜心备课是上好一节课的前提。
思品课教学中增强学生的道德情感
浅议思品课教学中增强学生的道德情感【摘要】道德情感在人的品德结构的形成和发展中起着特殊的作用。
在中学思想品德课教学中，要从生活实际出发，培养学生的道德情感；挖掘课文内容，规划道德情感教育目标；精选情感教育方法，提升教学效果。
【关键词】道德情感；情感体验；创设情境；道德评价《初中思想品德课程标准》指出：“在教学中，要不断创造条件，促进学生的道德践行，丰富学生的情感体验，感悟和理解社会的思想道德价值要求，逐步形成正确的道德观和行为习惯。
”可见，当前思想品德课不仅是一门具有思想性、综合性的课程，而且也是一门具有人文性和实践性的课程。
如果老师只注重学生的道德认识，而忽视对学生道德情感的培养，是不符合新课程教学改革的要求。
因此，思想品德课要从实际出发，运用教材，深挖其内涵。
摒弃空洞说教，注重情感教学，以境激情，以情育人，引导学生以积极的情感体验参与教学的各个环节，在愉悦的情绪状态中学习、掌握、深化道德认识，养成良好的道德品质与行为习惯。
那么，在初中思想品德课教学中怎样增强学生的道德情感呢？本人认为可以从以下几方面入手：1 坚持从真实的生活出发情感需要体验，而生活是体验的基础。
真实的体验来自真实的生活。
尤其知识也是来源于生活、来源于社会的。
教育家陶行知先生曾提出：“生活即教育。
”并强调：“教育要以生活为中心，没有生活做中心的教育是死的教育。
”事实如此，人的思想品德正是通过对生活的认识和实践逐步形成、完善的，初中思想品德课程应该在学生逐步扩展的生活经验基础上，为他们正确认识自我，处理好与他人、集体和国家的关系，使思想品德获得健康发展提供必要的帮助。
因此，在思想品德课的教学过程中，教师必须走出照本宣科、空洞说教的误区，面向丰富多彩的社会生活，开发和利用学生已有的生活经验，选取学生关注的话题，围绕学生在生活实际中存在的问题，理论联系实际，把社会上的焦点、热点带进课堂。
让学生认识书本里的知识是活生生的生活现象。
如：九年级中的“社会主义精神文明建设”这一内容时，可以把我们长海县为建设国际旅游度假胜地中的一些措施、成就带进课堂：海岛名胜景色的征集、海洋牧场的开发、岛容岛貌建设、文明村创建等内容，可以帮助学生理解和掌握社会生活的要求和规范，学会运用这些要求和规范来观察个人、他人与社会现象，着手解决一些实际问题，为将来的社会生活打下坚实的基础，提高教学活动的实效性。
初中思品课中如何实施情感教育的应用
初中思品课中如何实施情感教育的应用：苏人版《思想品德》在情感教育的内容安排上开始关注生命与生活，关注权利与责任意识，关注诚信与合作，关注社会公正与世界和平，这些都是我们以往教育教学中未被充分渗透的内容。
在版面设计和语言风格等方面，一改往昔严肃的说教式面孔，取而代之的是活泼有趣的图画，优美动听的语言，这样的安排更贴近学生的生活，贴近学生的心理，将社会引入课堂，让课堂走向社会。
一个由情感建构的课堂将真正体现“以学生为本”，学生才是课堂的主角。
作为思想品德课程的执教者，应该以全新的视角，重新研究思想品德课程中的情感教育，真正能使我们的学生从“要我学”变成“我要学”，将知识内化为自己的行为准则，达到思想品德课教学三维一体的教学目标。
一、传统思想品德教学忽视情感教育的表现1.在教育目标上，受中考升学的影响，知识目标的要求超过情感教育。
思想品德课的教育面临这样的尴尬：一方面，从国家的发展，学生的健康成长来看，思想品德课程有着其他课程不可取代的作用；另一方面，从存在的实际情况看，在教学中普遍表现出的是学生厌学，老师难教。
当前一些教师由于受“应试教育”的影响，特别是镇江市中考思品分值只占20分，教师就教中考指南，学生就学中考指南，考前就考点突击一下，导致中学生越来越多地表现为德行分离、知行脱节，考试卷上写的和真正实际行动并不一样，这不得不算是教育的悲哀。
毕业论文2.在课堂教学方法上，教师成为“百家讲坛”，重知识讲授，轻教学情感投入。
面无表情教条式的教育必然会引起学生的反感，甚至会使学生失去对思想品德课的兴趣，认为思想品德课枯燥无味，甚至出现教师在讲台上慷慨激昂的讲课，学生在课桌上呼呼大睡的情景，这就与教育的初衷背道而驰了。
二、情感教育在思想品德课中的重要作用1.激发学生对思想品德课的兴趣。
教师以自己的情感创造性的去工作，使乏味的思想品德课充满生活的哲理和生命的价值，把学生从枯燥无味中解放出来，变“一言堂”为师生互动，变乏味的说教为情感培养，或把课堂知识与课外实践相结合，鼓励学生在实践中积极探究和体验，真正激发学生学习的动力。
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在中学思想品德课中增加情感教育
翁凯
（重庆市第一中学校，中国重庆４０００００）
【摘要】思想品德课是对人的思想进行教育，如果没有爱，没有情感的投入，思想品德课的教学是没有办法开展的。因此，思想品德课应以
情感投资，以爱结情。爱这种情感教育能提高课堂教学效率，也能让思想品德课得到真正的价值回归，从而真正实现素质教育的要求。
【关键词】爱；情感教育；思想品德课
有的教育同行抱怨说：“思想品德课不好上。”不少学生也抱怨说： “思想品德课不好学。”其实之所以会出现这种情况．我觉得是没有抓 住主要矛盾．没有找到上好初中思想品德课的关键 要上好初中思想 品德课．一个制胜的法宝就是要爱你的学生．让爱成为一种习惯，通过 潜移默化的作用．也让学生“爱”上你。这个突破口找到了．就会觉得思 想品德课好教，学生也觉得好学了。这种爱是教育学生的情感基础，学 生一旦体会到这种情感．就会“亲其师，信其道” 这种情感教育能提高 课堂教学效率，也能让思想品德课得到真正的价值回归．从而真正实 现素质教育的要求 １ 爱的情感教育对于上好初中思想品德课的作用 １．１爱的情感教育有利于建立融洽的师生关系 感情是教育基础．是沟通师生心灵的桥梁 在教育过程中．最强 烈、最深刻的情感莫过于教师对学生的爱。教师对学生的爱不同于一 般的“爱”或“母爱”．它是具有明确的社会目的性和稳定性特征的普遍 的爱．因而在教育中起巨大的相互调节作用 思想品德课教学中教师 是主导，学生是主体。教师的“教”，是为了学生的“学” 如果教师把爱 生情感“投射”到学生心里．师生间就会有心心相印的体验 师生情感 上的一致性。会引起双方心里的“共鸣”和“共振”．使学生对教师产生 期待和亲近之情．师生关系就会变得更加融洽 心理学研究成果业已 表明：在师生情感的“共鸣”、“共振”期所给的教育．学生的可接受性最 强，教育效果亦最佳。这就是我们常说的通情则达理．这种融洽的师生 关系是我们开展思想品德课教学的情感基础．对于提高课堂教学效率 具有重要的作用。 １．２爱的情感教育有利于激发学生的学习兴趣 苏霍姆林斯基说过：“教师最重要的任务之一就是不要让任何一 颗心灵的火药未被点燃。”教师要用爱去点燃学生的心灵．用爱、用欣 赏的眼光来对待每一位学生，多一些欣赏赞美．少一点谩骂责备。让你 的尊重、理解、关怀如阳光般照耀在每一个学生身上。这种情感教育能 有效地利用学生的心理倾向．激发学生身上潜在的积极因素．使其朝 着期望的目标前进 这种爱的情感之所以对学生产生影响力，这是认 同与内化的反应 认同的基础在于吸引．这种吸引力作用主要表现在 学习兴趣上。 １＿３爱的情感教育有利于培养学生良好的道德品质和行为习惯 由于教师和学生接触最多．形象具体．其人格魅力对学生来说无 疑有着示范作用．榜样的力量是无穷的．会促使学生自觉按照教师的 要求去规范自己的一言一行．及时纠正错误与不足．不断完善自我。教 师的这种情感模式是学生行为的具体参照物．这个参照物要求学生对 照教师的言行举止进行反思．从而把教师的人格力量内化为自己的行 为品质。孔子说：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不行。”如果思想 品德课教师只会用那些枯燥乏味空洞无力的说教来教育学生，只会照 本宣科．只在乎学生的考试成绩的话．那就毫无人格感召力可言．不能 促使学生对灵魂的自我审视．更不会用活生生的道德标准衡量自己的 德行．只会让学生产生逆反心理 这时不但教学成绩上不去．反而会让 学生变得更加叛逆．更严重的是让学生变得只在于学习成绩而忽视了 道德品质的培养 这与素质教育的目标是背道而驰的．也让思想品德 课教学失去了真正的意义 ２爱的情感教育在初中思想品德课教学中的运用 感情，就从来没有也不可能有人对真理的追求。”那么．在思想品德课
教学的过程中应该如何加强爱的情感教育来提高教学质量呢７我认为
应从以下三方面着手进行：
２．１利用现代信息技术．拉近与学生的距离．与学生交朋友
爱可以拉近教师与学生的距离．但爱要找到载体才能发挥它的作
用。２１世纪是科技迅猛发展的世纪．网络时代下的思想品德课教育，
当然需要运用网络信息技术这个媒介．而当中学生使用最多的是腾讯
ＱＱ和新浪微薄。作为一个与时俱进的思想品德课教师．这两个沟通工
具是一定要学会的．它可以作为教师与学生沟通的一个很好的桥梁
对于这一点我是感触颇深的
４年前我新接手的初二（５）班．刚开始学生对我有很多的不适应．
集中表现在教学方法和日常交往上 这班学生已经习惯于上一任教师
的教学方法和相处方式．而对于走马上任的我显得并不太喜欢．甚至
有点抵触情绪。虽然我用了很多办法．但也没能走进学生的心灵．成绩
也一直停滞不前 后来我在课间听到学生在聊ＱＱ的事情．我顿时灵
机一动．想到教师最有力的“武器”就是情感的渗透和激励 为了利用
好这个武器．我秘密打听这个班级的ＱＱ群．利用下班的时间加入到
群里看学生的聊天记录．了解学生的思想状况．倾听他们内心真实的
声音 在ＱＱ群里．我和学生的身份地位是平等的．我与学生进行朋友
式的交流，把我的一些想法告诉学生，把我的快乐与忧愁跟学生分享
经过一个星期的ＱＱ群交流。学生开始慢慢接受了我，与我敞开心扉
畅谈他们的心里话。通过交流．学生知道了我对他们的良苦用心．体会
到了我对他们的爱．师生情与日俱增 这种爱的力量也折射成了“向师
性”．凝聚成一股强大的向心力
２．２把幽默引进课堂．营造一种和谐、民主的课堂氛围
把幽默引进课堂是进行有效教学的润滑剂．正如教育家斯维特洛
夫所说：“教育家最主要的．也是第一位的助手是幽默。”恰当的运用幽
默艺术能使教学氛围更活泼、轻松。和谐、民主的课堂氛围可使学生的
情感始终处于一种积极状态．增加学生的学习动力和情趣，产生不断
上进的有效动因 因此．教师在课堂教学中要把自己外在的权威化成
内在的权威．塑造以渊博的知识和高尚的师德为核心的内在的具有亲
和力的人格形象，这样，你的教育才乐于被学生接受。同时要建立一种
资源分享的伙伴性师生关系．即当教师进行教育时．不是自上而下的
“教授”．而是与学生一起感受．在主观上“分享”他们尚未建立的道德
观念。
２．３尊重、宽容学生．做好后进生的转化工作
爱学生．就要尊重学生，既要严格要求，又要保护学生的自尊心。
学生对于老师给予的评价极为敏感．决不能在班级或众人面前给某个
学生难堪 对于后进生则更应如此．他们更需要得到老师的尊重与呵
护 后进生在家庭或学校中受到的批评、惩罚往往多于赞扬和鼓励。因
此．他们与教师在情感上往往是对立的，他们往往比较敏感、有戒心，
常常认为教师是轻视、厌弃自己．教师的教诲在他们身上就很难生效。
总之，教师的爱对学生心灵的触动和影响将是深远的。教师要在
学生心田里播洒爱的种子．让它在学生心中生根发芽。如果爱和心灵
相容在一起．让爱成为我们的教育艺术，我们会惊喜地发现：和风吹柳
绿．细雨点花红的教育效果。让爱成为一种习惯。思想品德课教师的这
种育人艺术好比一本好书或一部好的电影．其潜在的人格力量可以影
响一个集体或某个人的一生。●
与其它学科相比，思想品德课的教学不仅仅是为了让学生掌握知 【参考文
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因此．思想品德课应以情感投资．以爱结情。列宁说过：“没有人的 一… …。…
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