中学思想政治教育的弊端与教学改革探究
中学思想政治教育的问题及策略探究
中学思想政治教育的问题及策略探究
中学思想政治教育是培养学生思想政治素质、道德品质和文化素养的重要途径，但是在具体实施过程中也存在一些问题和挑战。
以下是我对这些问题及策略的探究：
问题：
1. 学生对思政课程的兴趣不高，缺乏学习动力。
2. 思政课程内容比较看似理论、抽象，学生难以理解和应用到实际生活中。
3. 学校和教师对思政课程重视程度不够，缺乏有效的教学资源和方法。
4. 思政教育内容单一，缺乏多元化、创新性教学。
策略：
1. 增强思政课的趣味性和生动性，引导学生自觉参与课程讨论和互动，鼓励学生通过多种方式表达自己的理解和观点。
2. 创新思政课教学方法，提高教育教学有效性。
例如，结合生活实例和身边事情进行讲解和讨论，引导学生分析社会现象，反思自身。
3. 加大教师对思政课的重视程度，提高教师教学素养和能力，并注重培训和支持。
同时，建立多样化的教学资源支持系统，为教师提供各种方式的思政教育课程、在线学习平台等。
4. 扩大思政教育覆盖面，注重思政教育的多元化和创新性。
例如，引入在线学习平台和翻转课堂模式，推广素质教育等综合教育模式，使思政教育与学科教育相结合，促进学生全面发展。
初中思想政治课教学中存在的问题及对策
初中思想政治课教学中存在的问题及对策和平与发展，是当今世界的两大主题。
当今世界的竞争，是综合国力的竞争，归根到底，是人才的竞争。
人才培养靠教育，如何培养高素质人才是摆在每位教育工作者面前的重大课题。
思想道德素质教育是学校教育的核心部分，渗透在各门学科之中，它影响和决定着学生综合素质的性质和发展方向。
思想政治课，作为中学的一门学科，它在素质教育尤其是思想道德素质教育中占有极其重要的位置，是其他任何学科不能代替的。
在新课程改革中，我们对思想政治课教育教学作出了许多有益的探索，但还存在一些问题。
在此，我结合自己的教学实践与同仁们作一些探讨：第一、思想政治课教育观念陈旧。
青少年学生思维敏捷，接受新鲜事物的能力强，对网络对异性都充满好奇，对未来既向往又迷惑。
需要老师给以引导。
而今天的政治教师，他们中的相当一部分人，观念陈旧，没有与时俱进，以自己的人生经历和价值标准来教育和衡量下一代人，沿袭过去的教学路子，以枯燥的说教来讲到底。
加之受中考与高考的影响，“重知识、轻视能力、忽视觉悟”的现象还较为普遍，使思想政治课面目可憎，教师厌教，学生厌学。
第二、思想政治课教学方式落后。
当代中国社会正处于转型期，旧的价值观念被打破，新的价值观念尚未建立，出现了价值观的迷惘，这是开放的事实，可是我们政治老师无视这种事实，教学远离生活，成为水中月，镜中花。
靠一本书、一支笔、一口气来将教材中的知识，强灌给学生。
注定要在学生面前碰得头破血流。
他们把这种相对封闭的教学方式，同时代显然是不合拍的。
我们的学生，不是生活在真空中，一旦接触社会，就会感到老师讲的理想信念、道德价值观念是一纸空文。
第三、社会负面影响给思想政治课教育目标的实施带来了困难。
随着科技的发展，电视网络游戏等传播媒介的普及，一方面让学生开阔了视野，丰富了知识，另一方面过度宣扬色情暴力等不良社会风气对学生有极其重要的腐蚀作用，很大程度上抵消了思想政治课上的正面教育，老师课堂上讲的是因套，社会上见的是另一套。
现代中学生思想政治教育存在的问题及对策
现代中学生思想政治教育存在的问题及对策【摘要】现代中学生思想政治教育在培养学生的思想道德素质、培养学生的社会责任感和公民意识等方面具有极其重要的作用。
在实际教育过程中存在着一些问题，如缺乏有效的教育方法、教育内容单一化、师生互动不足、缺乏实践机会等。
针对这些问题，我们需要加强现代中学生思想政治教育工作，推动教育内容多样化，采取更加有效的教育方法，促进师生之间的互动，提供更多实践机会。
通过这些努力，可以促进学生全面发展，培养更多具有社会责任感和公民意识的优秀学生。
【关键词】现代中学生、思想政治教育、问题、对策、教育方法、教育内容、师生互动、实践机会、加强工作、全面发展1. 引言1.1 现代中学生思想政治教育的重要性现代中学生思想政治教育的重要性在当今社会变革和发展的时代背景下显得格外重要。
作为中小学生的重要组成部分，中学生是祖国的未来，他们的思想政治素质不仅关乎自身的成长和发展，更直接影响着国家的未来和命运。
思想政治教育是培养学生正确的世界观、人生观、价值观的重要途径，也是传承和发扬社会主义核心价值观的有效手段。
通过思想政治教育，可以引导学生树立正确的政治信仰和情怀，增强爱国主义、集体主义、社会主义的思想觉悟，培养学生的社会责任感和使命感，引导他们树立正确的世界观和人生观，让他们在面对困难和挑战时能够自信坚毅，勇往直前。
加强现代中学生思想政治教育，提高学生的思想政治素质水平，对于培养社会主义建设者和接班人具有重要的现实意义和深远的历史意义。
2. 正文2.1 当前现代中学生思想政治教育存在的问题1. 缺乏有效的教育方法：传统的灌输式教育模式已经不能满足现代学生的需求，学生对于抽象的政治理论往往缺乏兴趣，需要更加生动、有趣的教学方法来激发他们的学习积极性。
2. 教育内容单一化：现代中学生思想政治教育往往只注重灌输政治理论知识，忽略了思想品德、人文素养等方面的培养，导致学生缺乏全面发展。
3. 师生互动不足：在教育过程中，师生之间的互动不够频繁和深入，学生缺乏情感上的认同和支持，容易造成学生的心理隔阂。
中学思想政治教育的问题分析与改革思路评估
中学思想政治教育的问题分析与改革思路评估引言：中学思想政治教育作为培养具有正确世界观、人生观、价值观的公民的重要途径之一，一直备受教育界和社会各界的关注。
但在实施过程中，也暴露出一些问题，需要进行全面的分析和评估，并提出改革思路，以优化并推动中学思想政治教育的发展。
一、问题分析1. 意识理念陈旧中学思想政治教育长期以来一直秉持传统的认识和教育理念，未能与时俱进。
教材内容过分注重理论、纲要，缺乏切实的实践案例，无法激发学生的兴趣和思考。
2. 教育资源匮乏部分中小学思政教材质量参差不齐，教师在教学过程中资源匮乏，难以提供丰富多样的教育内容和实践机会。
同时，学校和家长对思政教育关注不够，对推动学生参与社会实践缺乏支持和认可。
3. 测评机制不完善中考、高考等考试成绩成为中学教育的制胜法宝，思想政治教育成绩常常被忽视。
学校和教师在考试压力下，往往放松了对思政教育的重视程度，导致教学不到位、学生缺乏深度思考。
二、改革思路1. 引入现实案例与实践为了激发学生对思政教育的兴趣和思考，教材内容应注重案例研究和实践思考。
教师可以引导学生研究当前社会问题，并鼓励他们主动参与社会实践活动，通过实际经验感悟和理论学习相结合，提升学生的综合素质。
2. 多元化教育资源整合中学思想政治教育应加强与社会机构和社区的合作，充分利用社会资源，为学生提供各种实践机会。
政府应加大对中学思政教育的投入，提供更多的经费和场所，培养专业的教师队伍，提高教育质量。
3. 建立多维度评价体系中学思想政治教育的评价不应仅仅局限于考试成绩，而应以学生的道德品质、社会责任感和实践能力为核心，建立多维度的评价体系。
教育部门可以推出相应的评价标准，对学生的综合素质进行全面评估，使思政教育回归到培养公民的本质目标。
4. 提高教师专业素养教师是中学思想政治教育的关键环节，他们应具备较高的政治素养和教育能力。
培养师资队伍的同时，还应加强教师的终身学习机制，不断提升教师的专业素养和教育教学水平。
当前中学思想政治课教学存在的问题和对策教育文档
当前中学思想政治课教学存在的问题和对策教育文档IMB standardization office【IMB 5AB- IMBK 08- IMB 2C】当前中学思想政治课教学存在的问题和对策一、目前思想政治课教学存在的问题1.教材方面目前全国思想政治课教学所选用的教材呈现出新旧教材并存的局面。
不论是试行多年的旧教材，还是改版的新教材，由于某些方面的原因都或多或少的存在着一些问题。
虽然新教材在全国各界的反响不一，但总体上对新教材更加贴近学生，更加贴近生活，更加贴近现实表示认可和赞同，但新教材在知识层面较之旧教材更加简单。
2.教师方面首先：政治信仰不强。
思想政治课教师由于其所教学科具有较强的政治色彩，因此思想政治课教师不论是在课内教学中，还是在课外交流中，教师的言行都应该拥护党和国家的大政方针上，而不是仅仅停留在语言上。
倘若思想政治教育者自身的政治信仰，政治追求存在问题，那么对正在形成世界观，人生观，价值观的新一代公民的恒指信仰，政治追求的形成带来严峻的挑战。
其次：教学观念陈旧目前，我国正在全面的推行新课程改革。
再次：专业知识不能活用思想政治课教学不受重视在很大一方面是由于“学而无用“观念的影响。
但是思想政治课真的无用吗？但我们现行的思想政治教育工作者由于专业知识的不扎实，知识面的不宽广，只是简单的教教材，而不能紧贴生活。
3.学生方面首先：学生轻视政治课堂高中生站在自己未来事业的第一个分叉口即文理科的选择问题上时，他们大多数会选择理科，当年，我的第一志愿就是思想政治教育，但在我的大学同学中90%第一志愿不是思想政治教育，他们大多数是被调剂过来的。
其次：学生基础知识掌握的不够扎实新课程倡导以动手实践，自主探索与合作交流作为学生学习思想政治课的重要方式。
但是新教材的基础知识明显减少，理论性明显减弱，必然会使学生的基础知识的掌握不尽如人意。
再次：学生的学习出现了“两极分化”的状况新课程理念的提出是对学生思维的一次挑战。
中学思想政治教育的困境与对策
中学思想政治教育的困境与对策一、引言中学思想政治教育是培养学生正确的世界观、人生观、价值观的重要环节。
然而，随着社会的变革和教育环境的转变，中学思想政治教育面临着一系列的困境。
本文将探讨中学思想政治教育的困境，并提出相应的对策。
二、困境分析1. 教育内容单一化当前，中学思想政治教育大多着重于灌输知识，强调政治理论的教授，而忽略了对学生的人文关怀和品德培养。
这种单一化的教育内容容易导致学生对思想政治教育的失去兴趣和动力。
2. 教育方式单一化传统的中学思想政治教育往往采取“一言堂”式的教育方法，教师以讲解为主。
这种单一化的教育方式缺乏互动性和趣味性，难以激发学生的主动参与和思考。
3. 缺乏实践环节中学思想政治教育过于注重理论知识的传授，而忽略了对学生实践能力的培养。
缺乏实践环节的教育容易使学生对政治理论的理解产生偏差，无法将理论转化为实际行动。
4. 教师整体素质不高中学思想政治教育的师资力量存在着整体素质不高的问题。
一方面，部分教师对政治理论知识的理解和掌握不够深入，难以将理论联系实际；另一方面，部分教师在教育教学方法方面缺乏创新意识和实践经验，无法满足学生的多元化需求。
三、对策提出1. 多元化教育内容中学思想政治教育应当注重培养学生的人文关怀和品德修养。
在教学内容上，除了政治理论的传授之外，还应当引入哲学、社会学、心理学等相关学科内容，提供多元化的知识结构，培养学生的综合素质和批判思维能力。
2. 创新教育方式中学思想政治教育应当采用多元化的教育方式，激发学生的主动参与和思考。
可以通过小组讨论、角色扮演、实地考察等方式，增加互动性和趣味性，提高教学效果。
3. 强化实践环节中学思想政治教育应当充分注重学生的实践能力培养。
可以通过社会实践、校园活动等方式，让学生亲身参与社会实践，将所学理论知识与实际行动相结合，培养学生的创新、实践和解决实际问题的能力。
4. 提高教师素质中学思想政治教育的师资力量是关键。
中学思想政治课实践教学存在的问题级对策研究
中学思想政治课实践教学存在的问题级对策研究中学思想政治课是培养学生正确的世界观、人生观、价值观的重要教育课程。
在实践教学中存在一些问题，如课堂内容单一、教学方法单一、学生学习积极性不高等。
为了解决这些问题，需要采取一些对策。
思想政治课的课堂内容应该更加丰富多样化。
传统的思想政治教学往往将重点放在政治理论的传授上，忽视了其他相关领域的知识。
可以适度增加一些与当代社会热点问题相关的内容，如环保、科技创新等，使得学生能够更好地理解并关注当今社会的发展变化。
教学方法应该更加多元化。
传统的教学方法主要是教师讲授，学生被动接受。
这种单一的教学方法容易引发学生的学习兴趣下降，使得课堂效果不佳。
相比之下，采用一些互动性强的教学方法，如小组讨论、角色扮演等，可以激发学生的学习积极性，提高课堂教学效果。
还可以加强课外实践教学的开展。
思想政治课是社会实践教学的重要内容之一，可以通过组织学生参观当地政府机构、企事业单位等，让学生亲身感受政治与现实生活的联系，增强学生的政治认同感和责任感。
也可以组织学生开展一些社会调研和社区服务活动，使学生能够更好地将所学知识与实际问题相结合，更好地理解和运用思想政治知识。
还可以提高教师的专业素养和教学能力。
教师是思想政治课教学的主体，其专业素养和教学能力直接影响着课堂教育的效果。
教师应该不断提高自身的专业水平，关注时事政治动态，不断丰富自己的知识储备。
教师还应该注重自身的教学能力培养，学习并运用一些新的教学方法，使教学更富有创意和趣味性。
解决中学思想政治课实践教学中存在的问题，需要采取多种对策。
丰富多样化的课堂内容、多元化的教学方法、课外实践教学的开展以及提高教师的专业素养和教学能力等，都是可以有效应对这些问题的对策。
只有不断提高中学思想政治课的教育质量，才能更好地培养学生成为有追求、有责任心、有创造力的社会主义事业的建设者和接班人。
中学思想政治课实践教学存在的问题级对策研究
中学思想政治课实践教学存在的问题级对策研究一、问题分析1. 教材内容不合理：中学思想政治课教材中存在内容过于抽象、晦涩难懂的问题，与学生的实际情况和兴趣不符。
这使得学生们对思想政治课的兴趣大打折扣，难以主动参与学习。
2. 教学方法单一：传统的教学方法主要以讲、读、写为主，缺乏互动和参与性较强的教学方式。
这种单一的教学方式往往不能激发学生的学习积极性和创造力，效果有限。
3. 学生参与度低：在课堂上，学生缺乏积极参与的机会，主要以被动接受和记忆为主。
缺乏思辨和创新的思维方式，无法培养学生的批判性思维和创新能力。
4. 评价体系不合理：目前中学思想政治课的评价主要以考试成绩为主，偏重知识的掌握和记忆，忽视了学生的思考和实践能力的培养。
这种评价体系不能全面评价学生的综合素质和能力。
二、对策研究针对以上问题，应以学生为中心，采取科学合理的对策，提高中学思想政治课的实践教学质量。
以下为具体对策：1. 教材改革：针对中学思想政治课教材内容不合理的问题，可以进行教材的改革。
教材内容应更贴近学生的实际生活和思维方式，采用生动有趣的语言和案例，提高学生的学习主动性。
2. 多元教学方法：传统的讲授教学方式可以与现代多媒体教学相结合，通过图片、视频、互动等方式提供多元化的学习资源，激发学生的学习兴趣和好奇心。
应鼓励学生自主学习，培养独立思考和问题解决能力。
3. 创设互动环境：为了提高学生的参与度，可以创设更多的互动环节，如小组讨论、角色扮演、情境模拟等，促使学生们积极参与思考和交流，并提高他们的团队合作能力。
4. 引入项目式学习：引入项目式学习可以将知识与实际问题相结合，让学生通过实践解决问题，培养他们的实际操作能力。
项目式学习可以培养学生的创新能力和问题解决能力，提高他们的综合素质。
5. 改革评价体系：评价体系应更加注重学生的思考和实践能力的培养，不仅关注学生的知识掌握程度，还要关注他们的思维方式和创新能力。
可以采用多样化的评价方式，如口头表达、书面表达、实践报告等，全面评价学生的综合素质。
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一
学 生 获 取 知 识 、 养 科 学 的 思 维 方 法 和 各 培 种 能 力 特 别是 创 新 能 力 的 过 程 中 。 师 的 教
２ １打破 单一 的 “ ． 传授 型 ”教 学 模式 的束 缚 教 学 方 法 具 有很 大 作 用 ， 当前 中 学 思 想 政
支 粉 笔 ， 张 嘴 ， 师 从 头 讲 到 尾 ” 治 课 教 学 中 ， 学 引 不 起 学 生 的兴 趣 或 教 一 教 教 也 许 是 对 过 去 中学 思 想 政 冶 教 学模 式 的 形 学 效 果 不 佳 就 是 因为 教 师 只讲 理 论 知识 的 象 描 述 ， 种 模 式 以 教 师 系统 讲 授 为 主 ， 这 教 条 条 框 框 、 学 生 死 记 硬 背 、 学 方 法 呆 让 教
自然 就 成 为 主 要 方 法 ， 节 课 基 本 上 是 满 生 掌 握 系 统 的 基 础 知 识 和 基 本 技 能 ， 也 法 。 一 它 堂 灌 、 角 戏 ， 学 的 双 边 互 动 变 为 老 师的 被 称 为 “ 授 —— 接 受 式 ” 式 。 这 种 重 独 教 传 模 在 例 如 ： 于 “ 会 主 义 本 质 ” 题 既 是 对 社 问 重课 本 、 能 力 的教 学模 式 下 学 生 也 教 学 重 点 又 是 教 学 难 点 ， 是 课 本 关 于 这 轻 单 边 “ 说 ” 学 生 的 思 维 受 限 于 老 师 所 教 知 识 、 演 ， 可 的 范 围 ， 以 高 分 低 能就 不 可避 免 ， 所 同时 学 只 是 好 比 “ 知识 的接 收 器 ” 教 师 完 全 、 接 。 直 问题 表 述 过 于 概 念 化 ， 学 时 可 以 运 用 教 可 生 得 不 到 全 面 发 展 ， 新 精 神 受 到 极 大 压 控 制 整 个 教 学 过 程 ， 以 充 分 发 挥 主 导 作 比较 的 手 法 并 辅 之 以 图表 等 直 观 教 学 手 段 创
参 考 文 献
１ 思想 政治 理 论 课 教 学 坚持 人 性 完全 被 分 数所 遮 盖 。 单 地 用 考试 成 绩评 价 交 流 ， 而 激 发 学 生 求 知 欲 ， 跃 思 维 ， 简 从 活 不 ［】周 进 志 ． 而 化 原 则的 思 考 与探 索［】消 费导 刊 ， Ｊ． 只 能 说 明 学 生 对 课 堂 内 理 论 知 识 的 掌 握 和 但 加 深 学 生 对 概 念 的 理 解 ， 且 对 培 养 学 理 解 程 度 ， 课外 甚 至 校 外的 情 况 就 显得 评 生 自信 心 、 强 成就 感 、 成 积 极 主动 的 学 而 增 形
特点 ， 只按 照 自己 的 主观 想 法 去 教 学 ， 与 教 学 相 脱 节 ， 生在 学 习 上也 只能 被 动 接 受 。 学 由 于 长 期 以 来 形 成 以 知 识 为 中 心 的 传 统 教 育 ， 知 识 作 为 教 学 的 主要 目的 ， 输 把 灌
师按 照学生 认知活动 的规律 有计划 、 目 有 板 、 旧所 造 成 的 。 以 中 学思 想政 治 教 育 陈 所 的 地 组 织 和 控 制 教 学 过 程 ， 的 在 于 使 学 要 培 养 创 新 人 才 就 必 须 尽 快 改 革 教 学 方 目
育 任 务 ， 以 在 思 想 政 治 教 育 过 程 中还 存 和 批 判 ， 是 盲 目服 从 、 从 ， 所 只 顺 照搬 照 抄 的 创 造 宽 松 和 谐 的环 境 。 于 学 生 在 学 习 中 对 在 －定 的 弊 端 。 一 “ 本 主 义 ” 学 习 方 式 难 以 改 变 ， 记 硬 出 现 的 “ 位 ” “ 轨 ” 本 式 死 越 和 越 的言 行 给 予 适 当宽 背就不可避 免成为学 习的一大特 色。 容 ； 学 生 在 课 堂 中 表 现 出 来 对 问 题 的 独 对 １ 思想 政 治 教 育 过 程 中存 在 的 弊 端 通 过 对 中 学 思 想 政 治 教 育 现 状 分 析 不 特 观 点 给 予 必 要 的 尊 重 。 １ １ 在教 育 模 式和 教 育 方法 方 面 的弊 端 。 难 发 现 ： 实 的 中学 思 想 政 治 教 育 与 创 新 现 一定 的 矛 盾 与 冲 突 ， 但 ３改 进教 学方 法 ， 服 “ 由于 “ 授 型 ” 育 模 式 一 直 占 主 导 地 人 才 的 培 养 还 存 在 传 教 克 演讲 式 ”教 学
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弊 端 。 学 生 从 被 动 吸 收 转 变 为 主 动 探 究 使 这 数 至 上 ” 甚 至 把 学 生 成 绩 作 为 考 核 教 师 教 并 进 行 发 散 性 创 新 思 维 ， 样 在 上 课 时 就 ， 先 学 水 平 和 奖 惩 的 依 据 ， 试 成 为 一 “ 刃 可 以 打 破 教 师 包 办 课 堂 的 僵 局 ， 让 学 生 考 把 双 剑 ” 考 场 真 可谓 如 战 场 ， 数成 为 师 生共 同 ， 分 畅 所 欲 言发 表 自 己的 观 点 、 法 ， 后 教 师 看 然 师 相 相 的追 求 的 法 宝 ， 生综 合 素 质 与能 力 的 发展 边 引导 边 分 析 ， 生 互 动 ， 互 探 讨 、 互 学
动 口的 机 会 少 ， 样 既 不 能 让 学 生 从 中体 这 会 到 任 何 学 习 的 乐 趣 ， 不 会 激 发 他 们 的 也
学 习 的 积 极 性 和 主 动 性 。 至 教 师 不 顾 学 甚 生 的 实 际 知 识 水 平 、 想 状 况 和 心 理 发 展 思
２ 培养创 新人才 必须转 变教 学模式
位 ， 师 只 是 一 味 地 向 学 生 传 授 马 克 思 主 是 实 施 创 新 教 育 、 养 创 新 人 才 是 社 会 发 教 培 在 教 学 领 域有 一 种 说 法 ： 教 学有 法 ， “ 但 义 基 础 理 论 知 识 ， 视 对 学 生 真 正 内 在 的 展 的 需 要 ， 时 代 发 展 的 历 史 选 择 。 此 ， 无 定 法 ， 在 得 法 ” 这 里 所 指 的 “ ” 教 忽 是 因 贵 。 法 是 思 想 教 育 ， 课 堂 教 学 中 多 数 教 师 还 是 采 要 实 现 培 养 创新 人 才 的 这 一 伟 大 目标 就 必 学 方 法 ， 师 生 为 完 成 一 定 教 学 任 务 在 教 在 是 用一讲 到底的传统 做法 ， 生 动手 、 脑、 须进 行改革 。 学 动 学 活 动 中采 用 的 教 学 方 式 、 径 和手 段 。 途 在
师生思想建设
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中学 思 想 政 治 教 育 的 弊 端 与 教 学 改 革 探 究
胡 印 堂 （ 西 省 临 川 一 中 江 西 抚 州 ３ ４１ Ｏ） 江 ４ ０
摘 要： 目前 ， 有些 学生对 学 习政 治课 不 感兴趣 ， 在新 形势下如何提 高 中学思想政 治教 育的 实效性是 中学思想政 治教 育改革 中要解决的一 个 重 要 问题 。 文 首 先 介 绍 了思 想 政 治 教 育 过 程 中存 在 的 弊 端 ， 后 对 中 学 思 想 政 治 教 育 的 教 学 改 革 策 略 进 行 了探 讨 。 本 然 关键词 ： 思想政 治教 育 教 学改革 中学 中图分类 号 ： ０ Ｇ４ ２ 文献 标 识码 ： Ａ 文章编 号 ： ６ ３ ９ （ ０ ｏ ｏ （） ０ ３ － １ １ ７ － ９ ２ １ ） ３ｃ 一 ２ １ ０ ７５
由于 片 面 强 调成 绩 ， 致 整 个 教 育过 程 导 以分 数 作 为教 学 的 “ 量 器”， 有分 则 灵 、 衡 “ 分
究性或 探究式教 学模式转 变 。 服完全 由 克
教 师 主 宰 课 堂 而 忽 视 学 生 认 知 主 体 作 用 的
种 社 会 制 度 的 优 劣 进 行 比 较 。 样 从具 体 这 情 节 入 手 ， 学 生 自 己通 过 分 析 比 较 得 出 让 结 论 ， 弄 清 了社 会 主 义 本 质 的 含 义 又 培 既 养 了学 生 热 爱 社 会 主 义 的 情 感 ， 创新 思 维 也得到 锻炼和培养 。
机 械 服 从 ， 种 “ 一 统 ” 教 学 模 式 最 终 这 大 的 都 以 扼 杀 学 生 的 个 性 。 治 教 师应 该 对 传 政 统 的 教 育 观 念 进 行 深 刻 的 反 思 ， 课 堂 教 在 学 中 以 学 生 的 个 性 为 着 眼 点 ， 学 生 个 性 把
识 教 育 和 道 德 规 范 知 识 教 育 ， 要 学 生 在 者 和 传 授 者 ， 且 课 本 上 的 知 识 都 是 正 确 差 异 看 成 是 一 种 可 供 挖 掘 的 创 新 资 源 ， 只 并 尊 这 些 方 面 的文 化 知 识 得 到 发 展 就 算 完 成 教 的 ， 是 学 生 在 学 习 中没 有怀 疑 ， 有 反 对 重 它 、 护 它 、 展 它 ， 学 生 的 个 性 发 展 于 没 保 发 为
目前 ， 于 受 传 统 教 育 制 度 的 影 响 尤 １ ３在 学 习 方式 方面 的弊 端 由 ． 由 于 长 期 听 命 于 教 师 的 教 和 书 本 的 权 其是 升学 考试 制 度 的根 深 蒂 固 导 致 相 当多 学校 把 中学 思 想 政 治 教 育单 纯 看 成 是 对 学 威 ， 生 在 学 习 中缺 乏 主 动性 和 创新 性 ， 学 教 生 进 行 马 克 思 主 义 理 论 教 育 、 会 科 学 知 师 作 为 教 学 活 动 的 主 宰 者 ， 知 识 的 占有 社 是