教师的基本技能之一：解读教材的能力
教师基本能力要求
教师基本能力要求近年来，随着教育的不断发展和改革，教师在学校教育中的作用变得越来越重要。
教师不仅要具备扎实的学科知识，还要具备一定的教育教学能力和专业素养。
本文将从教师的学科知识、教学能力和专业素养三个方面进行论述，分析教师基本能力的要求。
一、学科知识水平教师作为学生的指导者和引路人，应具备扎实的学科知识。
首先，教师应熟悉自己所教授的学科，了解学科的发展历程、核心概念和理论框架。
其次，教师要不断学习新知识，更新自己的学科知识水平。
与此同时，教师还应具备跨学科综合知识，能够在跨学科活动中发挥引领作用，促进学生全面发展。
二、教育教学能力教育教学能力是教师必备的核心能力。
教师要具备设计和组织教学活动的能力，能够根据学生的认知特点和发展需求，制定灵活多样的教学方案。
教师还要善于运用各种教学方法和手段，注重培养学生的创新思维和解决问题的能力。
此外，教师还应具备良好的教学沟通能力和团队合作精神，与学生和家长建立良好的信任关系，促进学校和家庭教育的有效衔接。
三、专业素养教师的工作需要不断的自我反思和专业成长。
教师需具备良好的专业素养，包括教育情怀、教育人文素养、教育伦理和职业道德。
教师要关注学生的个体差异，尊重学生的多样化发展需求，营造积极、健康的教育环境。
教师还要关注教育的社会责任，积极参与学校和社会的发展，推动教育的公平和多元发展。
综上所述，教师基本能力的要求包括学科知识水平、教育教学能力和专业素养。
教师需要具备扎实的学科知识，能够设计和组织有效的教学活动，具备良好的教学沟通能力和团队合作精神，同时要具备教育情怀、教育人文素养和职业道德。
只有具备这些基本能力，教师才能够更好地履行自己的使命，为学生的成长和发展提供良好的教育环境和有效的教学引导。
这也是构建高质量教育的基础和保障。
教师的必备教学能力有哪些
教师的必备教学能力有哪些教师的必备教学能力有哪些？你知道吗？学高为师，身正为范”是我国历代教师基本精神操守，也是社会评定、衡量教师的重要依据之一。
教师除了了解学生的心理特征，还需要理解教师的职业心理素质、职业角色以及如何成为教育教学的行家——专家型教师。
此次，本文将主要介绍《当代教育心理学》一书中教师的教学能力，帮助教师用专业的知识提高教学效果。
建议阅读时间：5分钟师以能为本，有能，则可大有作为。
现代教育要求教师要有良好的认知能力、表达能力、实践能力、交往能力和教学能力等。
其中尤其要具有良好的教学能力，包括教学认知能力、教学执行能力和教学评价能力等。
进入新世纪，随着建构主义、多元智能理论的发展，对教师的教学能力也随之增加了一些新要求。
一教学设计能力教师能否上好每节课，教学的认知能力是前提，是教师专业发展的核心力。
所以教师要对教学目标、研究任务、研究者特点、教学策略与方法以及教学情境等进行深度的分析判断，也就是说，教师要深入了解教学大纲、教材内容和学生特点，明确教学目的、重点及要求，使之转化为教师教学的指导思想。
1.了解和研究学生的能力深入研究了解学生心理发展特点和情感发展特点，这是教师进行教育教学工作的出发点，也是教师的一项基本功。
教师要善于根据学生的外部表现了解他们的个性和心理状态，如思想状况、道德水平、知识基础、智力水平以及兴趣、爱好、性格等。
只有了解学生的实际状况，才能做到因材施教。
2.钻研和组织教材的能力教师要上好课，必须事先要备好课。
所谓备好课，首先要深入钻研教材，只有把教材的内容弄懂，能融会贯通举一反三，才能使之转化为自己的知识。
在了解学生的基础上，按照教学目的要求，研究教学内容和学生实际之间的内在联系，找到使教学内容适应学生接受本领、促进学生智力发展、完成教育的目的。
这种本领越强，备课的效果就越好，十分有利于提高课堂教学质量。
二教学执行能力执行本领主要施展阐发在教学实施的过程中所使用的教学策略，即教师如何办理组织课堂、引导学生、测评教学效果等，教学策略的运用是教师教学本领的重要指标。
初中语文教师如何提升教材解读能力
初中语文教师如何提升教材解读能力摘要：教材不仅承载着文化传承功能也肩负着培育学生的重任。
因此，针对教材进行解读是教师在教学过程中最为基础也是最重要的工作。
语文教师在教学过程中只有对教材进行有效解读，才能更好的为上好一堂课打下坚实基础。
通过教材解读也能帮助教师更好的优化教学过程，使教师在课堂上根据学生的学习情况进行有针对性的教学，以此建立更加高效的语文教学课堂。
关键词：初中语文语文教师教材解读引言：随着课程改革的不断深化，教师在教学过程中开始改变教学观念，制定更加科学合理的教学活动，教学形式也越来越多元化，但在实际教学过程中，教师还应当拥有一定的教材解读能力，以此为基础优化教学活动，促进学生对知识有效掌握，更好的培养各种能力，最终为促进学生的全面发展奠定坚实基础。
1、初中语文教材解读现状对教材进行解读是教师从事教学活动要具备的基本能力，通过教材解读教师能够制定更加科学合理的教学活动，为学生创设良好的学习情境进行针对性教学，使用多元化的教学方法更好的促进学生发展。
但在实际的教学活动中，对教材的解读还存在着一些问题。
一是在教材解读过程中过于注重形式。
大多数的教师在进行教材解读时，往往会按照考试模式，以提高学生的答题技巧为出发点进行教材解读，这样的方式虽然能在一定程度上让学生对知识有所掌握，但容易造成学生难以灵活运用知识的问题，从而难以培养学生的自主学习和创新能力。
二是教师对学生的学习积极性和学习兴趣没有展开有效的指导。
一些教师在教材解读时，没有结合学生的实际状况，导致解读过程中大多数内容脱离了学生的学习实际，这样的方式容易导致学生对语文课程学习产生畏难情绪，也难以拥有学习的积极性和学习兴趣，最终不利于对学生进行有效培养。
2、初中语文教师提升教材解读能力策略（1）提高自身文化修养在当今社会，初中生的身心发展呈现出越来越成熟的趋势。
由于网络的高度发达，学生获取信息的渠道越来越广泛，兴趣爱好越来越多，价值观念也趋向多元化。
论中学物理教师必备的教学基本技能
论中学物理教师必备的教学基本技能（2）正确把握教材的能力。
（3）教学设计的能力。
（4）有序、紧凑地组织和驾驭课堂教学进程的能力。
做到“缩”、“放”自如。
时间分配合理。
（5）板书设计能力。
2.与现代教育技术相结合的能力。
做为物理教师，要能够恰当运用多媒体课件、教具、学具等现代教育技术手段，激发学生学习兴趣，使空洞、抽象的实验过程、实验现象、实验结果能够活灵活现地呈现在学生的面前。
帮助学生理解掌握知识，提高学生的学习能力。
3.实验操作或设计的能力。
一名优秀的物理教师，应该具有独立熟练地操作演示实验和学生实验、根据实际情况设计、改造实验、指导学生实验、排除实验故障的能力。
教师要注意提高实验技能。
二、教学准备过程中的能力要求1.确定教学内容和原则。
认真学习和研究《课程标准》、《教学大纲》，明确教学目的、要求。
2.分析研究学情。
不同区域、年级、班级的学生情况、素质有所不同。
做到因材施教。
避免拔苗助长或“吃不饱”等现象的出现。
3.设计教学过程。
根据教学内容和学生实际情况，选择教学方法，设计教学过程。
分层次教学。
4.细致准备实验5.认真编写教案上课前认真编写教案。
教案要体现个性化，要求教案“常教常新”。
三、课堂教学过程中的能力1.教学内容掌握的能力。
（1）科学性与教育性。
（2）发展性与创新性。
（3）难度、密度恰当合理。
难度以《课标》或《大纲》为依据，符合学生实际。
密度力求合理，内容安排恰当，份量适中。
2.突出教学方法的能力（1）注重过程体验。
（2）引导学生探究。
教师要提供充分的条件，创设适当的情景，精心设计学生的学习活动，大胆放手让学生提出问题、猜想与假设、制定计划与设计实验、进行实验与收集证据、分析与论证、评估、交流与合作，将科学探究与物理知识的学习有机地结合起来，促进学生学习方式的转变，促进学生的全面发展。
（3）适时反馈调节。
（4）当堂训练、复习巩固。
每堂课根据课型要求，有适当的训练时间，及时进行反馈矫正，提倡对基本知识和技能的教学目标要当堂达标，减轻学生课外负担。
余映潮讲座 教师的四项基本技能
余映潮讲座：练好四项基本功当教师的，必须要有技术。
每一位语文教师，为了学生的成长，在教学业务上都应练好四项基本功。
一、练好研读教材的基本功教师必须有耐心训练自己研读教材的基本功，它是一切教学活动的基础，是一辈子从事语文教学的基础。
研读教材一定要依靠自身的智慧与力量，要立足于自己的勤苦钻研。
精读、深读、细读，领会、赏析、体味，从不同的角度，或选点，或铺面，进行品评欣赏，从字里行间看出作者遣词造句的功夫与用心，看出文中的美点妙要，品出力透纸背的意蕴。
对每一篇课文，我们都要细细地咀嚼，都要深深地钻研，力求发现其深刻奇美之处，以求教学中的深入浅出、进退自如、游刃有余。
有一定深度的赏析与品味，会使文章的文字学、语言学、美学、哲学、社会学等方面精美的手法、丰美的意蕴都显现于自己的面前。
这些“独特的发现”正是具备功力和思维灵活的表现。
教师读好了教材，读透了教材，读出了教材的味道，就给学生带来了教学的福音。
二、练好能够运用多种教学手法的基本功常常有人说，“教什么”远远比“怎样教”重要。
这其实是一种偏执的说法。
不研究“怎样教”，不是与时俱进的做法；语文教学，必须摒弃原始，崇尚现代。
“教什么”与“怎样教”同等重要。
教学手法的研究，是提高教师“怎样教”教学水平的研究。
教学手法，就是让课堂教学在某一细节、某一步骤方面能够具有文趣、具有情味、具有美感、具有诗意的教学技巧或方法。
“教学手法”四个字能衡量出教师教学水平的高低。
凡教学手法贫乏的教师，都无法艺术地、生动地、有效地驾驭课堂。
可以说，没有或者少有教学手法的运用，就没有科学的艺术的课堂教学。
为了适应在课标背景下的中小学语文教学，教师要着力研究一些常用的基本手法。
如朗读手法、学法手法、讨论手法、赏析手法、讲析手法等。
运用这些教学手法的基本出发点，就是有利于、有益于学生在大量的语文实践中学习运用语文的规律。
离开了这一点，就无所谓创新设计。
运用这些手法的艺术性要求，就是要有诗意，要高雅、美好、益情益智。
说课技能三：说教材
说课技能三：说教材说课内容是说课的关键。
说课主要包括说教材、说教法、说学法、说教学程序、说板书等⼏个⽅⾯的内容。
对于应聘教师岗位的⼈员来说，掌握说课内容的相关知识是说课成功的保证。
第⼀，教材简析。
在认真阅读教材的基础上，说明教材的地位、作⽤。
第⼆，明确提出本课时的具体教学⽬标。
课时⽬标是课时备课时所规划的课时结束时要实现的教学结果。
课时⽬标越明确、越具体，反映教者的备课认识越充分，!教法的设计安排越合理。
分析教学⽬标要从思想⽬标、知识⽬标、能⼒⽬标三个⽅⾯加以说明。
第三，分析教材的编写思路、结构特点以及重点、难点、关键点。
⼀、说教材的地位与作⽤教师要读懂教材，了解课⽂“写什么”“为什么写”“怎样写”，弄懂作者是怎样运⽤语⾔⽂字表达思想情感的，还要思考本课⽂与其他课⽂有什么不同，根据课程标准要求和学⽣的实际，哪些知识是教学重点，哪些知识学⽣学起来感到困难。
这样才能说准说清教材的地位和作⽤。
说教材要说教学课⽂在单元中的地位和作⽤。
这⾥以⼩学教学《时、分、秒》为例，谈谈怎样说教材本课题教学前，学⽣认识时、分、秒这三个时间单位，知道了时间单位之间的六⼗进制关系，并学会了看钟表的⽅法，本课题也是今后学习“年、⽉、⽇”等有关时间知识的基础。
教材分两个层次呈⽰时间计算。
例1是时间单位间的简单换算，教材只出现数字⽐较简单的，能够⽤加法计算，把较⼤单位变成较⼩单位的换算。
例2是有关经过时间的计算，教材联系学⽣较为熟悉的学习⽣活，利⽤钟⾯上表⽰的3个时刻来确定有关时刻和时间的长短，从⽽加深对时间单位实际⼤⼩的认识，分辨时刻和时间的区别，发展学⽣的时间观念。
本课题的教学⽬标(1)掌握有关时、分、秒的简单计算。
(2)正确进⾏时间的简单计算。
(3)培养学⽣珍惜时间、遵守纪律的良好习惯。
(4)本课题的教学重点是时、分、秒单位间换算和简单计算，教学难点是两个时刻间经过时间的计算。
⼆、说教学⽬标现代教学的突出标志是有⽬标的教学。
初中语文教师如何提升教材解读能力
初中语文教师如何提升教材解读能力作者：赵倩来源：《散文百家·下旬刊》2018年第10期教材是一种特殊的文本，它不仅承载着文化传承的功能，同时也肩负着培育学生的重任。
教材解读是进行教学工作的一项最基础、最重要的工作，是语文教学之根，也是教师上好一堂课的前提。
解读教材的目的是为了实现教学目标的最优化和教学过程的最优化，教材的分析和教法的研究是语文教师所要掌握的重要手段。
这些都在提醒我们，教材解读是每个教师都应该重视的环节，更要具有解读教材的意识和能力。
作为一名初中的专业语文教师，从哪些方面做去提升教材的解读能力呢？一、教师要多读书，提高自身的文化素养现在的社会，学生信息渠道广，兴趣爱好广泛，价值观念多元，这就要求教师不断地阅读，广泛地阅读，大量地阅读，才能适应这个社会的进步，适应现在孩子的需求。
教师个人的知识结构，阅读经验都直接影响着对教材解读的深度和广度。
例如：我在讲解《阿长与山海经》时，当时正在阅读《鲁迅的故事》，文中“他谋害了我的隐鼠”一事就提及一句，也不是什么重点，往年讲到这一课也从没细究，但当看了这本书中的故事后，方理解了当时作者对长妈妈的感情为何突然又讨厌起她来。
考虑到学生对此也一定非常好奇，于是我将“谋害隐鼠的故事”分享于学生听，学生顿时兴趣更浓，课堂气氛异常活跃，且也理解了幼时的鲁迅当时的感情变化，为什么此事发生后对阿长如此的厌恶甚至痛恨，加深了对课文的理解。
因此，教师不但要读学生爱好的书籍，还要读自己专业的书籍，更要阅读杂书：历史、文学、哲学、美学等书籍，只有自身充实了必要的知识、有了相应的文化储备，对教材的解读才会游刃有余、得心应手，对课堂的把控能力才能更强，才能充分调动起学生学习的积极性，从而调动他们的自身体验，投入文本的解读之中。
二、解读《语文课程标准》，细化课程目标《语文课程标准》对于语文教学来说，就像一个指路标，教材编纂者依据课程标准编订教材，试卷编制者依据课程标准出题，教师依据课程标准进行教学设计，因此，课程标准在很大程度上影响了教师的教材解读。
教学技能解读（推荐五篇）
教学技能解读（推荐五篇）第一篇：教学技能解读教学技能解读对教师教学技能的培养和训练，构成了教师教育发展的历史起点。
17世纪末，教师教育机构开始萌芽。
教学技能是教师选择恰当的行为方式和创造性解决问题的能力技巧。
教学技能是包括心灵、感情和身体在内的整个人的行动，是一种全身心投入的知识、情感、行为整合的实践。
教学技能是教师在已有知识经验基础上，通过实践练习和反思体悟而形成的一系列教学行为和心智活动方式。
这一定义包括三层涵义：一，教学技能是一系列教学行为方式和心智活动方式的整体体现。
二，教学技能的形成是内外兼修的结果。
三，教学技能是在教师已有知识经验的基础上形成和发展起来的。
教学技巧、教学技艺、教学艺术是教学技能不同发展阶段表现出的三种不同形态。
教学技巧是教学技能发展的初级阶段，是教学技能达到一定熟练程度的标志。
教学艺术是教学技能发展的最高形态。
教学技能的特点：1、示范性；2、复杂性；3、发展性；4、操作性；5，整体性。
美国著名教育改革家、微格教学的创始人德瓦特〃爱伦我们把教学技能分为：备课技能、教学设计技能、课堂教学技能、教学方法技能、教学语言表达技能、教学媒体选用技能、学法指导技能、检查学习效果技能、说课与听评课技能、教学研究技能和教学反思技能等。
教学技能训练的基本原则：1、目的性原则；2、分解原则；3、示范原则；4、反馈原则；5、训练与自我完善相结合原则。
教学技能训练的常用方法：1、观察法；2、书面作业法；3、对镜练习法；4、录音训练法；5、角色扮演法；6、模拟教学；7、介入教学；8、教育教学实习；9、微格教学。
什么是微格教学？它的特点是什么？微格教学（小型教学）是一个有控制的实习系统，它使师范生有可能集中解决某一个特定的教学行为，或在有控制的条件下进行学习。
特点：1、强调理论和实践的紧密结合；2、技能训练针对性强；3、信息反馈及时有效。
微格教学的操作过程：1、理论学习和研究；2、确定要训练的教学技能；3、提供示范；4、组织讨论；5、编写教案；6、微格教学实践和记录；7、反馈评价；8、修改教案，再循环。
提升教师文本解读能力-提高教学质量
提升教师文本解读能力，提高教学质量在新课程改革进行得如火如荼的二十一世纪,依然有许多教师对文本解读的理解存在误区.解读文本一味地依赖于教学参考,没有深入地与文本对话，从而缺乏自己与文本作者的思想碰撞，产生不了火花,但我们并不反对用好参考。
我们反对的是离不开参考，反对的是不加思考地照搬参考，反对的是没有自己的思想；也有对文本的解读过于关注课文内容的感知，忽视语文表达的根本，这样淡化语言的训练，语文教学就失去了其独特的魅力。
语文教学中的文本解读常常缺失，或出现政治化、功利化、模式化、浮躁化倾向。
其实，这都是教师自身没有潜心专研文本，对文本解读能力的不足而造成的。
教师解读文本的能力的高低，决定着语文课堂质量的好坏。
因此，提升解读文本的能力，是必须的.现我就提升文本解读能力的几点做法,说说自己的个人看法，也是我提升自身能力的密码。
一、博学,丰富的人文素养语文教学是一门艺术，其生命在于创新，而创新则源自于执教者深厚的语文素养。
教师要真正深刻地解读文本，没有自身深厚的人文素养是不可能做到的。
因此,要提高自己的文本解读能力，语文老师读书要广博，不仅仅限制与教学业务类的书，经史子集，天文地理,要旁观涉猎，完善自身的知识结构，有了知识功底，成为一个博学鸿儒，丰富了自身的人文素养,解读文本自然游刃有余。
虽说解读教材是语文教师的基本功,但是阅读积淀远比教学技巧更重要。
学养深厚的教师,对文本的解读往往既到位，又不乏自己独到的见解，他能给学生高屋建瓴的引导、启迪和提升,新课程背景下，“好课”将越来越属于学养深厚的人。
二、解读文本,需要会运用多重身份要想实现学生与文本之间的对话，就必须先有教师与文本之间的对话,即教师对文本的解读.我认为,文本解读需经历这样的多重身份，即三个身份：1、普通读者身份我们知道作家创作的作品在没有选入教材之前，它本身就承载着作家对生活的认识、思考、情感、态度等。
我们需要与作者相识、相知。
作为读者，要准确把握文本的内容与形式，必须以普通读者的身份,沉浸到文本中，细细读，入情入境地读,在读中细细品味。
青年教师解读教材能力的现状和提高策略
青年教师解读教材能力的现状和提高策略摘要：教材作为教育教学的关键载体，教师对教材的解读能力直接反映出其自身的专业素质及教学水平。
因此，教材解读能力逐渐成为教师专业发展的关键构成部分，需得到广大小学青年数学教师的密切关注。
基于此，本文主要分析青年教师解读教材能力的现状，并提出几点有效提升对策，旨在为相关教师提供些许参考。
关键词：小学数学；青年教师；解读教材；现状；对策引言现阶段，随着新课程改革的持续深入推进，对教师的教育教学提出了更高要求。
但部分青年教师由于教学经验不足，教材解读能力欠缺，研读方式大多为碎片化阅读，且在解读完毕后往往缺少系统整合，从而造成青年教师专业素养的发展处在瓶颈期，无法为学生数学能力的提升，创造良好条件。
可见，深入分析如何提升青年教师解读教材的能力极为关键。
一、青年教师解读教材能力现状分析针对教材而言，其作为各科教师对学生进行教育教学的重要载体，在某些方面上体现着学生知识学习的价值及方向。
因此，教师需在课堂教学正式开始之前，认真、细心的做好教材解读工作，仔细研读数学教材中的每一个章节及每一道例题，以此确保自身能够充分了解与掌握数学教材中所蕴含的知识点，并且依据班级学生的认知水平及学习特征，结合教育教学的实际情况，灵活运用教材来真正意义上实现教学的根本目的。
由于教材解读实际上就是获取教材有关信息的一个过程，同时也是理解、探究及评价的过程，因此，提升教师解读教材的能力，可以让教师合理、科学的阅读教材，并在实际教学过程中深入探究并积攒相关经验，以此确保在日后课堂教学中能够做到充分应对[1]。
但是就目前我国小学青年教师的教材解读现状来看，受到现代化信息技术快速发展的直接影响，互联网能够为教师提供众多便利，大多数青年教师都会直接在互联网中搜索有关信息，此种情况的存在，则会使青年教师对于创新性应用教材的理解十分狭隘，甚至部分青年教师直接照搬互联网中的教学课件，来对学生进行课堂教学，如此则会造成在对学生进行知识讲授时，存在前后知识无法衔接的现象。
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◎ 厦 门海 沧实验 中学 肖学 平
前 教 师 教 学 技 能 是一 个 热 门话 题 ， 不 少 地 方 开 展 教 学 技 有
灵活地运用和处理教材 。
＝ Ｉ 能大赛， 这对促进教师专业成长是很有利的。本文探讨一
项 重 要 的教 学技 能— — 解 读 教 材 的 能 力 。
了解 所选 用 教材 的特 点 ，体会 教 材 编写 者 的意 图。这 是 教 师 解 读 教材 所 不 能 忽 视 的重 要 环 节 。就 历 史 教 材 来 说 ， 民版 历 史 人 新 教 材 之 所 以被 福 建 省 大 多数 地 区 所 选 用 的主 要 原 因 是 大 量 运 用 新 的史 学 观 点 。 是 它 与岳 麓版 、 教版 最大 的不 同之 处 。 来 这 人 据 自试 验 区 的专 家 认 为 ：人 民版 教 材对 课 标 理 解 深 刻 ， 分 体 现 课 “ 充
育 、 进 人 的 全 面 发 展 ； 学 生 进 一 步 明 确 学 习 目标 ， 导 学 生 促 使 引
个方面做好热身运动 ， 以少 走 弯 路 。
教 师 只 有 通 读 了 教 材 才 能 真 正 领 悟 到 教 材 编 者 的意 图 ， 才 能 有 全 盘 考 虑 的 意识 ，从 而 对 学 生 的学 习进 行 有 效 的 指 导 。 当
、
教 师 要 认 真 研 读 《 程 标 准》， 会 课 程 标 准 课 领
的理 念 和 要 求
明确 三 维 目标 。 新课 程 从 学 生 已有 的经 验 和 将 要 经 历 的 社
会 生活 实 际 出 发 ， 引导 学 生 关 注 人 类 面 临 的 自然 和 社 会 问题 ， 帮 助 学 生 认 识 与 生 活 密 切 相 关 的 问 题 ， 养 学 生 的社 会 责 任 感 、 培 参 与 意识 和 决 策 能 力 ， 以形 成 科 学 的世 界 观 ： 课 程 立 足 于 学 生 适 新 应 现 代 生 活 和 未 来 发 展 的 需 要 ， 建 “ 识 与 技 能 ”“ 程 与 方 构 知 、过 法 ” “ 感 、 度 与 价 值 观 ” 融 合 的 课 程 目标 体 系 ， 眼 于 提 、情 态 相 着 高２ １世 纪 公 民 的 科 学 素 养 。 教 师 解 读 和 运 用 教 材 首 先 要 解 读 《 程 标 准 》 目标 要 求 ， 立 “ 切 为 了 学 生 ， 了 学 生 的 一 课 的 树 一 为
自觉 学 习 和 探 究 学 习 ， 发展 自主 学 习 的 能 力和 合作 精 神 ； 据 学 根 生 的 个 性 和 发 展 的 需 要 ， 为他 们提 供丰 富 的 选 择 机 会 和 充 分 的 表 现 空 间 ， 学 生 参 与 到课 堂 中 来 ； 加 强 对 学 生 综 合 能 力 培 养 让 在 的 同 时 ， 意 提 高 学 生 获 取 信 息 、 理 信 息 ， 析 问 题 和 解 决 问 注 处 分
程 改 革 的本 质 ， 创新 上 花 了大工 夫 ， 材 上 有 新 突 破 ， 构 上 有 独 选 结 到之处。” 因此 ， 师 在 步入 新 课 程之 前 ， 必要 先 在 教 材 选 用 这 教 有
切” 的思 想 ， 到 心 中有 学 生 、 中 有 学 生 的 发 展 。 做 心
明确课程理念。 《 程标准》 编排体系 、 课 从 内容 安 排 、 识 结 知 构 、 学 处 理 、 动 建 议 、 习 设 置 等 方 面 都 体 现 了 新 课 程 的 性 教 活 练 质 和 理 念 ： 倡 导 以 生 为本 的教 学观 和 学 生 观 ，真 正 实 施 素 质 教
程 的基 本 理念 和设 计思 路 ， 悉教 材 的 内容 和 方法 ， 熟 明确 课程 目标 ；
作 精 神 ： 重提 高 用英 语 能力 。 过高中英语的学习 ， 通 学生 的语 言应 用 能 力将 进 一 步
得 到 提 高 ， 际视 野 更 加 宽 广 ， 国主 义 精 神 和 民族 使 命 感 进 一 国 爱
然 ， 师 要 更 加 准 确 地 解 读 教 材 ， 必 须 注 意 搜 集 教 材 编 写 者 的 教 还 相 关 讲 座 和 书 籍 ， 会 教 材 编 写 者 的 意 图 。多 听 取 、 解 来 自先 领 了
前 一 步 进 行 课 改 的兄 弟 省份 专 家 的评 价 和 体 会 。
要 通读 教 材 ， 弄清 其 脉 络和 结 构 ， 悉课 程模 块 以及各 模 块 之 间的 熟
关系； 认真 领会 每个 模块 中每 个单 元 的话题 、 用功 能 、 语 结构 等任 务
步增强， 为他 们 未 来 的 发 展 和 终 身 学 习 奠 定 良好 的 基础 。 教师 在 教 学 中 应 实 现 对 课 标 所 要 求 的 学 生 各 种 能 力 培 养 ，贯 彻 课 程 新
题 的 能 力 。 高 中 英 语 教 学 的 目标 是 ： 如 发展 自主 学 习 的 能 力和 合
明确 教材 的脉络 结构 ， 清教 材 的模块 目标 要 求 。这是 教师 解 弄 读 教材 的 基础 要求 。教材 是服 务 于教 学 的材料 和工 具 ， 主要 的课 程 实施 者是 教师 ， 择 和 使用 教 科 书的 主人 是 教 师 ， 选 教师 应 做 教科 书 的主人 。教 师在 拿 到教材 之后 要 了解 和研 究教 材 ， 真研 究 学 科课 认
一
二 、 师 要 熟 读 所 用 教 材 ， 会 教 材 编 写 者 意 图 教 领
准 确 把 握 课 程 标 准 的要 求 ，可 以 使 教 师 把 更 多 的 时 间 放 在 对 学 生 的思 考 能 力 、 动 参 与 、 习 方 法 的 指 导 上 ， 活 学 以实 现 新 课
程 的 三 维 教 学 目标 。 此 ， 师 在 运 用 教 材 问 题 上 必 须 做 好 以下 因 教 几个方面的工作 ：