教育统计与测量
教育统计与测量
礼仪对象性
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教育统计
数据分组计算一组数据的特征值，简化数据，描述集中量数与差异量数相关分析
参数估计假设检验方差分析卡方分析
教育统计的分类
依据功能
调查得来的数据整理、归纳、概括和表述，以定量描述样本或总体的特征。
[题型]适合描述二元变量的观测数据的统计分析图是( )A.散点图B.线形图C.条形图D.圆形图
例题
[答案] A[解析] 各类统计图的特征。散点图常用来描述二元变量的观测数据;线形图表示某种事物的发展变化及演变趋势;条形图表示各个统计事项之间的数量关系;圆形图表示统计事项在其总体中所占相应比例。
线性图
➢以起伏的折线表示某种事物的发展变化及演变趋势的统计图。➢多应用于连续性数据,适用于描述某种事物在时间序列上的演变趋势，也可用来描述某-事物随另一事物发展变化趋势。
线性图
条形图
➢以相同宽度的条形的长短或高矮来表示各个统计事项之间的数量关系。➢次数直方图表示连续的定量数据,各直方条之间不留空隙;条形图一般表示定性数据，每一条表示种类别的次数或百分数,宽度相同，长条间应留有空隙。
本章知识结构
礼仪对象性
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统计的词源及发展
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本章知识结构
众数
➢众数又称范数、密集数等，是一组数据中出现最多的一个或几个数值,用符号 表示。
教育统计与测量评价
教育统计与测量评价
教育统计是指对教育数据进行收集、整理、分析和解释的过程。
它可
以帮助研究者了解教育系统的结构、特征和趋势，以及学生、教师和学校
的个体和群体特征。
教育统计的主要数据源包括学生档案、学校报告、调
查问卷和标准化考试成绩等。
测量评价是指对教育质量和效果进行评估的过程。
它可以帮助研究者
了解学生的学习进步、教学方法的有效性和学校的绩效水平。
测量评价的
主要方法包括问卷调查、观察、标准化考试和综合评价等。
教育统计与测量评价的应用范围非常广泛。
首先，它可以帮助政府和
教育机构了解教育系统的整体状况，从而制定相应的政策和措施。
其次，
它可以帮助学校和教师评估学生的学习成绩和教学效果，以便针对性地进
行教学改进。
此外，教育统计与测量评价还可以为教育研究提供基础数据，为教育提供支持和指导。
要进行有效的教育统计和测量评价，需要遵循一些基本原则。
首先，
数据的收集应该有明确的目的，即明确要回答的研究问题和评估要素。
其次，数据的收集要采用科学的方法和工具，确保数据的准确性和可靠性。
再次，数据的分析应该针对具体问题进行，采用合适的统计方法和技术。
最后，数据的解释和应用应该结合实际情况，提出合理的建议和决策。
总之，教育统计与测量评价是教育研究中不可或缺的一部分。
它通过
收集和分析数据，帮助我们了解教育系统的质量和效果。
它可以为教育政
策制定、学校管理和教学改进提供支持和指导。
因此，我们应该积极推动
教育统计与测量评价的发展，不断提高教育质量和效果。
《教育统计与测量评价》复习题及参考答案
本课程复习题所提供的答案仅供学员在复习过程中参考之用，有问题请到课程论坛提问。
本复习题页码标注所用教材为：如学员使用其他版本教材，请参考相关知识点福师1203考试批次《教育统计与测量评价》复习题及参考答案一一、单项选择题（每题1分，共10分）1、体育运动会中各个项目的名次为“第1名,第2名,第3名……”,这一变量属于（）。
A、称名变量B、顺序变量C、等距变量D、比率变量2、某次考试之后对数据进行统计分析，求得第46百分位数是64分，这意味着考分高于64分的考生人数比例为（）。
A、36％B、46％C、54％D、64％3、下列分类是属于按照解释结果的参照点划分的（）A、形成性与总结性测量与评价B、智力与成就测量与评价C、常模参照与标准参照测量与评价D、诊断性与个人潜能测量与评价4、标准分数Z与百分等级之间关系（）。
A、可以互相推出B、没有关系C、百分等级PR大于Z分数D、在一定条件下Z分数和PR值一一对应5、在正态分布中，已知概率P(0＜Z≤1.96)＝0.4750，试问：概率P（Z>1.96）的值为（）。
A、0.9750B、0.9500C、0.0500D、0.02506.下列分类属于按照教学时机划分的是（）A、形成性与总结性测量与评价B、智力与成就测量与评价C、常模参照与标准参照测量与评价D、诊断性与个人潜能测量与评价7.适合于某些用于选拔和分类的职业测验的效度种类是（）。
A.时间效度B. 内容效度C. 效标关联效度D. 结构效度8. 统计学中反映一组数据集中趋势的量是下面哪个选项（）。
A、平均差B、差异系数C、标准差D、中数9.某次考试之后对数据进行统计分析，求得第90百分位数是78分，这意味着考分高于78分的考生人数比例为（）。
A、90％B、10％C、78％D、22％10. 考试中对学生进行排名，常见的名次属于什么变量（）A、称名B、顺序C、等距D、比率答案提示：1.B2.C3. C4.D5.B6.A7.B8.D9. B 10.B二、绘制统计图（共10分）请按以下的分布统计资料，绘制相对次数分布直方图与多边图（可画在同一个坐标框图上）答案提示：考核知识点：次数直方图与多边图的绘制，见第一章第三节的次数分布直方图的内容，P10-12。
教育统计与测量名词解释
名词解释：标准化测验：如果测量工具、施测与评分程序、解释分数的参照系都己科学地实现标准化，也就是说，这种代表性的行为样本的客观而准确化的测量，就称为标准化测验。
数据：从广义角度讲，用数量或数字形式表示的资料事实，称为数据。
人工编码数据：人们按一定规则给不同类别的事物指派适当的数字号码后所形成的数据。
称名变量：只说明某一事物在名称、类别或属性上的不同，并不说明事物与事物之间差异的大小、顺序的先后及质的优劣的变量为称名变量。
次数分布：一批数据中各个不同数值所出现次数多少的情况，或者是这批数据在数轴上各个区间内所出现的次数多少的情况。
计数数据：以计算个数或次数获得的，多表现为整数，如班级人数、学位专任教师人数、实验研究中被试人数、一分钟内呼吸次数和脉搏跳动次数等观测数据，都是计数数据。
相对次数：各组的次数f 与总次数N之间的比值，若以Rf表示相对次数，则Rf=f/N。
散点图是用平面直角坐标系上的点的散布图形来表示两种事物之间的相关性及联系模式。
条形图是用宽度相同的长条来表示各个统计事项之间的数量关系。
集中量数：观测数据在多数情况下具有向某点集中的趋势，反映次数分布集中趋势的量数叫集中量数。
差异量数：在统计学上，把反映一组数据离散程度的量，称为差异量数。
中位数：也叫中数，是指位于数据分布正蹭位置上的那个数，两端具有相同个数数据。
加权算术平均数：具体考虑到各个数据的重要性后再相加求和算出的平均数。
众数：一个次数分布中出现次数最多的那个数，用符号M0表示。
标准差：方差的算术平方根，符号用S表示。
差异系数：把差异量数和集中量数两相对比后所形成的相对差异量数，用符号CV表示。
地位量数：凡反映次数分布中各数据所处地位的量，叫地位量数。
百分等级：也称百分位，用符号PR表示，反映的是某个观测分数以一数据个数占个数的比例的百分数，在0到100之间取值。
离中趋势：数据具有偏离中心位置的趋势，它反映了一组数据本身的离散程度和离异性程度。
2024年10月 教育统计与测量(00452)自考真题
2024年10月教育统计与测量自考真题课程代码：00452一、单项选择题：本大题共15小题，每小题2分，共30分。
在每小题列出的备选项中只有一项是最符合题目要求的，请将其选出。
1．下列属于描述统计的是A．相关分析B．方差分析C．卡方分析D．参数估计2．根据比赛成绩，小明获得第二名，这里采用的数据是A．称名数据B．顺序数据C．等距数据D．等比数据3．数据组“12，15，8，10，17，21”的中位数是A．12B．13C．13.5D．154．利用闭合的折线构成多边形以反映次数变化情况的图示方法是A．次数直方图B．次数多边图C．散点图D．线形图5．从一个总体中抽取出来的一部分个体的集合称为A．总体B．群体C．样本D．个体6．根据样本统计量以一定可靠程度推断总体参数所在置信区间的过程是A．点估计B．区间估计C．假设检验D．方差分析7．假设检验中的I类错误，又称拒真错误，其概率通常使用的表示符号A．1-βB．βC．1-αD．α8．一个因素的不同水平引起的变异，即一个因素对因变量产生的影响大小称为A．关联效应B．备选效应C．主效应D．交互效应9．某研究者想了解不同专业（教育、中文、财会）毕业生就业情况是否有差异，分析该研究最恰当的统计方法是A．相关分析B．回归分析C．卡方分析D．方差分析10．不同的检验方法适用于不同的数据类型，χ2检验适用于A．连续数据B．离散数据C．测量评估数据D．人工编码数据11．标准化样本被试在特定测验所测特质上的普遍水平或水平分布称为A．常模B．标准分C．原始分D．评价12．依据经典测验理论，如果用T、X、V、E、I分别表示受测者的真分数、实得分数、有效分数、随机误差、系统误差，那么V等于A．X-EB．X-I-EC．T-I-ED．T+I+E13．下列用于智力测验的是A．中国比内测验B．16PEC．空间关系能力测验D．EPQ14．用同一测评工具对同一组对象施测两次所得结果的一致性程度即为A．重测信度B．复本信度C．评分者信度D．同质性信度15．将原始分数和常模团体平均数之差除了标准差所得的商数即为A．标准分数B．常模分数C．百分等级D．T分数二、辨析题：本大题共2小题，每小题6分，共12分。
教育统计与测量试题及答案
教育统计与测量试题及答案20XX年7月高等教育自学考试教育统计与测量试卷课程代码：00452一、单项选择题（本大题共15小题，每小题2分，共30分）在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号内。
错选、多选或未选均不得分。
1．学习教育统计与测量的意义在于它是( B )．提高教案水平的重要手段B．教育科学经管的重要手段C．提高逻辑思维能力的重要手段D．认识个体心理特征的重要手段2．教育测量的突出特点是( C )．直接性与随机进行B．精确性与抽样进行C．间接性与抽样进行D．外显性与随机进行3．在研究中，用数字符号“1”表示男生，用数字符号“0”表示女生，这里数字“1”和“0”属于( )．称名变量数据B．顺序变量数据C．等距变量数据D．比率变量数据4．在统计分析图中，条形图通常用于描述( D )．二元变量的观测数据B．某种事物在时间序列上的变化趋势C．具有百分比结构的分类数据D．离散性变量的统计事项5．下列属于差异量数的是( B )．算术平均数B．平均差C．中数D．众数6．组内常模可以分为( )．百分等级常模与规范分数常模B．百分等级常模与年龄常模C．规范分数常模与年级常模D．年龄常模与年级常模7．在规范化常模参照测验中，测验工程的恰当难度是尽量接近( )．0.50B．被试的通过率C．1.00 D．特定的划界点（或称决断点）水平8．主观题的优点是( D )．测验效率高B．作答容易C．能有效操纵阅卷者的评分误差D．可以考察分析综合能力9．下列以非文字著称的智力测验是( C )．韦克斯勒智力测验B．斯坦福一比纳智力测验C．瑞文规范推理测验D．中小学生团体智力筛选测验10．抽样时，总体比较大，所抽样本容量比较小，并且总体各部分元素之间的差异大于各部分元素之内的差异的情况下，应采纳( D )．随机抽样B．分阶段抽样C．等距抽样D．分层抽样11．希腊字母μ代表的是( B )．总体规范差B．总体平均数C．样本规范差D．样本平均数12．测验全过程的规范化不包括．．．( C )．命题规范化B．评分规范化C．分数规范化D．施测规范化13．由若干宽度相等、高度不一的直方条紧密排列在同一基线上构成的图形是( C )．简单条形图B．复合条形图C．次数直方图D．次数多边图14．规范差反映的是数据的( B )．集中关系B．离散关系C．等距关系D．倍数关系15．单向方差分析的原理是( )．单侧检验B．双侧检验χ检验D．t检验C．2二、名词解释题（本大题共4小题，每小题3分，共12分）16．教育测量答：教育测量是指给所考察研究的教育现象，按一定规则在某种性质的量尺上的指定值。
教育统计与测量平时作业
姓名：考籍号：教育统计与测量练习题一1．教育统计学与数理统计的关系是( )。
A．教育统计是数理统计和心理学、教育学交叉结合的产物B．教育统计就是数理统计c．教育统计属于数理统计D．教育统计与数理统计没有联系2．原始分数若没有其他解释资料相配合，其意义是( )。
A．明确的B．不明确的C．由总分确定的D．由难易程度确定的3．某儿童在比纳式智力测验中，全部通过了六岁及六岁以下的题目，则此儿童的智力年龄是( )。
A．小于六岁B．六岁c．大于六岁D．至少六岁4．智商就是( )。
A．智力年龄对生理年龄的比B．生理年龄对智力年龄的比c．生理年龄和智力年龄的差D．智力年龄与生理年龄的和5．智商的正常进程水平是( )。
A．0；B．50；C．100；D．1506．下列关于测验与测量表述正确的是( )。
A．测量包含测验，测验特指标准化测量B．测验包含测量，测量特指标准化的测验C．测量就是测验D．以上都不正确7．考试在教育测量中充当( )。
A．测量程序B．结果解释参照系c．测量工具D．测量要求8．“统计”就是“统而计之”，对所考察事物的( )的情况在其出现的范围内作()的把握与认识。
A．量局部B．量整体c．质局部D．质整体9.统计：10．教育统计：11．测量：12．教育测量：13．测验(标准化测验)：14．量表：15．教育测量的特点是什么?怎样理解它的间接性特点?16．教育测量学包括哪两部分内容?17．数据可以分为哪些种类?18．数据有哪些特点?19．学习教育统计与测量有何意义?1．当0.4≤|r|<0.7时，两个变量称为( )相关。
A．高B．中等c．低D．极低2．已知|r|=0.8，其中一列变量增大时，另一列变量相应地具有减小的趋势，则此两个变量相关系数r的符号是( )。
A．正B．负c．不确定D．可正可负3．相关系数r的取值范围在( )之间。
A．0～1；B．－1～0；C．(－1，1)；D．[－1，1]4．关于零相关，说法正确的是( )。
《教育统计与测量》版
《教育统计与丈量》一、名词解说1. 教育统计教育统计是运用数理统计的原理和方法研究教育现象数目表现和数理关系的科学。
2. 变量变量是指能够定量并能取不一样数值的事物的特色。
3.算术均匀数全部察看值的总和除以总频数后所得之商。
4. 频率频次就是随机事件 A 在 n 次试验中出现了m（ m≤n）次 , 则 m 与 nmn的比值就是频次 , 用公式表示就是W(A)=5. 测试设计测试设计是指测试编制者对测试形式、时限、题量、题目编排、测验指导手册等进行的设计工作。
6. 测试效度就是测试实质上测到它打算要测的东西的程度。
7.描绘统计描绘统计是研究如何将采集到的统计数据，用统计图表或许归纳性统计量数反应其数目表现和数理关系的统计方法。
8.名称变量名称变量又称类型变量，是指其数值只用于区分事物的不一样类型，不表示事物大小关系的一种变量。
次序变量又称等级变量，是指其9. 失散变量数值用于摆列不一样事物的等级次序的变量。
又称中断变量，是指在必定区间内不可以连续不停地取值的变量。
10. 整体整体是依据统计任务确立的同一类事物的全体。
11.教育丈量学教育丈量就是依据必定的法例用数字对教育成效或过程加以确立。
教育丈量学是以现代教育学、心理学和统计学作为基础，运用各样测试方法和技术手段，对教育现状、教育成效、学业成就及其能力、品行、学术能力偏向等方面进行科学测定的一门分支学科。
12.自由应答式试题是指被试能够自由地应答，只需在题目限制的范围内，可在深度、广度，组织方式等方面享有很大自由地答题方式。
13. 随机变量随机变量是指表示随机现象各样结果的变量。
14. 连续型变量是指在其所取的任何两值之间能够作无穷地切割，即能连续不停地获取数值的变量。
15. 胸怀数据胸怀数据是指用必定的工具或按必定的标准丈量获取的数据。
16. 正有关两个变量变化方向一致的有关。
17.同质性χ 2 查验在双向表的χ2查验中，假如是判断几次重复实验的结果能否同样，叫做同质性χ 2 查验。
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绪论1统计：对事物某方面特性的量的取值从总体上加以把握与认识。
2教育统计:对教育领域各种现象量的取值从总体上的把握与认识，它是对教育工作的良好进行，科学管理，革新发展服务的。
3统计的目的就是要在所规定的全部X围内作出整体的认识，而决不能只限于局部。
4教育统计学是数理统计跟教育学，心理学交叉结合的产物。
教育统计学的内容：描述统计和推断统计。
5描述统计：主要研究的问题是，如何把统计调查所获得的数据科学地加以整理，概括和表达。
6推断统计：教育统计的核心内容。
主要研究的问题是，如何利用实际获得的样本数据资料，依据数理统计提供的理论和方法，来对总体的数量特征与关系作出推论判断，即进行统计估计和统计假设检验等.7测量：按一定规则给对象在某种性质的量尺上指定值。
教育统计：给所考察研究的教育现象，按一定规则在某种性质的量尺上指定值。
8测量量尺：名义量尺顺序量尺等距量尺比率量尺。
测量工作必须按一定的规则进行。
这些规则被规X化乃至被物化，体现为：测量工具施测和评分的程序与要求结果解释参照物。
9教育测量的两大特点：间接性抽样进行10测验：如果测量工具，施测与评分程序，解释分数的参照系都已科学地实现标准化，这种代表性行为样本的客观而标准化的测量，称之为标准化测验，简称测验。
11学习教育统计与统计学的意义：教育统计与测量是教育科学管理的重要手段。
教育统计与测量是教育研究的重要工具。
通过学习可以锻炼思想方法，掌握专业化的术语和符号，提高科学素养。
12怎么样学习教育统计与测量学？（1）切实下功夫掌握好基本概念和原理，弄懂内在的逻辑和方法。
(2)坚持理论联系实践，认真做好练习，并力争用新学知识来解决一些实际问题。
（3）重视掌握计算工具。
Unit11数据：从广义角度讲，用数量或数字形式表示的资料事实。
2分类：（1）来源：计数数据测量评估数据人工编码数据3计数数据：以计算个数或次数获得的，多表现为整数。
4测量评估数据：借助测量工具或评估方法对事物的某种属性指派给数字后所获得的数据。
5人工编码数据：以人们按一定规则给不同类别的事物指派适当的数字后所形成的数据。
一定程度上具有主观随意性。
6（2）所反映的变量的性质：称名变量数据顺序变量数据等距变量数据比率变量数据7称名变量：说明某一事物与其他事物在名称，类别或属性上的不同，并不说明事物与事物之间差异的大小，顺序的先后与质的优劣。
8顺序变量：可就事物的某一属性的多少或大小按次序将各事物加排列的变量，具有等级性和次序性特点。
9等距变量：表明量的相对大小外，还具有相等的单位。
观测得到是一种相对数量的大小，单位是相等的，但零点是相对的10比率变量:具有量的大小，相等单位外，有绝对零点。
可进行加乘除运算。
11数据的三个特点：离散性变异性规律性12次数分布：指的是一批数据中各个不同数值所出现次数多少的情况，或者是这批数据在数轴上各个区间内所出现的次数多少的情况。
13次数直方图：由若干宽度相等，高度不一的直方条紧密排列在同一基线上构成的图形。
14次数多边图：利用闭合的折线构成多边形以反映次数变化情况的一种图示方法。
15散点图：用平面直角坐标系上点的散布图形来表示两种事物之间的相关性与联系模式。
16线性图：以起伏的折线来表示某种事物的发展变化与演变趋势的统计图。
17条形图：用宽度相同的长条来表示各个统计事项之间的数量关系。
18圆形图：以单位圆内各扇形面积占整个圆形面积的百分比，来表示各统计事项在其总体中所占相应比例的一种图示方法。
Unit21集中量数：观测数据不仅具有离散性的特点，而且在多数情况下还具有向某点集中的趋势，反映次数分布集中趋势的量数。
2集中量数：算术平均数，中位数，众数3 简单算术平均数在通常情况下称算术平均数，一批数据的算术平均数，指的是这批数据总和数除以数据总次数后所得的商数。
4加权和：具体考虑到各个数据的重要性（即权重）后再相加求和。
5加权算术平均数？P336中位数:又称中数，指的是位于数据分布正中间位置上的那个数。
7众数：一个次数分布中出现次数最多的那个数。
8集中趋势：？9离中趋势：数据具有偏离中心位置的趋势，它反映了一组数据本身的离散程度和变异性程度。
10差异量数：统计学上，把反映一组数据离散程度的量。
常有的差异量数：平均差，标准差，方差。
11平均差：一组观测数据的平均差，指的是个数据与其平均数的离差绝对值的平均值。
AD12地位量数：凡反映次数分布中各数据所处地位的量。
13百分等级：也称百分位，用记号PR表示。
反映的是某个观测分数以下数据个数占总个数的比例的百分数，在0到100之间取值。
Unit3 相关系数统计学上的相关：指的是直线性相关。
统计学上用相关系数来定量描述两个变量之间的直线性相关的强度与方向。
2积差相关系数的计算公式3等级相关的概念以与其符号和计算公式。
概念：是根据两列顺序变量数据中各对等级数据的差数来计算相关系数的方法。
4点双列相关的概念以与其符号和计算方式。
概念:是积差相关的特殊应用。
Unit41分数：通过测量获得的，描述测量对象身心特性水平的数字。
2相对评分分数：通过被试间相互比较而确定意义的分数。
3绝对评分分数：通过拿被试测值跟应有标准作比较来确定其意义的分数。
4原始分数：在测量工具上直接得到的测值（数字）。
5导出分数：测验的年级常模中原始分数所对应的年级等值数就叫测验的导出分数。
6常模：又叫测验常模，即指一定人群在测验所测特性上的普遍水平或水平分布状况，是相对评分的参照物或者说是参照体系。
7常模组（标准化被试样组）8建立常模的步骤：（1）科学抽样，从清楚明确地定义的“特定人群”总体中，抽样到容量足够大，并确具代表性的被试样组。
（2）要用拟建立常模的测验，采用规X化施测手续与方法对标准化样组中的所有被试，施测该测验，以便恰当而准确地收集到所有这些被试在该测验上的实际测值。
（3）对收集到的全部资料进行统计分析处理，真正把握被试样组在该测验上的普遍水平或水平分布状况。
9发展常模：第一个提出常模这一科学概念的，是法国心理学家比纳。
它最早建立了智力测验的年龄常模。
概念：某类个体正常发展进程各特定阶段的一般水平。
10组内常模:解释被试原始分数的参照体系，即被试所属那类群体的人在所测特性上测验取值的分布状况。
11比例智商：12年级常模：13百分等级常模表:14正态分布中百分等级的图示。
15百分等级的性质:16标准分数常模：用被测所得测验分数转换成的标准分数来揭示其在常模团体中的相对地位的组内常模。
17标准分数：所考察分数对所属分数组平均数的“距离”。
18线性变换后的标准分数：19一组原始分数标准化后和进一步线性变换后的平均数和标准差20离差智商：21不同测验间分数比较的前提:22基本心理素质取值分布的一般状态：23学业成绩测验分数的分布状态：Unit61.学业成就测验的五种分类方法：（1）根据课堂教学运用测验的一般顺序:安置性测验形成性测验诊断性测验终结性测验（2）根据解释测验分数的方法：常模参照测验标准参照测验（3）根据成就测验的实施方式与测验载体:口头测验纸笔测验操作测验（4）根据测验编制程序的严格程度：标准化成就测验教师自编课堂成就测验（5）根据被试是否使用同一组题目的特点：2.学业成就测验：一类广泛用于检查学习者完成学习任务，掌握知识的广度与深度以与取得学业进步情况的教育测验，它在学校教育测量与评价过程中起着重要作用。
3.安置性测验：在学期教学开始或单元教学开始时，确定学生实有水平以便有针对性地做好教学安排而经常使用的测验。
4.形成性测验：在教学进行过程中实施的用于检查学生掌握知识和进步情况的测验。
5.诊断性测验：为探测与确定学习困难原因而施测的一类测验。
6.终结性测验：在课堂结束或教学大周期结束时，用于确定教学目标达到程度和学生对预期学习结果掌握程度的一类测验。
7.常模参照测验：参照着常模使用相对位置来描述测验成绩水平的一种测验。
8.标准参照测验：跟一组规定明确的知识能力标准或教学目标内容对比时，对学习者的测验成绩做出解释的一类测验。
9.标准化成就测验的概念以与测验标准化的四个环节：概念：由专家编制的，按照系统的科学程序组织实施，建立统一的标准并对测量误差作了严格控制的学业成就测验。
10.命题双向细目表：11.布卢姆把认知领域中的教育目标从低级到高级分成6各层次，它们是：知识，领会，应用，分析，综合和评价。
12.客观题的常用题型: 填空题简答题是非题匹配题单项选择题或多项选择题。
13.心理测验：通过对一组标准刺激所引起的行为样组的客观分析，对人们的心理特征与个别差异进行估测，描述和诊断的一种方法。
14.心理测验的常用分类方法与分类结果：根据测验编制程序是否系统，科学和完备，可以把心理测验分为：标准化心理测验非标准化心理测验15.根据测验实施时每次可测试一个人还是可同时测试一批人可分为：个别心理测验团体心理测验16.根据测验有无严格与苛刻的时间限制:限时测验非限时测验。
17.根据心理测验材料(刺激)是语言文字形式还是非语言文字形式，可把心理测验分为：文字式心理测验非文字式心理测验18.根据测验引起被试反应的特点，可把心理测验分为：最高成就测验典型作为测验19.根据测验内容的性质来分，可把心理测验分为智力测验，能力倾向测验，创造力测验以与人格测验。
20.智力测验：分析一个人理解，处理和适应其周围世界的最一般能力的测验。
21.法国医学心理学家比纳和西蒙合作创编出世界上第一个标准化程度较高的智力测验（比—西智力量表）.常用:中国比纳智力测验，斯坦福—比纳智力测验，韦克斯勒智力测验，瑞文标准推理测验，中小学生团体智力筛选测验。
22.能力倾向测验：一种旨在预测未来成功可能性的一种测验，是一种潜能测验。
23.职业能力倾向测验：测量人的某种潜能，从而预测人在一定职业领域中成功可能性的心理测验。
24.学习能力倾向测验：旨在测量一般的学习能力和潜力，即是否具备较好的进一步学习和研究的潜在能力，而不是已在学校中学到了多少知识。
25.创造力：独创地解决问题的能力，包括产生新的想法，发现新的问题，创造新的事物等方面的能力。
发散思维的能力是创造力的主要成分。
26.创造力测验：测量人的某种创造力，从而预测人独创地解决问题的能力测验。
27.吉尔福特根据研究得出，发散性思维在行为上的三种基本特征是:(1)流畅性；（2）变通性；(3)独特性28.比较著名的创造力测验：南加利福尼亚大学测验；托兰斯创造思维测验29.自陈量表法：又称自陈问卷法，它通常是以问卷的形式，提出一系列题目。
有：明尼苏达多相人格测验，卡特尔16中人格因素测验，艾森克人格测验，爱得华个人偏好测验，加州心理问卷，基氏人格测验以与NA—CPI测验等。
30.投射测验法：将潜意识中的动机加以意识化，以协助一个人在现实环境中能合宜地克服其内在的冲动的测验方法。