高中与初中历史教学的差异
试论高校与中学历史教学的衔接
146_试论高校与中学历史教学的衔接朱绍祖（重庆师范大学 历史与社会学院，重庆 401331）摘 要：高校历史教学和中学历史教学虽有很多差异性，但也不乏贯通性和一致性的特点。
本文针对当前两者之间的脱节和断裂现象，尝试从教学内容、教学模式、建立高校与中学历史教师交流机制等方面进行综合改革。
这不仅对高校与中学的历史教学衔接有所裨益，而且有助于推动整个人才培养体系的提升。
关键词：高校 中学 历史教学 衔接高校历史教学与中学历史教学是两个截然不同的教育阶段，它们之间既有必然联系，但又绝非简单重复。
然而，以往关于历史教育不同阶段衔接的研究大多是围绕高中与初中阶段展开的，而对如何加强高校与中学历史教学衔接则关注较少。
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》曾明确提出，要“树立系统培养观念，推进小学、中学、大学有机衔接”。
因此，推动高校与中学之间的衔接理应是人才系统培养工程的题中之义。
针对这一问题，本文拟从历史学科的角度出发，尝试提出一些解决方法，以期对高校与中学历史教学有机衔接有所裨益，为当今的教学改革提供参考。
一、高校历史教学与中学历史教学的区别自改革开放以来，无论是我国的高等教育事业还是基础教育事业，都获得快速发展。
在教育事业快速发展的同时，引发了一些潜在的问题，尤其是受教育阶段性分野以及学科体系专业化的影响，高校与中学之间存在比较严重的教育壁垒和隔阂。
对于一向注重连贯性的历史学科而言，高校历史教学与中学历史教学的差异性也越来越显著。
这突出地表现在以下三个方面。
首先，教学内容方面，中学历史“少而精”，高校历史“多而杂”。
中学阶段的历史教学主要是以基础知识和常识再现为主，知识点大多具有确定性或唯一性的特点。
这在很大程度上是由满足和适应升学考试的实际需要决定的。
进入大学以后，学生不再面临严峻的升学考试压力，而是毕业以后对口的工作岗位竞争压力，所以历史教学越来越多地朝着专业化和体系化方向发展。
新课标下初高中历史教学衔接的几点建议
主要 表现在 ： 一是设计思路不同 。《 义 务教 育历史课程标 ｌ 容精练 、 知识 的专题性突出 、 学术性强 、 思维层次高 ， 但这
准》 （ ２ ０ １ １ ） 的设计思路是 ： 历史课程分为中国古代史、 中ｌ 也带来了一系列 问题 ： 文明传承 、 变化和延续 的历史学科
国近代史 、 中国现代史 、 世界古代史 、 世界近代史 、 世界现 ： 特质消失 了 ； 历史 内容的跳跃 、 缺失和重 复屡见不鲜 ； 历 史知识的完整性 、 系统性难以保证 ， 往往 只反 映一方 面的 代史六个学习板块。 依照历史发展的时序， 在每个板块内 ｌ 容设计上 ， 采用“ 点——线” 结合的呈现方式。“ 点” 是具 ｌ 历史现象 ， 缺少与其紧密关联 的其 他内容 ， 割裂 了历史知
教师要更新教学方式 ， 鼓励学生自主、 合作、 探究学习等 ｌ 学 的有效衔接将 因缺 乏针对性 ， 而成为空想 。
等 。
ｌ
二、 要 注意 历 史 知 识 体 系的 衔 接
但初高 中历史 课程标 准的差异性 还是显 而易见 的 ，：
现阶段高中历史新课标教材 的知识体 系的优点是 内
高 中一线历史教师 ， 对 此做 了一些思 考 ， 提 出以下几 点建 Ｉ 中历 史 课 程 标 准 设 计 思 路 不 同 ，两 者 的 课 程 内容 除 有 包
议， 不当之处请方 家指正 。
一
ｉ 容外 ， 具体要求 自然也不相 同。二是能力层级要求不 同。 ｌ 对 比初高 中历史课程标准 ，我们可 以发 现 ， 《 义务教育历
的 阶段 性 成果
・
８１ ・
刘 波： 新课标下初高中历史教学衔接的几点建议
刚刚进入高中校 门的学生 ， 从思维方式上讲 ， 与初 中学生 严重缺失 ， 学生对中国史和世界史鲜有整体印象和把握 ， ｉ
历史教研工作总结5篇
历史教研工作总结5篇历史教研工作总结（篇1）本学期，我任教七年级(12.14.15.16)四个班的历史与社会教学.从各方面严格要求自己，积极向老教师请教，结合本校的实际条件和学生的实际情况，勤勤恳恳，兢兢业业，使教学工作有计划，有组织，有步骤地开展。
立足现在，放眼未来，为使今后的工作取得更的进步，现对本学期教学工作作出总结，希望能发扬优点，克服不足，总结检验教训，继往开来，以促进教训工作更上一层楼。
一认真备课，不但备学生而且备教材备教法，根据教材内容及学生的实际，设计课的类型，拟定采用的教学方法，并对教学过程的程序及时间安排都作了详细的记录，认真写好礁。
每一课都做到“有备而来”，每堂课都在课前做好充分的准备，并制作各种利于吸引学生注意力的有趣教具，课后及时对该课作出总结，写好教学后记，并认真按搜集每课书的知识要点，归纳成集。
二.增强上课技能，提高教学质量，使讲解清晰化，条理化，准确化，条理化，准确化，情感化，生动化，做到线索清晰，层次分明，言简意赅，深入浅出。
在课堂上特别注意调动学生的积极性，加强师生交流，充分体现学生的主作用，让学生学得容易，学得轻松，学得愉快;注意精讲精练，在课堂上老师讲得尽量少，学生动口动手动脑尽量多;同时在每一堂课上都充分考虑每一个层次的学生学习需求和学习能力，让各个层次的学生都得到提高。
现在学生普遍映喜欢上语文课，就连以前极讨厌语文的学生都乐于上课了。
三、虚心请教其他老师。
在教学上，有疑必问。
在各个章节的学习上都积极征求其他老师的意见，学习他们的方法，同时，多听老师的课，做到边听边讲，学习别人的优点，克服自己的不足，并常常邀请其他老师来听课，征求他们的意见，改进工作。
四、认真批改作业：布置作业做到精读精练。
有针对性，有层次性。
为了做到这点，我常常到各书店去搜集资料，对各种辅助资料进行筛选，力求每一次练习都起到的效果。
同时对学生的作业批改及时、认真，分析并记录学生的作业情况，将他们在作业过程出现的问题作出分类总结，进行透切的评讲，并针对有关情况及时改进教学方法，做到有的放矢。
基于大概念的高中历史课程教学策略
基于大概念的高中历史课程教学策略摘要：伴随新课改政策的推进与落实，大概念学习等新型教育理念不断涌现，各阶段学科教学模式亟待创新与改革。
历史课程是高中教育体系的重要组成部分，对培养学生正确的价值观念和良好的思维认知有积极推动作用。
基于此，文章首先阐述了历史大概念教学的必要性，进而对基于大概念视域的高中历史教学给出了探讨性建议，以期为高中历史教学的实践提供参考。
关键词：大概念；高中历史；教学策略引言伴随新课改政策的推进与落实，大概念学习等新型教育理念不断涌现，各阶段学科教学模式亟待创新与改革。
历史课程是高中教育体系的重要组成部分，对培养学生正确的价值观念和良好的思维认知有积极推动作用。
与初中历史不同，高中历史学习内容更多，加之面临高考的压力，历史学习时间较为紧张。
为此，教师应将大概念学习思想引入高中历史教学中，围绕历史学科核心素养整合历史概念，有效筛选重点知识内容，打造完整化逻辑化的历史知识体系。
同时应立足学生最近发展区优化大概念学习环节，运用系统化思维组织教学设计，凸显历史课程的更多教育价值。
1历史大概念教学的必要性1.1历史课时的有限性与庞杂的历史知识之间的矛盾随着统编高中历史教科书的投入使用，新教材容量大、知识点数量多、时间空间跨度大、史料叙述理论性强的特点越来越成为教师教学的桎梏。
许多高中历史教师在教学时往往会陷入一个误区，把教材中的每一个知识点都罗列出来，力求达到面面俱到。
很显然，这种教学忽视了课堂时间的有限性，不但教师难以完成每节课的教学任务，学生也难以系统学习。
有限的课堂时间与繁杂的知识之间的矛盾已成为历史教师亟待解决的问题。
要想解决这一矛盾，开展大概念历史教学、推动历史知识整合不失为绝佳方法。
1.2历史大概念教学的价值使用大概念进行历史教学能够促进学生深入学习，促进学生对知识的本质性理解，形成学科观念；促进学生建立知识联结，发展适应能力。
教师在确定大概念时，要充分考虑大概念能否避免学生碎片化学习，帮助学生整合零碎的知识信息，引导学生进行知识迁移，为学生建构系统化的历史知识体系，促进学生历史学科核心素养的培育落实。
2022年初中历史新课程标准的变化及初高中衔接讲座
2022年初中历史新课程标准的变化及初高中衔接讲座2022年初中历史新课程标准的变化：1.学科核心素养写入义务教育课程标准，并作为课程设计的核心目标。
核心素养继高中课标后，首次写入了义务教育课程标准。
新增的历史课程核心素养与高中基本相同，但层次要求不同，初中核心素养等级处于高中核心素养水平。
2.课程内容（考点）覆盖面更广，综合性更强。
（1）考点呈现，落实核心素养。
从新旧课标课程内容的展现方式，还可以看出对考点的表述更注重突出核心素养和考点之间联系。
（2）考点内容，回归教材，初稿衔接。
2022年新课标的课程内容几乎覆盖了七八九年级教材中的所有内容，新增的考点不但是教材正文内容，还有课后知识拓展，甚至初高衔接，出现高中教材的内容。
（3）呈现大板块、大单元的综合性学习要求。
新课标中无论是新增的学业要求还是原有的教学活动建议，都是以板块为单位呈现，这样更能突出历史发展的阶段性特征。
以大板块、大单元为单位学习意味着提醒教师们不要再割裂知识点的关联性，逐个考点学习、复习，而是应该从唯物史观引导学生理解每个历史事件的纵横关联，从时代背景来了解历史事件发生的原因和影响等，促进学生学会独立思考、理解、研究历史。
初高中衔接讲座：初高中历史课程标准要求学生要掌握有关历史人物、历史事件和历史现象的基本知识。
初中历史课标的侧重点在于历史事件的发生发展过程及前后因果，包括对相关历史人物的了解与评议，高中历史课标则在要求学生掌握基本历史知识的基础上还能够对知识脉络进行整理，对历史问题有更深的解读。
初中与高中两个学段对学生的知识与能力要求差别明显。
因此，探索如何在初中历史教学中培养学生与高中历史学习相衔接的思维，是初中历史教师不可推卸的责任。
一、熟悉学情，学习深度逐级加深。
从年龄结构上看，初中生将进入青春期，身体迅速发育，心理也开始成熟。
在思维及认识程度上，初中学生相对于小学生来说，思维的深度、广度及灵活性都大大发展。
依照皮亚杰的认知发展理论，初中生思维中的感性成分较理性成分多，这与高中学生的思维特点是不同的。
新课标背景下高中历史教学的困惑与对策
新课标背景下高中历史教学的困惑与对策摘要：新课改工作使传统的教学方式发生了变化，尤其是在中学历史教学的进程中。
为了提高中学历史的学习效率，提高学生对历史的热爱和对历史的热爱。
在学生的历史学习中，老师要让他们充分认识到历史学习的乐趣，运用更为生动、形象的方法来讲解他们的历史知识，以达到更好的学习效果。
基于此，本文将对新课标背景下高中历史教学的困惑与对策进行分析。
关键词：新课标背景；高中历史；困惑与对策1 新课标背景下高中历史教学的困惑1.1 师生关系不够融洽根据以往的历史课教学实践，由于受传统思想的制约，历史教师在课堂上处于绝对的支配地位，而学生却没有发言权、没有选择的权力，而老师则是以领袖的姿态来控制课堂的执行，而学生只能被动的听课。
在“满堂灌”教学中，学生的主体性很难体现出来，他们的主动性和内在潜力也没有发挥的空间，从而使他们的课堂学习积极性大打折扣。
这样下去，很明显会影响到学生的历史学习，使学生的学习成为任务性的机械式的，而为了应付考试，师生之间的交流和了解也会减少，所以他们的关系会更加的紧张和疏离。
1.2 教师采用照本宣科的教学方式在历史教学中，据了解，许多历史老师仍然倾向于采用照本宣科的方式进行教学。
他们把历史看作是一种记忆力的东西，只要能让人记住就行了。
因此，在教学内容和实际的结合上，缺少对知识的扩展和扩展。
按照课本上的内容，可以减轻学生的学习压力，这也是为什么很多老师都愿意做的原因。
但是，这样的教学模式明显地与新的课程观念相背离。
如果只是单纯的死记硬背和死记硬背，必然会对学生的能力和创造力产生不利的影响。
2 新课标背景下高中历史教学的对策2.1 改变传统的教学理念，完成课堂主体由老师主导向学生主导的转变在过去的中学历史课中，传统的教学模式都是由教师来主导，教师只负责自己的教学，而教学方法则是死板的，学生只能被动地学习。
在这样的教学模式下，很难激发学生的学习兴趣和积极性，教师要在课堂上适时地改变自己的教学方法和观念，并与他们进行有效的交流，充分发挥他们的主动性。
初中历史教学中初高中教学衔接问题探索
初中历史教学中初高中教学衔接问题探索随着我国教育体制改革的不断深化，初中历史教育和高中历史教育之间的衔接问题日益受到重视。
初高中教学衔接是教育教学领域中一个不容忽视的问题，也是影响学生学习成绩和学习兴趣的重要因素。
如何有效地衔接初中历史教学和高中历史教学，成为了历史教育工作者们共同关注的焦点。
本文将围绕初高中历史教学衔接问题展开探讨，希望能够找到一些解决问题的思路和方法。
一、初高中历史课程的一体化设计为了更好地解决初高中历史教学之间的衔接问题，首先需要对初高中历史课程进行一体化设计。
一体化设计要求初中历史教材和高中历史教材在内容和体系上实现无缝对接，使得学生在初中阶段学到的历史知识能够为高中历史学习奠定坚实的基础。
在教学内容的设计上，也需要兼顾初中学生的认知水平和高中学生的学习需求，尽可能地减少教学内容的跳跃感，更好地保持学生学习的连贯性。
在一体化设计的过程中，可以考虑做到以下几点：1. 整合课程内容：初高中历史教学内容的整合，要求教材的编写和教学的设计要围绕课程标准，将初中学阶段的历史知识有机地贯穿到高中历史学习之中，确保学生学习的连续性和渐进性。
2. 统一教学观念：初高中历史教学的一体化设计需要教师们在教学过程中形成统一的教学观念，共同努力为学生奠定坚实的历史学习基础。
3. 针对教学特点：初中和高中学生的认知水平和学习需求不同，需要根据不同阶段学生的特点和需求，有针对性地设计教学内容和教学方法，使学生能够顺利地完成初高中历史教学内容的过渡和衔接。
二、教学方法的创新教学方法的创新是解决初高中历史教学衔接问题的另一个关键。
传统的教学方法往往只强调知识的灌输而忽视了学生的主体地位和自主学习的能力培养。
需要在教学方法上进行创新，通过更加灵活多样的教学手段和方式，激发学生的学习兴趣，培养学生的历史思维和分析能力。
1. 任务型教学：在教学过程中，可以采用任务型教学的方法，让学生通过自主学习和合作学习的方式，主动参与到历史知识的习得和应用中，通过自己的努力和思考，更好地掌握历史知识。
高中历史新课程基本理念分析
高中历史新课程基本理念分析一、构建适应时代要求的课程体系《普通高中历史课程标准(实验)》指出:“普通高中历史课程在体系的构建上,既注意与初中课程的衔接,又避免简单的重复,遵循高中历史教学规律;在内容的选择上,坚持基础性、时代性,密切与现实生活和社会发展的联系,关注学生生活,关注学生全面发展。
“普通高中历史课程的设置,体现多样性,多视角、多层次、多类型、多形式地为学生学习历史提供更多的选择空间,有助于学生个性的健康发展。
”这里涉及高中历史课程体系的建构原则和属性特征,即它的时代性、基础性和选择性。
1.突出时代性所谓时代性,是指现时代普通高中教育的培养目标特别强调社会化、素质化和个性化的要素,历史课程应反映这种时代的要求,履行其培养既有丰富知识、较强能力,又具高尚情操、鲜明个性的高中生的义务。
新时代的高中生形象,其社会化一是表现于生活知识的社会化,个体能具备对各种社会活动的正确认识和参与能力;二是行为规范的社会化,能够接受社会对其成员的个人行为所给予的规定,并通过这些规定的约束而形成与他人的和谐关系;三是价值观念的社会化,对美与丑、善与恶、是与非、利与害等的判断能够内化成为社会认可的价值观念;四是理想目标的社会化,能够把那种与社会目标和发展相一致的理想视为自己的奋斗目标,并学会实现这一目标的策略和方法。
高中生的素质化则表现为:具有自觉的社会责任感与爱国主义精神,正确的价值判断能力,初步的全球意识与国际视野,终身发展所必备的文化科学知识与技能,批判思维与创新精神,人生规划能力,创业意识与敬业精神以及健全的身体心理素质。
素质化的核心是培养高中生的个性才能,而个性化就是具有积极的人生态度,坚强的毅力,坚定的意志,丰富的情感,浓厚的兴趣,独特的好奇心,强烈的进取、开拓和创造精神。
毫无疑问,时代性是构建高中历史课程体系的最基本原则,也是新课程体系的本质特征。
2.体现基础性所谓基础性,是指普通高中教育仍然属于基础教育,历史课程仍须体现基础教育的特性,超越最基础、又非专门化的历史基础素养仍须培育。
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高中与初中历史教学的差异
一、教学内容的不同
高中历史教学相比初中历史教学在学习内容来看整体上是一个由简到繁、由具体到深层挖掘，由少到多的过程，主要体现在以下6点：
1、知识量增大。
都是历史教学，高中与初中内容差不多，但高中的知识量比初中的大。
2、理论性增强，这是最主要的特点。
初中历史教材有些只要求初步了解，只作定性研究，而高中则要求深人理解，作定量研究，教材的抽象性和概括性大大加强。
3、系统性增强。
高中历史教材理论性增强，常把基本概念、基本原理、基本方法联结起来，构成一个完整的知识体系。
前后知识的关联比较明显，知识结构化明显升级。
4、综合性增强。
高中历史教学学科间知识相互渗透，相互为用，加深了学习难度。
5、初中历史教学更侧重培养学生的记忆能力，高中历史教学更加侧重培养学生的理解与运用能力
高中的学习对学生的思考能力和理解能力要求很高，如果抓不住历史学科的学习特点和思维方式就匆匆投入学习，是不理智的。
而高中每门知识点都比较多，一天中要掌握的东西也很多，要花时间，加之初中时大多数时间都由老师分配，而在高中大多数则自由分配，选择范围很广，所以在高中的历史教学中高中历史老师要更侧重引导学生更主动的学习。
二、教学方法的不同
高中阶段的学习不仅需要大量记忆，还需要在基础知识之上有所提高，需要多思善思，在不同的情况下做出灵活的反应。
但是，死记硬背使一部分学生的大脑僵化了，他们忘记了学习方法应随着学习内容的转变而转变。
同时，在初中老师抓得紧，通常一有什么问题，你自己还没觉察到，老师就已经给你提醒并盯着你做好，很容易形成严重的依赖性。
而到了高中，重在培养学生的独立思考的能力和解决问题的能力，在学习中需要独立去分析、总结、想办法。
如果自己不主动学习和调整，往往会陷入越学越难的境地。
所以在高中教学过程中要更侧重培养学生的自主学习能力。
高中历史教学要有更多得合作探究。
高中教学要跟多得培养历史核心素养。
高中历史教学要面对高考的能力要求，要在历史课堂更多考虑高中历史方向，要关注优秀的高考历史题。