关于高校中的网络教学
探讨移动学习在高校英语教学中的应用
探讨移动学习在高校英语教学中的应用互联网时代，高校英语教学适应信息技术的发展而引入了移动学习这一新型教学手段。
本文对高校英语教学中应用移动学习的具体领域进行分析，并探讨促进高校英语教学中移动学习应用的措施。
标签：移动英语;高校英语;英语教学移动学习是一种交互式的教学活动，以多媒体技术、国际互联网以及无线移动网络为依托，教师以及学生利用平板电脑、手机以及笔记本电脑等无线设备来实现灵活方便的沟通与教学[1]。
因移动学习具有灵活性、便捷性等优势，在高校英语教学中应用移动学习，有利于改善教学效果，提升学生综合英语运用能力。
一、高校英语教学中应用移动学习的主要领域（一）转变模式：打造英语翻转课堂英语翻转课堂，是指对学生课上学习英语的时间和课下学习英语的时间进行总体规划及再分配，将传统的教师课堂英语授课模式，转变为学生课下通过观看教师录制的微课或者MOOC平台上的相关英语课程进行学习的模式。
学生在进行自主英语学习之后，在课堂上对学习过程中所遇到的疑问进行讨论，教师再予以指导和解答。
英语翻转课堂还原了学生在英语学习中的主体地位，加强了师生之间的互动。
移动学习与翻转课堂教学模式的结合应用是目前提高大学英语教学质量的重要方法[2]。
利用移动设备，学生可以随时随地展开英语学习，为英语翻转课堂课前环节的实现提供了条件。
（二）丰富内容：更新英语学习资源教材上的英语内容毕竟有限，也存在语料新鲜度不足的缺陷。
通过移动学习，学生可以在互联网上接触富有时代气息的语料，在这些语料之中体会英语词汇变迁，分析句子语法结构，感受英语文化氛围，从而实现对教材的有效补充。
同时，移动设备上以“沪江开心词场”“扇贝单词”“英语流利说”等为代表的各类优质英语学习APP，提供了大量英语学习资源，涉及英语听说读写译的方方面面。
此外，移动学习下，教师可以将对教材进行的相关拓展及时推送给学生，持续更新英语学习资源。
（三）创造机会：促进学生英语运用高校英语教学最重要的任务是提高学生的综合英语运用能力，但在过去的英语教学中，往往只重知识而忽视运用，究其原因，主要是由于缺乏相应的交流环境，学生虽然能在课上实用英语对话，但在生活中运用英语的机会较少。
高校网络教学平台的现状与应用
高校网络教学平台的现状与应用研究□杜海艳司玲玲王亚楠【摘要】网络教学平台是网络教学过程中的支撑环境，是现代化教育发展的必然选择。
本文首先对高校网络教学平台的现状进行了分析，然后对教学平台应用中的问题进行了探讨。
【关键词】高校；网络教学；教学平台【基金项目】本文为河北省教育厅科学研究计划项目“高校网络教学平台的设计与研究”（编号：Z2009409）成果。
【作者简介】杜海艳（1974．5 ），女，河北文安人，邯郸学院软件职业技术学院副教授，硕士，研究方向：计算机网络技术司玲玲（1978．1 ），女，河北邯郸人，邯郸学院信息工程学院讲师，硕士，研究方向：计算机应用技术王亚楠（1977．4 ），女，山东冠县人，邯郸学院信息工程学院讲师，学士，研究方向：计算机应用技术一、引言高校网络教学平台随着计算机及网络通讯技术的迅猛发展，自上世纪90年代中后期发展至今，已经从简单的课程展示和资源共享，过渡到了学生利用教学平台进行自主学习的模式。
网络教学平台是真正实施基于Internet开展现代化远程教育的支撑环境，为网络教学的学习者和教师提供教授、学习、答疑、讨论以及作业处理等教学过程的支持。
通过网络教学创造数字化教学环境，加速教育观念、教学方式和内容的改革，提高教育教学的质量和效率。
网络教学平台目前在高校已经基本普及。
二、高校网络教学平台的现状网络教学平台是网络教学过程中的支撑环境，是现代化教育发展的必然选择，我国早已明确的提出要以教育信息化引领教育改革，要以信息化带动教育的现代化，并相继出台了一系列关于推进我国教育信息化的政策和措施。
目前在我国高校中应用较多的网络教学平台主要有以下几类，首先交流与沟通，培养学生的合作意识、团队精神和职业道德，使小组之间取长补短，优势互补。
（三）建立开放的实验室。
开放式实验教学是一种现代化教学方式，实验室在时间和空间上双重开放，变实验由“要我做”为“我要做”。
这样学生在实验前就必须预习、查阅相关资料，精心准备，对于实验中出现的的问题也会主动想方设法解决，使学生养成良好的学习习惯，教师只起指导作用及提供技术服务。
论高校中国画教学中远程教学的利弊
论高校中国画教学中远程教学的利弊作者：代国娟黄小成来源：《美与时代·下》2020年第05期摘要：中国画的学习和传承历来采用的都是师徒面对面口传心授的教学方式，随着现代科技的不断发展及社会需求的不断变化，远程教学与传统课堂教学相结合已逐渐成为高校教学中的一种常态。
主要对高校中国画教学中远程教学存在的优势和局限性展开探讨，以期为当代高校中国画教学中远程教学更为合理的应用提供一定参考。
关键词：中国画;教学;远程教学;利弊中国画是我国传统艺术的瑰宝。
中国画的教学历来采用的都是师生面对面的教学方式。
在高校中国画教学中，虽然存在开班教学学生人数较多的情况，但教師运用的绝大多数还是当面讲授示范、手把手教授学生的教学方式。
随着当代科技的不断发展和社会需求的不断改变，远程教学逐渐成为一种全新的教学模式参与高校日常教学活动，这种新型的教学模式无疑给师生带来全新的课堂体验，但对于中国画教学而言，由于学科自身的特殊性和专业性，远程教学参与其中有利有弊。
一、高校中国画教学中远程教学具备的优势远程教学是一种利用网络和多媒体进行系统教学和通信联系的教育方式，它可以运用现代网络技术，把老师要讲的内容传送给身处任意地方的一位或多位学生。
这种教学模式突破了学校和教室的概念，对于高校中国画教学而言，远程教学具有一定的独特优势。
首先，在高校中国画教学中远程教学的参与丰富了教学手段。
在传统的高校国画课堂教学中，一般是老师展示经典范画、讲解相关理论知识、示范具体笔墨技法、学生练习、老师进行随堂指导的教学步骤，这种上课方式相对单一。
而远程教学却可以根据不同课程内容使教学课堂变得丰富多样。
例如在中国画白描教学中，老师可以通过网络展示大量不同时期、不同风格的历代白描绘画作品，同时也可以展示大量现当代的优秀白描作品。
这种展示既能对优秀画作中的重点细节部分做出局部的放大与精读，使学生对中国画历代白描的发展演变和用笔方法有非常直观的了解，也可以在远程教学中加入视频播放和PPT演示，既方便教师讲授又方便学生理解。
浅谈高校网络环境下的教学模式
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ｓ 瑾Ｎ Ｅ＆Ｔ Ｃ Ｎ ＯＧ Ｆ ＭＡ Ｉ Ｃ ｃ Ｅ Ｈ ＯＬ ＹＩ ＯＲ ＴＯＮ Ｎ
２０ ０ ８年
第３ ３期
浅谈高校网络环境下的教学模式
（ ． 昌大 学人 民武装 学院 １南 江西
张 南昌 亮 黄 子君 ３ ０ ４ ；． ３ ０ ３ ２江西 教育 学院
江西
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、
构 建 高 校 网 络教 学 的 新 模 式
算 机 网络 教 学 ． 教 师 讲 述 转 变 成 多 媒 体 的演 示 ， 生 间 的 口耳 相 传 将 师
建 构 高 校 网 络 教 学 的新 模 式 是 指 ： 以学 生 为 中心 ． 整 个 教 学 过 改 换 成 网络 上 的信 息 交 互 ， 学 质 量 就 可 能 大有 提 高 ， 不 能 因 为 传 在 教 也 程 中由 教 师起 组 织 者 、 导 者 和 促进 者 的作 用 。利 用 情 景 、 助 、 话 统 方 法 已经 过 千 锤 百 炼 ， 指 协 会 而拒 绝 网 络 教 学 ， 何 时 候 都 是 为 了 教 学 而 任 等 学 习 环 境 要 素 充 分 发 挥 学 生 的 主 动 性 、 极 性 和首 创 精 神 ． 终 达 使 用 工 具 ． 不 是 为 了使 用 工 具 而 教 学 。 积 最 而 到 使 学 生 有 效地 实 现对 当前 所 学 知识 的 意 义建 构 的 目的 。 在这 种 模 式 （） ２ 网络 教 学 是社 会 科 技 进 步 、 育 发 展 的产 物 ， 并 不 排 斥 传 统 教 它
容， 而是 学 生 主动 建 构 意 义 的对 象 ： 算 机 、 媒 体 、 络 也 不 再 是 帮 哪 一 类 媒 体 能保 证教 学 目 的的 绝 对 实现 ， 计 多 网 只有 随着 教 学 目的 不 同 而 使 助 教 师 传 授 知识 的手 段 、 法 ． 是 用来 创 设 情 境 、 行 协 作 学 习 和 会 用 不 同媒 体 ， 能 收到 显 著 的 教 学 效 果 。 方 而 进 才
我国高校网络教学模式研究的现状及反思
重要思路之一 。然 而 ， 就我 国普通 高校开 展 网络 教育 的
实际来 看 ， 至今“ 尚无普遍认可 的成功 的教与学 的创新模 式 ” 。 为此 ， 者 研 究 了 我 国近 １ 来 高 校 网 络 教 学 Ｊ 笔 ０年 模式相关 主题 的期 刊论 文 ， 过分析 我 国高校 网络教学 通 模式研究现状 ， 结合远 程教 育的实 践反思 我 国高校 网络 教学模式研究 中存在 的问题 ， 以期见微知著 ， 为进一步探 究 我国高校 网络有效 教学模式 的构建提供启示 。
构适应网络环境的有效教学模 式则 成为解决这一 问题 的
２ 确立样本分析 的维度和类 目单元 。（ ） ． １ 样本分 析 维度 和类 目单元 确定 的理 论依 据。“ 式 ” 常是指 对 模 通 某一过程或 系统 的简 化或缩 微式 表征 ， 是一种再 现现 实
的理 论 化 简 约 形 式 。“ 学 模 式 是 指 在 一 定 的 教 学 思 想 、 教
二 、 究样 本及研 究 方法 研
１研究样本 。为 了比较准确地把握 国内有关 网络 教 ． 学模式 研 究 的现 状 和 存 在 问 题 ， 者 检索 了 《 育 研 笔 教
与学 中应用 的信息技术和 以媒体为核心的教育资源 的利 用方 式 及 其 与 学 生 学 习 和 教 师 教 学 的 交 互 作 用 关 系。 因此 ， ” 本研究依据 网络教学模式的定义 、 高校 网络 教育资源 的利用方式 以及学 生学 习、 师教学 的交互作 教 用关系确定样本分析维度和类 目单元的划分。
（ ） 本 分 析 维 度 和 类 目单 元 的 确 定 。依 据 上 述 思 ２样 路 ， 研 究 确 定 了 网 络 教 学 模 式 研 究 的 ４个 分 析 维 度 和 本 相 关 研 究 类 目， 表 １ 示 。 如 所
对高校网络教育的思考
1.引言当前,我们的社会已经处在了一个全新的网络时代,而网络更是成为高校学生生活中不可分割的一部分。
如何引导学生正确地利用网络,如何利用网络更好地促进高校教育,在实际中应该做哪些工作是教师当前所面临的重要任务。
2.网络时代高校教育的现状与特征网络时代高校教育的现状网络已成为高校学生生活不可或缺的一部分。
如今,大学生通过网络来获取信息、购物、娱乐、交友等已经成为非常普遍的现象,另一方面,大学生运用高校提供的网络教学平台,获取各种教育资源。
在多媒体网络教学情况下,学生们可以在教师的指导下,不受时空限制,自由地选择学习时间和学习内容,结合自身的特点,制定学习计划和学习目标,自主控制学习进程,明确具体的学习措施,并付诸实施;而且由于网络本身的开放性,也为大学生提供了超越高校教育的海量信息,通过网络这一崭新平台,学生可以获取大量从课堂和校园内很难得到的知识和技能,这为跨越专业的限制、培养综合性人才提供了一种新的渠道。
当前,我国各高校大部分已实现教学课堂的网络化和多媒体化,教师从讲授者转变成学生学习活动的设计者、组织者和指导者;教学媒体从过去静态单向的、书本为主的传统教学媒体,转变为以书本为主,辅之以声音、图像和影像构成的多媒体和采用超文本、超媒体链接方式、具有检索功能的网络媒体;教学传播也从单一的师生交流转变成教师、学生和电脑的三方交流;教学目的从使学生掌握知识为主,转变为使学生学会学习为主。
现在高校的教育资源也逐渐向网络转移,继课件上网后,教学课堂也通过网络与学生见面。
很多大学开发了网络辅助教学系统进行网络教学,设立了网络课堂,有些不仅面向本校师生,还面向整个社会进行全方位的远程教学,这给广大学子提供了一个良好的、交互式的网络学习环境。
随着网络课堂访问、参与人数的不断增多,网络辅助教学已经成为很多大学教学环境中不可缺少的重要组成部分。
教育资源的网络化突破了高等教育在空间和时间上的限制,从而为从以教师为中心的教学结构向以学生为中心的教学结构的转变提供了可能。
我国高等学校网络教学存在的问题与对策
２普 遍缺 乏探 索 、 作 式 的 学 习方 式 。 １９ ． 合 ９ ５年 ． 国 圣 地 亚哥 美
州 立 大 学 的伯 尼 ・ 奇 （ ｅ ｉ Ｄｏ ｇ ） 人 创 建 了 一 项 新 的课 程 道 Ｂ ｒ ｅ ｄｅ 等 ｎ
计 划 ， ｗ ｅ Ｑｕ ｓ 即 ｂ ｅｔ 。它 采 用基 于 网 络 以 探 究 为 特 征 的 学 习模 式 ， 包括绪 言 、 务 、 任 过程 、 源 、 估 和 结 论 六 大 模 块 （ 资 评 步骤 ） 强 调 学 ． 生 的 自 主学 习和 协 作 学 习 ． 师 起 组 织 与 指 导 作 用 。其 中 ． 生 与 教 学
０● ０ ● ００● ０ ０● ００ ● ００● ０ ０● ００● ００● ００ ● ００● ００● ００ ● ００ ● ００● ０ ０● ０ｏ● ００● ００ ● ０ｃ● ００● ００ ● ００● ００● ０ｏ ● ００● ０ ０● ００ ● ００● ０ ０● ０ｃ● ００● ００ ● ｌ ● ００● ００ ● ００● ０ ０● ００● ００● （ ● ｃｌ ● ０ ７● ０：● ００● ００● （ ● ００ ● ０ｃ● ０ ｌ ） ＿ ）
次 利 用 的 初 级阶 段 ， 具体 表现 在 以 下 几个 方 面 ：
关键词 ： 网络教 学 高等学校 中图分类号 ： ３ Ｇ４４ 文献标识码 ： Ｂ 文章编号 ：６ １ ７ ０ （０ ６ １－ ０３ ０ １ ７－ ２ １２ ０ ）１ ０ １－ ２
自从 互 联 网 来 到 我 国 ， 国 的 网 络 教 学 从 无 到 有 ， 直 处 于 我 一
一
种 全 新 形 式 的教 学 活 动 。从 总 体 上看 ， 目前 我 国 高校 网 络 教 学
普及程度 高， 有针对本校 、 既 以辅 助 形式 存 在 的 网 络 教 学 ， 有 针 也 对 社 会 、 独 立 形 式 存 在 的 网 络 教 学 ， 源 类 型 主 要 有 网络 课 件 、 以 资 网 络课 程 、 题 学 习网 站 等 。但 随 着 校 园 网 的 不 断 升 级 （ ２０ 专 从 ０５
关于高校建设网络教学平台的选择
关孑高校建 ｉ 殳 网络教 学平台硇选择
铜 仁 学 院现 代教 育技 术 中心 贾毅峰 邹志洪 逯 建速
［ 摘 要］ 本文介绍 了 目 前 几款主流教学平 台的功能与特点 ， 包括 Ｍｏ ｏ ｄ ｌ ｅ 、 Ｓ ａ ｋ ａ ｉ 、 Ｂ ｌ ａ ｃ ｋ ｂ ｏ ａ ｒ ｄ 和“ 清华教 育在线” ， 并对 高等 院校 如何 选 择合适的 网络教学软件作一定的探讨。 ［ 关键词］ 网络教学平 台 Ｍｏ ｏ ｄ ｌ ｅ Ｓ ａ ｋ ａ ｉ Ｂ ｌ ａ ｃ ｋ ｂ ｏ ａ ｒ ｄ 清华教 育在线 Ｓ Ｃ Ｏ Ｒ Ｍ
一
、
区。
ｂ ｏ ａ ｒ ｄ 公 司成立 于 １ ９ ９ ７ 年， ２ ０ ０ ３ 年Ｂ ｌ ａ ｃ ｋ ｂ ｏ ａ ｒ ｄ 与赛尔 网络公 司共 同组 建 了北京赛尔 毕博信息技术 有限公司 ， 推 出 了专 门针对 中国用户需求 的Ｂ ｌ ａ ｃ ｋ ｂ ｏ ａ ｒ ｄ 平 台。Ｂ ｌ ａ ｃ ｋ ｂ ｏ ｒ ａ ｄ 平 台以课 程为核心 ， 每一个课程都具备 ４ 个 独立的功能模 块 ： １ 、 内容资源 管理 ， 教师可 以方便 的发布 、 管理 、 组 织 教学 内容 ； ２、 在线交流 功能 ， 异步和 同步的交流协作 工具 ； ３ 、 考核 管 理功能 ， 自测 、 测验 、 考试 、 调查和记分册 ； ４ 、 系统管理功能 ， 教务处 老师 的管理 、 统计 功能 。登 录平 台有三种身份 分别是系统管 理员 、 教师 、 学 生， 教学人 员 和管理 人员 可 以从 各个 层 面对教 学活 动进 行管 理与控 制。Ｂ ｌ ａ ｃ ｋ ｂ ｏ ａ ｒ ｄ界面 直观 、 应用简单 ， 只要会 用浏览 器会收发 邮件 ， 就 可以进 行网络教学 ， 管理维护简单对技术人员依赖程度低 ， 可减少技 术 维护支持成本 。用户可 以根据课程需要进行个性 化的定制 ， Ｂ ｌ ａ ｃ ｋ ｂ ｏ ａ ｒ ｄ 采用模 块化架构 ， 支持多种应用在计算机群上 的数据传输 ， 并且具有较 好 的安 全性。Ｂ ｌ ａ ｃ ｋ ｂ ｏ ａ ｒ ｄ 作为一款商业 软件需要购买 ， 并按使用 人数 和 年度进行 付费。 “ 清华 教育在线” 是清华大学教育软件研究 中心基 于教育技术理论 和计算 机网络技术构建的一个集 网络教学 、 教学资源库管理 、 教学管 理 与评价于一体的综合性网络教育支撑平 台， 包括 网络教学支持 、 网络教 育资源库 管理 、 教 学管理和 系统管理 四个部分 ， 得过 教育部 ２ ０ ０ １ 年全 国多媒 体教育软件评奖网络教育平 台类一等奖 。在 国内具有较 高的市 场 占有率 ， 影响较大 。其 主要技 术特征是基于 Ｊ ２ Ｅ Ｅ 标准构件 的网络平 台； 采用客户端 、 逻辑处理 、 数据库 的三层 结构 ， 可实现 跨平 台使用 ， 能 应 用于不同类型的软硬件环境 ； 模块化设计 ， 可根据不 同的要求定制具 有 个性化的 网络教 学系统 ； 采用 Ｂ ／ Ｓ 结构， 使用简单 ； 支持协作学 习 ， 可 以根据不同的教学模式 、 不同的教学对象 ， 在各个教学环境 中为网络 教 育提供灵活 的 、 可缩放 的 、 适用于多种层 面的协作学 习支撑环境 ； 具 有 较高的安全性 等。
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关于高校中的网络教学 我们现在已经进入信息化高速发展的时代,在教学中处处离不开信息化、网络化,本文从信息时代对人才素质结构的要求、网络及网络教学的特點出发,分析了什么是网络教学以及在学校中开展网络教学的重要意义;分析了网络教学的开展给学校教学带来的新变化、新特点等;最后提出了目前开展网络教学迫切需要关注的几个问题。
标签：网络教学多媒体技术信息化教育技术培养模式 1 什么是网络教学 计算机及网络技术尤其是Internet的飞速发展;将从根本上消除人们进行信息交流时的时空限制,从而对传统的以课堂教学为核心的教学模式带来一场“革命”。虽然传统的课堂教学模式经过千百年的变革,也发展出了函授、电大等多种教学模式,但利用网络开展教学活动(以下简称“网络教学”)却综合了多种教学模式的优势,网络教学将成为二十一世纪各种新型教学模式中最活跃也最有发展前途的主导模式。网络教学大体上可以分为2种模式:①网络辅助教学。②网上课程。
1.1 网络辅助教学 网络辅助教学是在保留传统的面对面课堂教学的情况下,充分利用计算机网络技术和网络信息资源,改善教学质量,提高教学效率,降低教学成本的一种教学模式。当前最流行的做法是使用WWW技术(所谓的Web-based course)开展课程的教学活动,使在下述3个方面对课程的教学活动起辅助作用:①提供一个支持师生利用网络进行教学活动的有效环境,包括备课、授课、复习、答疑、讨论、完成和提交作业、批改作业、测验与考试等。②为课程教学提供一个丰富的数字化的教学资源库,支持师生通过网络共享有关的课程资料,包括课程大纲、教材、讲稿、课件、作业、考题、参考资料、网络资源等。③提供支持课程教学中的各种管理功能,如教师介绍、学生名册与简况、授课与作业计划、考试与评分方法、课程通知、学生注册与登录、作业与考试管理等。网络辅助教学中网络所起的辅助作用的覆盖范围和程度大小可以因具体条件和课程性质不同而有所不同,但提供可共享的数字化的教学资源是必须做到的。
1.2 网上课程 网上课程强调的是利用网络作为教学传输媒体来替代传统的面对面教学方式,达到课程教学活动不受时间、空间、地点等条件的约束,并能使广大的学习者充分共享名校、名师、名课程等教学资源。学生可以通过网络选修课程,在网上修读该课程,完成作业,并通过考核获得相应学分。网上课程除了利用网络来替代传统的面对面的课堂教学之外,上述网络辅助教学的3个方面的功能都是必不可小的;而且是比较完备的。网上课程按照教与学(授课与听课)是同时进行还是允许不同时进行而区分为同步方式和异步方式2种。同步方式要建立一个基于网络环境的虚拟教室,采用基于IP的多路广播(multicast)技术,在校园网上进行实时的视频、声音及教材数据的传播,从而实现异地同时的交互式网络教学;异步方式则可以预先对教学过程进行摄录和数字化、课件化处理,然后在网上发布, 学生可以按照自己的要通过网络进行点播或下载,实现网上的异步教学。 2 展开网络教学活动是各个高校教育面临信息时代化的必然选择 一种教学模式的好坏,需要社会来进行检验。我们不能脱离社会大环境来讨论人才的素质结构及其培养模式。同样,网络教学是信息时代的产物,我们对网络教学的讨论也必须从信息时代的特点谈起。信息时代的特点是:“知识膨胀”,信息量特别大;知识更新速度飞快;人才竞争越来越激烈。这对信息社会的教育提出了更高、更多的要求:
2.1 要具有发散性思维、批判性思维和创造性思维,即具备高度创新能力的创造型人才,而不应当是只接受知识、只会记忆和背诵前人经验、不善于创新也不敢于创新的知识型人才。
2.2 培养的人才要学会认知,具有信息的获取、分析和加工、再加工的能力,即信息能力。这是信息社会所需人才的最重要的知识结构和能力素质。
2.3 具备完善的终身受教育的体系 信息的高速更新,一方面需要学习者学会认知,另一方面需要社会构建完善、方便的终身教育体系。使人们可以不受时空限制自由的接受教育、享受教育、进行知识更新。
2.4 教育要大幅度地提高教学质量和教学效益 同样由于信息之多、更新之快、人才竞争之激烈。对教育除了有人才素质结构的要求以外,还要求其内容科学、方法优化,使学习者可以优质、高效地接受教育。
综上所述,信息时代一方面对教育的产品即人才的素质结构提出了特殊的要求;另一方面对教育的水平及受教育的机会和方便程度也都提出了更高的要求。因为计算机和网络,我们步入信息社会,同时,计算机和网络也为信息时代的教育提供了强有力的支撑。同时,为教育带来了以下好处:①教育信息的共享(资源增值);②不受时空限制(受教育的机会增多):③学习更加方便;④便于全民教育、终身教育的实现;⑤多媒体多感官刺激效果好;⑥超级连接;⑦沟通便捷;⑧便于合作、协商、求助。
3 网络教学给学校教学带来的新变化、新特点 3.1 校园数字化 随着网络教学的开展。学校将逐步形成依托校园网络的数字化校园环境。包括教学资源的收集、制作、管理系统,教学管理(包括教学计划、课程安排、学生管理、考试成绩查阅、缓考申请等)系统,电子校园(包括实时授课、点播、答疑、作业提交等系统以及数字图书馆等)等等。
3.2 教材的科学化 根据教学理论和传播理论,充分利用网络的多媒体和超连接的特性,网上教材将趋于多媒体化、非线线性化;更为重要的是网络教材更新迅速,能够跟上时代的步伐。这将有利于学习者的意义建构和教学质量的提高。 3.3 学生主体化 学生由被动地接受知识变成了认知的主体,从被动地学到主动地学。从生搬硬套、死记硬背地学到带着任务解决实际问题的学习,从按部就班的学习到自定步调自定目标的学习。有利于学生创新能力和信息能力的培养。
3.4 学校开放化 传统的“学校”,是限于围墙的学校。广播、电视教学已经突破了这一模式,网络教学特别是远程网络教学的开展更彻底改变了“学校”的概念,使学校成为开放、虚拟、社会化的学校。为全民教育和终身教育提供了条件。
4 对当前学校开展网络教学几点思考 结合目前我国学校网络教学的现状以及我们开展网络教学的实践,以下几点值得关注:
4.1 提高认识、大胆实践、敢于迈出第一步 开展网络教学的大势所趋,无论如何,我们即将面临的是一个网络无处不在的时代。因此,一切有可能的学校都应该创造条件开展网络教学。在开展网络教学的问题上,我们应少一些彷徨,大胆实践,敢于迈出第一步。可以采取抓示范课的形式,以点带面,重点突破,在干中求发展。
4.2 提供条件、自我加压、造就高水准的教育技术机构 网络教学的主管部门(姑且称为教育技术中心)是学校网络教学的研究者、管理者、培训指导者和保障者,起着领头雁的作用。因此,教育技术中心水平的高低直接影响了网络教学的正常开展。教育技术中心应自我加压,潜心研究,广泛交流,注重网络教学的理论研究和应用研究。
4.3 运用现代教育技术、开展网络教学的培训与研讨 网络教育的开展,给教师和学生都提出了新的更高的要求。教育技术机构应不断地对广大的教师进行网络教学方面的培训和研讨,内容可包括现代教育基本理论、教学设计理论与方法、多媒体计算机使用及课件的编制、多媒体计算机网络(计算机网络的使用、网上信息的下载、网页设计以及网上教学信息的开发、网络教学模式等)。当然最佳途径是利用网络开展培训,这样更为真实有效,更有说服力。
4.4 注重开发网络功能、为网络教学开展提供技术保障 网络建成以后,我们只有不断开发其功能,才能为教学提供有效的技术手段支持。一些院校校园网建成以后,仅仅是作为文件传输的工具,网络运行效益极低,这不仅是巨大的浪费,更给网络教学的开展带来了技术上的障碍。
4.5 采取多种途径、丰富网上教学资源 当前,网上成体系的质量高的教学资源较为匮乏。这严重影响了网络教学的开展。学校的要把丰富网上教学资源作为作为目前网络教学的中心工作来抓。丰富教学资源要坚持多途径搜集、务实开发的原则。主要有以下途径:①选购:商业团体的制作和经营。②配发:教育管理部门统一组织下的制作。③交流:兄弟单位、同行间的相互交流。④合作:教育研究部门、高等院校、中小学内的电化教育专业人员与一线教师的合作开发或同行间的合作。⑤自制:一线教师自行开发。 4.6 注重教学设计、将其作为网络教学存亡生命线 网络只是信息的传输通道,是技术手段,是教学的局部因素。网络教学质量的高低关键在于融入其中的教学思想、教学策略、教学方法,这就必须要将以教学理论、传播理论和系统科学为基础的教学设计作为开展网络教学的第一要素来考虑,将教学设计作为网络教学存亡的生命线。
4.7 注重实效、坚持以人才培养为中心 传统的课堂教学模式有其明显的优势:有利于教师主导作用的发挥,有利于教学的组织、管理和教学过程的调控,对教学环境建设要求比较低,教学效率比较高,更重要的是师生与学生之间的人际交流对学生成长所起的作用,则远远超出了课堂教学的本身。而目前网络教学也并非十全十美。
网络教学对情感目标(如思想品质、心理素质等)和动作技能目标(如体育、实验、手术技能等)的教学效果不是太理想;由于学习者的自控力受年龄以及学习风格的影响,因此,对于年龄较小、学习依赖性比较大的学习者来说,对教师主导作用的要求比较高;对教学设备的要求高,通信費用较高。
然而,我们相信随着我国教育信息化进程的推进以及网络教学技术的不断发展,网络教学越来越满足教学的需要而将会成为一种主流的教学方式。
网络教学是学校教育面临信息时代的重大抉择,网络教学的开展给学校教学带来了翻天覆地的变化,学校应积极创造条件,大胆涉足网络教学;但与此同时,不应完全否定传统课堂教学的优长,学校应充分发挥其特有的人文和情感氛围,注重教学的优化设计,寻求课堂教学和网络教学的最佳结合点,优质高效地培养能够适应时代要求适合21世纪需要的新型人才。
参考资料: [1]《现代教育技术——理论与应用》作者:张剑平.出版社:高等教育出版社. [2]《网络教育应用》.作者:祝智庭,王陆.出版社:北京师范大学出版社. [3]《网络课程设计原理与方法——远程教育专业教材》.作者:洪延姬.出版社:中国宇航出版社.