体态语言在英语教学中的运用
浅谈体态语在英语教学中的应用
浅谈体态语在英语教学中的应用【摘要】体态语是近年来教育界提出的英语教师必须具备的教学技巧之一，它也是最受学生欢迎的教学方法，因此加强对体态语的研究，具有现实的意义，它也日益受到教学工作者的重视。
本文对如何运用体态语进行了阐述。
【关键词】体态语英语教学教学实践【中图分类号】g424 【文献标识码】a 【文章编号】1006-5062（2012）12（a）-0041-011 体态语在教学中的作用体态语在教育界里正日益受到重视。
课堂教学中体态语的恰当运用，成了教师必须具备的教学技巧之一。
诚然，课堂教学首先是运用有声语言传递信息的过程。
但是，事实上任何一个教师在讲课的时候都不会，也不可能使用绝对单一的口头语言表达方式来“传道”和“解惑”。
相反，教师在运用有声语言的同时，常常伴随着相应的手势、表情、眼神和其他动作等，借以加强表达效果，尤其在偏重形象思维的英语教学课堂上，它能收到此时无声胜有声的教学效果。
因此，体态语在英语课堂上的恰当运用，对提高教学效果具有很大作用。
1.1能充分展示教师的仪表风度风度对教师来说，正是形象化了的精神风貌。
当一个教师到新上任的班级，一上讲台，还没有开口，学生便在悄悄注意观察。
教师就应该抓住这个机会，通过大方、自然、真诚、亲切的目光与学生交流，让学生心目中留下可亲可信的第一印象。
1.2有效辅助语言表达学生的可塑性是非常强的，模仿能力也是异常的突出。
所以在课堂上，教师应尽可能多地运用英语来进行教学。
但是又由于学生接触英语的时间比较短，词汇量不够大，而且缺少一定的语言环境与交流空间，所以教师用一连串的英语来解释一个单词或词组，学生不但听不懂，反而会使他们失去对英语学习的兴趣。
这就需要教师运用恰当的体态语言。
而在用动作表示语意的过程中，手势在整个教学环节中起着很重要的作用，它具有象形、指示、表情、达意等多种功能，是体态的重要组成部分。
教师在课堂中，手势应做得舒展自如，手的动作使用合理，能有效辅助我们的语言表达，从而取得事半功倍的效果。
体态语在英语课堂中的运用
体态语在小学英语教学中的魅力【摘要】自我校开设外教课以来，我们发现，外籍教师与中国教师运用体态语交际功能在课堂上与学生交流时存在很大差别，外教在上课时借助西方人特有的幽默和丰富的体态语，将要表达的内容表达的淋漓尽致，学生不时开怀大笑，课堂气氛十分活跃。
学生能积极主动地参与到学习中，即使听不懂也能猜出意思来。
相反，抽象、单调、乏味的教学氛围不足以吸引学生的注意力和激发其兴趣，这时，中国教师如果借助体态语，伴随着动作的变化，学生能兴致勃勃，就会愿意享受、乐于接受新知识。
在这样的氛围下，学生学习英语知识的效率更高，学习英语的热情更高，教师的教学效果当然会事半功倍。
【关键词】体态语中国教师外国教师小学英语教学体态语作为非言语交际的一种手段，具有含蓄，朦胧美和幽默感的特点，同样可向周围的人传递信息，而且其特有的优势在英语教学中发挥了必要的且独特的作用。
在新课程改革中，小学英语提倡的是任务型教学法，更加强调“双主”作用（教师的主导作用和学生的主体作用）。
在课堂上如能恰当地应用体态语，如面部表情、手势、目光接触、身体距离等会使课堂教学更丰富、深刻，达到“无声胜有声”的效果。
一、体态语在英语课堂教学中的作用（一）学生在课堂上的心理状态需要使用体态语加以调整心理状态是人在一定时期内表现心理生活全貌的一种暂时特征，它不是一成不变，受环境和外界刺激的影响总会在一定时期内保持一定的特征。
外语学习过程中，学生的心理状态是极为复杂多变的，即使在一节课之中，学生的心理状态也不能始终如一，保持稳定不变的积极状况，因此需要教师通过体态语不断加以调整。
比如，在课堂上有人开小差或做小动作，老师可停顿2秒钟，注视那位学生，全班同学便能转移注意力，那位同学也会意识到自己走神了。
在学生回答问题时，老师如果能以和蔼的目光注视学生的同时，并以和谐的面部表情和学生相应和，便能让学生信心倍增，充满活力。
（二）学生在课堂上的思维能力需要使用体态语加以启发在教学过程中，为了提高和锻炼学生用英语思维的能力，教师应尽量少用汉语，多采用直观手段。
让孩子跟随身体动起来--浅谈体态语言在幼儿英语教学中的运用
力和功效 。在教学这些内容时， 我还结合体育活动 ， 让孩子们在 体育游戏 中结合 自己的动作来说英语 、 做游戏 ， 还让他们通过交 流互相 了解对方 的能力。活动可 以在师幼之间 、 幼儿之 间进行 ，
行才艺表演 ， 奖励动作做 得好 、 英语表达清楚的幼儿 ， 效果 十分 满意。 ２符合幼儿的年龄特点 ．
用。 例如 ， 我用手指点点 自己的太 阳穴 ， 幼儿就会领会我的意图 ，
让他们 “ 动脑筋” ｉｅ ｏｒ ｒ ｎ ）“ （ ｓ ｙｕ ａ ｓ ，机敏一点 ” ｅｎ ｅｅ）闭 ｉ ｂ ｉ （ ｉｇ ｌ ｒ ｂ ｃｖ ；
上眼睛 ， 用手蒙起 眼睛 ， 让他们 猜一猜 ｃｏｅｙｕ ｙｓｌ ｐａ ｌｓ ｏｒｅｅ ， ｔ ｌ ｅｓ ｙ 很注意孩子们对哪方 面的英语感兴趣 ，然后编一些可 以借助表 ａｇｍ ）嘴唇合拢 ， ａ ｅ ； 将食 指贴着嘴唇 ， 同时发 出“ｕｈ 嘘嘘声 ， ｈ ｓ” 情、 动作 的儿歌或歌曲。这些 儿歌的表演 ， 既可在室内进行 ， 也
体态语言在幼儿英语教学 中的运用符合幼儿天真活泼 、 易 教学 中要善于察言观色 ， 审视 、 洞悉每个孩子的眼神 ， 以便 于及 于接受新鲜事物 的特点。活泼好动是幼儿的天性 ，幼儿往往是 时捕捉反馈信息 、 调整教学思路和进度。如环视 ， 以使每个孩 可 通过 自身 的活动去认 识世 界 、 体验生活 、 学会 本领 的。例如 ， 在 子感到我在 和他们交 流的同时也提醒个别不认真听讲的幼儿集 教学水果时 ， 我用活泼有趣的肢体语言 、 幽默夸张的语音语调来 中注意。局部专注 ， 与某个幼儿进行一次心灵的交流 ， 审视 自己
曲， 爱表演英语童话剧……
良好的教态和体态体现教师的人格修养 、 气质和整体素质 。 教态是教师在学生心 目中的整体形象 ， 包括教师的仪 容 、 风度 、 神色 、 情绪 、 表情等 ； 体态语言指 的是伴随语言教学的姿势或动
体态语在高职英语课堂教学中的作用
、
体态语的运用在离职英语课堂教学中的重要性
Ｇ ａｔ （ ７） ‘ ｒ ｎ １ １ 在 非语言行 为 分析＞ Ａ ｎｌ ｉ ｏ ｏ ｖｒ ｌ ７ （ ｎ Ａ ａ ｓ ｆ ｎｅ ａ ｙｓ Ｎ ｂ Ａ ｔｉ ） ｃ ｖ ｙ 中有这样一句话 ：课堂教学 的效果 ８ ％ ｉｔ “ ２ 是通 过教 师的表情 、 举 止等非 语言手段 实现 的 ，只有 １ ％的信 息是 通过语 言 行为 达到 ８ 的。” 不论这些统计 数字 是否准确 ， 但至少可 以看 出体态语课 堂交际 的重要 。也有人形象地 描述 ：组织课堂教学 ， “ 第一流的教师 用眼神 ， 第二 流的教师用语 言 ， 第三流 的教师 用惩罚 ”这 句话形 象地道 出 了 ， 教师体态语 的重 要性 。的确 ， 有时候教师 一个鼓 励的眼神 。 个亲切 一
文史博 览（ 理论 ）
２０ ０ ９年 ５月
Ｃ ｌ ｒ ｎ ｉ ｏ ｉ ｏ （ ｈ ｏ ） ｕｔ ｅＡ ｄＨ ｓ ｒ Ｖ ｓ ｎ Ｔ ｅｒ ｕ ｔｙ ｉ ｙ
Ｍａ． ０ ９ ｙ ２０
体态语在高职英语课 堂教学中的作 用
李瑞爵
（ 摘
要］ 体态语近年来得 到 了广大英语教师的探 讨和研 究， 体态语 的巧妙运 用在高职英语课 堂教 学 中发挥着不可或缺 的作
用。通过对英语教师艺术地运用体 态语介绍 ， 结合教 学实际展示 了巧 用体态语在优化高职英语课 堂教学 中起 的重要作 用。 （ 键 词】 关 体态语 ； 师体态语 ； 教 高职英语课 堂教学 中图分类号 ： １ Ｇ７２ 文献标识码 ： Ａ 文章编号：６ ２ ８ ５ 【 ０９）５－ ４ － ２ １７ － ６ ３ ２ ０ ０ － ０ ２－ － ０ ０
的微笑 ， —个形象的手势 ， 千言万语 。尤其是在教育活动 中， 胜似 运用
＂体态语＂在英语课堂教学中的运用
综合运用 ，使说话者要传达 的意思得到最 佳 的表达。 说话时配 以相应 的动作 ， 声调， 表 晴，
遍又一遍地听读句子 ，虽然可 以加深
学生对句子的印象，但 毕竟很枯燥 ，学生也
言的运用及其有声 语言的有机 结合，能达 到 名教师 ，只要能做到充分利用 自己的肢体
能大 大增 加 语 言 的 生 动性 和 感 染 力 。在 英 语 难理解句 子的意思。如果教师在教句子的 同
就能营造 出和谐积极 的课 堂气 氛，从 而激起 感情 和说 的话 不能统一起来。如果要求 学生 ｃ ｌ ｅ ａ ｎ ｉ ｎ ｇ ｔ ｈ ｅ ｒ ｏ ｏ ｍ ． 教师都做 出相应的动作，让
学 生 学 习英 语 的兴 趣 。
一
Hale Waihona Puke 也像老师一样在说话时带手势、动作、表 隋， 且能加深学 生的印象 ，帮助他们记忆 和 自然
时往 往 显得 死 板 ，带 有 背 书 的 味 道 。 思 想 、
语言 ， 融 入 自身 丰富 的情 感 ， 爱 学 生 之所 好 ， 乐 学 生 之 所 兴 ，适 时 适 地 地 进 行 角 色 交 换 ，
ｒ ａ ｅ ａ ｓ ｔ ｕ ｄ ｅ ｎ ｔ ． 教师伴 有手 势 ，学 生一看 就知 道 什么意思 了。再 如 Ｉ ａ ｍ ｃ ｏ ｏ ｋ ｉ ｎ ｇ ｄ ｉ ｎ ｎ ｅ ｒ ． Ｉ ａ ｎ ｌ
生 上 课 走 神 了 ，教 师 如 果 大 发 雷 霆 ，大 讲 纪 教读单词边配合 “ 慢 步 ，走 路 ，跑 ，跳 ”这
动 ，从 而优化课 堂教 学，达到提 升教 学效果 律 ，这样既会影 响教学任 务的完成 ，又会 直
的 目的 。本 文 以 体 态 语 在 英 语 单 词 、 句子 、 接影 响课 堂 气 氛 ， 从 而影 响教 学效 果 。反 之 ，
肢体语言在幼儿英语教学中的作用及运用
肢体语言在幼儿英语教学中的作用及运用肢体语言作为一种传递信息的工具，其产生和运用要早于有声语言。
在有声语言产生以后，它是传递信息，增加表达效果的一种重要辅助手段。
肢体语言在小学英语课堂中的运用比在其他学科中的运用更具有发展空间，现在一种比较流行的儿童英语教学法ＴＰＲ教学法，即全身反应教学法，这种教学在很大程度上要依赖于肢体语言的合理运用。
随着小学英语教学改革的持续发展，小学英语教学发生了全新的转变。
提高小学生自主学习的参与率；实现教与学的最优化结合，创设英语学习的情境变得越来越重要了。
用英语教学变成了主要的教学手段。
然而小学生的英语词汇量和英语表达能力非常有限，用英语来讲英语就变得非常困难，所以英语教师在课堂中就必须运用丰富的表情和形象生动的手势动作来帮助学生们理解和消化。
运用肢体语言既可以帮助学生们理解和消化课堂所讲内容，提高课堂教学效果又可以创设情境激起小学生们学习英语的兴趣，调动他们的积极性和主动性。
一、肢体语言在教学中的作用肢体语言是指通过身体各部分能为人所见的活动来进行表达和交流，也可称之为体态语或无声语言。
它主要包括手势、眼神、动作及姿态等，是有声语言的重要辅助手段和补充，通过肢体语言的运用及其有声语言的有机结合。
人类交际是语言交际和非语言交际的结合,而肢体语言(body language)是非语言交际中最丰富的一种。
英国诗人密尔顿说：“一个好的教师，必须能和他的学生心神交会。
”心理学家琼斯也曾说：“常规就是9%有效的肢体语言。
”教师就如同演员一般，站在讲台上，扮演的是“传道、授业、解惑”者的角色，不但要能“讲”，还要会“演”，使台上台下互通一气。
研究表明,教师如果学会了如何在课堂上更有效地运用肢体语言,师生之间的关系就会得到改善。
不仅如此,学生的认识能力和学习效率也会提高。
一个成功的教师，在课堂教学中不只是利用语言手段,他(她)还会借助于手势、身势、面部表情等体态语言来取得最佳的教学效果。
幼儿英语教学中的体态语言(Word最新版)
幼儿英语教学中的体态语言通过整理的幼儿英语教学中的体态语言相关文档，渴望对大家有所扶植，感谢观看！摘要：在幼儿英语教学中，老师精确、适当、自然协调地运用体态语，艺术地运用表情、手势、眼神及身体距离，能有效地扶植组织教学，达到增进师生感情、激活学生学习心情、突出教学重点、提高教学效果等作用，以无声胜有声。
关键词：体态语英语教学始终以来，人们对语言的学习只强调口头语言和书面语言。
然而，对于非语言（主要是体态语）沟通的手段则不太重视。
依据美国一项探讨表明：在情感、看法沟通方面，90%以上的信息是靠声调的凹凸和面部表情，即非语言来传递的。
可见，体态语在英语教学和实际交际中有着重要地位。
那么，如何在幼儿英语教学中有效地利用体态语，使英语教学效果更好呢？在新课程改革中，幼儿英语提倡的是任务型教学法，更加强调“双主”作用（老师的主导作用和学生的主体作用）。
假如把一堂课比作一场戏的话，作为教学的主导者的老师，便是这场戏的导演。
在课堂上如能恰当地应用体态语，如面部表情、手势、目光接触、身体距离等会使课堂教学更丰富、深刻，达到“无声胜有声”的效果。
我试从以下几个方面加以说明。
一、表情运用的艺术（facial expression）这里所说的表情，主要指面部表情。
面部表情是人类社会的一种“世界语”，一个人的喜、忧、怒、悲、恐、惊全都可从面部表情上反映出来。
著名作家罗曼·罗兰说：“面部表情是多少世纪培育成功的语言，是比嘴里讲的困难千百倍的语言。
”所以，老师在课堂上如能针对出现的不同状况，运用好面部表情语言，就可能有效地调整课堂气氛，提高教学效果。
作为老师，对待学生回答问题的对错，就可以充分运用体态语：学生答对了，老师极为兴奋，笑若桃花，是对学生的一种确定和赞许；学生答错了，老师也以微笑激励，使学生不感到垂头丧气，进而激励自己更加努力。
相反，假如脸部表情僵硬，就会使学生感到困惑。
微笑的运用的确重要。
对大多数学生来讲，学习英语这一门外语是较困难、枯燥、难以理解的。
教师体态语言在小学英语教学中的应用
矿产资源开发利用方案编写内容要求及审查大纲
矿产资源开发利用方案编写内容要求及《矿产资源开发利用方案》审查大纲一、概述
㈠矿区位置、隶属关系和企业性质。
如为改扩建矿山, 应说明矿山现状、
特点及存在的主要问题。
㈡编制依据
(1简述项目前期工作进展情况及与有关方面对项目的意向性协议情况。
(2 列出开发利用方案编制所依据的主要基础性资料的名称。
如经储量管理部门认定的矿区地质勘探报告、选矿试验报告、加工利用试验报告、工程地质初评资料、矿区水文资料和供水资料等。
对改、扩建矿山应有生产实际资料, 如矿山总平面现状图、矿床开拓系统图、采场现状图和主要采选设备清单等。
二、矿产品需求现状和预测
㈠该矿产在国内需求情况和市场供应情况
1、矿产品现状及加工利用趋向。
2、国内近、远期的需求量及主要销向预测。
㈡产品价格分析
1、国内矿产品价格现状。
2、矿产品价格稳定性及变化趋势。
三、矿产资源概况
㈠矿区总体概况
1、矿区总体规划情况。
2、矿区矿产资源概况。
3、该设计与矿区总体开发的关系。
㈡该设计项目的资源概况
1、矿床地质及构造特征。
2、矿床开采技术条件及水文地质条件。
浅谈体态语在小学英语课堂教学中的运用
因为 这 样 满 足 学 生 希 望 得 到 教 师 注 意 的 心理 要 求 ，尤 其 是 在转 折或讲述重难 点的环节时 ， 环视能起 到吸引学生注意力 的 良好 作用 。当学生 回答问题时 ， 教师应环视他们 ， 而不可将 目光投向 别处 ， 应用信 任的 目光鼓励学生 。比如 ， 五年级某 同学每次看到 他 积极地 表现 自己。一个期待和 用语 ， 每一个动作和手势 ， 用亲切 的表 情 、 悦耳的英语去打 动和 我赞许 的眼神 ， 总是更加专心 ， 感染每一个学生 ， 让他们七 嘴八 舌地模仿 ， 从不打断他们 ， 即使 鼓励 的眼神 ， 以使那些 学习成绩一般 、 可 胆小 、 不敢开 口的学生 发错音也任其 自然 ， 要使每一位同学都参与说话 ， 并且要大声地 得 到鼓励 ， 变得轻松 、 大胆 ， 并能积极 主动地 回答 问题 。一个责 备 的 目光 ， 可以使那些听课不认真 ， 注意力不集 中， 上课交 头接 说话 。 耳 的学生得到暗示— —老师正在注意 自己 ，他们会马上把精力 在师生之间的信 息传递方式 中 ，学生更关注和着重的恰恰 是教师 的面部表情 ，而不是教师 的语言 。所 以教师可以在课 堂 集 中到课堂上来 。 当学生 回答错误 也不要用 责备的 目光来对 否则 ， 会伤害他们 的 自尊 心 ， 打消他们学 习英语 的积极 上针对性地运用好面部表情 ， 吸引学生的注意力 ， 调节课堂的教 待学生 ，
、
交流 的纽 带— — 表 情 、 势 手
语言作为重要的交际工具 ，是在一定 的环境 中使用的。刚 触英语 的学生 ， 有着极大 的好 奇心 ， 会睁大新奇 的眼睛 ， 观察 老师 的一言一行 。为此 ， 总是精心设计 每堂课的每一句课 堂 我
学 气氛 。 比如 ， 笑 （ｍｉ ） 大笑 （ ｕｈ ， （ｒ ）吃 惊 （ｕ 微 ｓ ｌ ， ｅ １ ｇ ）哭 ｃ ， ａ ｙ ｓ 性 。面对学生 ， 教师应 当始终保持 目光 明亮 ， 神采奕奕 ， 这样才 ｐｉ ）怒 目相视 （ｎ ｒ） ｒｅ ， ｓ ａ ｇｙ， 这些 表情 单词时 ， 配上适 当的表 能使英语课上得生动 、 在教 如 活泼 ， 并达到事半功倍 的效果。
论体态语在英语课堂教学中艺术运用
论体态语在英语课堂教学中的艺术运用摘要：体态语是英语教学中非常重要的一种教学辅助措施。
教师合理运用体态语，有助于促进组织教学，活跃课堂气氛，有利于激活学习情绪、提高教学效果、增进师生动态互动。
关键词：体态语英语教学艺术运用中图分类号：g420 文献标识码：a 文章编号：1673-9795（2013）06（c）-0174-01英语课堂教学是教学信息传递、师生双向交流的动态过程，具有知识性、交流性、应用性与情景性相统一的重要特征。
作为一名优秀合格的英语教师，在师生的互动过程中，不仅要重视口头语言更要重视书面语言的表达与交流，只有这样才能取得良好的教学效果。
在课堂教学中，教师要充分的利用体态语，恰当的表达出教学内容，以及渲染出课堂学习气氛，对提高学生对课堂教学内容的兴趣，优化和提高教学质量起着不可忽视的作用。
因此，体态语又被称为“第二教学语言”。
1 体态语的概念与特征体态语是人类交流中最常见的一种非语言交流形式。
所谓体态语，又称声势语，它是通过手势、面部表情、身体姿态、眼神来表达某种意思的一种无声语言，具有含蓄、朦胧美和幽默感等特点。
体态语拥有口头语言和书面语言的共同特性，他们都是作为信息传输的重要手段。
然而体态语作为特殊语言的一种，有着其自身的独特属性。
对于正确研究它的独特属性，是非常有必要的。
体态语主要特征有以下几方面。
1.1 直观性体态语是以人体本身的动态或静态形象为“词汇单元”的，美国心理学家、非言语交流研究的先驱伯德？惠斯戴尔将“词汇单元”定义为“身势语的最小表达单位”。
在英语课堂教学中，教师通过面部表情、身体姿态、手势或者眼神向学生提供信息，有助于激发学生学习的积极性，加深所学知识的印象。
1.2 情境性体态语的“词汇单元”主要是指单一的手势、眼神或表情等，由这些“词汇单元”组合成手势群、面部表情系统，即体态语的“句子”，就可表达完整的意思。
但正如口头语言、书面语言具有语言情境一样，体态语也具有特定的语言情境，即同一体态语在不同的情境中可能表达出不相同，甚至截然相反的意思。
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体态语言在英语教学中的运用
摘 要 体态语就是指教师的眼神、表情、动作、手势等语言因素。课堂上
教师与学生之间、学生与学生之间的英语交流格外重要。文章重点论述了体态语
在英语课堂教学中的功能和作用，并就体态语在教学过程中的运用提出了一些可
行性建议以培养学生用英语思维的能力。
关键词 体态语 英语教学 功能 教学方法 体态语(body language)又
称身势语、态势语、形体语言等，是一种非语言的信息手段。体态语先于语言，
是人类进行交际的最初形式。美国心理学家Birdwhistell(1970)首先创造了这一概
念，他指出人的身体各部位的运动肌之动作、器官等都可以表达和交流信息、感
情和态度，而且这些机制往往起到语言所起不到的作用，其涉及的领域包括目光
语(visual language)、手势语(gesture language)、神态语(facial language)和姿势语
(posture language)等。
一、体态语言的分类
根据英语教学的任务和作用，教学中教师常用的体态语言可分为以下五类：
1．目光体态语
眼睛为心灵之窗。教学的高层次是心灵的交流与和谐。教师的眼神要使学生
感到亲切中有严肃、肯定中有期待、否定中有鼓励、容忍中有警告。
2．手势体态语
以手势帮助说话是教师在课堂上必不可少的讲解手段。教师常用的手势体态
语大致分为指示性体态语和演示性体态语两类。
3．表情体态语
表情是心灵的屏幕。它把师生双方复杂的内心活动像镜子一样地反映出来。
4．姿势体态语
教师的身势和姿态会给学生留下深刻印象，好的印象会产生磁铁般的吸引
力。因而教师要做到站姿端庄、大方、稳健、挺直、精神饱满。
二、体态语的功能
1．示范功能。在英语课堂上，教师在教学过程中讲英语时的语音、语调会
对学生产生深刻的影响。同样，教师的示范动作也必然会成为学生进行模仿的榜
样。所以教师在课堂教学中应当努力创造一个良好的教师形象，给学生做出榜样。
2．交际功能。除了有声语言以外，体态语言也起着沟通师生之间和学生之
间思想感情的重要作用。英语课堂教学以交际活动为主，生动、形象、甚至夸张
一些的表情、姿势，可以使教师根据课堂教学的实际情况有目的地活跃课堂气氛，
从而促进交际活动的进行。
3．辅助功能。课堂上，学生主要是通过听觉器官和视觉器官这两条渠道来
获取信息、学习知识。教师的英语词汇量和口语表达能力会限制教师运用英语解
释语言知识的水平。通过使用体态语言，教师可以弥补不足，进而增强有声语言
的表达效果。
4．信息反馈功能。在英语教学中教师要想获取教学反馈信息，最便捷、最
有效的方式就是观察学生的面部表情、手势等体态语的动作。体态语是学生内心
状况和意向的主要的表露形式。教师在授课时要随时注意“倾听”学生体态语言的
“诉说”，并且根据课堂上学生体态语反馈的信息，适时地调整讲授的内容、方法
和速度。
三、体态语言在英语课堂教学中的作用
1．有利于教师更有效地组织课堂教学。在英语课堂教学中，教师会根据教
学内容、教学步骤、学生学习情绪等具体情况，使用不同的口头语来组织课堂教
学。教师利用各种各样的体态语言来配合口头语言，既能保证教师充分表达自己
的意图，又能让学生完全领悟教师的意图，从而促进教学顺利进行。
2．有利于增进师生间的感情交流。英语课堂教学中，师生之间的交流是由
多种方式并列进行的。由于英语语言交际功能被强化，体态语言也受到越来越多
的重视，成为英语教学情景创设不可缺少的直观手段之一。积极肯定的体态语言
能在无意中缩短师生间的心理距离，使学生感到教师对自己的友善、理解、肯定
与尊重，使师生关系更融洽。从而促成学生积极向上的学习动机，激发学生浓厚
的学习兴趣，锻炼学生坚定的学习意志。
3．有利于激发学生学习英语的积极性。在愉快、活泼的课堂中，情感具有
动力和催化作用，使人的心智活动进行得更敏捷、更卓有成效。兴趣是最好的老
师。当学生对学习发生兴趣，对学习内容产生兴奋和期待时，就会形成一种渴求
掌握知识的内在需要和强大动力。比如：教monkey一词时，如果教师模仿猴子
举目远眺的动作，并学猴子顽皮地眨眼，不仅使所授内容简洁明快、通俗易懂，
而且更容易引起学生的兴趣，激起他们的模仿和参与意识。 学生情感方面的因
素，尤其是动机、态度和性格等对学习的成效有着特殊的影响。
4．有利于培养学生的创造性思维。从表面上看，体态语言看似哑语，但是
当它与英语的单词、短语、句子、课文联系起来时，就会产生一种情景交融、有
声有色的积极效应。而且学生操练得越多，理解就越深，表演就越生动、形象。
随着理解的加深和表演的娴熟，学生对不同的题材逐渐形成自己独特的体态语
言，这本身就是一种创造性思维。
5．有利于教师提高英语课堂教学质量。体态语言在英语教学中作为一种辅
助教学手段，它形象、生动，能活跃课堂气氛，提高学生对英语的学习兴趣和课
堂教学质量。美国心理学家艾伯特根据实验指出，人们获得的信息量中有55%
来自表情。体态语言在提高英语课堂教学质量中发挥着巨大的作用：
（1）增强有声语言的生动性、准确性和有效性。在英语课堂上，学生主要
通过听觉器官和视觉器官这两种渠道来接收教学信息。教师进行课堂教学时，只
有这两条渠道都畅通无阻，才能取得良好的教学效果。体态语言的运用，可以增
强有声语言的生动性、准确性和有效性，优化课堂教学，增强教学效果。例如，
讲授listen和hear的区别时，可握手作听筒状，放到耳边说：I listen.然后皱眉摇
头说：But I hear nothing.这样既避免了枯燥冗长的讲解使学生感到索然无味而产
生厌烦情绪，又省时易懂。
（2）突出知识重点，加深学习印象。任何实践活动都是只有人们集中注意
才能提高工作效率的，学生学习更是如此。运用体态语言所营造的热烈的课堂气
氛会使学生的情绪始终处于亢奋状态，使他们长时间地集中注意力。在教学
“laugh、cry、happy、angry”或“asleep”时，教师用体态语言表现出：“大笑” “放声
的哭”“高兴得直拍手”“气乎乎地”或“假装睡觉”等表情或动作，形象地突出词汇所
表达的含义，加深学生对所学知识的感官印象。
参考文献：
[1]沈力甲.课堂上的非语言行为[J].外国中小学教育， 1984，(4).
[2]马长龙.体态语言与英语课堂教学[J].中小学英语教学与研究，1999，(2).
[3]郑晓舜.教师实用语言艺术[M].北京：华文出版社，2000.