1皮亚杰教育理论在初中英语课堂中的应用
SOLO分类理论及其在教学中的应用
SOLO分类理论及其在教学中的应用一、本文概述本文旨在探讨SOLO分类理论及其在教学中的应用。
我们将对SOLO分类理论进行简要介绍，包括其起源、基本内容和特点。
然后，我们将重点分析SOLO分类理论在教学中的实际应用，包括如何根据学生的认知发展阶段设计教学活动、如何评估学生的学习成果等。
通过对SOLO分类理论的研究和实践，我们可以更好地理解学生的认知发展规律，为教学设计提供科学的理论支撑，从而提高教学质量和效果。
本文还将探讨SOLO分类理论在不同学科、不同年龄段教学中的应用案例，以期为教育工作者提供有益的参考和启示。
二、SOLO分类理论概述SOLO分类理论，全称为“可观察的学习成果结构”（Structure of the Observed Learning Outcome），是由澳大利亚教育心理学家约翰·比格斯（John Biggs）和凯文·科利斯（Kevin Collis）于1982年提出的一种学习成果分类理论。
该理论以皮亚杰的认知发展阶段理论为基础，着重分析学生在学习过程中的思维结构层次，以此来评估学生的学习质量和深度。
SOLO分类理论将学生的学习成果划分为五个层次，从低到高分别为：前结构层次（Prestructural）、单点结构层次（Unistructural）、多点结构层次（Multistructural）、关联结构层次（Relational）和抽象拓展结构层次（Extended Abstract）。
这五个层次反映了学生从对知识的初步接触到深入理解、应用和创新的认知发展过程。
在前结构层次，学生对问题缺乏理解，无法形成有效的思维结构；在单点结构层次，学生只能从一个角度或单一知识点来理解和解决问题；在多点结构层次，学生能够联系多个知识点，但未能形成系统的知识结构；在关联结构层次，学生能够将不同知识点相互关联，形成较为完整的知识体系；而在抽象拓展结构层次，学生不仅能够深入理解知识，还能够进行创新性应用，形成独特的见解和解决方案。
简析如何在高中英语教学中实行情景教学
简析如何在高中英语教学中实行情景教学概要：情景教学法在英语教学中起着非常重要的作用。
它能够营造良好的语言环境，使学生获得感性材料，并能充分调动学生的非智力因素。
在21世纪的今天，国家对“能用英语交流信息”的人才需要也日益增加。
情景教学法在英语教学中起着其它方法不可替代的作用。
情景教学法在教学中起着非常重要的作用。
在初中英语课堂教学中，有效的情景教学包括：实物设置情景，图片展示情景，模拟交际活动，简笔画表达情景，运用动作表示情景，创设游戏情景，运用多媒体教学手段，创设交际情景氛围等。
现代心理学之父皮亚杰说过：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。
”确实，兴趣是一种学习动力，是一切精神活动的先导，是学习知识、发展智力的首要条件。
达尔文在自传中回顾说：“就我记得我在学校时期的性格来说，其中对我后来发生影响的，就是我有强烈而多样的兴趣，沉溺于自己感兴趣的东西，深深喜爱了解任何复杂的问题和事物。
”兴趣会产生求知欲，学生的学习兴趣越高，学习的积极性越高，学习效果就越好。
如果我们能把兴趣培养成为学生学习英语的一种心理需要，就可以使学生逐渐养成自觉、主动学习英语的习惯。
然而，对民族地区的学生而言，由于环境闭塞，信息落后，英语教学起步较晚，在英语学习中不可避免的会感到非常吃力。
那么，作为民族地区的教师在英语教学过程中所担负的责任就非常重大，怎么灵活运用教材知识，结合学生的实际，创设合适的情境实施教学，让学生提高兴趣，树立信心，也变得非常重要。
下面我就如何在高中英语教学中实行情景教学谈几点个人的看法。
一、运用多媒体教学手段，创设交际情景氛围。
教师要想在45分钟内引导学生进行快节奏、高密度的训练，除了合理有效地使用课本外，还应积极利用其它课程资源，例如录音机、电视、投影仪、VDC、DVD及多媒体光盘辅助教学手段。
这样，可以为学生创设一种闻其声、见其人、临其境的情境，又可以扩大教学容量、加快教学节奏。
录音机和投影仪是广大农村中学英语课堂上使用最广泛的电教设备，录音能够提供真实的交际语言情景，营造愉快和谐的英语学习氛围。
认识皮亚杰教案
认识皮亚杰教案教案标题：认识皮亚杰教案教案目标：1. 了解和理解皮亚杰的教育理论和方法。
2. 掌握如何运用皮亚杰的教育理念设计和编写教案。
3. 培养学生的自主学习和思维能力。
教案步骤：1. 导入（5分钟）- 利用图片或视频介绍皮亚杰，简要介绍他的教育理论和对教育的贡献。
2. 理论讲解（15分钟）- 介绍皮亚杰的主要教育理论，如儿童认知发展阶段、游戏的重要性、自主学习等。
- 解释皮亚杰的理论对教育的影响和意义。
3. 教案设计（20分钟）- 分析一个具体的教学场景，例如小学数学课堂。
- 根据皮亚杰的理论，设计一个符合学生认知发展阶段和游戏性质的教案。
- 强调教案中的互动和合作学习，鼓励学生的自主思考和探索。
4. 教案实施（20分钟）- 将设计好的教案实施于一个小组或班级。
- 观察和记录学生的学习情况，包括他们的参与度、合作程度和自主学习能力的展示。
5. 教案反思（10分钟）- 与学生一起讨论教学过程和学习成果。
- 引导学生思考他们在学习中的体验和收获。
- 教师也可以分享自己的观察和反思。
6. 总结（5分钟）- 总结皮亚杰的教育理论和教案设计的关键要点。
- 鼓励学生在今后的学习中运用皮亚杰的理念，培养自主学习和思维能力。
教案评估：- 观察学生在教学过程中的参与度和合作程度。
- 评估学生在教学活动中展示的自主学习和思维能力。
教案拓展：- 鼓励学生研究更多关于皮亚杰的教育理论和实践案例。
- 设计更多基于皮亚杰理论的教案，应用于不同学科和年级。
注意事项：- 教案设计应根据具体的教学场景和学生特点进行调整和优化。
- 在教学过程中，教师应注重引导学生的思考和自主学习，避免过度干预。
理论成果运用教学实践(3篇)
第1篇摘要：本文以建构主义理论为例，探讨理论成果在教学实践中的应用。
通过分析建构主义理论的基本原理，结合具体教学案例，探讨如何在教学过程中运用该理论，以提高教学效果。
一、引言随着教育改革的不断深入，理论成果在教学实践中的应用越来越受到重视。
建构主义理论作为一种重要的教育理论，强调学生通过主动建构知识，实现自身认知结构的不断发展。
本文旨在探讨建构主义理论在教学实践中的应用，以期为教育工作者提供参考。
二、建构主义理论的基本原理建构主义理论起源于20世纪60年代，由心理学家皮亚杰、维果茨基等人提出。
其基本原理如下：1. 知识建构：知识不是通过教师的传授，而是通过学生主动建构的过程获得的。
2. 知识情境：知识建构是在一定的情境下进行的，情境对知识的建构具有重要影响。
3. 社会互动：知识建构是一个社会互动的过程，学生通过与他人的交流、合作，实现知识的共享和深化。
4. 个性化学习：每个学生都有自己的认知风格和经验背景，教师应根据学生的个性化特点进行教学。
三、建构主义理论在教学实践中的应用1. 创设情境，激发学习兴趣在教学中，教师应根据教学内容，创设与实际生活相关的情境，激发学生的学习兴趣。
例如，在讲解“能量守恒定律”时，教师可以结合生活中的实例，如水电站、太阳能等，让学生在实际情境中理解知识。
2. 引导学生主动建构知识教师应引导学生通过自主探究、合作学习等方式，主动建构知识。
例如，在讲解“细胞结构”时，教师可以让学生分组进行实验，观察细胞的结构特点，从而自主建构相关知识。
3. 强调社会互动，促进知识共享在教学过程中，教师应鼓励学生之间的互动，如小组讨论、辩论等，让学生在交流中深化对知识的理解。
例如，在讲解“世界历史”时，教师可以组织学生进行角色扮演，让学生在扮演不同角色的过程中，了解历史事件。
4. 关注学生个性化学习，因材施教教师应根据学生的认知风格、经验背景等个性化特点，进行因材施教。
例如，在讲解“物理定律”时，教师可以针对不同学生的理解程度，设计不同难度的习题，让学生在个性化学习中提高自身能力。
简析如何在初中英语课堂教学中应用好“2W2P”的情景
寒暄、 问候 的话 语 ． 如Ｈ ｅ ｌ ｌ ｏ ． Ｈ ｉ ． Ｈ ｏ ｗ ａ ｒ ｅ ｙ ｏ ｕ ？Ｎ ｉ ｃ ｅ ｔ ｏ ｍ ｅ ｅ ｔ ｙ ｏ ｕ … 自主地完成 了比较精彩的小对话 。 ３融入情景 。 交 际操 练之“ ２ Ｗ” （ Ｗｈ ｉ ｌ ｅ — ｔ ａ ｓ ｋ ） 阶段 学 习英 语 的最终 目的是能在 真实 的语言环境 中进行 语 言知识 。更重要 的是培养 他 们 用英语进行现 实生活交流 的能力 ， 如： 《 新 目标》 英语八年级 下
Ｍ ５ Ｐ ｒ ｏ ｂ ｌ ｅ ｍ ｓ中 的 教 学 内 容 ． Ｄ ｏ ｙ ｏ ｕ ｈ ａ ｖ ｅ ａ ｐ ｏｂ ｒ ｌ ｅ ｍ ？ Ｗｒ ｉ ｔ ｅ ｔ ｏ Ｄ ｉ ａ ｎ ａ ａ ｔ Ｎ ｅ ｗ Ｍａ ｇ ａ ｚ ｉ ｎ ｅ ， ａ ｎ ｄ ａ ｓ ｋ ｏ ｆ ｒ ｈ ｅ ｒ ａ ｄ ｖ ｉ ｃ ｅ ． 一些 学生写下他 们 现在面对 的烦恼 和问题 ，一些学 生或是 教师 自己充 当知 心姐姐
２创 设 情 景 ， 导入话题到“ １ Ｐ ” （ Ｐ ｒ ｏ — ｔ ａ ｓ ｋ ） 阶段 ２ ． １ 还原 生活， 创设情景 生活是语 言的唯一源泉 ．一 切语 言都是彼 时彼地对生 活反
映的产物 。情景教 学 中往往 可以结合教材 中有关 日常生活 内容 创设教学 情景 ， 如教 室 、 操场、 邮局 、 商店、 电影 院等典 型的生 活 场景 ， 引导学 生进行 “ 现 场实况 转播 ” 、 “ 模 拟现 场” 、 等形式 的英 语 交 际活 动 。如教 《 新 目标》 七年级 下 Ｍ ８ Ｕ ｎ ｉ ｔ １ １ ｗ ａ ｓ ｂ ｏ ｎ ｒ ｉ ｎ ａ ｓ ｍ ａ ｌ ｌ ｖ ｉ ｌ ｌ ａ ｇ ｅ ． 这一课 时 ， 模拟 见 面情 景 ， 用英语 问答 自己， 家人 ， 朋友 等的出生 日期 ， 地点等进行情景会话练 习。 教《 新 目标 》 七年 级下 Ｍ ２ Ｕ ｎ ｉ ｔ １ Ｗｅ ’ １ － ｅ ｇ ｅ ｔ ｔ ｉ ｎ ｇ ｒ ｅ ａ ｄ ｙ ｆ ｏ ｒ Ｓ ｐ ｉ ｒ ｎ ｇ Ｆ ｅ ｓ ｔ ｉ ｖ ａ １ ． 时。 课前 准备 大量 学生感兴趣 的这个话题 的内容 ．在课上用英 语向学生 介绍， 激发 学生 的兴趣 ， 随后 开展 “ ｗ ｏ ｒ ｋ ｉ ｎ ｐ ａ ｉ ｒ ” 的活动 ， 引 导学 生把学到 的英语 知识运用到交际活动 中去 。
皮亚杰的教育理论相关论文3000字
皮亚杰的教育理论相关论文3000字篇一：皮亚杰分析方法阶段理论对教育教学的影响皮亚杰的发展理论对教育教学实践有很大的影响。
许多心理发展研究与迪厄多内课程论都是建立在皮亚杰理论基础上的。
他的理论对普及教育的理论研究和实践探索都有创造性重要的价值。
1．不主张教给儿童比率那些明显超出他们发展水平的材料，即不主张毫无根据地或人为地加速儿童的绝无发展；但同时，过于孩童简单的问题对儿童的认知发展作用也不大。
在皮亚杰看来，儿童的认知发展是以学生已有的认知结构为基础的，并以图式与环境相互作用而产生的认知需要为动力。
鉴于此，学生应该为学生提供略微高于他们现有思维水平的教学，使学生通过同化和顺应过程达到平衡，从而经济发展帮助学生发展已有的图式，并建立新的图式。
正处对皮亚杰认知发展阶段理论的掌握有助于教师理解自己的学生处于何种阶段，是否基础知识具备掌握某一知识的认知水平，从而调整和改变教学最终目标。
2．保持学生的学习主动性和自主性，使他们积极地参与到学习活动中来。
皮亚杰反对教师主动地教而学生却处于消极状态的教学。
儿童的认知发展需要有丰富的环境刺激，教师要提供探索的机会，提供社会互动的机会。
同时，小学教师要学会利用学生的生活经验，促进学生新旧知识的整合，帮助儿童纠正错误的心智方式，而不是盲目地作出判断。
3．儿童在认知发展过程中存在着个体差异。
在教学中，每一个班学生的认知发展水平和已有知识劳动生产率经验都有很大差异，教师要确定学生的不同认知发展战略教职员水平，以保证所实施的教学与的认知水平相匹配。
教师可以通过观察学生在解决问题时的表现来达到该目的。
篇二：皮亚杰认知发展理对学前教育论文皮亚杰认知发展理论对学前教育的启示摘要：皮亚杰认知发展包括认知发展的阶段说和影响认知发展的因素分析两部分内容,前者把的认知发展过程分为感知运算阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段连续的四个时期;每一个时期的发展都受成熟、经验、社会经验、平衡等因素的影响。
皮亚杰游戏教育理论
皮亚杰游戏理论(Piagets play theory)又称游戏的认知发展阶段理论。
皮亚杰(J.Piaget)是在研究儿童象征性功能的形成和发展时，注意到儿童的游戏，并试图通过研究儿童的游戏和模仿，找到沟通感知运动与运算思维活动之间的桥梁。
所以他的游戏理论与他的认知发展理论有着密切的联系，可以说是他的认知发展理论的组成部分。
游戏的实质在皮亚杰看来，游戏的实质是同化超过了顺应。
游戏并非独立的活动，而是智力活动的一个方面，正如想像与思维的关系一样。
游戏的存在，不是游戏本身的原因，而是由儿童早期行为的发展与思维的发展不平衡造成的。
同化和顺应是皮亚杰从生物学中借用的两个概念，是机体适应外界的两种基本机能。
同化意味着接纳和整合，即主体用自己原有的动作图式去整合外部事物，从而加强和丰富自己的动作。
顺应就是主体改变自己原有的动作图式以适应环境的变化。
同化和顺应之间的协调就是适应或智力活动的特征。
由于儿童早期认知结构发展还不成熟，往往不能保持同化和顺应之间的平衡。
这种不平衡有两种情况：一是当顺应作用大于同化作用时，主体就会重复范型(人或物)的动作，这时就会产生模仿；另一种是当同化作用大于顺应作用时，主体自身的需要占主导地位，因而较少考虑外部事物的要求，这时就会出现游戏。
游戏阶段理论游戏的发展是与儿童的认知发展相一致的。
每种游戏在心理结构上都有自己的特点，代表儿童不同发展阶段的心理水平。
皮亚杰认为游戏是智力的一个方面，所以游戏的发展阶段与智力的发展阶段是相适应的。
皮亚杰将学前儿童的智力划分为感知运动(0-2岁)和前运算(2―7岁)两个阶段，并归纳出这两个阶段儿童游戏的主要形式。
①在感知运动阶段，儿童的游戏以练习性游戏为主，这也是儿童出现最早的一种游戏形式。
这种游戏是为了取得机能性快乐而重复习得的活动。
“机能性快乐”是法国心理学家彪勒(K．B 出dO)提出的，指因满足身体的某种生理需要而获得的快乐。
儿童通过身体的动作摆弄、操作具体物体来进行游戏，所以游戏的驱力不是外加的，游戏动作本身就是一种强化因素，“动”即快乐。
初中英语“主动学习”课堂教学模式的构建
中国校外教育下旬刊学科教育初中英语“主动学习”课堂教学模式的构建◆徐碧江课程改革的突破口在于转变教学观念,优化课堂教学,重构课堂教学模式。
构建既真实又动态的“主动学习”课堂教学模式是新课标下适应初中英语课堂教学并提高教学效率的有效途径。
课程改革初中英语课堂教学主动学习“新课程改革”成为当前教育改革的前沿用语,每一次教改都离不开课堂教学改革这一主旋律,而主旋律都以唤起学生的主体性、尊重学生的个性发展为目标,以学生生动活泼地发展为落脚点。
因此,初中英语课堂教学改革不仅要改变教师的教学观念,还要改变教师不恰当的教学行为和教学理念,同时要坚持不懈地对初中英语课堂教学进行探索、实践、研究。
构建生动活泼的课堂应该说是Go f o r i t新教材的客观和现实的要求。
首先,生动活泼源于学生的求知欲与积极参与,新的教学过程的形成,必须让学生的内在能量释放出来,让他们在课堂上“活”起来。
皮亚杰在论述发现法教学时认为,儿童只有对自我发现的东西,才能积极地被同化,在自我发现的学习过程中,儿童才能对所发现的东西有真正的理解和有所创造。
基于这些原由,笔者在新课标理念下,就如何构建“让孩子快乐学习、积极体验,使课堂充满活力的‘主动学习’课堂教学模式”进行了实践与探究。
一、“主动学习”英语课堂教学模式的内涵“主动学习”英语课堂教学模式是以教师为主导,学生为主体,学生受到学习动机的激发,自觉确定学习目标、选择学习方法、实施学习过程,为满足认知需要和自我评价的需要而主动地探索性地进行学习,从而师生密切配合,在和谐、愉快的情景中实现教与学的共振,致力于形成一种新的教学双边关系。
它要求教师善于引导、敢于创新、教学方法灵活多变;要求学生善于思考、积极参与、勇于自我创造。
它以英语主动学习理论为依据,遵循初中生心理发展特点和教育教学规律,促进学生英语综合素质的提高,培养学生“为交际初步运用英语的能力”,推进素质教育在课堂教学中的实施。
二、“主动学习”英语课堂教学的模式教学模式简单地说就是根据一定的教学思想或理论而形成的,师生在教学过程中应遵循的比较稳定的教学程序及其实施方法的策略体系。
关于教育类的参考文献
关于教育类的参考文献教育是人类社会发展的基石，随着时代的进步，教育理论和方法不断更新。
在进行教育研究时，参考文献的选择至关重要。
本文将聚焦于几类重要的教育类参考文献，供研究者和教育工作者参考。
一、教育理论类1. 杜威, 约翰. (2000). 《民主与教育》约翰·杜威的《民主与教育》是现代教育理论的重要著作之一。
杜威强调教育应与社会环境密切联系，倡导实践性学习。
他的观点对教育改革产生了深远影响。
2. 皮亚杰, 让. (2012). 《儿童的语言与思维》皮亚杰在本书中探讨了儿童 cognitive development 的不同阶段，提供了对教育心理学和教学策略的重要见解，对理解儿童学习过程具有重要参考价值。
二、教育心理学类1. 维果茨基, 列夫. (1986). 《思维与语言》维果茨基提出了社会文化理论，强调社会互动在学习中的重要性。
本书探讨了思维与语言的关系，对于教育心理学研究具有重要指导作用。
2. 班杜拉, 阿尔伯特. (1977). 《社会学习理论》班杜拉的社会学习理论强调观察学习和模仿的意义，适用于教育中的行为管理与激励策略研究。
该理论为教育实践提供了理论基础。
三、教育政策与实践类1. 布朗, 赫尔曼. (2008). 《教育政策与改革》本书评析了多个国家的教育政策，探讨了政策导向如何影响教育实践和学业成绩，对于研究教育政策变革具有参考价值。
2. 施旺, 莉莎. (2016). 《教育中的公平与机会》施旺的研究聚焦于教育公平问题，探讨如何为所有学生提供平等的学习机会，是教育改革者和政策制定者的重要参考。
四、教育技术类1. 普拉克, 理查德. (2013). 《数字化教育的未来》本书探讨了网络技术和信息技术对教育的影响，分析了数字化教育的趋势与挑战，为教育科技的应用提供了理论基础。
2. 约翰逊, 雪莉. (2018). 《教育中的创新与技术》约翰逊讨论了多种新兴技术在教育中的应用，如在线学习平台、虚拟现实等，对未来教育模式变化进行展望，具有指导意义。
中小学英语教学衔接研究现状及对策[1]
摘要进入新世纪以来，随着国家对教育产业的投入、国民对教育事业的重视，英语课程的开设时间已从最初的初中阶段逐步延伸至小学阶段并获得了越来越高的重视度，尤其是新课标改革之后，小学英语教学的师源质量和教学质量都有了很大的提高。
随着社会主义科学教育理论的不断深入，教育工作者们逐渐注重提高学生的教学体验，把工作重心从传统单一的注重教学质量和学生考试成绩转变成更加注重教学质量与学生人文知识相结合的理性教学模式。
小学英语课程教学的目的是为学生提供一个全面完善的知识体系，在课程中适当衔接初中的语法、句子搭配等知识，提高学生的知识储备，根据学生的心理阶段性特征和学习状态，对学生进行引导，培养学生确立正确的学习目标，形成高效的学习方法。
关键词：中小学；英语；衔接1.1研究的意义1.2.1理论意义小学英语已经开设了十几年，大部分地区也都取得了良好的教学成果，对初中英语的学习减轻了学习压力，但是为什么一部分在小学学得很好的学生在进入初中之后，英语成绩反而明显下降，英语学习兴趣也明显降低呢？这个问题其实已经随着英语课程在小学的开设应运而生了。
那么如何降低这种问题发生的几率，我们需要对造成该现象的原因进行深入的调查研究，一方面可以补充和扩展中小学英语教育教学衔接理论，另一面可以对该问题的快速高效解决提供具有建设性的意义。
1.2.2实践意义我国九年义务教育包括小学和初中两个阶段，表象上相互独立实质上又相互衔接。
因此教育衔接的好坏直接关系着初中教学效果的好坏。
小学英语教学的历史相对于语文、数学科目而言还仅仅是襁褓中的婴儿，并且在小学至初中的英语教学衔接中存在着一些问题，同时已经影响了初中英语的教学效果。
为了减轻学生的学习压力，做好英语教学衔接问题，从学生、教师、教材、教学方法、教学设计等方面进行研究以与制定对策是提高初中英语教学效果的关键。
第二章综述2.1 文献综述2.1.1国外对中小学教学衔接问题的研究教育教学衔接问题已引起了世界各国教育专家们的广泛关注，并得到了越来越深入的研究。
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皮亚杰教育理论在初中英语课堂中的应用
摘要：皮亚杰揭示了儿童思维发展的特点和各发展阶段的结构，深刻揭示了
人类认识的发生及发展规律，对教育教学改革产生了重大影响。本文从皮亚杰的
认知发展阶段理论、图式理论、活动理论三方面论述皮亚杰教育理论在初中英语
教学中的应用。
关键字：认知发展阶段理论；图式理论；活动理论；初中英语课堂
皮亚杰（Jean Paul Piaget，1896—1980，瑞士著名心理学家，日内瓦学派（又
称皮亚杰学派）的创始人，其认知心理学为结构主义思想奠定了理论基础。1955
年，他在日内瓦创建发生认识论国际研究中心并任主任。皮亚杰的研究开拓了思
维心理学的新领域，揭示了儿童思维发展的特点和各发展阶段的结构，独创性地
建立了较完整的理论体系。笔者认为皮亚杰理论对今天的初中英语教育教学改革
仍然具有极大的启示和指导意义。
（一） 认知发展阶段理论在初中英语教学中的应用
儿童的认知发展研究发端于瑞士心理学家皮亚杰及其日内瓦学派的有关研
究。皮亚杰认为，在个体出生到成熟的发展过程中，认知结构在与环境的相互作
用中不断重构，从而表现出具有不同的质的不同阶段，他把人的发展分为四个阶
段：感知运动阶段（0——2岁）、前运算阶段（2——7岁）、具体运算阶段（7
——11岁）、形式预算阶段（11——17岁）。在形式运算阶段，个体形成了完整
的认知结构系统，能进行形式命题思维，智力发展趋于成熟。儿童可以运用语言
文字在头脑中想象和思维，重建事物和过程来解决问题。初中学生正处于此运算
阶段。
皮亚杰指出：儿童心理发展的各个阶段的先后顺序不变，认识结构的发展是
一个连续的建构过程，每一阶段都是前面阶段的再发展，同时又为下一阶段发展
打下基础；发展阶段不是截然划分的，而是有一定程度的交叉重叠。教育是帮助
认识发展的过程。就是创造条件，促使儿童与外界相互作用、使认识结构不断成
熟和发展的过程。儿童智力也是分阶段的，不同的年龄阶段表现出不同的心理特
点，因此我们要做好中小学英语课程的衔接。要根据学生已有的知识结构和认知
水平为其提供适当的教育内容。在小学英语课堂讲授语法及句法知识和在初中英
语课堂讲授简单的语音知识和日常交际用语，学生终将因学习内容过难或过易丧
失英语学习兴趣。
现全国大部分小学已开设英语课程，小学阶段英语教师的主要任务是培养学
生学习英语的兴趣。小学生在进入初中之前对基本的交际用语、简单句型以及基
本语音知识的掌握有了一定基础。而到了初中，学生由初识英语阶段进入英语的
扩展阶段，听说读写各方面的学习内容都应相对小学英语有所加重。处于初中阶
段的学生除感知教学材料外，还必须对其进行理解、加工。若初中英语教师仍将
小学英语日常对话作为主要教学内容，学生不但会失去英语兴趣，学生的认知水
平也将出现倒退。
（二） 图式理论在初中英语教学中的应用
皮亚杰理论体系中的一个核心理论就是图式理论。那什么是图式呢？图式是
指个体对世界的知觉、理解和思维方式。在皮亚杰看来，知识是在主体和客体之
间的相互作用中发生的，认知关系的建立是包括主体和外部世界在连续不断的相
互作用中逐步建立起来的一套结构。根据皮亚杰的看法，当一个刺激出现时，个
体首先按照已有心理图式做出反应，使之能够纳入已有图式的过程为“同化”；
而当刺激出现时，图示自身做出调整已改变原有图式适应新刺激的过程则为“顺
应”。
初中英语教学过程实际上就是利用原有图式（小学阶段以获取的浅层英语知
识），发展新的图式以此建构系统英语图式的过程。作为初中英语教师，不但要
考虑本阶段英语教学的目的与内容，更多的要考虑到学生的知识水平、认识结构
水平，是学生现存英语图式既能接纳新知识又能做出自我调整已适应新知识，使
同化和顺应得到平衡，保证学生认知结构获得充分合理的发展。
初中英语是衔接小学英语和高中英语的重要纽带，初中听说读写各方面能力
的发展直接关系到学生今后英语水平的提高。但在具体教学实践中，仍有教师遵
循着传统教学模式：针对一篇新课文，教师先领读生词和词组，再讲各段落语法
知识点，使学生在整个阅读课文过程中处于被动接收信息的地位。教师一味的输
入忽视了学生英语课堂学习主体地位的发挥，教师只要求学生课堂记好笔记、课
后做好复习，学生很难充分运用已有知识主动学习，学生英语水平的提高更是无
从谈起。而正确运用图式理论就能有效改善这一现象，那怎样运用“图式理论”
进行初中英语教学呢？笔者选取八年级英语下册Unit 3 Amazing Animals Lesson
21 Fun at the Zoo为例进行分析：
（1） 利用“图式理论”，激活学生头脑中原有知识背景
对于八年级学生而言，“Zoo”定是其童年生活中不可缺少的一部分鲜活记
忆，教师可随机选取3—5名学生各用1-2分钟时间用英语讲述自己去动物园的
经历，其中可包含：与谁同去？何时去的？去时所见动物以及游玩的感受。经过
一番回忆，教师不仅激活了学生头脑中关于“Zoo”的记忆，同时有效激发了学
生学习本课的兴趣。
（2） 利用“图式理论”，唤醒学生关于“Zoo”的词汇
有了学生被激活的知识做铺垫，教师可为学生留出3分钟时间，让学生小组
讨论，尽量多的写出所联想的关于“Zoo”的单词，并让学生将小组讨论的结果
由小组长写在黑板上，看哪一个小组想出的单词最多。期间，老师采用小组竞争
的激励机制以此鼓励学生积极思考，踊跃参与。在小组讨论过程中，学生很自然
地在记忆库中搜索以往相关单词，完成相关链接并进行归纳总结，若教师在此时
引入本课新单词，学生不仅可以及时复习了原有单词，而且能够有效调整原有图
式，适应新刺激，习得新单词，以此达到同化与顺应过程的平衡，促进学生认知
结构的发展。
（三） 活动理论在初中英语教学中的应用
活动教学法是皮亚杰活动理论的最佳体现。皮亚杰认为“知识在本源上既不
是从客体发生的，也不是从主体发生的，而是在主体和客体之间相互中发生的”。
在他看来，儿童是通过自己的活动习得知识、获得发展的。皮亚杰“活动理论”
对于初中英语教师如何激发学生学习英语兴趣、提高英语学习热情有极大的理论
指导意义。
在英语课堂教学过程中，活动是促进主客体相互作用的关键，活动不是一般
课堂的装饰品，而是师生双方相互交流的桥梁和纽带。对于初中英语课堂而言，
教师要根据学生的需要和兴趣创设游戏活动，活跃课堂，使学生在玩中学、学中
玩，实现学生英语水平的提高。在此，以活动中记单词为例Unit 3 Amazing Animals
Lesson 21 Fun at the Zoo进行分析。本课主要生词是：entrance, danger, surprise,
mad, cage, exit等，单纯重复单词汉语意思进行教学，不仅学生倍感枯燥，教师
也对单词教学失去热情。皮亚杰活动理论可有效改善这一现象：
前面我们已经激活了学生头脑中关于动物园的旧单词，教师在学生小组讨论
旧单词时在黑板上写出本课新单词，此时可以领读2—3遍后留出自由时间让学
生自己进行记诵，随后教师可选择适当的游戏活动巩固单词，让学生在游戏活动
中强化单词识记。具体游戏规则如下：
（1） 手心手背游戏
手心代表白白嫩嫩小女生，手背代表健健壮壮大男生。手心面对学生时，女
生读出教师所指单词；手背面对学生时，男生读出教师所指单词。本游戏重在练
习单词发音，学生读错或不会读时，教师应及时予以纠正和帮助。
（2） 大小拇指游戏
本游戏旨在强化单词与其汉语意思的对应。教师竖大拇指时，全体学生快速
说出所指单词的汉语意思；反之，教师伸出小拇指时，学生只需读出该单词即可。
处于形式运算阶段的初中学生有较强的逻辑思维判断能力，适合初中课堂的
游戏各种各样，在此不一一列举，教师每节课可选取一、两种不同的英语游戏，
增加单词记忆的趣味性。
为验证游戏在初中英语单词记忆中的有效性，笔者于2009年2—7月在山东
省莘县观城镇中学进行了实验研究。选取该校初二、八班（共64人）为实验班，
实行趣味单词教学，七班（共58人）为控制班，实行传统单词教学（教师领读、
学生跟读，重复抄写）。实验前，使用传统单词教学对两班学生课堂记诵单词的
效率进行比较，发现两班学生水平相当，认为单词记忆只能通过自己5—10遍抄
写和诵读才能完成记忆，是一个及其乏味的过程。试验期间，不对学生布置任何
关于单词的课后作业。经过两单元学习后，笔者选取新学所出现的30个重点单
词进行听写发现：实验班学生正确率在85%以上（含85%）的学生占班级人数
的73.4%，正确率达70%（含70%）的学生数占班级总人数的82.8%；控制班学
生正确率在85%以上（含85%）的学生占班级人数的62%，正确率达70%（含
70%）的学生数占班级总人数的72.4%，控制班学生正确率低于70%的学生比重
明显多于实验班，由此可知，游戏活动在英语单词教学中确实能够起到举足轻重
的作用。
综上所述，皮亚杰理论体系在当代教育改革的今天虽然遭到众多学者的质
疑，但其认知发展阶段论、图式理论以及活动理论对初中英语教学仍有一定的启
发和指导意义。