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八年级下册语文《第23课马说》教案
八年级下册语文《第23课马说》教案马说教学目标1．理解短文所阐明的深刻道理。
2．掌握短文中的主要实词和虚词的用法。
3．归纳这一类怀才不遇的文学作品的共同特点，做一点初步的文学探究。
教学重难点1．理解短文《马说》所阐明的深刻道理。
2．掌握古今异义词。
如：然后有千里马是马也，虽有千里之能，食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得等。
虚词也的用法，另有其、之、而、以等。
教学准备1．布置学生对照注释初读课文，也可以利用工具书，读准字音。
2．学生查找有关马的成语，并作解释。
3．教师准备一个关于千里马的故事，有关伯乐相马知己等词的来历。
设计思路把诵读作为本课教学的重要环节，训练学生的文言语感，逐步加深他们对课文的理解。
明确伯乐和千里马的寓意，进一步理解文章所表达的主题思想。
鼓励学生自读，认真看注释，弄清大意。
疏通文意只限于难词难句，学生理解就行，不搞机械的串讲。
教学过程一、导入(请学生汇报查找到的有关马字的成语。
就其中的伯乐相马，给学生讲关于伯乐的故事。
)相传伯乐是春秋时代人，姓孙名阳。
据说，有一匹千里马拉着沉重的盐车翻越太行山。
在羊肠小道上，马蹄用力挣扎，膝盖跪屈；尾巴下垂着，皮肤也受了伤；浑身冒汗，汗水淋漓，在山坡上艰难吃力地爬行还是拉不上去。
伯乐遇见了，就下了自己的车，挽住千里马而对它淌眼泪，并脱下自己的麻布衣服覆盖在千里马身上。
千里马于是低下头吐气，抬起头来长鸣，嘶叫声直达云霄。
这是它感激伯乐了解并且体贴它啊。
今天我们来学习《马说》，一定会让你对伯乐和千里马的关系有进一步的认识。
二、解题《马说》是通篇借物比喻的杂文，属论说文体。
马说这个标题，是后人加的。
说就是谈谈的意思，比论随便些。
从字面上可以解作说说千里马或说说千里马的问题。
三、通读课文，整体感知1．教师带读全文，要求学生注意难字的读音。
2．学生读课文，并且讨论、了解全文大意。
3．思考讨论：(1)文中千里马指的是什么?要点提示：比喻人才。
(2)伯乐指的是什么?要点提示：比喻识人才的人。
八年级下册语文《第23课 马说》教案
八年级下册语文《第23课马说》教案八年级下册语文《第23课马说》教案马说教学目标1．理解短文所阐明的深刻道理。
2．掌握短文中的主要实词和虚词的用法。
3．归纳这一类怀才不遇的文学作品的共同特点，做一点初步的文学探究。
教学重难点1．理解短文《马说》所阐明的深刻道理。
2．掌握古今异义词。
如：然后有千里马是马也，虽有千里之能，食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得等。
虚词也的用法，另有其、之、而、以等。
教学准备1．布置学生对照注释初读课文，也可以利用工具书，读准字音。
2．学生查找有关马的成语，并作解释。
3．教师准备一个关于千里马的故事，有关伯乐相马知己等词的来历。
设计思路把诵读作为本课教学的重要环节，训练学生的文言语感，逐步加深他们对课文的理解。
明确伯乐和千里马的寓意，进1．教师带读全文，要求学生注意难字的读音。
2．学生读课文，并且讨论、了解全文大意。
3．思考讨论：(1)文中千里马指的是什么?要点提示：比喻人才。
(2)伯乐指的是什么?要点提示：比喻识人才的人。
(3)归纳：本文就是通过千里马和伯乐，隐喻人才和识人才的人的。
四、再读课文，深入探究(一)学习课文第一自然段。
1．指名朗读第一自然段。
2．思考讨论。
(1)概括本段内容。
(2)世上到底是先有马还是先有对马的认识?要点提示： '' (1)无识马者则名马无名。
(2)先有马，再有对马的认识。
就一般的马来说，应该是这样的情况。
然而对千里马来说，情形便有所不同。
如果不能把它从普通的马群中识别出来，只有一般对待，发挥不出它的特长来，那就等于它不是千里马，就没有千里马。
在这里，识马就成为前提了。
、3．齐读第一自然段。
(二)学习课文第二自然段。
1．请一学生朗读第二自然段。
2。
思考讨论。
(1)概括本段内容。
(2)跟常马一样都达不到，岂不是千里马不如常马了吗?要点提示：(1)无识马者则千里马无法日行千里。
(2)通常数量的喂养，常马吃饱了而千里马远没有吃饱；没吃饱的当然比不上吃饱的，本领自然发挥不出来。
课堂教学八下23《马说》教案
课堂教学八下23《马说》教案一、教学内容本节课选自人教版八年级下册第23课《马说》。
教学内容主要包括：文章的朗读、词语解释、句式分析、文章主旨理解、作者观点评价等。
具体章节为第二单元“古代诗文阅读”中的第五课。
二、教学目标1. 能够正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容，把握作者观点。
2. 学习并掌握课文中的重点词语、特殊句式，提高古文阅读能力。
3. 通过课文学习，引导学生认识人才，培养他们正确的价值观。
三、教学难点与重点1. 教学难点：文章主旨的理解，作者观点的评价。
2. 教学重点：词语解释，句式分析，朗读与感悟。
四、教具与学具准备1. 教具：多媒体课件，黑板，粉笔。
2. 学具：课文朗读录音，课文注释，古汉语词典。
五、教学过程1. 导入：播放课文朗读录音，让学生初步感受课文的韵律美。
2. 朗读：学生齐读课文，教师指导并纠正读音。
3. 词语解释：学生自主查阅注释，教师讲解重点词语。
4. 句式分析：教师引导学生分析课文中的特殊句式，如倒装句、省略句等。
6. 例题讲解：讲解课后练习题，巩固所学知识。
7. 随堂练习：学生完成课后练习题，教师及时反馈。
六、板书设计1. 课文马说2. 重点词语：策、骁、奔腾、槽枥等。
3. 句式分析：倒装句、省略句等。
4. 文章主旨：人才难得，知人善任。
七、作业设计1. 作业题目：根据课文内容，谈谈你对“马”的认识。
答案：马是一种忠诚、勇敢、勤劳的动物，象征着人才。
我们应该珍惜人才，善用人才，为国家发展贡献力量。
2. 作业题目：翻译下列句子。
（1）策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意。
答案：用马鞭驱赶它，不按照它的方法；喂养它，不能充分发挥它的才能；让它叫，却不能理解它的意思。
八、课后反思及拓展延伸1. 反思：本节课通过课文学习，学生对人才的认识有了更深入的了解，但课堂讨论环节部分学生参与度不高，需在以后教学中加强引导。
2. 拓展延伸：让学生查阅资料，了解古代其他关于马的典故，如“汗血宝马”、“千里马”等，提高学生对传统文化的兴趣。
【新部编人教版】八年级下语文《23马说》优质课教学说课稿
【新部编人教版】八年级下语文《23 马说》优质课教学说课稿一. 教材分析《23 马说》是部编人教版八年级下册语文教材中的一篇课文。
这是一篇以马为主题的文章，通过对马的描述，表达了作者对人才的认识和看法。
文章语言优美，富有诗意，寓意深刻。
教学这篇课文，旨在让学生理解文章的表面意思，并能够从中体会到作者的观点和思想。
二. 学情分析八年级的学生已经具备了一定的阅读理解和分析能力，对于文言文的理解也有了一定的基础。
但是，对于这篇课文中的寓意和作者的观点，还需要进行深入的引导和讲解。
此外，学生对于马的了解可能局限于表面，对于马在人类历史和文化中的地位和作用，还需要进行拓展。
三. 说教学目标1.知识与技能：能够理解课文中的字词和句子，能够流畅地朗读课文，能够翻译课文。
2.过程与方法：通过阅读和分析课文，能够理解作者的观点和思想，能够运用课文中的观点进行思考和讨论。
3.情感态度与价值观：能够理解马在人类历史和文化中的地位和作用，能够尊重和爱护动物，树立正确的人才观。
四. 说教学重难点1.重难点：理解课文中的寓意和作者的观点。
2.原因：课文中的寓意和作者的观点需要深入理解和分析，这对于学生来说可能存在一定的困难。
五. 说教学方法与手段1.教学方法：采用问题驱动法，引导学生主动思考和讨论。
2.教学手段：利用多媒体课件，帮助学生更好地理解和感受课文。
六. 说教学过程1.导入：通过展示关于马的图片和视频，引导学生对马产生兴趣，并引入课文。
2.阅读理解：让学生自读课文，并回答相关问题，帮助学生理解课文的内容和结构。
3.分析讨论：引导学生深入分析课文中的寓意和作者的观点，并进行小组讨论。
4.拓展延伸：通过展示关于马的历史和文化知识，拓展学生的知识面。
5.总结：对课文进行总结，并强调其中的观点和思想。
6.作业布置：让学生写一篇关于马的文章，可以是介绍马的历史和文化，也可以是关于马的故事或寓言。
七. 说板书设计板书设计主要包括课文标题《23 马说》和课文中的主要观点和思想。
人教版八年级语文第23课《马说》教案
人教版八年级语文第23课《马说》教案教学目标1、理解短文所阐明的深刻道理。
２、掌握短文中的主要实词和虚词的用法。
3。
归纳这一类怀才不遇的文学作品的共同特点,做一点初步的文学探究、教学重难点1、理解短文《马说》所阐明的深刻道理。
2、掌握古今异义词。
如:然后有千里马是马也,虽有千里之能,食不饱,力不足,才美不外见,且欲与常马等不可得等。
虚词也的用法,另有其、之、而、以等。
教学准备１、布置学生对比注释初读课文,也能够利用工具书,读准字音、2、学生查找有关马的成语,并作解释。
3、教师准备一个关于千里马的故事,有关伯乐相马知己等词的来历、设计思路把诵读作为本课教学的重要环节,训练学生的文言语感,逐步加深他们对课文的理解。
明确伯乐和千里马的寓意,进一步理解文章所表达的主题思想。
鼓舞学生自读,认真看注释,弄清大意。
疏通文意只限于难词难句,学生理解就行,不搞机械的串讲、教学过程一、导入(请学生汇报查找到的有关马字的成语。
就其中的伯乐相马,给学生讲关于伯乐的故事。
)相传伯乐是春秋时代人,姓孙名阳。
据说,有一匹千里马拉着沉重的盐车翻越太行山。
在羊肠小道上,马蹄用力挣扎,膝盖跪屈;尾巴下垂着,皮肤也受了伤;浑身冒汗,汗水淋漓,在山坡上艰难吃力地爬行依然拉不上去。
伯乐遇见了,就下了自己的车,挽住千里马而对它淌眼泪,并脱下自己的麻布衣服覆盖在千里马身上。
千里马因此低下头吐气,抬起头来长鸣,嘶叫声直达云霄。
这是它感激伯乐了解同时体贴它啊。
今天我们来学习《马说》,一定会让您对伯乐和千里马的关系有进一步的认识。
二、解题《马说》是通篇借物比喻的杂文,属论说文体。
马说这个标题,是后人加的。
说就是谈谈的意思,比论随便些、从字面上能够解作说说千里马或说说千里马的问题。
三、通读课文,整体感知1、教师带读全文,要求学生注意难字的读音、2。
学生读课文,同时讨论、了解全文大意。
３、考虑讨论:(1)文中千里马指的是什么？要点提示:比喻人才。
(2)伯乐指的是什么？要点提示:比喻识人才的人。
语文人教彩色版八年级下册人教版八年级语文下册第五单元第23课《马说》教案
马说教学目的1．理解短文《马说》所阐明的深刻道理，了解作者对古代封建统治者压抑摧残人材的愤慨之情。
2．掌握短文中的主要实词和虚词的用法。
3．体会作者寄托在文中的思想感情，了解封建社会中人才被埋没的可悲情况。
教学重点、难点1．理解短文《马说》所阐明的深刻道理。
2．了解托物寓意，以事喻理的议论方法。
课时安排：1课时教学过程一、介绍作者：韩愈 (768-824)字退之，河南南阳人，唐代著名文学家、思想家。
韩氏先人原是昌黎 (今属河北)的大族，因而他常常自称昌黎韩愈，世称韩昌黎。
他的作品集叫做《昌黎先生集》。
“韩愈在政治上反对藩镇割据，思想上尊儒排佛。
力反六朝以来的骈偶文风，提倡散体，与柳宗元同为古文运动的倡导者。
他的散文，在继承先秦两汉古文的基础上加以创新和发展，气势雄健，旧时列为“唐宋八大家”之首。
”（摘自《辞海》“韩愈”条）这篇《马说》大约作于贞元十一年至十六年（795~800）间。
其时，他曾三次上书宰相求提拔，未被采纳。
他在京城应试觅官，奔走相告，一共呆了10年之久，最后无限怨郁，离开长安。
坎坷遭遇正是他写这篇《马说》的思想基础。
这篇文章的另一用意是曲陈心迹，表达了自己怀才不遇的愤懑之情。
二、简介文体：《马说》是通篇借物比喻的杂文，属论说文体。
本文是作者《杂说四首》中的第四首，“马说”这个标题，是后来人加的。
.“说”是古代的一种文体，可以发表议论，也可以记事，都是为了说明一个道理。
当它发表议论时，非常重视文辞的力量，常逞其千回百折之力，极尽嘻笑怒骂之能事，跟现代的“杂文”大体相似。
我们学习《马说》，要掌握这种文体的特点，着重体会其语言的力量。
“说”就是“谈谈”的意思，比“论”随便些。
这篇文章以马为喻，谈的是人才问题，从字面上可以解为“说说千里马”或“说说千里马的问题。
”三、简介伯乐相马的故事相传伯乐是春秋时代人，姓孙名阳。
据说，有一匹千里马拉着沉重的盐车翻越太行山。
在羊肠小道上，马蹄用力挣扎，膝盖跪屈；尾巴下垂着，皮肤也受了伤；浑身冒汗，汗水淋漓，在山坡上艰难吃力地爬行还是拉不上去，伯乐遇见了，就下了自己的车，挽住千里马而对它淌眼泪，并脱下自己的麻布衣服覆盖在千里马身上。
八年级语文下册 第五单元 第23课《马说》精品教案与反思 (新版)新人教版
《马说》教学目的：1.掌握文中出现的文言字词，理解文章大意2.了解作者对古代封建统治者压抑摧残人材的愤慨之情。
3.了解托物寓意，以事喻理的议论方法。
教学重难点：托物寓意，以事喻理是本文议论的一大特色。
这种写法的显著特点是寓深刻思想于具体事物或形象中。
课时安排：l课时。
一、导入(出示“马”字的演变，请大家说说相关马的成语。
引出“伯乐相马”。
)相传伯乐是春秋时代人，姓孙名阳。
据说，有一匹千里马拉着沉重的盐车翻越太行山。
在羊肠小道上，马蹄用力挣扎，膝盖跪屈；尾巴下垂着，皮肤也受了伤；浑身冒汗，汗水淋漓，在山坡上艰难吃力地爬行还是拉不上去。
伯乐遇见了，就下了自己的车，挽住千里马而对它淌眼泪，并脱下自己的麻布衣服覆盖在千里马身上。
千里马于是低下头吐气，抬起头来长鸣，嘶叫声直达云霄。
这是它感激伯乐了解并且体贴它啊。
今天我们就来学习唐代文学家韩愈的《马说》，了解文中的千里马有怎样的遭遇。
二、解题首先，让我们共同回顾一下有关的文学常识。
【播放课件——作者简介（填空）】请一名同学来完成。
韩愈（768～824）唐代诗人、文学家。
字退之。
河南河阳人，祖籍河北昌黎，自称郡望昌黎，世称韩昌黎。
因官至吏部侍郎，又称韩吏部。
谥号“文”，又称韩文公。
在文学成就上，同柳宗元齐名，称为“韩柳”。
他是唐代古文运动的倡导者，提倡先秦两汉的文章，有“文起八代之衰”美誉。
是唐宋八大家之首。
谁能结合自己学过的知识，解释一下标题——马说？【结合课件说明】“说”是古代的一种议论文体，大多是以华丽的言辞陈述作者对某个问题的见解，跟现在的杂文相近。
“马说”即说马、论马。
常采用托物寓意的手法。
我们学过的《爱莲说》，就是类似的文章。
三、走入文本同学们已经预习过课文，现在请三位同学分别读这三段。
要求是：不仅要读准字音，还要做到不添字、不落字。
1、读完后看能不能回答，千里马有怎样的特征？千里马日行千里，千里马吃得多。
有特异的功能必然就有特殊的要求。
吃得有多多？大家一起用课文的话说。
人教版初中语文八年级下册课文马说教案
人教版初中语文八年级下册课文《马说》教案23 马说韩愈世有伯乐，然后有千里马。
千里马常有，而伯乐不常有。
故虽出名马，祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。
马之千里者，一食或尽粟一石。
食马者不知其能千里而食也。
是马也，虽有千里之能，食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得，安求其能千里也？策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之，曰：“天下无马！”呜呼，其真无马邪？其真不知马也。
一、作家研究韩愈，字退之，河南河阳人，唐朝文学家、思想家。
因其祖籍在昌黎,世称“韩昌黎”。
他与柳宗元同是古文运动的提倡者，其散文尤其闻名，有“文起八代之衰”的佳誉，著有《昌黎先生集》。
同时，他又是唐宋八大伙儿之首，(唐宋八大伙儿：韩愈、柳宗元、欧阳修、苏轼、苏洵、苏辙、王安石、曾巩。
)韩愈是唐朝散文大师，同时也是对宋朝作家极有阻碍的诗人。
人们对他的“以文为诗”（把诗歌写得散文化）谈得比较多，却很少注意他那更为突出的“以诗为文”的特点。
所谓“以诗为文”，是指用具有诗的情调、韵味等特色来写散文，即是说把散文给诗化了（但这并非等于从西方引进的新文体“散文诗”）。
咱们说把散文诗化，或说把散文写得很带诗意，并非限于写自然景物、抒情小品或对人物进行典型塑造和对局势进行艺术刻画；而是也能够用诗的情调、韵味来写说理文或评论文。
韩愈的散文特点之一就在那个地址。
韩愈初登仕途，很不得志。
他曾三次上书宰相求擢用。
很可惜有“忧天下之心”的他，终未被采纳。
后来又接踵依附于一些节度使幕下，郁郁不得志，再加上那时奸佞当权，政治黑暗，有才能之士不受重视，因此他有“伯乐不常有”之叹。
这些都让他感到明主难遇，在这种悲忿心情下，写下了《马说》。
二、课文研究“大凡物不得其平那么鸣”（韩愈《送孟东野序》）。
韩愈散文中，抒发不平之鸣的篇章很多，《马说》即是其中之一。
“说”是古代一种议论文体，用以陈述作者对某些问题的观点。
虽是议论文体，却讲究文采。
八年级语文下册第六单元23马说第1课时教案新人教版
（4）图书、报纸、杂志等：为学生提供丰富的阅读资源，拓展他们的知识视野。
教学实施过程
1. 课前自主探索
教师活动：
- 发布预习任务：通过在线平台或班级微信群，发布预习资料（如PPT、视频、文档等），明确预习目标和要求。
- 设计预习问题：围绕《马说》这篇课文，设计一系列具有启发性和探究性的问题，引导学生自主思考。
师生互动设计
二次备课
教学方法与策略
1. 选择适合教学目标和学习者特点的教学方法：
针对《马说》这篇课文，结合学生的实际情况，我选择采用讲授法、讨论法和任务驱动法进行教学。
讲授法：在课堂上，教师对课文内容进行详细讲解，引导学生理解课文大意，把握作者观点。
讨论法：组织学生分组讨论，让学生针对课文内容提出自己的看法和疑问，通过小组合作交流，提高学生的理解能力。
1. 知识与能力方面：学生在之前的语文学习中，已经掌握了基本的阅读理解技巧，能够理解文章的大意。他们对于动物的认知也有一定的基础，能够描述马的外貌和生活习性。但是，对于如何从文学作品中分析作者的观点和态度，部分学生可能会感到困惑。此外，学生在写作方面，尤其是描写动物的写作能力有待提高。
2. 素质与行为习惯方面：学生在学习过程中，部分学生可能对文学作品缺乏兴趣，导致学习积极性不高。此外，部分学生可能在学习过程中存在拖延、粗心大意等不良学习习惯，这些习惯会对他们的学习效果产生负面影响。
教学方法/手段/资源：
- 自主学习法：引导学生自主完成作业和拓展学习。
- 反思总结法：引导学生对自己的学习过程和成果进行反思和总结。
作用与目的：
- 巩固学生在课堂上学到的《马说》这篇课文的知识点和分析文学作品的方法。
人教版八年级语文下册教案 23马说
人教版八年级语文下册23马说1．积累文言词汇，疏通课文大意。
2．理解文中“伯乐”“千里马”与“食马者”的寓意，学习托物寓意的写法。
3．朗读文章，注重朗读语气的把握，体会作者寄托在文中的思想感情，感受封建社会摧残和埋没人才的黑暗现实。
一、导入新课相传伯乐是春秋时代的人，姓孙名阳。
据说，有一匹千里马拉着沉重的盐车翻越太行山。
在羊肠小道上，马蹄用力挣扎，膝盖跪屈；尾巴下垂着，皮肤也受了伤；汗水淋漓，在山坡上艰难吃力地爬行还是拉不上去。
伯乐遇见了，就下了自己的车，挽住千里马而对它淌眼泪，并脱下自己的麻布衣服覆盖在千里马身上。
千里马于是低下头吐气，抬起头来长鸣，嘶叫声直达云霄。
这是它感激伯乐了解并且体贴它啊。
今天我们将学习的《马说》，一定会让你对伯乐和千里马的关系有进一步的认识。
二、教学新课目标导学一：检验预习，梳理文言字词1．走近作者。
韩愈(768—824)，字退之，河阳(今河南孟州)人，唐代散文家、诗人，散文尤其著名，与柳宗元同为“古文运动”倡导者，是“唐宋八大家”之首。
自谓“郡望(郡里的显贵家族)昌黎”，世称“韩昌黎”，谥号“文”，又称“韩文公”，官至吏部侍郎，故又称“韩吏部”。
2．背景资料。
《马说》写于贞元十一年(795年)至十六年(800年)之间。
当时韩愈初登仕途，不得志。
曾经三次上书宰相求擢用，但结果是“待命”四十余日，而“志不得通”，“足三及门，而阍人辞焉”。
尽管如此，韩愈仍然声明自己“有忧天下之心”，不会遁迹山林。
他依附于宣武节度使董晋、武宁节度使张建封幕下，终未被采纳。
后来又相继依附于一些节度使幕下，再加上朝中奸佞当权，政治黑暗，才能之士不受重视，郁郁不得志。
3．文体知识。
“说”是古代的一种议论体裁，用以陈述作者对社会上某些问题的观点。
“说”的语言通常简洁明了，寓意深刻，说理透彻。
通常采用以小见大的方法，借讲寓言故事、状写事物等来说明事理。
讲究文采，跟现在的杂文大致相近。
如《爱莲说》《捕蛇者说》《师说》等。
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《马说》
教学目标：
1、掌握短文中主要的实词和虚词的用法；
2、了解托物寓意，以事喻理的议论方法；
3、通过多种形式的诵读，训练学生的文言语感，逐步加深对课文的理解，达到当堂
背诵的效果；
4、讨论对人才的看法，树立价值观念，对学生进行德育教育。
教学重难点：
1、了解托物寓意，以事喻理的议论方法；
2、理解短文所阐明的深刻道理。
课时安排：二课时
教学过程：
第 一 课 时
教学设计：
一、导入
讲述伯乐相马的故事，引出课题（幻灯片展示）
同学们，知道伯乐相马的故事吗？
相传伯乐是春秋时代人，姓孙名阳。据说，有一匹千里马拉着沉重的盐车翻越太行
山。在羊肠小道上，马蹄用力挣扎，膝盖跪屈；尾巴下垂着，皮肤也受了伤；浑身冒汗，汗
水淋漓，在山坡上艰难吃力地爬行还是拉不上去，伯乐遇见了，就下了自己的车，挽住千里
马而对它淌眼泪，并脱下自己的麻布衣服覆盖在千里马身上。千里马于是低下头吐气，抬起
头来长鸣，嘶叫声直达云霄。这是它感激伯乐了解并且体贴它啊。
古往今来，写马的文章中，以韩愈的《马说》最为著名，今天，我们就一起来学习
这篇文章，看看它能给你怎样的启示。
二、学生根据自习预习查找的资料介绍作者。
学生明确，教师补充：
韩愈 (768-824)字退之，南阳 (现在河南南阳县)人，唐代著名文学家、思想家，是唐
宋散文八大家之一。出身于封建官僚家庭，韩氏先人原是昌黎 (今属河北)的大族，因而他
常常自称昌黎韩愈，世称韩昌黎。他的作品集叫做《昌黎先生集》他多次被贬官降职，很受
压抑。他的散文创作实践也体现了这种精神。他是我国文学史上杰出的散文家之一。这篇《马
说》大约作于795－800年间。其时他曾三次上书宰相求被用，未被采纳，后来又相继依附
于宣武节度使董晋、武宁节度使张封建幕下，郁郁不得志，再加上当时奸佞当权，政治黑暗，
有才能之士不受重视，所以有“伯乐不常有”之叹。
三、教师简介文体
“说”，是古代的一种文体，用以陈述作者对社会上某些问题的观点，写法灵活，跟现
代的杂文大体相似。常常运用托物寓意的手法。“说”就是“谈谈”的意思，比“论”随便
些。 “马说”这个标题，是后来人加的。从字面上可以解作“说说千里马”或“说说千里
马的题。” 这篇文章以马为喻，谈的是人才问题。联系比对《爱莲说》
四、检查预习，读准字音(幻灯片展示)
重点讲解“食”“见”“石”的读音
一字两读，在古文中经常会遇到。这是由于一字代表不同的词，故音读随之而异。
如“食”字，当“吃”或“吃的东西”讲，念shí ，而用为使动，词义变为“喂养”（这
一意义后来造一个“饲”字表示），就改念sì了。因此，本文中“一食或尽粟一石”、食
不饱”，念shí ，而“食马者不知其能千里而食也”“食之不能尽其材”，改念sì。
又如“见”，当“看见”“拜见”讲，念jiàn，当“出现”讲，就念xiàn了。如本
文“才美不外见”。这是因为上古没有“现”字，凡“出现”的意义都写作“见”。韩愈是
唐代人，有时会沿袭周秦两汉时人的用字习惯。
“石”字在古代不论用为重量单位（一百二十斤为一石），还是用为容量单位（十
斗为一石），都念shí，与“石头”的“石”读音一样。而现代作为容量单位，念dàn，字
又写作“担”。
五、朗读课文，划出节奏
1、播放视频朗读。
２．学生对照课文注释小声读。
３．指名学生朗读，要求读得通顺，语音正确，不读破句。
指导同学们注意在读的过程中的节奏，以及应该重读的地方。
世有/伯乐．．，然后．．有/千里马。千里马/常有．．，而伯乐/不．常有。故/虽．有名马，祗辱于/
奴隶．．人之手，骈死于/槽枥．．之间，不以/千里．．称也。
马之千里．．者，一食/或尽粟一石．．。食马者/不知．．其能千里．．/而食也。是马也，虽有．．/千里之
能，食不饱．．，力不足．．，才美/不外见．．．，且欲与常马．．等/不可得，安求．．/其能/千里．．也？
策之/不以．．其道，食之/不能．．尽其材，鸣之而/不能．．通其意，执策而/临之，曰：“天下/
无马．．！”呜呼！其/真无马邪？其真/不知．．马也。
五、翻译课文（详见PPT）
1、学生自己按课下注释尝试翻译，提出质疑，再指名翻译。
2、梳理翻译的过程中抓重点词语，要求学生做好笔记。
3、归纳几种文言现象。
第 二 课 时
教学设计：
一、复习导入
二、层层推理，体会作者的论证思路
（1）教师引语及提问：同学们以同桌为小组，结合课文注释读课文理解文意，找出作者在
文中提出观点，看哪小组同学完成得又快又准确？（巡视备问）。（大屏幕显示）
明确：作者在课文第一段首先提出论题：世有伯乐，然后有千里马。接着提出自己观点：因
“伯乐不常有”，“虽有名马”却“不以千里称也”是不可避免的。（即“千里马”常被埋
没。）
（2）教师引语及提问：同学们说说论题中“伯乐”与“千里马”是什么关系？
明确：“伯乐”决定着“千里马”的命运, “千里马”依靠 “伯乐”生存。
（3）教师引语及提问：明白了论题中两者的关系，也找到了作者的观点，同学们继续以同
桌为小组读课文第二段，想一想，作者是怎样论述自己的观点的？
明确：作者举例论述了“千里马”被埋没。作者认为，“千里马”没能表现出日行千里的才
能，原因在于“食马者”不知马，因为他只用对待普通马的方式喂养千里马，千里马因“食
不饱，力不足”，才能才被埋没。由此可知，“食马者”平庸浅薄。流露出作者的谴责之意。
（4）教师引语及提问：同学们，我们已经明白了“千里马”被埋没的原因是“食马者”的
无知。现在，我们把第三段齐读一遍，想一想，作者又作了怎样的论述？
明确：作者在这一段还是继续写了“食马者”不知马的表现，而且还刻画了一个特写镜头—
—“食马者”“执策而临之，曰：‘天下无马！’”更进一步地指出：“千里马”被埋没是
由“食马者”的不知马造成的。在这个镜头中，我们可以看到，“食马者”的不知马简直到
了让人难以接受的地步，他不只平庸浅薄，还狂妄无耻！作者再也控制不住自己了，于是发
出质问：“其真无马邪？”同时还作了肯定的回答：“其真不知马也。”表达了作者对“食
马者”“不知马”的强烈愤慨。
（5）教师引语及提问：第二、三段都是论述“千里马”被埋没的原因是由“食马者”“不
知马”造成的，这些内容是否重复了？
明确：没有。第二段是从千里马的角度论述的，而第三段是从“食马者”的角
度论述的。
（6）教师引语及提问：谁能说说课文的思路是怎样的？
明确：先提出观点，“千里马”常“不以千里称也”，指出其命运的悲哀；接着从从千里马
的角度论述的“千里马”被埋没的原因是由“食马者”“不知其能千里而食也”；最后，又
从“食马者”的角度论述“千里马”被埋没的原因，同时，斥责了食马者的愚妄，并以“其
真不知马也”归结全文主旨，表达了作者对“食马者”“不知马”的强烈愤慨。
4．学生齐读
四、综合理解
讨论理解下列问题：
1．课文通篇不离千里马，是否只是就“马”说“马”？作者所说的“食马者”、“伯乐”、“千
里马”仅仅是指伯乐相马故事中的人和物吗？
──食马者比喻不能识别人才的统治者。
──伯乐比喻善于识别人才的统治者。
──千里马比喻人才。
明确：文章借千里马难遇伯乐最终被埋没的现象，揭露了埋没人才的社会现状。
2．本文通过千里马的遭遇表达了作者怎样的思想？
抓住三段文字最后一个收尾字“也”，引导学生朗读，体会情感。
明确：本文通过千里马的遭遇，阐述了封建社会人才被埋没摧残的原因，表达了作者对封建
统治者埋没摧残人才的无限痛惜、愤怒谴责、深刻嘲讽和自己怀才不遇的思想。
３、揭示“托物寓意”的写法。
本文采用了托物寓意的写法，这种写法赋所托之物以某种象征意义，含蓄地表达作者的
思想感情。本文就以千里马喻贤才，以千里马不遇伯乐喻贤才难遇明主。类似的文章我们还
学过《在山的那边》、《行道树》等。这种写法的显著特点是寓深刻的道理于具体的形象之中，
曲折、深沉、储蓄，能激发人们的想像。
４、学生再读课文，要求读出文章的意味和情趣，铿锵悦耳，抑扬顿挫，声情并茂。
三、学习迁移
师：如果你怀才不遇你学哪位古人？
A韩愈 怀才不遇写文学
B苏秦 悬梁刺股发愤
C韩信 另寻明主创大业
D.陶渊明归隐田园乐悠悠
四：作业：
1、读《马说》有感
2、作者认为"伯乐"决定了千里马的命运,你同意他的观点吗?说说理由。
3、当代千里马是否也要依赖于伯乐？
板书设计：
伯乐不常有 不以千里称也 (无限痛惜)
食马者无知 安求其能千里也 (愤怒谴责)
天下无马 其真不知马也 (深刻嘲讽)