中学德育现状及对策

总第３２８期　２０１５年１０月（上）　

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Ｔｈｅ　Ｓｃｉｅｎｃｅ　Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ　Ａｒｔｉｃｌｅ　Ｃｏｌｌｅｃｔｓ　Ｔｏｔａ１．３２８　

Ｏｃｔｏｂｅｒ　２０１Ｓ（Ａ）　

中学德育现状及对策　黄应平　（福建省龙岩市高级中学福建・龙岩３６４０００）　

中图分类号：Ｇ６３１　文献标识码：Ａ　文章编号：１６７２—７８９４（２０１５）２８—０１０１—０２　摘要当前学校德育工作重“智”轻“德”，德育内容、方法、　手段相对滞后，实效性差。社会、家庭的负面影响不同程度　地抵消了学校德育的效果。因此，构建新时期学校德育工作　的新体系，创新德育工作方式，丰富德育工作内容，具有重　要意义。　关键词德育困境对策　Ｏｎ　ｔｈｅ　Ｃｕｒｒｅｎｔ　Ｓｉｔｕａｔｉｏｎ　ａｎｄ　Ｃｏｕｎｔｅｒｍｅａｓｕｒｅｓ　ｏｆ　Ｍｉｄｄｌｅ　Ｓｃｈｏｏｌ　Ｍｏｒａｌ　Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ／／Ｈｕａｎｇ　Ｙｉｎｇｐｉｎｇ　Ａｂｓｔｒａｃｔ　Ｉｎ　ｔｈｅ　Ｃｕｒｒｅｎｔ　ｍｏｒａｌ　ｅｄｕｃａｔｉｏｎ　ｏｆ　ｍｉｄｄｌｅ　ｓｃｈｏｏｌｓ．”ｉｎ—　ｔｅｌｌｉｇｅｎｅｅ’’ｉｓ　ｅｍｐｈａｓｉｚｅｄ　ｉｎｓｔｅａｄ　ｏｆ”ｍｏｒａｌｉｔｙ”，ａｎｄ　ｔｈｅ　ｃｏｎｔｅｎｔｓ。　ｍｅｔｈｏｄｓ　ａｎｄ　ｍｅａｎｓ　ｏｆ　ｍｏｒａｌ　ｅｄｕｃｍｉｏｎ　ａｒｅ　ｒｅｌａｔｉｖｅｌｙ　ｂａｃｋｗａｒｄ．　ｒｅｓｕｌｔｉｎｇ　ｉｎ　ｐｏｏｒ　ｅｆｆｅｃｔｉｖｅｎｅｓｓ．Ｎｅｇａｔｉｖｅ　ｓｏｃｉａｌ　ａｎｄ　ｆａｍｉｌｙ　ｉｎｆｌｕ—　ｅｎｅｅｓ　ｈａｖｅ　ｅｌｉｍｉｎａｔｅｄ　ｔｈｅ　ｅｆｆｅｃｔ　ｏｆ　ｍｉｄｄｌｅ　ｓｃｈｏｏｌ　ｍｏｒａｌ　ｅｄｕｃａｔｉｏｎ　ｔｏ　ｖａｒｙｉｎｇ　ｄｅｇｒｅｅｓ．Ｔｈｅｒｅｆｏｒｅ，ｉｔ　ｉｓ　ｏｆ　ｇｒｅａｔ　ｓｉｇｎｉｆｉｃａｎｃｅ　ｔｏ　ｃｏｎ－　ｓｔｒｕｅｔ　ａ　ｎｅｗ　ｓｙｓｔｅｍ　ｆｏｒ　ｍｉｄｄｌｅ　ｓｃｈｏｏｌ　ｍｏｒａｌ　ｅｄｕｃａｔｉｏｎ　ｉｎ　ｔｈｅ　ｎｅｗ　ｐｅｒｉｏｄ，ｉｎｎｏｖａｔｅ　ｍｏｒａｌ　ｅｄｕｃａｔｉｏｎ　ｍｅｔｈｏｄｓ　ａｎｄ　ｅｎｒｉｃｈ　ｍｏｒａｌ　ｅｄｕ－　ｃａｔｉｏｎ　ｃｏｎｔｅｎｔｓ．　Ｋｅｙ　ｗｏｒｄｓ　ｍｏｒａｌ　ｅｄｕｃａｔｉｏｎ；ｐｒｅｄｉｃａｍｅｎｔ；ｃｏｕｎｔｅｒｍｅａｓｕｒｅｓ　面对２１世纪世界各国以经济和科技实力为基础的综　合国力激烈竞争，教育的改革与发展越来越突出地摆在我　国社会主义现代化建设的战略地位，教育的功能已远远不　止于传统意义上的内涵和内容上的扩展，它对于一个人，一　个民族乃至整个人类的生存、完善、发展和创新起着至关重　要的作用。在新世纪，认真研究中学德育工作中存在的问　题，不断加强和改进德育工作，具有深刻的现实意义和深远　的历史意义。　１当前中学德育工作的困境及成因　１．１德育管理评定体系不完善。重“智”轻“德”　对学校教育教学质量的评定从根本上说必须包含德、　智、体、美、心、劳等六个维度。令人遗憾的是，德育维度评定　标准相当模糊，由于应试教育的思想“深入人心”，体、美、心、　劳四个维度的评定事实上也是名存实亡。人们关心的只是　智育，更贴切地说是在乎考试的分数。分数仍然是评定学　校、教师、学生的硬指标，在失衡的教育评定中德育也失衡　了。因而在实践中，德育工作事实上演化为“讲起来重要，做　起来次要，忙起来不要”。　学校的根本任务是什么？理论上的答案非常明确，那就　是教书育人。可事实上，社会、家庭、学校关注的是老师的　“书”教得好不好，学生的“书”读得好不好，至于“育人”则成　了教育的附属功能。社会、家庭往往更多地从智育的角度来　判断学校教育质量的高低和教师工作的好坏，导致学校、老　师过分注重学生考试分数的高低，在课业上给学生层层加　码，这样超负荷的课业，把师生的时间和精力都消耗掉了，　作者简介：黄应平，中学高级教师，研究方向为中学德育及化学教育。　哪里有精力去发掘德育因素呢？　１．２学校德育内容、方法、手段等相对滞后，实效性差　随着改革开放的深入和市场经济体制的逐步建立，人　们的价值观念、生活方式、行为方式都发生了深刻变化。但　是中学德育观念滞后于变革的社会现实，落后于当代中学　生的教育需求。一是德育内容没有根据中学生不同年龄阶　段思想品德发展规律形成层次；二是德育内容与实际脱节，　开放的社会环境与“封闭式”教育之间存在着强烈的反差。　在德育方法方面，我们在实践中总结了许多德育方式、手　段，学校、老师往往强调灌输说教，忽视学生的主体地位，只　重理论教育忽视行为训练和规范，结果造成学生知、行脱节　的双重人格。　在德育途径、手段上，存在着只重视思想品德课上的教　育，忽视其他学科的德育渗透；或只重视课堂教学中的品德　教育，忽视课外活动的教育作用；或只重视学校教育，而对　家庭教育、社会教育缺少足够的重视等。　１．３社会、家庭的负面影响不同程度地抵消了学校德育的效　果　当代中学生处在社会生活日趋多样化的氛围中，他们　在学校接受“高、大、上”的理想教育。但在现实生活中，许多　负面、不良的社会现象，让美好的理想与残酷的现实产生了　强烈的反差。这种反差让人迷茫，势必在一定程度上抵消学　校德育的效用。“学校讲半天，不如社会一根烟”便是形象的　表述。　学校的育人目标与家庭教育的畸形目标存在着落差。　时下家庭教育普遍存在许多令人担忧的现象：社会的现实　使得很多家庭关注的是子女的智育，而忽视德育。为什么会　是这样呢？君不见当今各式各样的考试横行天下，考、考、考　成为每个人都无法规避的现实。然而，“智”可以通过考试比　出高下，“德”能通过考试分出优劣吗？作为家长，对儿“望　子成龙”和对女“望女成风”的心态本身无可厚非，但是，对　待儿女在物质方面有求必应，可是对子女在精神方面需求　却不知如何提供支持和帮助。相当部分家长缺乏正确的教　育方法，要么缺耐心；要么缺方法；要么缺目标；更有极端的　例子是由于家长自己的道德品质低下，耳濡目染，子女自然　也就“近墨者黑”。　２加强和改进学校德育工作的对策　２．１完善德育评定方法，强化德育理论探索。创新德育工作　方式　２．１．１完善德育评定方法　德育评定的着眼点是学生思想品德水平的提高和发　展。从德育整体工作来看，它包括了德育的政策、目标、计划　以及德育课程的设置与教材，实施德育的基本原则和方法，　德育机构和师资队伍等诸方面，而所有一切，最终落脚点都　

１０１　基础教育　在于德育实效。对德育效果的评定应注重教育的过程，而不　是教育的形式。当前学校德育活动，上级教育主管部门往往　通过考核学校开展了几次德育活动、多少学生参加、有无活　动的方案、总结等数据和材料的方式来“管理”学校，相应　地，学校、老师则忙于应付了事，甚至不惜作假。至于德育活　动的实际效果因德育评定机制的缺陷而少有重视。要使评　定工作做到客观公正，真实地反映学生思想道德水平，落实　德育工作的目标任务。在评定标准上，我们要遵循德育自身　的规律，把德育实效作为当前评定德育工作成败的标准。摒　弃把学生考分作为衡量学生品德发展水平的唯一指标的做　法，在评定方法上，采取定性与定量、定期与随机、自评与他　评相结合，并努力把评定工作与利益机制（如职称评定、考　核奖励等）结合起来，真正发挥评定的导向、激励、调节、促　进等功能。　２．１．２强化德育理论探索，创新德育工作方式　改革开放至今已三十多年，我国在各行各业都取得了　长足的进步，教育科学也不例外。然而，与物质文明的飞速　发展相比，作为精神文明的重要组成——学校教育科学的　发展还是严重滞后，其中德育科学的发展更是跟不上物质　文明的发展。目前的德育理论无法解决许多社会问题，面对　随着物质文明的发展而产生的某些社会现象，有些德育理　论往往显得陈旧和苍白，解释乏力。因此，根据我们的国情　和现状，强化德育理论探索，创新德育工作方式，刻不容缓。　德育的理论、内容、方法、形式、实践都应紧扣社会现实。改　革开放使我国从计划经济走向市场经济。经济体制的重大　改变必然要求上层建筑作出相应的改变。德育作为上层建　筑的重要组成无论在理论、内容、方法、形式、实践都要与社　会现实发展相适应。市场经济所必需的包容、多元、开放、效　率、自由、平等、民主、法制、共赢、竞争等观念都要在新时代　的德育中得到充分体现。德育无论在内容、形式和方法上都　要与受教育者的身心发展水平相适应，要彻底摆脱过去计　划经济时代“左”的影响，去掉片面追求高、大、上，紧密联系　社会实际，解决现实存在和遇到的问题，保证德育工作具有　针对性和实效性。我们认为，底线教育、人格教育、信念教育　应成为学校德育的基本内容。　２＿２坚持学校德育的主导地位，挖掘学校大课程体系的整体　

德育功能　２．２．１进一步提升教育工作者自身的水平　德育工作的成效与教育工作者自身的水平休戚相关。　教师，作为德育教育中的导师，必须做到“学高为师，身正为　范”。老师，在道德水平、理想信念、知识技能、意志品格等方　面，都要成为学生的楷模。“榜样的力量是无穷的”这句话同　样适用于教师德育工作水平与德育效果的正向关系。只有　老师德育能力的高水平，才有可能产生学校德育的高实效。　２．２．２挖掘学校大课程体系的整体育德功能　深化课程体系改革，建立适应学生个体差异发展的教　学体系是学科德育发展的不竭动力。大课程体系就是在这　种现代教育理念指导下对学校课程结构体系进行的一种崭　新设计和整体安排。鉴于课程是德育的载体，将学校德育的　基本途径和基本方法纳入由学科课程、隐性课程构建的大　课程体系中，坚持整体与局部优化组合的原则，挖掘这一体　系的整体育德功能。　（１）把学科课程作为对学生进行品德认识教育的基本途　径。根据学科课程对学生品德影响具有一定的层次性，即以　中学政治课为主渠道的主层次和其他学科渗透的辅助层　次，它们分工合作，形成合力。对主层次的学科课程构建“主　动式”课堂教学基本模式（如图）。　

１０２　

在其他各科教学中树立寓德育于学科教学中的思想，　强调全面落实教育目标，紧密结合学科特点，选准知识传授　能力培养与思想教育的结合点，选准恰当教学方法和适时　适度对学生进行教育的切入点，发挥教学活动中德育的三　个主要功能：激发动机、培养习惯、磨练意志。　（２）把握隐性课程在德育中的教育影响力。隐胜课程的　德育功能是通过创设和利用学校中有教育意义的情境、氛　围、环境、文化等对学生施以潜移默化的影响。学校实现校　园的美化、净化、绿化，也包括校园周边环境的“四化”；师生　间建立真诚、信任、理解、尊重、团结、合作的人际关系；班级　建立“一Ｅｌ生活常规”、“课堂教学常规”、“行为规范竞赛”　等，从而在潜在课程中，营造良好的校园文化氛围，发挥隐　性课程对学生思想品德形成和发展的积极促进作用。　２．３构建以学校为主体，家庭为基础，社会为依托的三位一　体德育网络　学校、家庭、社会德育途径的一体化和网络化，是通过　三者的相互联系、有效互动、相互促进而形成的。为达到最　佳教育效果，除了坚持学校德育的主导与主体地位，还要充　分发挥家庭德育基础作用，争取社会德育的依托力量。　２．３．１创新家庭教育，提高家庭教育水平　家庭德育作为一种独立的教育形态，在青少年的社会　化过程中占有特殊地位，是其他教育不能取代的。因此，需　要给予家长指导和帮助，优化家庭育人环境。例如，我们采　取挖掘家庭教育潜能的措施，设立家长开放日和教学开放　周，让家长走进学校、走近教师、走近学生、参教议教，共同　提高。　２．３．２走出校门，服务社会，在实践中开展德育工作　学校之外有着极为丰富的德育资源和广阔的德育途　径，在动员社会力量参予学校德育中，我们不能满足于请进　来的方式，比如关工委组织的各种活动，又如校外辅导员的　辛勤工作，公检法干部来校举行法制教育活动等等。我们应　强调德育的社会实践性和开放性，注意不断开发各种社会　德育资源，组织学生走出校门，服务社会，在各种社会实践　活动的开展中，促进德育工作的发展。　（１）组织各类社会服务活动。　学校可经常组织学生到街道、社区向人们进行人口普　查、交通安全、文明礼貌的宣传教育；培养学生热爱社会、关　心他人、服务社会的爱心；组织学生参加社会实践活动，参　加劳动锻炼，体验劳动成果来之不易，这是最实在的劳动教　育和国情教育。　（２）积极参与社区文化建设。　充分发挥学校的文化优势，积极参与社区文化建设。学　校适当组织学生参加社区的文体活动，从而丰富学生的生　活、增长他们的见识、陶冶学生情操、培养学生的创新精神　和实践能力。　总之，德育工作是一项细致而艰巨的任务，面对新问　题、新情况，我们要积极开辟新途径，探索新办法，创造新经　验，努力构建理想的德育体系，使德育真正见实效。　编辑张效瑞